Metode za poticanje razvoja govora negovorne djece. Početna faza rada sa djecom koja ne govore

Sredstva za razvoj govora djece uključuju svaku aktivnost koju usmjerava, planira i usmjerava odrasla osoba. To su učenje, igra, kućne i dnevne aktivnosti, rad, percepcija umjetničkih djela, posmatranje, ekskurzije, odmori i razonode itd.

Vodeće sredstvo formiranja djetetovog govora je obrazovanje. Nastava maternjeg jezika je sistematski, svrsishodan proces razvoja kognitivnih sposobnosti kod dece, usvajanja sistema elementarnih znanja o okolini i odgovarajućeg rečnika, te formiranja govornih veština i sposobnosti. Glavni oblik obrazovanja - zanimanje. U didaktičke svrhe postoje takvi vrste časova:

Nastava o komunikaciji novog materijala;

Časovi za konsolidaciju vještina i sposobnosti;

Časovi generalizacije i sistematizacije znanja;

Završna, ispitna nastava;

Kombinovano (kombinovano).

Opći didaktički zahtjevi za nastavu

1. Pažljiva prethodna priprema za čas, određivanje njegovog sadržaja i nastavnih metoda.

2. Korektivna orijentacija časa, koja određuje sadržaj i metodologiju njegovog izvođenja.

3. Optimalni intenzitet opterećenja.

4. Vaspitno-razvojna orijentacija obrazovanja.

5. Upotreba nastavnih metoda u skladu sa strukturom časa.

7. Pristupačnost sadržaja i metoda nastave u nastavi.

8. Upotreba raznih vizuelnih nastavnih sredstava.

9. Emocionalna pozitivna pozadina lekcije.

10. Kombinacija kolektivne prirode učenja u učionici sa individualnim i diferenciranim pristupom.

11. Upotreba različitih oblika konsolidacije gradiva u nastavi i drugim aktivnostima.

12. Govorna aktivnost svakog djeteta.

13. Računovodstvo rezultata časa.

Ne može se svaki programski materijal za razvoj govora prezentirati nastavom u učionici. Veliku grupu vokabulara – domaćinstvo, prirodoslovlje, itd. – lakše je usvojiti u praktičnim aktivnostima. Obrazovanje se kombinuje sa drugim sredstvima za razvoj govora: to su predmetne i igre, samoposlužne, ručne i kućne, dizajnerske, vizuelne, muzičke aktivnosti. Ove vrste aktivnosti su efikasno sredstvo za razvijanje vještina verbalne komunikacije, poboljšavajući vokabular kolokvijalnog govora. Prirodne životne situacije koje su djetetu razumljive doprinose razvoju njegove govorne aktivnosti, samostalnih iskaza, formiranju sposobnosti komunikacije s vršnjacima i odraslima.

Treba imati na umu da se kod mentalno retardiranih učenje razvija po istim zakonima kao i kod normalno razvijene djece, ali sa veoma velikim zakašnjenjem. Djeca ne znaju međusobno komunicirati, ne osjećaju potrebu za tim. To znači da nemaju kolektivne aktivnosti, prvenstveno igru. U početku se uspostavlja i razvija komunikacija sa odraslom osobom, upućivanjem zahtjeva, ispunjavanjem elementarnih uputstava. Komunikacija sa odraslima i razvoj objektivne aktivnosti predstavljaju preduslove za komunikaciju među djecom. Ovim procesom se mora posebno upravljati, stvarati situacije koje zahtijevaju komunikaciju, sugerirati sredstva komunikacije, pomoći u organizaciji igara, zajedničkih aktivnosti djece, ne narušavati emocionalnu stranu komunikacije.

U radu na razvoju govora koriste se različite grupe metoda, uglavnom u kombinaciji: vizuelno(ekskurzija, način demonstracije, posmatranje, pregled prostorija, pregled predmeta i igračaka); verbalno(kolektivni razgovor, čitanje dječije književnosti, prepričavanje, razgovor, čitanje poezije, priča); praktično(igra, praktične radnje, rad).

Verbalni trikovi:

govorni obrazac,

Prihvatanje imitacije;

Objašnjenje;

Upute;

verbalna vježba;

Ponavljanje (konjugirano, reflektovano, individualno, horsko);

Pitanja (direktna, sugestivna, sugestivna, reproduktivna, tražena);

Evaluacija govora djece.

