Rad sa prirodnim materijalom na nastavi tehnike kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Neobično u običnom (rad sa prirodnim materijalom)
elena prokopova
Metodologija organizovanja rada dece predškolskog uzrasta sa prirodnim materijalom.
Metode organizovanja rada dece predškolskog uzrasta sa prirodnim materijalom zasnovano na principima didaktike:
sistematičan, dosljedan, dostupan.
Ovisi o kvaliteti izrade od:
1. pismen metodički vodstvo vaspitača;
2. nivo mentalnog razvoja djeteta, razvoj ideja, pamćenja, mašte (sposobnost analiziranja uzorka, planiranja faza rad na igračkama adekvatno ocijeniti rezultat svog rada);
3. stepen formiranja djeca specifične praktične vještine i sposobnosti rad sa materijalima i alatima;
4. razvoj kod djeteta kvaliteta kao što su upornost, odlučnost, marljivost, radoznalost, uzajamna pomoć.
Veoma je važno da u svakoj fazi rad dijete je djelovalo aktivno, raspoloženo. Da biste to učinili, potrebno je uzeti u obzir njegovu sposobnost početna faza organizacija rada, kao i njihovo dalje proširenje i modificiranje.
Dijete se u procesu porođaja osjeća kao odrasla osoba, a spoznaja da je radi kao odrasla osoba, donosi mu radost, održava interesovanje za posao.
Organizovanje rada za proizvodnju igračaka prirodni materijal, potrebno je voditi računa o nivou znanja i praktičnih vještina djeca, formirana u časovima kao što su crtanje, matematike, dizajn, ručni rad. Veoma je važno koristiti fikciju koja utiče na um i čula. predškolac, obogaćujući ih, razvijajući umjetnički ukus, doprinosi razvoju emocionalne sfere. Works about priroda sa svijetlim, figurativni opis okolnih pojava budi dječiju maštu, odgaja umjetnički ukus, estetska osjećanja, ljubav prema zavičajnom priroda.
Prije nego što nastavite s proizvodnjom igračaka od prirodni materijal, organizuju se izleti sa djecom u prirodašetajući gradom. Na takvim ekskurzijama predaje nastavnik djeca primetite jedinstvenu lepotu priroda, vidjeti ljepotu u vitkim brezama, veličanstvenim hrastovim šumama, tihom šuštanju trava. Ispred djeca Učitelj može napraviti jednu ili dvije igračke (vilin konjic, ribu, izazivajući na taj način interesovanje za izradu rukotvorina od prirodni materijal. U obilasku možete uzeti kutije za sakupljanje lišća, korijena, čunjeva, čvorova. Djeca sakupljeno presavijaju materijal, sortirajući ga po vrsti i veličini. Djeca nagađaju kako izgledaju stvari koje su prikupila. materijala. Prikupljanje materijala organizovano na ovaj način omogućava djeci da aktivno percipiraju njegov oblik, boju, mirise.
U razgovoru sa decom vaspitač pojašnjava njihove utiske o onome što su videli na ekskurziji, učvršćuje stečena znanja. Zatim možete preći na izradu igračaka.
Izrada rukotvorina i igračaka od prirodni materijal karakterišu dva glavna faze:
1. preliminarni ili indikativni, u kojem dete analizira igračku, identifikuje uslove za postizanje cilja, planira redosled raditi na tome, odabire potrebno materijal, alata, određuje praktične vještine kojima će se postići cilj.
2. izvršni, na kojem dijete prelazi na direktno kreiranje igračaka. On uči da svoje ponašanje podredi zadatku koji mu je dodijeljen. Krajnji rezultat nije samo stvorena igračka, već i formiranje određenog nivoa mentalnih radnji, specifičnih praktičnih vještina i tehnika. rad vještine kao sastavni dio radne aktivnosti.
Mnogi zanati su napravljeni od iste vrste materijal i to na isti način. Nastavnik uči kako se koristi rad već poznate metode u proizvodnji novih zanata.
Učitelj uči da pravi igračke kombinovanjem prirodni materijal.
Na primjer, da bi napravili pticu, uzimaju kvrgu za tijelo, žir za glavu, grančicu za vrat, male grančice za šape, a svijetlo pahuljasto pero može poslužiti kao rep. Za oči ptica, životinja, ljudi, sjemenke raznih biljke: rowan, suncokret, lubenica. Čaše od žira zamjenjuju šešire ili gaćice za male muškarce. Od javorovog lava, jasena, zečjih ušiju, repa i grive konja i mnogih drugih detalja.
Moguće je skicirati opšti karakteristični dijagram sekvence rad za izradu rukotvorina prirodni materijal prema uzorku:
1. Pregled i analiza uzorka igračke.
2. Uspostavljanje korak-po-korak slijeda za njegovu izradu i planiranje kursa rad.
3. Odabir načina povezivanja dijelova igračke.
4. Odabir materijala i alata(uz pomoć nastavnika ili samostalno)
5. Pravljenje igračaka.
6. Analiza i vrednovanje zanata.
U početku nastavnik zapaža najuspješnije rad. Odmor rad ne treba ostati bez pažnju: marljivost svih je zapažena djeca, njihova želja da naprave svoju igračku, pohvale u ocjenjivanju postignuća svakog djeteta su od posebnog značaja. Postepeno se svi uključuju u evaluaciju rezultata rada djeca. Važno je podučavati djeca prije svega, vidjeti postignuća drugova, njihovu marljivost.
Izvođenje šeme rad za izradu rukotvorina prirodni materijal:
1. Uvodni razgovor vaspitača o materijal(školjke, žir, listovi, kora, rizomi itd., sa kojima rad. priča treba da bude popraćena demonstracijom ovoga materijal: djeci se može dozvoliti da dodiruju, pipaju površinu materijal, pregledajte oblik, obratite pažnju na boju.
2. Pošaljite poruku temi i pokažite uzorak igračke.
3. Analiza uzoraka i demonstracija tehnika stvaranja igračaka. Ovdje je poželjno iskoristiti mogućnosti djeca analizirati uzorak, potaknuti ih da naprave pretpostavke o redoslijedu zadatka. Nastavnik ispravlja odgovore djeca usmjeravanje njihove pažnje na karakteristike rad sa ovim materijalom.
4. Pravljenje igračaka. U procesu rada vaspitač vrši kontrolu dečiji rad prati poštivanje sigurnosnih propisa prilikom korištenja alata ( rad učitelj izvodi šilo, pruža neophodnu pomoć djeci kojoj je to teško, podstiče ih na samostalno traženje načina za poboljšanje dizajna igračke, njenog ukrašavanja i promoviše ispoljavanje prijateljskih odnosa među djecom u rješavanju zadataka .
5. Analiza gotove igračke, tokom koje djeca sposobnost procjene vlastitih rezultata rad i rad drugova.
6. Čišćenje radna mjesta, alati i ostalo materijala.
Od dosade do svih zanata
Čovek, gde god da se nalazi, uvek je ukrašavao i ulepšava sredinu u kojoj živi, radi ili se odmara.
Odmor uradi sam - možete ga tako nazvati rad, buđenje kreativnosti i istinskog interesovanja, kako kod odraslih tako i za djeca. Pozivajući djecu da se urone u jedan ili drugi svijet kreativnosti, odrasla osoba mora biti spremna na nepredviđene situacije koje nastaju u procesu kreativnosti. Za ovo bi trebalo biti na zalihama kako je planirano materijala potreban za izradu određenih zanata, kreativni radi, i sve vrste kutija sa razl materijala.
Problem proučavanja i razvoja dječje kreativnosti, dječjeg likovnog talenta netradicionalnim tehnikama pristupačniji je svoj djeci i odraslima, bez obzira na kreativna mašta i sposobnosti. Zamišljena radnja ne samo da se rađa, već se i modifikuje u samom procesu kreativnosti.
Jer kreativni proces uvijek mora biti kreiran uslovima:
1. Pristupačnost svima kreativno radno dijete i odrasla osoba, materijala potrebno za ovaj proces.
2. Dostupnost materijal da koriste netradicionalne tehnike.
3. Pravovremena pomoć savjetom ili pokazivanjem metode slike, izvođenje fragmenta u ovoj fazi rad(na posebno pripremljenom materijal) .
4. Pružanje raznolikosti materijala za eksperimentisanje, kreativni proces.
5. Odvojite vrijeme za ovaj proces, nezavisno od drugih aktivnosti.
Draga odrasla kreativna kompanija djeca ne mogu bez vaše pomoći.
Kako bi dijete moglo izmišljati, maštati, kako bi osjećaj sreće i radosti živio u njegovoj duši što je duže moguće, tako da iskra kreativnosti ne nestaje, pomozite mu da napravi neobičan odmor vlastitim rukama.
SVIJET PRIRODA - nježna i svijetla, krhka i neobično lijepa. Tajanstven je i divan. Svako drvo, cvijet, list, vlat trave čuva svoju tajnu.
Izrada zanata od prirodni materijal – uzbudljiva aktivnost! Javorovo lišće se može pretvoriti u leptira ili klauna, list jasike u jagodu. Od svih sakupljenih listova možete dodati nevjerovatan portret i kraljice jeseni i kraljice proljeća. Ako a pažljivo pogledajte suvo materijal, ispada da žuti lipov list liči na repu, a hrastov na vrhove. Evo početka jedne fascinantne bajke za vas... Zanati od prirodni materijal može biti dobar poklon i donijeti radost vašoj porodici i prijateljima.
materijala
materijala, neophodno za rad sa prirodnim materijalima
treba čuvati odvojeno kutije:
ptičje perje
Plastelin
Kartonske ploče, plastični poklopci od majoneze.
Ljepilo, četke, anilinske boje.
Oštre makaze, šilo, pinceta.
Stare novine, bijeli papir, papir u boji, somot, valoviti papir.
Žitarice, popijeni čaj.
Sapun, soda.
Krpe za ruke i zanate, vata.
Stiropor, pijesak (oslikana i prirodno) .
Vate, čačkalice i još mnogo toga.
Priprema lišća i začinskog bilja.
Između stranica novina stavljaju se listovi i začinsko bilje, latice cvijeća, zatim još jedan sloj novina. Nakon što ste napravili 5 takvih slojeva, stavite šperploču na vrh i napunite. Sljedećeg dana vlažne novine treba zamijeniti suvim. Ovako se mijenjaju novine (u sedmici) dok se listovi i latice ne osuše. Zatim se polažu u kovčege ili kutije.
Kada materijal spreman za početak "stvoriti"čuda rukom.
To može biti riba u akvarijumu ili jezeru.
Čarobne ptice i leptiri.
Ostavlja ljude.
Lisne vijence. Suvo cveće, voće.
Privjesci, vijenci (Na osnovu meke žice ili užadi).
Na velikim i malim okvirima. Zidni ukrasi na bazi papira, stiropora, pjenaste gume.
Stolni ukrasi na bazi drveća gljiva, razgranatog i valovitog korijena.
Stone kompozicije u korpama od polietilenskih boca.
Kompozicije u vazama iz cache-lonca iz polietilenskih boca.
Broševi, privjesci, perle.
Svijećnjaci, zvonce od korijena, posjekotine drveća, školjke.
Veseli čovječuljci od plodova kestena, slame, bobica, konca, žice.
Kolaž poklona priroda. Razglednice - sklopive. Pozivnice.
SEED MOSAIC
Bere se sjemenke dinje, lubenice, bundeve, bagrema, lupine, jabuke, graška, pasulja.
Od sjemenki možete napraviti neobične, fantastične Slike:
Tepisi i ćilimi, vaze sa pahuljicama, kovčezi, šolje, posuđe, tanjiri. Na rezbarenim kartonskim siluetama - čovječuljci, lutke za gniježđenje i još mnogo toga na bazi plastelina ili s ljepilom.
zanati od perja
Može biti različito cvijeće, igračke.
pamučne igračke
Obavezno materijala:
Vata, škrobna pasta, kuvana do gustine, tečna pavlaka.
Silikatno ljepilo (činovnik). PVA.
Novinski papir, meki, pisaći, u boji, somot.
Fleksibilna žica.
Boje (anilin, gvaš, akvarel).
Makaze, šilo.
Otpaci tkanine (sa sjajnim površine: brokat, saten, lureks).
Ostaci šljokica, kiša božićnog drvca.
Može biti: bobičasto voće, riba, balerine, princeza - labud, lasta, snjegovići.
aplikacije.
Jedna od najzanimljivijih i najtradicionalnijih tehnika ukrašavanja je aplikacija. Ovo je najjednostavniji i pristupačan način stvaranje umetničkih radi.
Aplikacije se mogu koristiti za ukrašavanje prigodnih razglednica, suvenira za prijatelje i rodbinu, unutrašnjosti prostorija, prazničnih kostima, uređenje izložbi, izradu panoa, izradu vizualnog pomagala, kreiranje slike.
Aplikacija je nastala jako davno. Pojavio se kao način ukrašavanja odjeće i obuće, kućnog pribora, alata i interijera vašeg doma. Do sada ga koriste mnoge nacije, uprkos činjenici da postoje brži i jeftiniji fabrički načini dizajniranja proizvoda.
Možda je prvi poticaj za pojavu aplikacije bila potreba za šivanjem kože za odjeću, a prvi ubod sugerirao je osobi da ne samo da mogu povezati detalje odjeće, već je i ukrasiti. Kasnije su za ukrašavanje odjeće počeli koristiti komade kože, krzna, filca različitih nijansi i boja. Detalji izrezani iz ovih materijala, počeo se vezivati za odjeću. Ovako je rođena aplikacija.
Koga i šta su ljudi prikazali u aplikaciji?
Radnja je postala životinje, same ptice, sami ljudi, fantastična čudovišta, prekrasno cvijeće, biljke, scene lova i svakodnevni život.
Vremenom je aplikacija postajala sve raznovrsnija u upotrebi. materijala. Pored kože i filca, perle u boji, perle, vuneni konac, rezane metalne ploče, sve vrste materija - somot, saten, svila.
Izumom papira u modu su ušle siluete papirnih aplikacija koje su bile izrezane od tamnog papira. Silueta slike čelika umjetnički objekt, cijele scene-ilustracije, bitke i svakodnevne scene su izrezane iz papira. To su bile visoko umjetničke, fino izvedene slike.
Aplikacijom silueta nisu se bavili samo profesionalni umjetnici. Dugi niz godina među ljudima živi umjetnost papirnih izrezanih aplikacija. U Ukrajini i Bjelorusiji još uvijek se izrađuju papirnate siluete - vytinyanka ili izrezi. Izvedite ih makazama bez prethodnog crteža. Čak i klinac može napraviti najjednostavniji rez (pahulja).
Šta znači riječ aplikacija? U prijevodu s latinskog, appliqué znači nanošenje, to je vizualna tehnika zasnovana na izrezivanju, preklapanju detalja na pozadinu, fiksiranju na njoj pomoću razna ljepila, teme. U modernim aplikacijama, razne materijala, ponekad i najviše neočekivano: razni papir, tkanine, brezova kora, konci, krzno, filc, sušeno bilje, drvo i dr. prirodni materijali.
Aplikacija može biti i tema i sastoji se od pojedinačnih slika. stavke(cvijeće, drveće, životinje, ljudi, automobili, kuće, itd.).
Parcela - svakodnevnica i odmor.
Dekorativno - ukrašeno ornamentima razne predmete.
Prvo se olovkom pravi skica predviđene parcele, pejzaža.
Za aplikacije se mogu uzeti sljedeće teme:
Pejzaži od papira u boji.
South Foil Island.
Parcele sastavljene od simetrično isklesanih delova. Gredica, proplanak, letnje nebo...
Aplikacije na temu zima, jesen, proljeće, ljeto. Mrtve prirode. Tepisi. Vilinske ptice. Klovnovi ekvilibrista. Životinje. Zapleti bajki.
Prijave od prirodni materijal, ljuske, kamenje, ljuske oraha, od riječni pijesak, od perja, brezove kore, slame, klasova, slamki, ljuske jaja, od plastelina, gline, slanog tijesta, niti.
Proizvodi od žitarica
Materijal.
Riža - bijeli izduženi oblik, dobro fiksiran plastelinom ili ljepilom.
Gris - dobro obojen i fiksiran PVA ljepilom.
Proso - Fiksirano ljepilom i plastelinom.
Heljda - izgleda lijepo kao dio slike.
Pasulj, grašak, na veliko materijala.
PVA ljepilo, jednostavna olovka, papir za podlogu.
Slika se nanosi olovkom na papir.
Navedeno područje slike prekriveno je PVA ljepilom. Polaže se ili posipa određenim žitaricama, datim tonom.
(Objekti, igračke, parcele, pejzaži i još mnogo toga).
Ljuska od jajeta.
Materijal.
Za konturne i čvrste mozaike potrebne su mrvice različitih veličina iz ljuske jaja.
PVA ljepilo, olovka, papir, šablone.
Dobivanje cijele školjke.
U sirovom jajetu rupe se prave na suprotnim stranama.
Duvajte sadržaj u čašu, isperite kroz iste rupe i osušite. Da dam snagu ovom krhkom materijal morate prekriti školjku od nutrije PVA ljepilom. Da biste to učinili, ulijte malo ljepila u gornju rupu dok rotirate "jaje" ostavljajući tanak film na ljusci. Višak ljepila se ocijedi, ljuska se ostavi da se osuši i nastavi rad.
Planarne slike su izrađene u tehnici mozaika.
Razlikovati konturni mozaik, kontinuirani mozaik.
Slike su obojene svim dostupnim bojama.
(pejzaži, objekti, zapleti bajki i još mnogo toga).
Nanošenje pijeska
Materijal.
Pijesak u boji se dobija bojenjem, u bilo koju željenu boju, upotrebom boje: akvarel, mastilo, gvaš.
Čisti pijesak se uranja u obojenu vodu 2-3 sata, zatim se voda ocijedi, a osušeni pijesak odlaže u tacne ili tegle.
PVA ljepilo, olovka, karton ili debeli papir.
Način izvođenja slike.
Prvo se nanosi crtež, ljepilo se nanosi na pojedinačne konture ovog crteža, a pijesak se nanosi na ljepilo.
Na onim mjestima gdje je sloj pijeska deblji, slika je reljefnija, obimnija i zasićena.
fluffy materijala
Materijal.
pahuljice od povrća: (čička, rog, maslačak, perjanica, topola).
PVA ljepilo, olovka, šablone, papir, pinceta.
Način izvođenja slike.
SUPERIMPOSED. Ova metoda prikazuje različite prijelaze sjena. Tamo gdje bi trebalo biti svijetlo područje, paperje se nanosi u nekoliko faza, nanoseći jedan sloj na drugi. Za sive prijelazne tonove, broj slojeva je smanjen, a u tamnim područjima paperje se uopće ne postavlja.
FLAGELLUM. Pahuljica uhvaćena pincetom smota se u flagellum čija debljina ovisi o količini uzete pahuljice. Tokom rad resice se izvlače iz vrha flageluma i ravnomjerno postavljaju na pozadinu. Rezultat je vrlo jasna kontura.
CHIT. Izvodi se trljanjem flagela smrvljenih preko vlakana u pozadinu dok se ne dobije glatka tekstura.
CUT EDGE. Koristi se za sliku neravnih granica. Da biste to učinili, vlakna se polažu prema željenom uzorku, režu škarama i prenose u zrcalnoj slici na pozadinu.
Najbolji puh za sliku, sakupljen po toplom sunčanom vremenu. Čuva se u kartonskim kutijama ili staklenim teglama. (u plastičnoj ambalaži žuti).
Pahuljica dobro prenosi sliku snijega, životinja, ptica, koje izgledaju mekano, pahuljasto, toplo.
Možete crtati s paperjem i bez ljepila, pričvršćujući ga ljepljivi materijal Dodatna oprema: brusni papir, somot papir.
Svako kreativno dostignuće djeca ne treba zanemariti. Najzanimljivije rad pokušajte to urediti u albumu ili u obliku izložbe.
Izlaganje kreativnog radi treba predstaviti djeci važan događaj u njihovom životu. Ovakva izložba je upriličena prilično svečano. Ritual njegovog otkrivanja osmišljen je unaprijed edukacijom odraslih.
Vanjski dizajn trebao bi odgovarati svečanom trenutku. Za izložbu je preporučljivo izdvojiti poseban kutak ili mjesto uz zid i razmisliti o njegovoj unutrašnjosti.
Prilikom dizajniranja izložbe potrebno je uzeti u obzir sljedeće zahtjeve.
1. Proizvod mora biti postavljen tako da se može jasno vidjeti.
2. Planarne kompozicije najbolje je postaviti na postolje ili uramiti i postaviti na zid.
3. Volumetrijski rad postavljene na sto ili posebne postolje, postavljene na različitim nivoima visine.
4. Sve rad, postavljena na izložbi, treba da bude promišljena, jedinstvena i zaokružena celina u pogledu sadržaja, kompozicije, boje.
Od kako dječije rad, umnogome zavisi i vaspitanje djetetovog estetskog i umjetničkog ukusa, opće kulture i odnosa prema stvaralaštvu.
Sudjelujući zajedno sa odraslima u osmišljavanju izložbe, djeca razvijaju aktivnost, samostalnost, inicijativu, sposobnost sagledavanja stvarnosti i konstruiranja umjetničke slike, maštu, kritičnost, fleksibilnost i originalnost mišljenja, umjetničku intuiciju.
Osnovna pravila za vješte ruke
Posao uvijek treba biti za stolom koji je dobro osvijetljen.
Neophodan alat se čuva na posebno određenom mestu. U kutijama.
Prije početka rad morate provjeriti dostupnost i upotrebljivost alata.
Neispravan alat ne mogu raditi.
Na kraju lekcije radi mjesto treba očistiti.
Čvor za pamćenje
Kompozicija
Nakon što smo istakli temu, potrebno je napraviti skicu budućnosti rad, odaberite pravo kompoziciono rješenje.
U dekorativnom rad KOMPOZICIJA je raspored pojedinačnih elemenata, različitih veličina, oblika, koji zajedno čine jedinstvenu cjelinu.
rad preko kompozicije, morate početi sa skicom. Nije uvijek moguće postići dobre rezultate od prvog crteža, ponekad ih treba napraviti puno, a zatim odabrati najbolju skicu.
Rad sa prirodnim materijalom, morate zapamtiti shemu boja. Postoji čitava nauka o bojama koja se zove NAUKA O BOJI, ona uvodi osnovna pravila rad sa bojom.
Boje koje vidite u svom boje: crvena, plava, zelena, žuta, - dijele se po nijansama i svjetlini. Mogu se podijeliti na dva dijelovi:
Žuta, narandžasta, crvena, koja podsjeća na vatru, nazivaju se TOPLI.
Zeleno-plava, plava, plava se zovu - HLADNO.
Na primjer, vruća pustinja sa vrućim žutim pijeskom, sa svijetlim užarenog sunca, ili ledeni zimski dan sa plavim i plavim sjenama na snijegu.
Boja takođe govori o raspoloženju osobe.
Joy and dobro raspoloženje prenosile svetle, svetle boje.
Tuga i melanholija - siva, izbledela. Kao oblačan dan.
Iskusni savjeti
1. Da pravilno koristite razne prirodni materijali, morate znati svojstva i karakteristike. Naučite kako ih pravilno odabrati za svaku vrstu proizvoda. Ponekad se dešava tako zanimljivo po formi materijal je veoma težak za obradu: ili tvrd ili se mrvi i lomi. I lijepa i savitljiva može onda, u gotovom rad, deformirati, promijeniti boju i Posaoće pasti u potpuno zapušteno stanje.
2. Prikupiti prirodni materijali, po pravilu, potrebno je kada su zrele, jer neke od njih, ako se očupaju nezrele, gube na atraktivnosti kada se osuše. Najbolje vrijeme za prikupljanje materijal je ljeto i jesen.
3. Šta sakupljati, šta materijala- ovo će reći vaša mašta, ali ipak nemojte prolaziti i svakako ga prihvatite rad:
Lišće i cvijeće; žir sa plišem (čaše u kojima rastu);
čunjevi (smreka, bor, kedar, joha, ariš);
orasi (grčki, šuma);
Bones (breskva, kajsija, šljiva, trešnja, dragun);
Grah, grah, grašak, soja;
Voće povrće;
Gljive, grančice raznih oblika;
kukuruza na klip (sa i bez žitarica);
Morske i riječne školjke;
Roots (drveće, grmlje, zeljaste biljke);
Koru (bor, hrast, breza);
Lionfish sjemenke (javor, jasen, lipa);
Puh topole, čička, čička i dr.;
Willow; slama (pšenica, zobena kaša, raž, ječam, pirinač);
Glina, pijesak, šljunak i još mnogo toga.
4. Zapamtite da trebate prikupiti samo one materijala to će nam dati priroda.
5. Prije nego nastavite rad, morate zapamtiti kompoziciju, boju, boju, upoznavanje s kojima će biti potrebno za bilo koju umjetničku rad.
6. U proizvodnji igračaka, dop materijala, bez kojih je nemoguće prenijeti sliku proizvoda. Upotreba svakog od njih ovisit će o stupnju razvoja mašte.
7. Za rad sa prirodni materijali morate imati najjednostavnije instrumenti: šilo, male makaze, nož, velika igla za šivanje, jednostavna olovka za crtanje konture na papiru, boje potrebne za ukrašavanje pojedinih dijelova igračke, četke za crtanje i ljepilo, hrpa za obrada površina proizvoda pri vajanju od gline i plastelina, kliješta, turpija, turpija ...
Za dodatne materijali uključuju, na primjer, papir i karton, čije se vrste razlikuju jedna od druge po debljini, gustoći, boji, namjeni. Završni detalji proizvoda obično su izrađeni od papira i kartona, a možete ih koristiti i kao pozadinu.
Plastelin se koristi za pričvršćivanje dijelova prirodni materijal, izvođenje završnih detalja ili kao podloga za pozadinu.
Žica je neophodna materijal za pričvršćivanje dijelova igračaka, za izradu okvira za igračke od slame, za završnu obradu radovi i ostalo. Najprikladnija bakarna žica, meka je, fleksibilna i izdržljiva.
Ljepilo se obično koristi PVA, dobro pričvršćuje dijelove i ne mijenja se izgled proizvodi.
Za dekoraciju su potrebni komadići u boji - ukrasi od raznih tkanina rad.
Šibice se koriste za spajanje dijelova pri izradi trodimenzionalne igračke i za završnu obradu radi.
Pa, evo svih priprema za Vješte ruke!
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru//
Objavljeno na http://www.allbest.ru//
Rad na kursu
„Rad sa prirodnim materijalom na časovima tehnologije kao sredstvo razvoja kreativnost mlađi učenici"
UVOD
Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika čini osnovu, temelj procesa učenja, „vječan“ je pedagoški problem koji vremenom ne gubi na aktuelnosti, zahtijeva stalnu, pomnu pažnju i dalji razvoj. Danas u društvu postoji posebno akutna potreba za ljudima koji su preduzimljivi, kreativni, spremni da pronađu nove pristupe rješavanju hitnih socio-ekonomskih i kulturnih problema, sposobni da žive u novom demokratskom društvu i da budu korisni ovom društvu. U tom smislu, problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca danas je od posebnog značaja. Kreativne ličnosti u svim vremenima određivale su napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrednosti koje se odlikuju novitetom, nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled obične pojave. Ali upravo je danas obrazovni proces suočen sa zadatkom obrazovanja kreativne ličnosti, počevši od osnovne škole. Ovaj zadatak se ogleda u alternativnim obrazovnim programima, u inovativnim procesima koji se odvijaju u savremenoj školi. Kreativna aktivnost se razvija u procesu aktivnosti koje imaju kreativnu prirodu, zbog čega učenici uče i iznenađuju se, pronalaze rješenja u nestandardnim situacijama. Stoga se danas u pedagoškoj nauci i praksi intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i metodama nastave. Sve su rasprostranjene netradicionalne vrste nastave, problematične nastavne metode, kolektivne kreativne aktivnosti u vannastavnim aktivnostima koje doprinose razvoju kreativne aktivnosti mlađih učenika.