Vizuelni trikovi:

Pokazivanje predmeta, pokreta, igračaka, slika;

Prikaz s imenovanjem;

Tehnike rada sa tehničkim nastavnim sredstvima (filmske trake, folije, filmovi).

1. Igra mora biti sadržajno i pokretno pristupačna, rješavati probleme korektivnog obrazovanja i obuke.

2. Igra bi trebala biti zanimljiva djeci.

3. Igra se bira uzimajući u obzir psihofizičke i dobne karakteristike djece.

4. Igra mora odgovarati programskom materijalu.

5. Prije utakmice se obavlja pripremni rad koji ima za cilj razumijevanje pravila, radnji u igri, golova.

6. Učitelj usmjerava igru, pruža djeci različitu pomoć.

7. Većina igara zahtijeva opremu.

Sistem rada na formiranju govora kod negovorne mentalno retardirane djece podrazumijeva korištenje različitih metoda i tehnika rada, didaktičkog vizualnog materijala, različitih vrsta aktivnosti i situacija prirodne komunikacije.

Postupno formiranje usmenog govora kod djece sa oštećenom inteligencijom

Prvi korak. Razvoj razumijevanja govora upućenog djetetu.

Zadaci:

Razvijati kod djece razumijevanje pojedinačnih jednostavnih zahtjeva, obraćanja njemu;

Učiti objektivnim radnjama, razumijevanju govora koji prati ove radnje;

Naučiti povezati predmete i radnje sa njihovim verbalnim označavanjem;

Formirati interesovanje za igračke i igru, podučavati radnjama u igri;

Izazvati imitirajuću govornu aktivnost djece u obliku bilo kakvih zvučnih manifestacija;

Naučiti djecu da izražavaju želje verbalno, u jednoj ili dvoriječi nesintaksiranoj rečenici.

Okvirni sadržaj rada o razvoju govora u rješavanju korektivnih zadataka u fazi I.

Razvoj kod djece razumijevanja pojedinačnih jednostavnih zahtjeva i apela odrasle osobe

Zadatak 1. Prikazati objekte iz neposrednog okruženja na zahtjev odrasle osobe.

Zadatak 2. Pokažite poznate bliske ljude na zahtjev odrasle osobe.

Zadatak 3. Na zahtjev odrasle osobe pokazati jednostavne pokrete (ustani, sjedni, priđi, lezi, skoči, trči).

Zadatak 4. Pokažite radnje na sebi (na slici) prema usmenim uputstvima: jedi, pij, umij se, spavaj, crtaj, čitaj.

Zadatak 5. Naučiti razumjeti pitanja Šta? Ko?, koji pomažu da se otkrije predmet radnje: Šta radi? Ko je imao? Koga on vidi?

Zadatak 6. Naučiti razumjeti pitanja Ko je to? Šta je ovo? SZO? Šta?, pojašnjavajući predmet radnje: Ko pjeva? Ko čita? Šta laže?

Zadatak 7. Naučiti razumjeti pitanja Gdje? Gdje? Gdje? Na čemu?, lociranje predmeta.

Zadatak 8. Naučiti razumjeti pitanje Šta?

Zadatak 9. Postavite predmete, igračke u datom nizu (3 komada).

Zadatak 10. Rasporedite slike u pravilnom redosledu.

Zadatak 11. Razumjeti pitanja za jednostavnu sliku zapleta.

Zadatak 12. Izvršiti radnje sa odabranim predmetima prema uputstvima nastavnika.

Igre

„U redu“, „Dođi mi“, „Uzmi loptu“, „Pleši sa lutkom“, „Sustizanja“, „Dođi mi – trči do mene“, „Uzmi je, spusti, baci“ , “Uzmi, zamotaj”, “Nahrani pticu”, “Nađi svoju igračku”, “Medvjed se sakrio”, “Gdje je otišla lopta”, “Sakrij lutku gnjezdaricu”, “Jaši zečića”.

Učenje objektivnih radnji i razumijevanje govora koji prati ove radnje

Igre

„Uhvati loptu“, „Ples sa zvečkama“, „Pomeraj igračke“, „Kotrljaj loptice“, „Kotrljaj loptice kroz kapije“, „Posadi gljive“ (doplata), „Piramide“, „Zatvori kutije “, “Napravi cijelu igračku”, “Sviranje bebe klavira”, “Sakrij igračku”, “Sakrij sliku”, “Pronađi svoju stolicu”, “Trči do mene”, “Ko ima ovo?”, “Pronađi par”, „Pogodi šta je nestalo”.

prirodne svakodnevne situacije

Zadatak 1. Šta je pranje? Šta pere? (vodom, sapunom, licem, rukama)

Zadatak 2. Čime se briše? Šta to briše? (peškir, lice, ruke)

Zadatak 3. Čime se igra? Šta on igra? (lutka, lopta, harmonika, lula)

Zadatak 4. Šta jede? šta on jede? (kašika, viljuška, supa, kaša, krompir)

Zadatak 5. Čime crta? Šta je crtanje? (u olovci, kući, autu)

Zadatak 6. Šta zakači? Šta je zakucavanje? (čekić, farbanje, itd.)