Važnost i neophodnost razvoja kreativne aktivnosti učenika u praksi osnovnog obrazovanja dovela je do izbora teme istraživanja „Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u nastavi tehnologije“.
Svrha studija: proučavanje teorijskih osnova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda; sprovesti istraživanje stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.
Predmet proučavanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađeg uzrasta.
Predmet izučavanja: tehnološka nastava u razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.
Ciljevi istraživanja:
1. Proučavanje psihološko-pedagoške literature o razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.
2. Odabir dijagnostičkog materijala za utvrđivanje stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda i izvođenje konstatativne faze eksperimenta.
3. Izrada sistema nastave o tehnologiji za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.
Metode istraživanja:
Teorijske metode: studij naučna literatura o problemu razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda;
Praktične metode: korištenje metoda Paula Torrensa i Horsta Sieverta;
Statističke metode: kvantitativna i kvalitativna obrada rezultata istraživanja.
Istraživačka baza: MBOU "Gruševskaja srednja škola" Gradskog okruga Sudak. U eksperimentu su učestvovali učenici 2. razreda.
Teorijski značaj studije je u tome što je proučavana psihološka, pedagoška i metodološka literatura o problemu istraživanja; preciziraju se sadržaji, oblici i metode formiranja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi tehnike.
Praktični značaj je u tome što su predstavljeni sažeci nastave tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.
Struktura rada. Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, popisa izvora i korišćene literature, zaključka, aplikacije.
POGLAVLJE 1
1.1 Koncept "kreativnosti" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi
U psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvo u pristupima utvrđivanju suštine kreativnih sposobnosti, njihovog odnosa sa inteligencijom. Tako se izražava ideja da, kao takve, kreativne sposobnosti ne postoje (D.B. Bogojavlenskaya, A. Maslow, A. Oloh, A. Tanenbaum, itd.).
Treća tačka gledišta: visok nivo inteligencije podrazumeva visok nivo kreativnosti, i obrnuto. Pitanje faktora koji utiču na nivo kreativne aktivnosti dece nije u potpunosti proučeno. Nema jasnog opisa obilježja kreativne aktivnosti dječaka i djevojčica, postoje neslaganja o pitanju, o tempu njihovog kreativnog razvoja. G. Kershensteiner, na primjer, smatra da je tempo kreativnog razvoja kod djevojčica sporiji nego kod dječaka, primjećuje „zaostajanje“ djevojčica u odnosu na dječake.
U psihološko-pedagoškoj i metodičkoj literaturi su zadaci usmjereni na kreativni razvoj djeteta široko zastupljeni, ali nisu navedeni u sistemu, nisu razvijeni indikatori pomoću kojih se može utvrditi koja vrsta kreativne aktivnosti je ova ili ona. zadatak kome pripada, na koji nivo kreativne aktivnosti je orijentisan. Nisu identifikovani pedagoški uslovi neophodni za razvoj kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda u nastavi.
Danas, kada se značajno mjesto u osnovnom obrazovanju i vaspitanju pridaje kreativnosti učenika, potrebno je precizirati načine organizovanja kreativne aktivnosti učenika osnovnih škola, utvrditi pedagoške uslove za razvoj kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda. učionica.
Zatim ćemo otkriti glavni konceptualni i terminološki aparat studije i saznati što je kreativnost, kako se kreativnost razumije u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, kako su u korelaciji pojmovi kao što su kreativnost i kreativnost. Hajde da saznamo šta je "kreativna ličnost".
Kreativnost je aktivnost koja generiše nešto novo, što ranije nije postojalo, na osnovu reorganizacije postojećeg iskustva i formiranja novih kombinacija znanja i veština. Kreativnost ima različite nivoe. Jedan nivo kreativnosti karakteriše korišćenje već postojećeg znanja; na drugom nivou, stvara se novi pristup koji mijenja uobičajeni pogled na objekte ili područja znanja.
A N.V. Vishnyakov napominje da je kreativnost potraga i otkrivanje izgleda ličnog života. D. Bernal dodaje da se kreativnost ne može naučiti ništa gore od bilo čega drugog.
Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje su uslov za uspješno provođenje određene proizvodne aktivnosti. Oni su usko povezani sa opštom orijentacijom ličnosti, koliko su stabilne sklonosti osobe prema određenoj aktivnosti. Nivo i stepen razvijenosti sposobnosti izražavaju pojmove talenta i genija.
Talenat - visok nivo razvoja sposobnosti, koji se manifestuje u kreativnim dostignućima (sinonim - darovitost).
Kako napominju vodeći psiholozi i pedagozi, talenat nije toliko naučni koliko svakodnevni pojam, jer ne postoji ni teorija ni metode za dijagnosticiranje talenta.
Genijalnost je najviši stepen razvoja sposobnosti, kako opštih (intelektualnih) tako i posebnih. O prisutnosti genija može se govoriti samo ako osoba postigne takve rezultate kreativne aktivnosti koji čine eru u životu društva, u razvoju kulture. Od nastavnika i obrazovnog sistema, koji uključuje dete sa izuzetnim sposobnostima, umnogome zavisi da li će ono uspeti da ostvari svoj potencijal.
Pošto jedinstvena tipologija sposobnosti još nije razvijena; Za njihovu klasifikaciju najčešće se koristi nekoliko kriterija:
prema kriterijumu tipa mentalnih funkcionalnih sistema sposobnosti se dele na: senzomotoričke, perceptivne, pažnjive, mnemoničke, imaginativne;
prema kriteriju osnovne djelatnosti: naučna (matematička, lingvistička); kreativni (muzički, književni, umjetnički).
Osim toga, postoje opšte i posebne sposobnosti. Opšte sposobnosti povezane su sa uslovima vodećih oblika ljudske aktivnosti, a posebne - sa individualnim aktivnostima. Među općim sposobnostima, većina istraživača razlikuje opću inteligenciju, kreativnost ( opšta sposobnost na kreativnost).
Dakle, kreativnost (od latinskog - stvaranje) su kreativne sposobnosti osobe koje se mogu manifestirati u razmišljanju, osjećajima, komunikaciji, određenim vrstama aktivnosti, karakterizirati suštinu u cjelini, odnosno "... sveobuhvatne sposobnosti učenika u izvođenju aktivnosti i radnji koje imaju za cilj stvaranje novih obrazovnih proizvoda.
Nešto drugačije razumijevanje ovog pojma nalazi se u drugom izvoru. Kreativnost je karakteristika kreativnih sposobnosti pojedinca, izražena u spremnosti da proizvede suštinski nove ideje. Proizvod kreativne aktivnosti je: prvo, nov i adekvatan u odnosu na svoj zadatak, a drugo, ovaj zadatak se ne može riješiti prema ranije poznatom algoritmu.
P. Torrens daje operativnu definiciju kreativnosti. Prema njegovim riječima, kreativnost uključuje: povećanje osjetljivosti na probleme.
Držeći se stava naučnika koji kreativne sposobnosti definišu kao samostalan faktor, čiji je razvoj rezultat poučavanja kreativne aktivnosti školaraca, izdvajamo komponente kreativnih (kreativnih) sposobnosti mlađih školaraca:
· kreativno razmišljanje,
kreativna mašta,
primjena metoda organiziranja kreativne aktivnosti.
Dakle, kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje komponenti ljudske kreativnosti je i dalje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza koje se tiču ovog problema. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno sa osobenostima mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog pravog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili koliko je moguće više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju veze između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko.
Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Bow, zasnovan na biografijama istaknutih naučnika, pronalazača, umetnika, muzičara, ističe sledeće kreativne sposobnosti:
Sposobnost da se problem vidi tamo gde ga drugi ne vide;
Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje sve više i više informatičkih simbola;
Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog;
Sposobnost percipiranja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove;
Sposobnost lakog povezivanja udaljenih koncepata;
Sposobnost memorije da izdaje potrebne informacije u pravom trenutku;
Fleksibilnost razmišljanja;
Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira;
Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja;
Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se razlikuje ono što se posmatra od onoga što se donosi interpretacijom;
Lakoća generiranja ideja;
kreativna mašta;
Sposobnost preciziranja detalja, poboljšanja originalne ideje.
Istraživači V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene znanosti, umjetnost, pojedina područja prakse) identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije.
1. Realizam mašte - figurativno shvaćanje nekog suštinskog, opšteg trenda ili pravilnosti u razvoju nekog sedoznog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predstavu o njemu i može ga uneti u sistem strogih logičkih kategorija.
2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.
3. Nadsituaciona – transformativna priroda kreativnih rešenja – sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.
4. Eksperimentisanje – sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju suštinu skrivenu u običnim situacijama, kao i sposobnost da se uđu u trag i analiziraju karakteristike „ponašanja“ objekata u tim uslovima.
Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija inventivnog rješavanja problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti:
1. Sposobnost preuzimanja rizika,
2. Divergentno razmišljanje,
3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju,
4. Brzina razmišljanja,
5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih,
6. Bogata mašta,
7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava,
8. Visoke estetske vrijednosti,
9. Razvijena intuicija.
Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitetu. kreativno razmišljanje kao bitne komponente kreativnosti.
Na osnovu toga moguće je odrediti glavne pravce u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti:
razvoj mašte,
Razvoj kvaliteta mišljenja koji formiraju kreativnost.
Dakle, proučavajući psihološka i pedagoška istraživanja, razjašnjavajući konceptualni i terminološki aparat, pokušaćemo da odgovorimo na pitanje šta se podrazumeva pod kreativnom osobom.
Kreativna osoba je osoba koja ima kreativnu orijentaciju, stvaralačke sposobnosti i stvara, objektivno ili subjektivno, novije materijalne duhovne vrijednosti korištenjem originalnih metoda djelovanja. Najčešće kreativna osoba postiže veliki uspjeh u muzici, sportu i matematici.
Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca moguć je samo kada se stvore uvjeti koji pogoduju njihovom formiranju. Ovi uslovi su:
1. fizički i intelektualni razvoj djece;
2. stvaranje okruženja koje određuje razvoj mlađeg učenika;
3. nezavisna odluka zadaci djeteta koji zahtijevaju maksimalan stres, kada dijete dođe do "plafona" svojih sposobnosti;
4. davanje slobode studentu u izboru aktivnosti, izmjeni predmeta, trajanju nastave u jednom predmetu i sl.;
5. pametna prijateljska pomoć (a ne nagoveštaj) odraslih;
6. Ugodno psihološko okruženje, podsticanje od strane odraslih djetetove želje za kreativnošću.
Za naše istraživanje smatramo važnim zaključke V.G. Marantsman. Prema njegovom mišljenju, prilikom planiranja sistema nastave važno je predvidjeti sljedeće:
a) tematska raznovrsnost časova;
b) izmjena različitih vrsta časova (razgovor, kompozicija, seminar, kviz, ekskurzija, radionica, konsultacija, itd.);
c) naizmjenične metode aktiviranja samostalnosti učenika (razni grupni i individualni zadaci, korištenje različitih vrsta umjetnosti, interdisciplinarne komunikacije, tehnička nastavna sredstva).
1.2 Uzrasne karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika
Osnovnoškolski uzrast je faza razvoja djeteta koja odgovara periodu studiranja u osnovna škola. Hronološke granice ovog doba su različite u različitim zemljama iu različitim istorijskim uslovima. Ove granice se mogu uslovno definisati u rasponu od 6-7 do 10-11 godina, njihova specifikacija zavisi od zvanično prihvaćenih uslova osnovnog obrazovanja.
Prijem djeteta u školu postavlja pred ustanovu niz zadataka u periodu rada sa mlađim učenicima:
Utvrditi stepen njegove spremnosti za školovanje i individualne karakteristike njegove aktivnosti, komunikacija, ponašanje, mentalni procesi, koje će trebati uzeti u obzir u toku obuke;
Gdje je moguće, nadoknadite moguće praznine i poboljšajte spremnost za školu, čime se vrši prevencija školske neprilagođenosti;
planirati strategiju i taktiku podučavanja budućeg učenika, uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti
Rješenje ovih problema zahtijeva dubinsko proučavanje psiholoških karakteristika savremenih školaraca koji u školu dolaze sa različitim „prtljagom“ koji predstavlja ukupnost psiholoških neoplazmi prethodne dobne faze – predškolskog djetinjstva.
Osnovnoškolsko doba je kvalitativno jedinstvena faza u razvoju djeteta. Razvoj viših mentalnih funkcija i ličnosti u cjelini odvija se u okviru vodeće aktivnosti u ovoj fazi (obrazovne - prema periodizaciji D.B. Elkonina), zamjenjujući u tom svojstvu aktivnost igre, koja je bila vodeća. u predškolskom uzrastu. Uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti označava početak restrukturiranja svih mentalnih procesa i funkcija.
Naravno, kod mlađih učenika ne formira se odmah ispravan stav prema učenju. Oni još ne razumiju zašto treba da uče. Ali ubrzo se ispostavlja da je podučavanje rad koji zahtijeva snažne napore, mobilizaciju pažnje, intelektualnu aktivnost i samoograničavanje. Ako se dijete ne navikne na to, onda se razočara, javlja se negativan stav prema učenju. Kako do toga ne bi došlo, nastavnik treba da inspiriše dete idejom da učenje nije praznik, nije igra, već ozbiljan, naporan rad, ali veoma zanimljiv, jer će vam omogućiti da naučite mnogo novog, zabavne, važne, neophodne stvari. Važno je da sama organizacija vaspitno-obrazovnog rada pojačava riječi nastavnika.
Veliki vaspitni uticaj nastavnika na mlađe je posledica činjenice da učitelj od samog početka boravka dece u školi postaje za njih neosporan autoritet. Autoritet nastavnika je najvažniji preduslov za nastavu i vaspitanje u nižim razredima.
Dolazi do funkcionalnog poboljšanja mozga - razvija se analitičko-sistemska funkcija korteksa; odnos procesa ekscitacije i inhibicije se postepeno menja: proces inhibicije postaje sve jači, iako proces ekscitacije i dalje preovlađuje, a mlađi učenici su veoma razdražljivi i impulsivni.
Aktivnosti učenja u osnovna škola stimuliše, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog znanja o okolnom svijetu - senzacija i percepcija. Mlađe učenike odlikuje oštrina i svježina percepcije, svojevrsna kontemplativna radoznalost.
Najkarakterističnija karakteristika percepcije ovih učenika je njena niska diferencijacija, pri čemu prave netačnosti i greške u razlikovanju pri opažanju sličnih objekata. Sljedeća karakteristika percepcije učenika na početku osnovnoškolskog uzrasta je njena bliska povezanost sa postupcima učenika. Percepcija na ovom nivou mentalnog razvoja povezana je s praktičnim aktivnostima djeteta. Opažiti predmet za dijete znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti neku radnju, uzeti ga, dodirnuti ga. Karakteristična karakteristika učenika je izražena emocionalnost percepcije.
Neke starosne karakteristike svojstvene su pažnji učenika osnovnih škola. Glavna je slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje, njenog upravljanja na početku osnovnoškolskog uzrasta su ograničene. Za proizvoljna pažnja mlađeg učenika potrebna je tzv. bliska motivacija. Ako stariji učenici održavaju dobrovoljnu pažnju iu prisustvu udaljene motivacije (mogu se prisiliti da se fokusiraju na nezanimljiv i težak posao zarad rezultata koji se očekuje u budućnosti), onda se mlađi učenik obično može prisiliti da radi s koncentracija samo ako postoji bliska motivacija (perspektiva da dobijete odličnu ocenu, zaradite pohvalu nastavnika, uradite najbolji posao, itd.).
Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u osnovnoškolskom uzrastu. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo samo po sebi privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane.
Uz pažnju, pod uticajem učenja, razvija se i pamćenje mlađih učenika. Sve veća uloga i specifična gravitacija Razvija se verbalno-logičko, semantičko pamćenje i sposobnost svjesnog upravljanja pamćenjem i regulacije njegovih manifestacija. Mlađi učenici su skloni pamćenju napamet bez razumijevanja semantičkih veza unutar naučenog materijala.
Glavni trend u razvoju mašte u osnovnoškolskom uzrastu je unapređenje rekreativne mašte. Povezuje se sa prezentacijom prethodno uočenih ili stvaranjem slika u skladu sa datim opisom, dijagramom, crtežom i sl. Kreativna mašta kao stvaranje novih slika povezano je sa transformacijom, obradom utisaka iz prošlih iskustava, njihovim kombinovanjem u razvija se i nove kombinacije, kombinacije.
Analitička i sintetička aktivnost na početku osnovnoškolskog uzrasta je još uvek vrlo elementarna, uglavnom je u fazi vizuelno-efikasne analize, zasnovane na neposrednoj percepciji predmeta.
U osnovnoškolskom uzrastu postavlja se temelj moralnog ponašanja, asimilacija moralnih standarda i pravila ponašanja počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca. Priroda mlađih učenika se razlikuje po nekim karakteristikama. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem sa starosnom slabošću voljnog reguliranja ponašanja.
Uzrasna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi učenik još nema mnogo iskustva u dugoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često postoji hirovitost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci porodičnog obrazovanja. Dijete je naviklo na činjenicu da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost su svojevrsni oblik djetetovog protesta protiv čvrstih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.
Mlađi učenici su veoma emotivni. Emocionalnost utiče, prvo, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što deca posmatraju, o čemu razmišljaju, šta rade, izaziva kod njih emotivno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju da obuzdaju svoja osećanja, da ih kontrolišu. spoljašnja manifestacija, veoma su direktni i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije svojih osjećaja, obuzdavanja njihovih nepoželjnih manifestacija.
Velike mogućnosti pruža osnovnoškolski uzrast za vaspitanje kolektivističkih odnosa. Već nekoliko godina mlađi školarac akumulira, uz odgovarajuće obrazovanje, iskustvo kolektivne aktivnosti, što je važno za njegov dalji razvoj - aktivnost u timu i za tim. Odgoj kolektivizma pomaže učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima. Ovdje dijete stiče osnovno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.
Ako je aktivnost koja se izvodi u zoni optimalne težine, odnosno na granici djetetovih mogućnosti, onda to vodi razvoju njegovih sposobnosti, ostvarujući ono što je L. S. Vygotsky nazvao zonom potencijalnog razvoja.
Važno je razviti sklonost ka ručni rad, što je karakteristično, posebno, za sve mlađe učenike. Na časovima rada u osnovnim razredima djeca izrađuju jednostavne proizvode od plastelina, kartona, papira, pokazujući izuzetnu domišljatost, domišljatost i kreativnost. Na ovim časovima učenici razvijaju sposobnost organizovanja i planiranja svojih aktivnosti, razvijaju veštine samokontrole.
U odgoju sposobnosti djece potrebno je kod njih razvijati istrajnost u savladavanju teškoća, bez kojih najpovoljnije sklonosti i sposobnosti neće dati rezultate. Rano ispoljavanje sposobnosti kod školaraca često je preduslov za razvoj velikog talenta, ali ako se sposobnosti koje su se ispoljile u budućnosti ne razvijaju i ne vaspitavaju, one nestaju. Za razvoj kreativnih sposobnosti mlađeg učenika potrebna je dobra volja, strpljenje i vjera u djetetove sposobnosti od strane odrasle osobe, što čini osnovu pedagoškog profesionalizma.
1.3 Uloga tehnološke nastave u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih učenika
Obuka za posao je preduslov i komponenta obrazovanje, vaspitanje i razvoj deteta u osnovnom stepenu opšteobrazovne škole ostvaruje se kroz raznovrsne učioničke i vannastavne aktivnosti učenika.
Takvi istaknuti naučnici kao što su N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L. Rubinshtein.
Svrha radnog osposobljavanja je obrazovanje ličnosti učenika na osnovu formiranja radne aktivnosti.
M. Levina ističe da na časovima rada u školi ili kod kuće sa roditeljima, a kasnije i sami, djeca mogu naučiti mnoge uzbudljive i korisne stvari: rad s papirom i vezom, šivanje i izradu zanata od prirodnih materijala, obradu drveta i modeliranje. od plastelina mogu naučiti paliti i šivati mekane igračke, okušati se kao kuhar ili kuhar, ili će se djetetu možda svidjeti da bude glumac u lutkarskom pozorištu i istovremeno - vlasnik ovog pozorišta.
Radeći nešto vlastitim rukama, djeca razvijaju pažnju i pamćenje, navikavaju se na tačnost, upornost i strpljenje. Sve će to pomoći djetetu u školi, posebno u savladavanju pisanja, a u kasnijem životu će mu ove osobine biti korisne.
Rad sa prirodnim materijalom pomaže u razvoju umjetničkog ukusa i logike, doprinosi formiranju prostorne mašte. Osim toga, kod djece se poboljšava fina motorika ruku, što je veoma važno za mlađe učenike, kao i za djecu koja pate od cerebralnih poremećaja i govornih nedostataka (dizartrija, mucanje).
Rad s prirodnim materijalom ne samo da razvija maštu, već daje djetetu i mnogo praktičnih vještina. Zašijte sebi dugme, skuvajte doručak, pravite poklone porodici i prijateljima svojim rukama - sve će to dobro doći detetu.
I još jedan vrlo važan dodatak: sposobnost da sami uradite nešto omogućava djetetu da se osjeća sigurnije, ublažava osjećaj bespomoćnosti u svijetu odraslih koji ga okružuje. Ali vjera u sebe, samopouzdanje - neophodno stanje da dete bude zaista srećno.
T.A. Gomyrina je u svom radu pokazala efikasnost razvoja kreativnih sposobnosti na časovima rada.
Rad je kreativni rad djeteta sa raznim materijalima, tokom kojeg stvara korisne i estetski značajne predmete i proizvode za ukrašavanje svakodnevnog života (igre, rad, rekreacija). Takav rad je dekorativna, likovna i primenjena aktivnost deteta, od kada stvara prelijepi predmeti uzima u obzir estetske kvalitete materijala na osnovu postojećih ideja, znanja, praktičnog iskustva stečenog u toku rada i na nastavi likovne kulture.
Kreativne sposobnosti se najefikasnije razvijaju, prema T.A. Gomyrina u umjetničkom radu, kada koriste prirodni materijal.
rad sa papirom, kartonom (aplikacija od papira različitih tekstura, u kombinaciji sa tkaninama, prirodnim materijalima, izrada dekorativni paneli, trodimenzionalni i planarni objekti i strukture za uređenje praznika i zabave, ukrasi, suveniri);
rad sa prirodnim materijalom (izrada malih i velikih skulptura, izrada ukrasnih buketa od suhih i živih biljaka);
rad sa glinom (stvaranje ukrasni ukrasi, izrada malih skulptura, igračaka suvenira, posuđa za lutke);
rad sa tkaninom, koncima (ukrasne aplikacije od tkanine, tkanje od sintetičkog prediva, izrada ukrasnih ukrasa i predmeta za domaćinstvo, odeća, pozorište i ukrasne igračke i suveniri od sintetičkih tkanina).
Za mlađe učenike najpristupačniji i najlakše obrađen materijal je papir. Izrada proizvoda od papira doprinosi razvoju mišića ruku, poboljšava djetetov vid, priprema ga za razvoj vještina pisanja, doprinosi estetskom razvoju djece, sticanju njihovih vještina da pravilno biraju kombinacije boja papira. , oblike i veličine sastavnih dijelova.
Djeca jako vole da prave proizvode od traka papira. Ova vrsta rada stvara velike mogućnosti za dječju kreativnost.
Ako uzmete dvije trake papira iste boje, ali različite veličine, napravite prsten od svake, povežete ih, a zatim dodate malo mašte, možete napraviti životinje za kazališnu predstavu (kokoš, svinju, mačku, zec, itd. .) . Konus ili cilindar može poslužiti kao osnova za izradu figura životinja i ljudi.
Dijete samostalno otkriva nove načine i oblike savijanja za željeni dobijeni element. Istovremeno, djetetova fantazija se blistavo manifestira, jer stvara sve više i više novih kombinacija i ponekad se i sam iznenadi što je dobio od prvobitne ideje.
Priroda je bogata materijalom koji djeca mogu koristiti u igri. Vrijednost ovakvih igara je u tome što dijete inspiraciju crpi direktno iz prirode i stvara unikatne stvari koje svojom ljepotom oduševljavaju učenika. U prirodnim materijalima djeca vide ljepotu i postojanost oblika, sklad, osim toga prepoznaju karakteristične osobine materijala: miris, boju, oblik, strukturu. Djeca ne samo da obogaćuju svoj vokabular, već i razvijaju analitičko mišljenje: nastoje povezati svoje rukotvorine s onima koji su vidjeli, da im daju figurativna imena. Praktično ne postoji takav prirodni materijal (osim otrovnih biljaka) koji se ne bi mogao koristiti za zanate, a ne postoje ni utvrđena pravila o tome kako ga koristiti.
Posebno se izdvajaju lekcije rada sa glinom - modeliranje. Časovi modeliranja doprinose formiranju takvih osobina ličnosti koje nisu specifične za osobu (neophodne samo za ovaj i sličan posao), ali općenito značajne. Ovi časovi razvijaju mentalne sposobnosti učenika, proširuju njihove umjetničke i politehničke horizonte, formiraju moralne ideje i doprinose formiranju kreativnog stava prema svijetu oko sebe. Osim toga, svi proizvodi od gline vrlo jasno gravitiraju pravoj umjetnosti i zanatima i povezani su sa životom.
U poređenju sa obradom drugih materijala, rad sa tekstilom ima svoje karakteristike. Rad sa tkaninom omogućava vam da u praksi primenite interdisciplinarne veze. Dakle, učenici značajno proširuju svoje vidike, vokabular, upoznajući se sa nazivima alata, materijala, procesa rada. Obrada tekstilnih materijala, u poređenju sa drugim materijalima, zahteva mukotrpniji i naporniji rad.
Rad na šivanju i vezenju, tkanju svojim rezultatima privlači djecu. Koliko radosti mlađi školarci dobijaju od oznake napravljene vlastitim rukama, salvete! Ništa manje zadovoljstvo predstavlja pravljenje poklona za roditelje, prijatelje, decu. Na listi praktičnih radova nalaze se proizvodi koji se prema namjeni mogu grupisati na sljedeći način: kućanski, edukativni, igrački suveniri i pokloni.
Dakle, rad s prirodnim materijalima daje djeci dubinsko znanje o kvaliteti i mogućnostima različitih materijala, pomaže u konsolidaciji pozitivne emocije, podstiče želju za radom i ovladavanjem posebnostima zanatstva, upoznaje sa narodnom dekorativnom umjetnošću. Stoga postoje svi razlozi da se rad sa prirodnim materijalima smatra važnim sastojkom u harmoničnom razvoju kreativnih sposobnosti djece.
POGLAVLJE 2
2.1 Dijagnoza stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda
Nakon proučavanja teorijskog materijala, izveli smo pedagoški eksperiment.
Kao eksperimentalnu bazu odabrali smo učenike 2. razreda MBOU "Srednja škola Grushevskaya" Gradskog okruga Sudak
Morali smo identificirati kreativnu djecu, njihovu sposobnost logičkog razmišljanja, izvođenja zaključaka i utvrđivanja njihovih kreativnih sposobnosti.
Svrha konstatacionog eksperimenta:
Određivanje stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti.
U eksperimentalnom radu učestvovalo je 11 djece.
Proučavane su metode Paula Torrensa "Test kreativnosti" i Horsta Sieverta "Test za određivanje kreativnih sposobnosti".
Prilikom izvođenja istraživanja u učionici stvoreni su isti uslovi za svu djecu koji utiču na rezultate testa:
složenost pitanja;
vrijeme predviđeno za odgovore.
Kao indikatori su odabrani sljedeći indikatori:
Po metodi P. Torrensa: tečnost, fleksibilnost, originalnost i razrađenost;
po metodi H. Sieverta: snalažljivost i divergentno (nestandardno) razmišljanje. kreativnost učenička lekcija darovitost
Metoda P. Torrens
Svrha: proučavanje razvoja darovitosti učenika.