Zadatak 7. Šta rezovi? Kakvi rezovi? (nož, hljeb, sir)


Logoped Zamyatina S.N. Salekhard, MBDOU d/c br. 22 "Plava ptica"
U situaciji kada dijete od 2-4 godine nema aktivan govor, postavlja se pitanje pred učiteljima i roditeljima: da odmah krenem sa posebnim logopedskim časovima ili da sačekam?
Roditelji obično uspoređuju govorne sposobnosti svog djeteta sa stepenom razvoja govora njegovih vršnjaka. I, naravno, odrasli počinju da brinu zbog činjenice da njihovo dijete zaostaje. Međutim, na svakodnevnom nivou postoje ideje da “dječaci uglavnom kasnije počnu pričati” ili “dešava se da šute, ćute, pa će onda progovoriti” itd.

U nedostatku aktivnog govora kod djeteta od 2-4 godine, potrebno je konsultovati kompetentne specijaliste - logopeda, psihologa, psihoneurologa, otorinolaringologa, provesti niz medicinskih pregleda i, ako je potrebno, organizirati nastavu s djetetom. . Zapažanja specijalista, podaci medicinskih studija, kao i dinamika razvoja djeteta tokom posebnih časova razjasnit će prirodu kršenja, moguće uzroke njegovog nastanka i stepen njegove složenosti.
Istovremeno, dio djece koja su imala poremećaje govora u ranom i predškolskom uzrastu, kao rezultat sistematske logopedske nastave, može u potpunosti prevazići svoj govorni nedostatak i nastaviti uspješno školovanje u javnoj školi. Drugi, čak ni u toku sistematskog učenja, nisu u stanju da u potpunosti prevaziđu nedostatke u razvoju govora, a u školskom uzrastu imaju problema sa asimilacijom pisanog govora.
Ako djeca koja ne govore imaju nizak nivo razumijevanja govora, onda prije svega treba započeti logopedski rad kako bi se proširilo razumijevanje govora. Samo uz dovoljno dobro razumijevanje govora dijete može početi govoriti.
Sadržaj svake lekcije treba da sadrži nekoliko oblasti, od kojih je prvo razvoj govora. Prvo dijete uči razumjeti govor drugih, da povezuje nazive predmeta i radnji sa određenim zvučnim kombinacijama i riječima, a tek onda počinje govoriti.
Razvoj razumijevanja govora. Prvi korak.
Metodičko uputstvo: predloženi zadaci za razvoj govornog razumevanja namenjeni su za rad sa decom koja sa velikim poteškoćama razumeju elementarne zahteve upućene im da pokažu ili donesu nešto od predmeta oko sebe, da pokažu delove svog tela: nos , uši, usta, itd.
U procesu razvoja razumijevanja govora, glavni zadatak je gomilanje pasivnog vokabulara djece: riječi-predmeti i riječi-radnje, kao i riječi koje označavaju određene pojave i stanja. Za pamćenje djeci se nude samo one riječi koje označavaju poznate predmete, radnje, pojave i stanja sa kojima se stalno susreću u svakodnevnom životu, šta mogu da posmatraju, čime mogu da deluju, šta osećaju. U radu s djecom koja ne govore, ne preporučuje se preopteretiti njihov pasivni vokabular riječima sa apstraktnim značenjem ili generalizirajućim riječima. Ovdje je rječnik riječi preporučenih za pamćenje po temama.
Grupe riječi predložene za pamćenje
1. Predmetni rječnik.
Igračke: lopta, kocka, automobil, lutka, medvjed, zeko, lopta, vrtnjača, kanta, lopatica, olovke, knjige itd.
Dijelovi tijela: glava, noge, ruke, prsti, oči, uši, usta, usne, zubi, nos, obrazi, obrve, čelo, vrat, kosa.
Odjeća i obuća: kapa, šal, rukavice, jakna, kaput, haljina, suknja, jakna, košulja, pantalone, hulahopke, kratke hlače, majica, čarape, papuče, čizme, čizme, sandale itd.
Toaletne potrepštine: sapun, četkica za zube, pasta za zube, sunđer, peškir, češalj, maramica itd.