Tabela 1 - Distribucija rezultata ispitivanja prema metodi P. Torrensa
|
Tečnost |
Fleksibilnost |
Originalnost |
Razrada |
|||
Analizirajući rezultate ispitivanja po Torrens metodi, prema podacima u tabeli 1 i na slici 1, vidi se da su rezultati raspoređeni na sledeći način:
72% ispitanika pokazalo je visok nivo tečnosti, dobivši maksimalan broj bodova, što odražava sposobnost djece da generišu veliki broj ideja izraženih u verbalnim formulacijama ili u obliku crteža. Ali, nažalost, prema kriterijumima originalnosti i razrađenosti, stepen razvijenosti je 0%, što znači da školarci niske sposobnosti iznijeti ideje koje se razlikuju od očiglednih, banalnih. Takođe je utvrđena niska sposobnost za inventivnu i konstruktivnu aktivnost, opsjednutost učenika slabim zapažanjem. Pokazatelj fleksibilnosti razmišljanja je na prosječnom nivou, što ukazuje na sposobnost djece da iznose različite ideje, prelaze s jednog aspekta problema na drugi, koriste različite strategije rješavanja problema.
H. Sievertova tehnika.
Svrha: utvrđivanje kreativnih sposobnosti pojedinca.
Ispitanicima se daju neki zadaci koje djeca moraju obaviti što je prije moguće. Koristite štopericu za kontrolu.
Zadatak 1. Odrediti nivo "snalažljivosti".
U lijevoj koloni u tabeli ima mnogo praznih redova. U svaki od ovih redova treba da napišete jednu reč. Sve riječi moraju imati ista početna slova. Na primjer, kao što je slučaj sa riječima koje počinju sa "sv": svježe, besplatno, sveto, svinjetina, itd.
Pravopis i dužina riječi ne igraju veliku ulogu. Morate pisati čitko. Djeca imaju jednu minutu da popune svaku kolonu.
Zadatak 2. „Divergentno (nestandardno) mišljenje“ (Kreativnost se odnosi na divergentno mišljenje, tj. tip mišljenja koji ide u različitim smjerovima od problema, počevši od njegovog sadržaja) (skala D)
Izvođenje ovog testa treba da pokaže koliko je razvijeno divergentno (nestandardno) razmišljanje. Radi se o otkrivanju potpuno apsurdnih, ali istovremeno i racionalnih veza koje se mogu odvijati u svakom sistemu.
Uzmimo, na primjer, hemijsku olovku. Koristite ga za pisanje i crtanje, ali može vam dobro doći i za druge stvari, kao što je okretanje papira. Ako se drška odvrne, dobro će doći za "puhač", opruga se može koristiti kao "lanser" itd.
Smislite šta možete učiniti sa svakim od tri predmeta čija će imena djeca dobiti. Koliko opcije oni će naći.
Za svaku stavku je dodijeljena jedna minuta. Ukupno vrijeme za završetak zadatka je 3 minute.
Rezultati ispitivanja po Sievert metodi prikazani su u tabeli 2.
Tabela 2 - Distribucija rezultata ispitivanja prema metodi H. Sieverta
|
Snalažljivost |
Divergentno (nestandardno) razmišljanje |
|||
Nakon analize podataka dobijenih u tabeli 2 i slici 2, dobili smo sledeće rezultate:
Visok nivo za oba kriterijuma - 0 osoba (0%).
Prosječan nivo za kriterij snalažljivosti je 18% (2 osobe), a za divergentno razmišljanje - 0%.
Nizak nivo snalažljivosti kod 9 osoba (82%), divergentno razmišljanje kod 11 osoba (100%).
Djeca su teško nosila ovaj zadatak. Rezultati testova su znatno ispod prosjeka i mogu se kategorizirati kao vrlo slabi kada se procjenjuje "pravi" test koji određuje nivo snalažljivosti.
Prema kriteriju divergentnog razmišljanja, školarci imaju zadaće za nestandardno razmišljanje, a momci su se ipak vrlo loše nosili sa zadacima.
Analizirajući obje metode, došli smo do zaključka da školarci imaju nisku sposobnost iznošenja ideja. Utvrđena je i niska sposobnost za inventivnu i konstruktivnu aktivnost. Učenici imaju slabu sposobnost zapažanja, snalažljivost i razmišljanje izvan okvira.
2.2 Tehnološki časovi usmjereni na razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika
Dobivši rezultate konstatacionog eksperimenta, sastavili smo teme tehnološkog časa za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika. Bilješke sa lekcija su predstavljene u Dodatku 1.
Tabela 3 - Tematski plan časa za tehnologiju
|
Papirna plastika. Konstrukcija modela. |
Formiranje novih metoda papirne plastike |
|||
|
Rad sa papirom i kartonom. Origami. Izrada razglednica. |
Sposobnost dizajna od papira u origami tehnici, izrade kolektivnog plana rada i samostalnog rada prema njemu i tehnološkoj karti |
|||
|
Rad sa prirodnim materijalima Piljevina. |
Upoznati "novi" prirodni materijal, naučiti pravilnom korištenju piljevine |
|||
|
Modeliranje cveća od gline. |
Razvijte vještine vajanja od gline |
|||
|
Ilustrirajući uz pomoć papira radove K.I. Chukovsky |
Formiranje tehnika za stvaranje frontalne kompozicije |
|||
|
Pravljenje pom-pom patke |
Naučite da pravite igračke od vunene pređe |
|||
Predstavljamo primjer jednog tehnološkog časa usmjerenog na razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika
Tema: Rad sa prirodnim materijalom. Piljevina.
Svrha: 1) upoznavanje sa „novim“ prirodnim materijalom, učenje pravilne upotrebe piljevine, upoznavanje sa novom vrstom rada uz pomoć piljevine;
2) da neguju ljubav prema svetu oko sebe, osećaj poštovanja prema radu drugih ljudi, ljubav prema klasičnoj muzici;
3) razvijanje opšteg pogleda učenika, osećaja za estetiku.
Vrsta lekcije: Uvod u novu temu.
Nastavne metode: naučna, vizuelna, praktična,
Oprema: tabla, kreda, krpa, kazaljka, piljevina, lepak, makaze, flomasteri, TCO: kasetofon, audio zapis klasične muzike, dodatni materijal.
Plan lekcije
1. Organizacioni momenat.
a) slušanje jedne od kantata J.S. Bacha;
b) postavljanje ciljeva i zadataka časa.
P. Uvodni razgovor
a) priča nastavnika o drveću, uz čitanje pjesme S. Ya. Marshaka "Šta sadimo kada sadimo šume?";
b) upoznavanje sa najneverovatnijim drvećem na svetu;
c) razgovor o piljevini, njihovoj primjeni, upotrebi, prednostima.
Sh. Praktičan rad
a) pokazivanje uzoraka - aplikacija od piljevine;
b) objašnjenje izvođenja posla;
c) razgovarati o sigurnosti.
IV Fizminutka
d) praktični rad studenata
V. Sažetak lekcije
a) sumiranje;
b) vrednovanje radova;
c) izložba najboljih aplikacija.
Tokom nastave
1. Organizacioni momenat.
P. Uvodni razgovor.
Danas ćemo na času rada pričati o drveću. S.Ya Marshakove pjesme koje počinju riječima: "Šta sadimo kada sadimo šume?". Ljudi različitih profesija bi odgovorili na ovo pitanje, svako na svoj način:
Stolar: „Stol za kojim ćete pisati, olovka, ravnalo, pernica...“ I, naravno, ne bi zaboravio na drvene ormare, police za knjige, parket, prozorske okvire, vrata...
Radnik u fabrici papira, osim sveska, svakako bi imenovao knjige, novine, časopise, jer se papir pravi od drveta.
I hemičar bi našao lepe reči o šumi, o drvu od kojeg se u fabrici dobijaju lakovi, niti za umjetna tkanina, droga...
Muzičari bi uzvikivali: „Hvala, šumo! Vaše drvo, koje je pjevušilo od vjetra i slušalo pjev ptica, sada je pjevalo samo od sebe, zvučalo je glasovima od drveta - klavirom, violinama, balalajkama.
„Šta sadimo kada sadimo šume?“ pitao bi doktor. Da, prije svega, zdravlje. Ovdje je najčistiji, najzdraviji i najzdraviji zrak. Bez zdravih šuma, ljudi naše planete ne bi imali dovoljno kiseonika za disanje.
A šumar bi rekao: „Kao što vidite, svima treba šuma. Ali da bi šumsko bogatstvo bilo dovoljno ne samo nama, već i našim praunucima, na mjesto svakog posječenog stabla mora se posaditi jedno ili čak dva nova. Pa ipak, šuma nije samo sirovina, već i neprocjenjiva ljepota.” A mi ćemo se danas upoznati sa nevjerovatnim drvećem koje raste u svijetu. (Djeca izlaze, pričaju i pokazuju).
Eukaliptus je najviše drvo na svijetu; visina - 100-110 m, div, australijski.
Bambus je najviša trava na svijetu;
Banyan - fikus, najrasprostranjenije drvo na svijetu - željezo
Sequoia - dugovječno drvo, staro 3500 godina; najviše drvo u Americi;
Drvo kobasice - plodovi od pola metra podsjećaju na kobasicu;
Mliječno drvo - "drvo-krava";
Drvo bombona - plodovi su ukusni i slatki kao pravi bomboni;
Hlebno voće - od pulpe voća peku se kolači u pepelu, slično pravom hlebu
A kakvo drveće raste ovdje u Tatarstanu? (Djeca navode imena drveća)
A evo i nekoliko stabala posječenih za potrebe nacionalna ekonomija piljenje trupaca na komade, a šta ostaje na zemlji? Tako je, piljevina, koja takođe koristi. Gdje se koristi piljevina?
* Presuju se, obrađuju i izrađuju namještaj; lutke i druge mekane igračke su iskovane piljevinom, piljevina se može koristiti za grijanje peći i još mnogo toga.
Tako je, bravo, a danas ćemo naći i primjenu piljevini i napraviti aplikaciju. Naporno ćemo raditi da vam izgleda dobro. A ko će mi reći poslovicu o poslu? (Djeca izgovaraju poslovice)
III. Praktičan rad
Momci, pogledajte pažljivo ovdje: danas ćete izvoditi ove aplikacije: dječaci "medvjed", a djevojčice "kamilica" Pa, sada ću vam objasniti kako pravilno izvoditi ove aplikacije. (Objašnjenje).
Veoma dobro. Ali ljudi, još nismo ponovili sigurnosna pravila na času rada. Ko će mi reći? (Učenici navode sigurnosna pravila).
IV. Fizminutka (učenici plešu uz muziku)
* veoma dobro. Malo ste se odmorili, a sada na posao. Pa vidjecemo ko ce bolje odraditi posao - momci ili djevojke (za vrijeme rada zvuči klasična muzika)
V. Sažetak lekcije
* Pa ljudi, naša lekcija se bliži kraju. Hajde da proverimo tvoj rad i napravimo izložbu (zvuči melodija iz baleta G. Ščedrina (G. Bize) "Carmen" - "Toreodor")
* a ko će mi reći šta smo danas radili? Šta ste naučili o piljevini? O drveću? Koja vrsta neverovatna stabla znaš li sada?
Zaista mi se svidjelo kako ste svi danas radili. Hvala svima na trudu i kreativnosti! Lekcija je gotova.
Na kreativnim časovima nećemo dozvoliti pedagoški pritisak, povišen ton, eksplicitne i skrivene prijetnje. Zlonamjernost sputava, paralizira posebno osjetljivu i nestabilnu djecu. Jedan od najvažnijih uslova za stvaranje atmosfere koja podstiče kreativnost su „emocionalni potezi“, koji podrazumevaju oslovljavanje deteta samo imenom, održavanje učiteljeve ujednačene, prijateljske intonacije, privrženog tona tokom čitavog časa.
Često u razredu ima djece koja spolja reaguju donekle pasivno na ono što se dešava, zbog čega mnogi nastavnici imaju tendenciju da govore o njihovoj niskoj kreativnosti. Ovo je preran zaključak, samo da se prihvatanje ideje ili zadatka kod ove djece dešava drugačije. U radu sa njima nastavnik treba da:
Budite spremni na činjenicu da prilično sporo prelaze s jedne aktivnosti na drugu.
Ne očekujte da će se brzo uključiti u posao, zadržati najmanje 5 sekundi pauze nakon pitanja, moći preformulisati zadatak, čak ga i skratiti ako je potrebno.
Pokažite i dokažite svoje interesovanje, spremnost da pomognete.
Nastojte postići s djetetom barem mali pozitivan rezultat, koji će u budućnosti poslužiti kao osnova za individualnu ili zajedničku kreativnu aktivnost.
U kreativnim časovima potrebno je stvoriti uslove pod kojima je dijete koje posjeduje vještine određene aktivnosti imalo priliku da samostalno pokaže svoje kreativne sposobnosti. Individualni pristup za svako dijete, stvaranje klime povjerenja u učionici, obezbjeđivanje samostalnosti u rješavanju kreativnih problema - važnih uslova kreativnu atmosferu. Najvažnije je da oblik i sadržaj ovakvih časova budu raznoliki, tako da djeca nemaju osjećaj uobičajenosti, rutine, ideja i misli koje ih postavljaju za reprodukciju. U međuvremenu, neobičnost i novost stvaraju određenu emocionalnu pozadinu, podržavaju dječje stanje kreativnog iskustva, uzdizanja i razumijevanja svijeta oko sebe. „Nemoguće je podučavati stvaralački čin“, primijetio je L.S. Vygotsky, „to uopće ne znači da učitelj ne može doprinijeti njegovom formiranju i izgledu.“
Kao želju za kreativnom pomoći nastavnika i djece, dajem nekoliko preporuka za nastavnike koji rade u oblasti kreativne pedagogije.
Budite strpljivi, ne očekujte "brze" rezultate od djece - sigurno će doći, samo nemojte žuriti.
Ne zaboravite na ljubaznost; nemojte žuriti s ocjenjivanjem dječjeg rada, čak i jednostavno slažući njihove crteže prema "ocjeni", to ponekad kod djece postaje izvor sumnje i sumnje u sebe.
Nemojte se plašiti pokreta i buke u učionici: kreativan, emotivni fitilj „traži“ izlaz, uspeli su da izazovu tu energiju – bolje je skakati sa decom nego strogim glasom pozivati na smirivanje .
Pokušajte sami da se igrate „kreativne pedagogije“, pobrinite se da ovo polje bude otvoreno za sve: kao što nema dece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih prodora.
Roditelji:
Kako komunicirati s djecom u zajedničkim kreativnim aktivnostima?
1. Ispunjenje zakona čovječanstva: vidjeti ne samo sebe, već i drugu osobu kao osobu. Neophodno je organizovati razgovor o normama komunikacije, tokom kojeg učenici treba da dođu do zaključka da se njihovo ponašanje mora kontrolisati u okviru formule I=I, naučiti da razumeju jedni druge „na prvi pogled“.
2. Ispunjavanje zakona samorazvoja: težiti stalnom samousavršavanju (I? I). Izvođenjem niza zadataka za spoznaju objekata uz pomoć analizatora potrebno je pokazati mogućnost razvoja čovjekovih osjetila, njegove mašte, mišljenja i kreativnosti. Empirijski, učenici treba da dođu do zaključka da je za izvođenje kreativnih aktivnosti potrebno da se usavršavaju.
3. Stvaranje situacije uspjeha: kreativna rješenja ne mogu biti "ispravna" ili "pogrešna". Prilikom ocjenjivanja rezultata kreativne aktivnosti, prije svega, obratite pažnju na značaj svake odluke. Prilikom upoznavanja s proturječnostima, treba napomenuti da i neuspješan odgovor može biti od koristi, uzimajući u obzir komplementarnost takvih suprotnih ocjena u prosudbama kao što su dobro i loše, ispravno i pogrešno, korisno i štetno itd.
Kako organizovati kreativni rad djeca kod kuce?
1. Kada s djetetom razgovarate o kreativnom zadatku, zauzmite stav
* jednako: "Pitam se šta mislite o tome?"
* ispod: "Tvoja odluka je nesumnjivo bolja od moje", "Ti znaš bolje od mene kako da izvršim ovaj zadatak."
2. Pokažite iskreno interesovanje za djetetovu odluku, čak i ako je ne smatrate vrijednom vaše pažnje, smiješnom ili glupom: „Sviđa mi se tvoj rad jer... (nazovite dijete barem pet znakova).“
3. Ukoliko nivo urađenog zadatka ne zadovoljava dete, pokušajte da u razgovoru sa njim pokažete mogućnosti za dalji rast: „Da, danas vaše rešenje možda nije najbolje koje se može ponuditi u ovakvom teška situacija, ali samo zato što metoda rješenja nije u potpunosti uzeta u obzir. Ali u svom radu... (navedite osnovanost odluke i pohvalite samo dijete).“
4. Ocjenjujući rad vašeg djeteta, pokažite njegove prednosti i mane: „Ovo je dobro zato što..., ovo je loše jer...“. Čak i neuspješan odgovor može biti koristan - pokazati smjer daljeg razvoja.
5. Ako je moguće, pomozite svom djetetu da donese odluke.
ZAKLJUČAK
Relevantnost navedena u nastavnom radu određena je potrebom društva za kreativnim, aktivnim ljudima i nedovoljnom upotrebom tehnologije u nastavi različitih sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti. U procesu izvođenja nastave korišćena je psihološka, pedagoška, naučna i metodička literatura, kao i rezultati pedagoške prakse. Ovaj rad sadrži uvod, dva poglavlja, zaključak i bibliografiju.
Studije o karakteristikama razvoja kreativne aktivnosti mlađeg školskog uzrasta sprovedene su u radovima L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, nastavnici Sh.A. Amonašvili, G.I. Schukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov i drugi. Među različitim sredstvima za razvijanje kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda, posebno mjesto zauzima nastava tehnologije u osnovnim razredima.
...Slični dokumenti
Sposobnosti, kao individualne psihološke i motoričke karakteristike pojedinca, faze njihovog formiranja. Senzomotoričke, perceptivne, mnemoničke, mentalne, komunikativne sposobnosti. Mehanizam razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika.
sažetak, dodan 21.10.2013
Pojam kreativnih sposobnosti i pristupi njihovom razvoju u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu radnog osposobljavanja. Dijagnostika kreativnih sposobnosti. Formativna faza i njeni rezultati.
seminarski rad, dodan 01.12.2007
Pojam kreativnosti i njena uloga u životu djeteta. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Analiza metoda i rezultata eksperimentalnog proučavanja dječijih sposobnosti likovnom terapijom kod mlađih školaraca.
teze, dodato 07.04.2014
Psihološki entitet kreativne sposobnosti. Psihološko-pedagoške karakteristike mlađih školaraca. Karakteristike oblika, metoda i programa za razvoj kreativnih sposobnosti u radu psihologa. Dijagnoza ove kategorije kod školske djece.
rad, dodato 24.01.2018
Mašta i kreativnost pojedinca. Eksperimentalno proučavanje karakteristika kreativnih sposobnosti, mašte i psihe mlađih školaraca. Funkcija mašte: konstrukcija i kreiranje slika. Teorija kreativne (kreativne) inteligencije.
seminarski rad, dodan 24.05.2009
Pojam i struktura kreativnih sposobnosti. Uzrasne karakteristike djece 5-6 godina. Uloga bajke u razvoju kreativnih sposobnosti djece 5-6 godina. Dijagnoza stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti kod dece, razvoj i testiranje aktivnosti igre.
teze, dodato 29.03.2014
Karakterizacija obrazovanja kao suštinskog faktora u razvoju ličnosti. Suština pojmova "kreativnost" i "kreativna ličnost" u pedagogiji. Analiza sistema razvoja kreativnih sposobnosti u vannastavnim aktivnostima. Metode razvoja kreativnih sposobnosti.
seminarski rad, dodato 04.10.2011
Psihološka definicija kreativnih sposobnosti - individualne kvalitete osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Empirijsko istraživanje nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti kod predškolaca.
seminarski rad, dodan 16.04.2010
Definicija sposobnosti u skladu sa teorijom L.S. Vygotsky. Problem individualnih razlika u razvoju sposobnosti predškolske djece u radovima ruskih psihologa. Značajke razvoja kreativnih sposobnosti i svestranost darovitosti.
seminarski rad, dodan 26.11.2010
Tehnologije direktne komunikacije. Vještine koje se razvijaju kod djeteta koje uči u školi. Formiranje i razvoj komunikativnih sposobnosti mlađih školaraca. Komunikacija djece i razvoj njihovih komunikacijskih vještina u stalnim i povremenim mikrogrupama.
u osnovnoj školi
Djeca vole časove rada više od drugih časova. Na časovima rada dijete je zauzeto pravljenjem njemu dragih igračaka u kojima vidi svoje prijatelje. Kombinacija intelektualne i motoričke aktivnosti stvara atmosferu smislenog rada.
Posebno mjesto u sistemu radne obuke zauzimaju časovi rada na aplikativnom radu sa prirodnim materijalima. Koliko radosti dijete dobije od ručno rađene igračke od žira, orašastih plodova, lišća! Pravljenje poklona i suvenira za roditelje i prijatelje nije ništa manje zabavno. Vješte ruke i mašta čine čuda.
Pažnja na posao koji treba obaviti aplikacija radi od prirodnog materijala doprinosi razvoju kod učenika takvih kvaliteta kao što su:
estetski odziv i umjetnički ukus;
kreativna mašta i dizajnerske sposobnosti;
vještina, domišljatost;
sposobnost ekspeditivnog i pažljivog korištenja darova prirode;
interesovanje i ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj;
marljivost, upornost, strpljenje.
Zahvaljujući radu sa prirodnim materijalom, dijete se upoznaje sa njegovim svojstvima, djeca razvijaju finu motoriku ruku, koordinaciju pokreta itd.
Učitelj sa djecom organizira promatranja u prirodi, šetnje, ekskurzije, prikupljanje prirodnog materijala, uči djecu prikupljanju prirodnog materijala kako ne bi oštetili prirodu: s oborenog drveća skidaju koru i koru breze, suše grančice, a šišarke, sjemenke, lišće je opalo.
Učitelj upoznaje djecu sa prikupljanjem prirodnog materijala, počevši od 1. razreda. To su razni češeri, sjemenke (lipa, javor, jasen), korijenje, zakrivljene grančice, drvo, pečurke, kora, grančice, žir, mahovina, slama, trava, posjekotine drveća, lišće, osušene latice cvijeća itd.
Prirodni materijal se čuva u kutijama ispod poklopca. Ako su kutije velike, iznutra se dijele na ćelije i koriste se za skladištenje školjki, perja, kostiju, žira i raznih sitnih materijala. Na poklopac kutije zalijepljene su odgovarajuće oznake kako bi dijete moglo brzo pronaći sve što mu je potrebno.
Prilikom izrade zanata od prirodnog materijala, savjetujemo vam da uzmete u obzir sljedeća pravila za rad s prirodnim materijalom:
Nemojte koristiti plastelin prilikom konstruiranja, jer su takvi zanati krhki, brzo gube izgled i ne daju djeci punu priliku da poboljšaju svoje konstruktivne vještine.
Prirodni materijal ne treba farbati, jer je prilično lijep (naš zadatak je naučiti djecu da ga ističu prirodne ljepote). Mnogo je bolje prekriti zanate prozirnim lakom kako bi bili izdržljiviji i ljepši.
Prilikom izrade zanata od prirodnog materijala ne biste trebali koristiti druge materijale, kao što su papir, pjenasta guma, polistiren itd. Od toga zanat gubi svoj prirodni šarm.
Za zanat treba koristiti samo materijal koji se više ne može koristiti za hranu i koji spada u otpad (sjemenke voća, ljuske oraha, kore narandže, ljuske luka, češnjaka, sjemenke itd.).
Nemojte koristiti materijale koji mogu uzrokovati ozljede djeteta ili ugroziti njegovo zdravlje (čičak, klasje, otrovne biljke, sirove ljuske jaja).
Nemojte koristiti previše lomljiv, lomljiv materijal koji se lako ošteti već u procesu rada (cijela ljuska jajeta).
Proces izrade aplikacija od prirodnog materijala vrlo je uzbudljiv. Dijete razvija posebnu viziju prirodnog svijeta, njegovog proučavanja i vlastite transformacije. Zahvaljujući radu sa prirodnim materijalom, dijete se upoznaje sa njegovim svojstvima, djeca razvijaju finu motoriku ruku, koordinaciju pokreta i još mnogo toga. veliki značaj za svestrani razvoj učenika osnovne škole. Susret s prirodom uvijek proširuje dječje ideje o svijetu oko sebe, uči ih da pažljivo zaviruju u različite pojave.
Uvod
Ove preporuke pružaju materijale za rad sa prirodnim materijalom koji je uključen u obrazovni program„Kaleidoskop kreativnosti“, nastao na osnovu dugogodišnjeg iskustva nastavnika. Razvoj sadrži tehnologiju korištenja prirodnog materijala, opisivanje vrsta prirodnih materijala, izradu zanata, što doprinosi razvoju dječje kreativne mašte, formiranju praktičnih vještina pri radu sa prirodnim materijalom.
Ovdje prikupljeni materijali, metode rada i opis proizvoda ne iscrpljuju sve mogućnosti ove vrste kreativnosti. Osim toga, zanati od prirodnog materijala su dobri jer su svi jedinstveno individualni. U prirodi ne postoje dva apsolutno identična čunjeva ili kamenčića. A ako tome dodamo i autorovu maštu, onda kao rezultat svaki proizvod postaje jedinstven.
Stvoreni proizvodi, u kojima se namjena i oblik, materijal i boja prirodno nadopunjuju i tako izazivaju iskreno divljenje, nazivaju se Umjetnička djela art. Lakoća izrade, jednostavne metode obrade, očuvanja i otkrivanja prirodnih ljepota imaju posebnu privlačnost u našem dobu tehnologije i urbanizacije. Dostupnost prirodnih materijala, koji se nalaze pored nas u gradu ili selu, parku ili vrtu, na obali mora ili u šumi, omogućavaju stvaranje i brzo postizanje odličnih rezultata.
Priroda - divna radionica. U rukama majstora sve se pretvara u neobične zanate koji otkrivaju njegovu vječnu ljepotu. Raznolikost prirodnih materijala prepuna je izvanrednih mogućnosti. Rukotvorine od prirodnih materijala nisu samo dječja zabava ili igračke, već i prava umjetnička djela. Zanati napravljeni od prirodnih materijala otkrivaju ljudima ljepotu i sofisticiranost divljih životinja.
Dekoracija kućnih predmeta ili izrada rukotvorina od prirodnih materijala potječe iz antičkih vremena. Arheološka istraživanja pokazuju da je u svim epohama razvoja civilizacije, počevši od neopolitanske, čovjek stvarao proizvode određene materijalom i tradicijom. To je očitovalo želju ljudi da svoje estetske potrebe i ideje oliče u pristupačnom materijalu.
Iz dubine vekova.
, . . . .
. , . ,
na rustikalni,. , , , .
, . , zdravlje i dobrobit. . ,
- biljnog porijekla,
- životinjskog porijekla,
- mineralnog porijekla.
porijeklo : osušeni listovi, itd.
ptičje perje,
U dekorativnom radu kompozicija . .
Šta treba da znate o boji.
Zakoni nauke o bojama.
boje (neutralne boje)
boje boje boje
boje boje boje
Gdje se nalazi cvijeće
Oblik vijenca.
Želite li da se vratite nekoliko stoljeća u prošlost barem na kratko i vidite kako su živjeli naši preci? Šta su znali i umeli, šta su voleli? Šteta što vremenska mašina još ne postoji, a ti ljudi su davno umrli i neće nam ništa reći. .. Ali drevne stvari dopiru do nas sa istorijske distance. Takve stvari se mogu vidjeti na umjetničkim izložbama i muzejima.. Neki zanati su osvojili svjetsku slavu, drugi zauzimaju skromnije mjesto. A druge stvari su samo dio narodni život i ne smatraju se umjetničkim djelima..