Kuća, stan: kuća, vrata, brava, ključ, stepenište, lift, prozor, kuhinja, soba, kupatilo, lampa, pod, plafon, zid itd.
Namještaj: stol, stolica, sofa, krevet, ormar, polica, vješalica itd.
Kućni aparati, posuđe i predmeti za domaćinstvo: TV, telefon, sat, šporet, frižider, viljuška, kašika, tanjir, šolja, ćebe, jastuk, ogledalo itd.
Hrana i jela: hljeb, kiflica, sir, kobasica, kobasice, mlijeko, puter, pavlaka, svježi sir, jogurt, kolačići, sok, jaje; kaša, supa, salata, sendvič, čaj, kompot itd.
Povrće i voće: kupus, krompir, šargarepa, luk, krastavci, paradajz; narandža, banana, jabuka, kruška, šljiva itd.
Biljke: drvo, grm, trava, cvijeće, bobice itd.
Nazivi životinja i ptica koje dijete često viđa: pas, mačka, ptica, golubica, vrabac, vrana, konj itd.
Nazivi pojedinih objekata društvenog života: ulica, put, semafor, automobil, avion, ljuljaška, tobogan, park itd.
Nazivi pojedinih prirodnih objekata i pojava okolnog svijeta: voda, zemlja, sunce, nebo, kiša, snijeg, noć, dan itd.
2. Rječnik glagola.
Sopstvene radnje djeteta: hoda, sjedi, stoji, trči, skače, spava, jede, igra se, crta, gradi, hoda, vozi, pere se, kupa se, oblači se, svlači, češlja, nosi, pada, vrišti, govori, briše, briše i drugi
Nazivi radnji koje izvode osobe bliske djetetu: čita, piše, crta, čisti, pere, pegla, kuha, pomfrit, mete itd.
Ostale radnje (objekti): telefon zvoni; auto vozi, zuji; avion leti; lišće opada itd.
3. Pridjevi, prilozi Nazivi nekih znakova, osjeta i stanja: slatko, slano, kiselo, mokro; hladno, toplo, vruće, bolno, ukusno, veliko, malo;
Mora se imati na umu da kod djece s nerazvijenošću govora verbalni pasivni vokabular može biti mnogo manji od predmetnog pasivnog rječnika. Stoga, ako djeca znaju nazive predmeta, nekih životinja itd., onda je potrebno što prije početi učiti da razumiju nazive radnji, kao i da razumiju pitanja koja se postavljaju o akcijama koje su u toku: gdje? gdje? šta? kome? gdje? za koga?
U prvim fazama razvoja razumijevanja govora dijete ne mora precizno razumjeti pojedinačne riječi, pa se stoga ne postavlja zadatak da razlikuje riječi kao što su tamo - ovdje, ovdje - tamo, otvori - zatvori, gdje - odakle , itd. Kada učite razumjeti pitanja gdje? kome? gdje? gdje? itd. djeca se u početku ne oslanjaju na drugačiji zvučni izraz ovih riječi, na primjer, gdje - odakle, već na širi jezički kontekst pitanja. Da bi se to postiglo, u pitanjima odrasle osobe trebaju postojati „poticajne“ riječi koje su djeci dobro poznate. Nakon što djeca nauče razumjeti ova pitanja, iz njih se uklanjaju „poticajne“ riječi. Na primjer: gdje ste nabavili (knjige), ali gdje ste ih stavili, kome ste to dali. U sljedećim fazama koristit će se različite upitne riječi uz iste glagole: odakle si došao - odakle si došao, šta jedeš - sa čime jedeš itd.
Dakle, na samom početku logopedskog rada djeca se rukovode razumijevanjem integralnih fraza, podržanih radnjom vizualnog objekta, a ne zvučnim razlikovanjem riječi.
Kod djece koja ne govore i koja slabo razumiju govor koji im je upućen (s normalnim sluhom i inicijalno netaknutom inteligencijom), korektivni rad počinje ponovnim izgovorom situacije.
Stvaranje govornog okruženja