Dekorativna i primijenjena umjetnost nastala je u antičko doba i, kao i druge vrste umjetničkog stvaralaštva, u početku uopće nije bila prepoznata kao umjetnost.. Samo ljudi koji rade stvari koje su im potrebne u svakodnevnom životu, kreiranje, kako sada kažemo, predmetnog okruženja: tradicionalna dekoracija stanovi, kućni pribor, alat. Svi radni ljudi stvorili su ovaj objektivni svijet, odražavajući u njemu način života, ideje o sreći i ljepoti, nacionalnom karakteru.
Narodna umjetnost i zanati Rusije bili su pretežno na rustikalno stoga je jasno odražavao stav farmera o svijet . Koji koncepti zauzimaju centralno mjesto u takvom svjetonazoru? sunce, zemlja, voda, glavni "likovi" umjetnosti. Sunce, koje se najčešće prikazivalo u obliku krsta, romba ili rozete. Mitsko Drvo života, simbolizira beskrajni rast plodova zemlje. Konačno, majka-sir-3mya, čija se slika prepoznaje u slikama žene sa rukama podignutim ka nebu, kao da od njega traži kišu i blagosloveno sunce.
Naši preci su, na primjer, obožavali prirodu drevni čovek vjerovali da uz pomoć bilja možete saznati volju božanstva, od kojih je navodno u potpunosti zavisila njegova sudbina. Buket cvijeća u davna vremena bio je simbol sreće, zdravlje i dobrobit. Često u narodni rituali uspoređivao se s vatrom kupalske vatre. Uoči praznika Ivana Kupale (7. jula) ljudi su odlazili u šumu da tamo skupljaju čarobne bukete. Uz Kupalu su postavljeni visoki buketivatra u loncima napunjenim pepelom. Gorjela je ogromna lomača, a pored nje, bilje i cvijeće skupljeno u buket „plamtelo“ je svetom vatrom. Momci i devojke, kao i svi koji su to želeli, skakali su redom kroz pročišćujući plamen vatre. A starci i djeca, koji nisu mogli savladati vatru, preskakali su buket. Vjerovalo se da ima istu magičnu moć kao vatra svečane vatre. ljudi verovali, da će svako ko ga preskoči, a da ga ne udari, biti zdrav i sretan cijele godine. U zoru je seoskom ulicom razbacano cvijeće iz svetog buketa, kao i pepeo iz lonca, kako bi mir i blagostanje ušli u njen svaki dom.
Ali svježe cvijeće brzo je uvelo na suncu, što je natjeralo majstore da svježe cvijeće zamijene slikama buketa. Život se promenio, a sa njim i umetnost. Zaboravljeno je mitološko značenje simbola. Krajem 19. stoljeća majstor više nije znao šta znače ove ili one slike, ali ih nije odbio. Drevni simboli su dobili dekorativni karakter, ali nešto važno za ljude od njihovog prvobitnog značenja sačuvano je do danas. I danas nam djela dekorativne umjetnosti daju sve one duhovne i estetske vrijednosti koje je narod gomilao stoljećima.
Prirodni materijali po porijeklu se dijele u tri grupe:
- biljnog porijekla,
- životinjskog porijekla,
- mineralnog porijekla.
prirodni biljni materijali porijeklo : osušeni listovi,sjemenke biljaka (buče, kukuruza, pasulja, dinje, lubenice itd. ), sušeno bilje, klasje, šišarke, pečurke, korijenje drveća.
Osušeni listovi su različitog oblika i veličine, a u jesen poprimaju sasvim drugačiju boju. prirodni oblik, boja, nijanse lišća omogućavaju vam da prenesete razne predmete, predmete ptica, životinja, insekata. Poželjno je zadržati prirodan oblik listova, ali ponekad se iz njih mogu izrezati pojedinačni detalji..
Biljne sjemenke imaju lijepu vanjski oblik, razlikuju se po obliku, veličini, boji. Izgledaju kao latice cvijeća.
Gljive drveća - vrlo su zanimljiv materijal. Oni su veoma raznoliki. Raste na drveću. Pečurke, pažljivo ubrane i osušene, odličan su materijal za izradu figurica, cvijeća, vaza za cvijeće i još mnogo toga..
Korijenje drveća ima bizarne oblike, može poslužiti za imitaciju drveća, životinja, ptica.
Prirodni materijali životinjskog porijekla: ljuska jajeta, ptičje perje, paperje, koža.
Ljuska jajeta je odličan materijal, lak za obradu, možete koristiti i cijelu ljusku i njene dijelove. Od komadića školjke možete napraviti aplikaciju mozaika.
ptičje perje, koristite bilo koji kvalitet različite veličine i sjenila, (patka, guska, perje papagaja, golubova). Prave prelepe ptice, cveće, leptire.
Prirodni materijali mineralnog porijekla: kamenje, pijesak, glina, školjke.
Školjke - kućice mekušaca, puževa. Ovo je nevjerovatno lijep materijal, raznolik u obliku i boji. Ovisno o staništu mijenja se oblik i boja školjki. Postoje školjke uvijene u spiralu, u obliku tornja ili u obliku vrha. Za ovaj materijal bolje je odabrati riječne ili morske motive, život podvodnog svijeta.
Kamenje je materijal koji se uvijek može pronaći, njegova boja, oblik, tekstura pomoći će stvaranju zanimljivih slika. Na kraju krajeva, kamen je lijep po prirodi.
Glina je široko rasprostranjen i lako dostupan materijal. Iz njega možete oblikovati vrč za buket ili detalje ukrasa kompozicije.
Pijesak je neverovatno zanimljiv i savitljiv materijal. Može se koristiti za dobivanje reljefne baze za proizvod.
Nabavka prirodnog materijala.
Najbolje vrijeme za berbu prirodnog materijala je ljeto i rana jesen. Proizvode možete napraviti dugim zimskim večerima, ali za to morate unaprijed voditi računa o materijalima. Uglavnom potreban za zanate biljni materijal, za rijedak izuzetak, beru se tokom njihovog punog sazrevanja, jer nezreli plodovi, sušenjem, mogu promeniti oblik i izgubiti na atraktivnosti. Možete čak i ubrati neke prirodne materijale bez napuštanja stana, ako ostavite (a ne bacite u kantu za smeće) sjemenke trešanja i kajsija, breskvi i lubenica, nara i drugog običnog i egzotičnog voća. Gde god da se nalazite, pogledajte okolo i pronađite širok izbor materijala. Potrebno je snabdijevati prirodne materijale solidnim zalihama, na osnovu cijele godine, jer je s početkom zime nemoguće pronaći željeni materijal. Sakupljeni materijal je bolje čuvati u posebnim kutijama, sortirajući ga po vrsti i veličini; listovi, latice cvijeća mogu se pohraniti u mape. Rasuti materijali se najbolje stavljaju u tegle ili kutije.
Prilikom berbe prirodnog materijala potrebno je zapamtiti našu odgovornost prema prirodi. Ne treba lomiti grane drveća, čupati travu i cvijeće s korijenjem, koristiti rijetke biljke u svom radu.
Zapamtite da morate prikupiti materijale koje će nam priroda dati!
Osnove dekorativne kompozicije.
U dekorativnom radu kompozicija naziva se rasporedom pojedinačnih elemenata, različitih veličina, oblika, koji zajedno čine jednu cjelinu. Latinska reč "komponenta" znači - komponovati, aranžirati, komponovati. Kompozicija je umjetnikov jezik, njegovo sredstvo prenošenja misli. Kada osoba govori, prvenstveno vas zanima značenje njegovih riječi. Kada vidite dobru predstavu u pozorištu, živite život njenih likova i nimalo ne odvajate kompoziciju od njenog sadržaja; oba su spojena u jedno. Glavna pitanja kompozicije: koja će biti veličina proizvoda, veličina slike, gdje smjestiti kompozicioni centar i kako ga istaknuti, kako rasporediti mrlje u boji, postići njihov sklad.
Vrijedan kvalitet kompozicije je njegova jasnoća, sigurnost. Pažnja treba da se pomeri sa glavne teme na one manje značajne, i na kraju na sitnih detalja. Potrebno je rasporediti detalje, linije, mrlje boje na način da u cjelini budu što izražajniji, a da pritom imaju odličan kvalitet integriteta – niti oduzimati niti sabirati. Sve je gotovo, sve "radi" ništa suvišno i svaki detalj je na svom mestu. Ako vam sve upada u oči odjednom, onda se iza toga obično ništa ne vidi. Kompozicija je najštedljiviji, najduhovitiji raspored svih figura, koji doprinosi izražavanju ideje. Izbacite sve suvišno, ostavite samo ono što je potrebno, podredite sekundarno glavnom.
Pri radu s prirodnim materijalima mogu se koristiti četiri glavne vrste kompozicije: zatvorena kompozicija, otvorena kompozicija, simetrična i asimetrična kompozicija.
Odabir prave kompozicije prilično je težak kreativni zadatak. Rad na kompoziciji mora početi sa skicom. Nije uvijek moguće postići dobre rezultate od prvog izvlačenja, ponekad ih morate učiniti puno. Odaberite najbolju od njih.
Šta treba da znate o boji.
Vrlo važnu ulogu u svim vrstama kreativnosti igra boja - skladna kombinacija boja i njihovih nijansi. Da bi se sve boje kombinovale jedna sa drugom i sa pozadinom proizvoda, morate poznavati osnovne zakone nauke o bojama.
Svijetle figure na tamnoj pozadini izgledaju veće od jednakih tamnih figura na njima svijetla pozadina. Hladni tonovi kao da se „udaljavaju“ od posmatrača, a topli se približavaju. Takođe, boja može govoriti o raspoloženju osobe. Radost i dobro raspoloženje prenose jarke svijetle boje. Tuga i melanholija - siva, izbledela, kao oblačan dan. Prema pravilu, sve boje koje nas okružuju možemo podijeliti u dvije grupe: ahromatske (bezbojne) i hromatske - boje koje vidimo u našim bojama: crvena, plava, zelena. Podijeljeni su po nijansama boja i lakoći. To uključuje sve dugine boje (spektar) - crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, indigo, ljubičasta. Žuto-crveni dio spektra naziva se toplim bojama, jer podsećaju na boju sunca, vatre. Plavo-plavi dio spektra naziva se hladnim zbog njihove sličnosti sa bojom vode, leda. Ljubičaste i zelene boje u raznim slučajevima mogu se pripisati i toplim i hladnim bojama.
Općenito, izbor boje ovisi o umjetničkom ukusu izvođača, temi odabrane radnje i namjeni proizvoda.
Zakoni nauke o bojama.
Kromatski Sve boje i nijanse Akromatski
boje (neutralne boje)
Osnovni Chromatian Dodatni
boje boje boje
Toplo hromatsko hladno
boje boje boje
Vrste dekorativne kompozicije.
Zatvorena kompozicija, otvorena kompozicija
Gdje se nalazi cvijeće
Oblik vijenca.
Simetrična kompozicija Asimetrična kompozicija
Zaključak
Ručni rad je univerzalno obrazovno sredstvo koje može uravnotežiti jednostranu intelektualnu aktivnost djeteta. Rad utiče na um, volju, osećanja dece, podstiče ih na kreativno samoizražavanje. Osim toga, rješava se i psihološki problem - kod djece se javlja stanje psihološke udobnosti. Proizvodi se "rađaju" iz potrebe za "stvaranjem", iz želje da se udovolji voljenima. Dekoracije koje su napravila djeca trebaju biti lijepe, a bilo koji proizvod ne samo da treba biti izrađen vlastitim rukama, već i izmišljen u vašoj mašti. U zanate od prirodnih materijala djeca ulažu i ukus, i maštu i vještine - to je proces prevođenja kreativne ideje, koji uključuje razvoj djeteta. Ljepota ovih radova je u njihovoj posebnosti. Odavno je poznato o odnosu ruku i inteligencije. Čak i najjednostavniji radovi tjeraju dijete na razmišljanje. Vješt rad dodatno doprinosi poboljšanju mozga. U radu s prirodnim materijalima djeca dobijaju veliki pozitivan emocionalni naboj, priliku da pokažu svoje kreativne sposobnosti. Svako takvo zanimanje je zanimanje inspiracije i radosti. A ove preporuke će pomoći da se efikasno riješe problemi učenja djece pri radu s prirodnim materijalom. Gotovi zanati mogu se koristiti na različite načine. Oni će biti prekrasan ukras modernog interijera, originalan poklon, neobična slika. A radovi učenika udruženja "Kaleidoskop kreativnosti" inspirisaće vas da osmislite i kreirate svoje neobične slike.
Bibliografija
Gulyants E.K., Šta se može napraviti od prirodnog materijala - M .: Obrazovanje, 2004.
Dubrovskaya N.V. Poziv na kreativnost - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2004.
Turbina E.A. Časovi primijenjene umjetnosti. - Volgograd, 2009
Konysheva N.M. Tajne majstora LINCA PRESS, 1997
Nagibina M.I. Prirodni darovi za zanate i igre - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2007.
N.V. Khokhlova M.V. Kreativni projekti u osnovnoj školi. /Pod uredništvom V.D. Simonenko. Brjansk: Izdavačka kuća BSPU. NMC "Tehnologija", 1999.-52 str.
Solomennikova O.A. Radost kreativnosti. Upoznavanje djece sa narodnom umjetnošću - M.: Mozaik-Sinteza, 2009.
Utenko I.S. Utenko L.M. Cvjećarstvo - Sankt Peterburg: Zlatno doba, 2003
Chernysh I.V. Zanati od prirodnih materijala. "AST PRESS" 1999
Komarova T.S., Razmyslova A.V. Boja u dječjoj umjetnosti. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002.
Tatiana Titova
Objašnjenje. Zanati napravljeni od prirodnih materijala pomažu djetetu da otkrije divan svijet priroda: vidjeti smiješnog patuljka u šišarki smreke, životinju ili pticu u suhom čvoru. Svaki rad na izradi zanata od prirodnog materijala nije samo uzbudljiv, već i informativan. Dijete je uključeno u posmatranje prirodne pojave nauči da se brine okruženje, skreće pažnju na ljepotu cvijeća, voća, lišća. Gotovo u svako doba godine možete upoznati predškolce s prirodom i pronaći prirodne materijale za izradu rukotvorina. Prirodni materijal je ostava za razvoj fantazije, kreativnosti i mašte. Izrada igračaka, zanata od prirodnog materijala je mukotrpan, uzbudljiv i vrlo ugodan posao, a proces izrade zanata od prirodnog materijala ne samo da će pozitivno utjecati na razvoj estetskih osjećaja, dopuniti vještine i sposobnosti potrebne djeci, već će svakako razviti fantaziju , mašta, fina motorika ruku, pažnja, intelektualna i kreativna aktivnost.
Svrha razvoja:
Upotreba rukotvorina od prirodnih materijala u igricama, nastavi, zajedničkim aktivnostima, pri izradi rasporeda, didaktičkih pomagala.
Cilj: ovladavanje metodama oblikovanja od raznih prirodnih materijala kroz umjetnički ručni rad.
Zadaci:
Formirati interesovanje predškolaca za umjetnički ručni rad;
Razvijati kognitivne, konstruktivne, kreativne i umjetničke sposobnosti u procesu stvaranja zanata od prirodnog materijala;
Razvijati manuelne vještine, fine motoričke sposobnosti;
Razvijati emocionalnu spremnost predškolaca na njihove proizvodne aktivnosti;
Negovati marljivost, tačnost, želju da se započeti posao dovede do kraja;
Negujte brižan odnos prema priroda, njeno bogatstvo.
Metode i tehnike:
Vizuelno (pokazivanje uzorka, gledanje ilustracija, izvođenje niza radova).
Verbalno (objašnjenje, opis, ohrabrenje, uvjeravanje).
Praktična (samostalna i zajednička izrada zanata).
Materijal za izradu rukotvorina:
prirodni materijal:(šišarke bora, smreke, ariša, johe, kestena, žira, orašastih plodova (orasi, kedar, zemlja, sjemenke, šipak, planinski pepeo, mahovina, slama, ptičje perje, školjke, šljunak, suhe grančice.
Dodatni materijal: papir, folija, plastelin, žica, fleke u boji, penasta guma.
instrumenti: makaze, šilo, nož, igla, spajalice, četka itd.
Način povezivanja delova: plastelin, šibice, štapići, žica, konac, ljepilo.
Shema slijeda radova na proizvodnji zanata od prirodnog materijala:
1. Analiza uzorka.
2. Slijed proizvodnje korak po korak.
3. Izbor načina povezivanja dijelova igračke.
4. Priprema materijala i alata.
5. Praktični rad: izrada igračke.
6. Analiza i evaluacija proizvodnih aktivnosti.
Pripremni radovi: priprema prirodnog materijala.
Aktivnosti: lekcije, radionice.
1. Majstorska klasa "Klenovički, Dubovički i ostali Listovički"
Otvara se na jesen velika količina mogućnosti izrade rukotvorina od prirodnih materijala. U ovom slučaju, od otpalog, raznobojnog, suhog lišća. Za izradu letaka trebat će vam sljedeće materijale: rolne toalet papira ili domaći cilindri od debelog štampanog papira u boji, lišće hrasta, javora, lipe, jasike i drugog drveća, makaze, flomasteri, šilo, klamerica, PVA ljepilo, ljepljiva traka.
2. Patterns from jesenje lišće
Jesensko lišće sa svojom dostupnošću, raznim oblicima - jedinstvenog materijala za kreativnost. Svijetli, lijepi listovi privlače pažnju, razvijaju fantaziju, maštu. Od otpalog raznobojnog lišća možete postaviti razne uzorke. U suhom vremenu, uzorci se mogu položiti direktno na tlo. I po kišnom vremenu kolektivno stvaralaštvo možete i u grupi, samo što je potrebno unaprijed pripremiti listove. Uostalom, vrijeme zlatne jeseni brzo prolazi. Ovo su uzorci koje smo postavili od lišća hrasta, javora, breze, lipe, planinskog pepela.
3. Majstorska klasa izrade ćilibara od šišarke
Češeri bora i smreke su odličan prirodni materijal za kreativnost. Ovaj put predlažem da napravim minijaturno drvo ćilibara od samo jedne šišarke. Materijal: šišarke, čips od ćilibara, univerzalno polimerno ljepilo, rezovi grana.
4. Uzorci od jesenjeg lišća. Nastavak
Ove godine smo imali divnu, toplu, suvu zlatna jesen! Jesenje lišće je najbolji dar prirode za kreativnost. Skrećem vam pažnju na nastavak naših kreativnih fantazija sa letcima. Prilikom stvaranja uzoraka, kompozicija zapleta, djeca su kombinirala letke različite rase drveće.
5. Majstorska klasa izrade cvijeća od prirodnog materijala
Češeri su odličan materijal za dječju kreativnost, ekološki prihvatljiv i siguran, od kojeg možete kreirati zanimljive i originalni zanati. Predlažem da napravim cvijeće od šišarki.
6. Majstorska klasa izrade modela "Labudovi na ribnjaku" od prirodnog materijala.
Jesen je odlično vrijeme za stvaranje rukotvorina od prirodnih materijala. Predlažem da napravim model ribnjaka sa pticama vodenim pticama. Materijal: šišarke, perje, ženil žica bijele boje, zelena pjenasta guma, stiropor ploča, plava boja, univerzalno ljepilo.
7. Majstorska klasa izrade vijenca od prirodnog materijala
Predlažem da vlastitim rukama napravite originalni vijenac od šišarki, koji može biti koristan kao atribut za ples, nastup, igru ili za jesenja dekoracija grupne prostorije.
8. Majstorska klasa izrade papirnih zanata od prirodnog materijala "Jež koji spava"
Smiješni zanati od papira i kartona u boji češći su u dječjoj umjetnosti. Lako se prave, tako da deca, a da se nimalo ne umaraju, korisno provode slobodno vreme. Za zajedničku kreativnost s djecom, predlažem da napravim jesenji papirnati zanat "Jež koji spava".
9. Izrada rukotvorina od prirodnog materijala. Foto reportaža
Upoznavanje s prirodom i izrada zanata od prirodnih materijala razvija maštu kod predškolaca, budi želju za maštanjem, izmišljanjem i stvaranjem vlastitim rukama. Izrada zanata od prirodnog materijala je mukotrpan, uzbudljiv i vrlo zanimljiv posao.
10. Majstorska klasa "Lutke trave"
Predstavljam vam majstorsku klasu izrade lutaka od trave omiljenih i popularnih među djecom. Za proizvodnju kukuljica trebat će vam: svježa trava, raznobojne niti, makaze. Pripremni radovi: Sakupljanje trave i upoznavanje sa njenim svojstvima.
11. Majstorska klasa izrade zanata od prirodnog materijala "Jesenji bal"
U jesen nam je sama priroda pružila bogat izbor materijala za raznovrsnu kreativnost. Samo ne trebate biti previše lijeni da prikupite ovaj materijal i malo maštate. A rezultat je prekrasna raznolikost zanata! Predlažem još jednu autorsku ideju za stvaranje kompozicije "Jesenji bal".
12. Majstorska klasa izrade nakita od prirodnih materijala
Žir je odličan materijal za izradu svih vrsta zanata. Predlažem da napravim originalni nakit od žira: perle, narukvice, minđuše. Trebat će vam materijal: žir bez šešira, lak za nokte, tanka žica, šilo.
13. Majstorska klasa izrade nakita od prirodnih materijala. Nastavak
Predlažem da napravim originalne ukrase od kapa žira. Materijal: kapice od žira, valjak za toalet papir, PVA ljepilo ili univerzalno ljepilo, makaze, tanka žica.
14. Majstorska klasa izrade jesenjih kompozicija od prirodnih materijala
Jesenske kompozicije od prirodnog materijala izgledaju originalno. Oni su svijetli, izdržljivi i mogu ukrasiti unutrašnjost svake sobe. Predstavljam vam majstorsku klasu izrade kompozicija od grana i žira.
15. Radionica izrade rukotvorina od prirodnog materijala i papira u boji "Jesenji park"
Predlažem da napravim trodimenzionalna stabla od grančica i papira za štampač u boji za dizajn grupe za jesenski praznik. Materijal: gotovi listovi, izrezani bušilicom od papira za štampač u boji, grančice, podloga od rolni toalet papira, valovita ili krep papir Brown, univerzalno ljepilo ili PVA, makaze.
16. Majstorska klasa izrade vaze od jesenjeg javorovog lišća
U nastavku jesenske teme, predlažem da napravim vazu od jesenskog javorovog lišća. Materijal: javorovo lišće, PVA ljepilo, balon, posuda, četka.
17. Majstorska klasa izrade zanata "Paun" od prirodnog materijala
Zanat "Paun" izrađen je od šišarki, perja i ženil žice. DIY igračka je jednostavna za izradu i privlačna je djeci. Materijal: šišarka, šareno perje, ženil žica, gotove oči, plastična kapica, lak za nokte.
18. Majstorska klasa izrade šumskih ptica od prirodnog materijala
Predstavljam vam jednostavnu verziju izrade ptica od šišarki koristeći kreativni materijal. Ptice napravljene na ovaj način izgledaju elegantno i originalno. Materijal: šišarke, ženil žica različite boje, gotovo ljepilo za oči, makaze, plastične kapice, borove grane.
19. Majstorska klasa izrade labudova od čunjeva pomoću ženilske žice
Češeri su izvrstan materijal za izradu volumetrijskih zanata vlastitim rukama. Predlažem da napravim prekrasne labudove od šišarki koristeći ženilnu žicu. Zanat je jednostavan za izradu, ali izgleda originalno. Zanat je dostupan za djecu starijeg predškolskog uzrasta.
20. Radionica izrade minijaturnih igračaka od prirodnih materijala
Priroda nam daje bogat materijal za kreativnost, čije su mogućnosti neograničene. A zbog ekološke prihvatljivosti, zanati izrađeni od prirodnih materijala posebno su popularni. Nudim majstorsku klasu izrade minijaturnih zanata od žira. Za izradu rukotvorina trebat će vam: žir, šeširi, šišarke, akrilne boje, markeri, lak za nokte, plastelin, stari CD-i, plastični tanjuri i malo slobodnog vremena.
Zanati od žira pripadaju jednostavnoj i fascinantnoj vrsti kreativnosti i predstavljaju bogato polje za maštu. Žir je lako obojiti ili nacrtati šare na njima flomasterima; možete zalijepiti razne dijelove na voće, pričvrstiti nekoliko žira šibicama ili čačkalicama, koristiti u kombinaciji s plastelinom. Predlažem da oni koji su napravili zalihu prirodnog materijala za zimu naprave vojnike od žira za poklon tati ili djedu do 23. februara. Takvi jedinstveni pokloni ne mogu se kupiti u trgovini, već se mogu napraviti samo vlastitim rukama.
22. Didaktička igra-doplata od prirodnog materijala u obliku rasporeda igre prema bajci "Sivi vrat" D. Mamin-Sibiryak
Predstavljam vam didaktički priručnik od prirodnog materijala, materijala za kreativnost i otpadnog materijala prema bajci "Sivi vrat" D. Mamina Sibiryaka. Značaj ovog priručnika je u tome što ima razvojnu, nastavnu i obrazovnu vrijednost.
23. Slike od kamenja. Foto reportaža dječijeg stvaralaštva
Čitav život djeteta je igra. U dječjoj igrici razvijaju se taktilni osjećaji, fine motoričke sposobnosti, mentalne operacije. Kamenčići su jedan od najpristupačnijih, besplatnih i najkorisnijih materijala za kreativni razvoj djece. Zanimljivo je eksperimentirati sa kamenčićima kako bi se proučili koncepti "veliko - malo", "glatko - grubo". Šljunak se može sortirati po boji (biserni, crveni, bijeli, veličini (veliki, mali, srednji, oblik (ovalni, okrugli, dugi, kratki). Koristeći kamenčiće možete popraviti redni i kvantitativni broj sa djecom tokom šetnje.
24. Srčani kamen. Master Class
Bebe vole iznenađenja i poklone. To mogu biti jednostavni, nepretenciozni zanati napravljeni ručno bez materijalnih troškova. Na primjer, lijepo je dobiti na poklon lijepi sedef kamen sa srcem.
25. Didaktički priručnik iz matematike od prirodnog materijala za igre na otvorenom
Matematika je jedan od najtežih predmeta posebno za djecu od tri do pet godina. Kod djece u ovom uzrastu dominira objektivno razmišljanje. Djeca bi trebala vizualno predstavljati jedan ili drugi broj predmeta, mogla bi ih držati u rukama, izvoditi razne radnje s njima. Didaktički priručnik od kamenčića pomoći će djeci da učvrste svoja znanja iz matematike stečena tokom godine tokom ljetovanja.
26. Didaktički priručnik za FEMP "Smiješni rakovi"
Nastava matematike na igriv način razvija i formira kognitivni interes djeteta. To će pomoći zanimljivim i uzbudljivim zadacima i vježbama iz matematike za predškolce. Predstavljam vam didaktički priručnik "Smiješni rakovi".
27. "Smiješni patuljci" od prirodnog materijala. Master Class
Izrada rukotvorina od prirodnih materijala je fascinantna aktivnost. Predlažem da zajedno sa djecom napravimo smiješne patuljke od šišara smreke. Gnomi su fantastična stvorenja, vrlo mala, vrijedna. Namjena: zanati se mogu koristiti za ukrašavanje sobe, kao suvenir za poklon.
28. Portreti od kamenja. Master Class
Priroda nam daje bogat materijal za kreativnost. Potrebno vam je samo malo mašte i možete kreirati smiješne portrete s različitim izrazima lica od kamenja. Nudim majstorsku klasu o stvaranju portreta od morskog šljunka. To ne zahtijeva posebne troškove ili vještine. I rezultat je vrijedan toga.
Izrada rukotvorina od prirodnih materijala daje djetetu priliku da svijet oko sebe sagleda očima kreatora, a ne potrošača.
Hvala vam na pažnji!