Neophodno je stalno razgovarati sa djetetom, iznova izgovarati sve rutinske trenutke (oblačenje i svlačenje, pranje, kupanje, hranjenje, šetnja, spremanje za spavanje) i razne svakodnevne situacije (polaganje igračaka po mjestima, kuhanje, čišćenje stola , pranje suđa, metenje poda i sl.). Isti rad treba obaviti tokom igara sa igračkama i slikama, prilikom čitanja knjiga. U isto vrijeme odrasla osoba govori jednostavnim kratkim rečenicama od 2-4 riječi, pauzira, ponavlja iste fraze nekoliko puta, mijenja intonaciju, snagu glasa. Riječi se izgovaraju jasno, s naglaskom na naglašenom slogu, za koji je naglašeni slog blago rastegnut. Odrasla osoba se često okreće djetetu, postavlja pitanja. Ali ne biste trebali zahtijevati hitan odgovor od bebe. Tako odrasla osoba postavlja pitanje, zastaje, a zatim sama odgovara na pitanje. Nakon što je dijete više puta čulo naziv predmeta, uzelo ga, opipalo ga i pregledalo, postupilo s njim, možete zamoliti bebu da donese (pokaže, pronađe, da) poznati predmet ili izvrši neku radnju s njim.
U radu s djecom koja ne govore, ne preporučuje se preopteretiti njihov pasivni vokabular riječima sa apstraktnim značenjem ili generalizirajućim riječima.
Materijal za nastavu mogu biti igračke, kućni predmeti, odjeća, pribor, hrana itd.
Primjeri zadataka za roditelje djeteta koje ne govori (ili loše govori) kako bi razvili razumijevanje govora
1. Imenujte predmete, radnje situacije u kojoj se dijete nalazi.
"Hranjenje životinja" Dijete je pozvano da organizuje večeru za životinje: „Hajde da nahranimo sve vaše životinje. Ogladneli su. Vau, gladni su! Koga ćemo hraniti? Dovedite ovamo mačku, psa, kozu. Pogledajte kako traže hranu! Kako koza traži hranu? Meme! Kako pas traži hranu? Am-am! Kako mačka traži hranu? Meow Meow! Oh, i zaboravili smo na medvjeda. Nazovi ga uskoro! Evo medvjeda: top-top-top. Kako medvjed hoda? Top-top-top. Sada postavite sto. Set? Gosti su bili raspoređeni oko stola. Psić ovdje, pičkica ovdje. Gdje je koza? Upravo ovdje. I opet su zaboravili na medveda. Ti znaš? Hajde da stavimo medveda na stolicu. Neka sedne za sto.
"Kolekcija za šetnju". Okupljajući dijete u šetnju, odrasla osoba kaže: „Sad ćemo s tobom u šetnju. (Odjeća potrebna za planinarenje je položena na stolicu). Gde ćemo ići? Saznajte gdje imamo šešir. Pronađen? Evo ga, šešir. Donesi svoj šešir ovamo. Doneli? Stavimo kapu na glavu. Pogledaj se u ogledalo, kakav lep šešir imaš. Je li vam toplo? Da?" itd. izgovara se čitava šetnja, povratak kući, svlačenje.
"Pranje". Dovodeći dijete do umivaonika, recite: „Idemo da se operemo. Hajde da otvorimo slavinu. Ne, ne u tom pravcu, u drugom. Otvoreno? Uzmi sapun. Jasno? Pravilno operite ruke. Dozvoli mi da ti pomognem da opereš ruke. Volim ovo. Tako je dobro! Sada operemo sapun. Sami operite sapun. Tri, tri olovke. Opran? A sada da operemo lice” itd.
„Hajde da napravimo kule.“ „Hajde da napravimo kule. (Kockice su položene na tepih: crvena, plava, bijela.) Izgradimo dvije kule: jednu plavu, a drugu crvenu. U ovom uglu ćemo izgraditi crvenu kulu, au ovom uglu ćemo sagraditi plavu. Izgradićemo velike kule. Kocke ćemo nositi autom. U ovaj kut ćemo nositi crvene kocke, a u ovaj plave kocke. (Odrasla osoba pokazuje suprotne uglove tepiha ili sobe.) I ostavimo bijele kocke ovdje, gdje leže, nećemo ih dirati. Prati auto. Jasno? Pa, počni. Poceo? Vau, kako motor radi! Kako motor radi? Provjerite signal. Radiš? Kako auto pišti? BBC. Dobro vrlo dobro! BBC.
Odrasla osoba zajedno sa djetetom nosi kocke u različite kutove tepiha, imenuje sve izvedene radnje.Prilikom odabira kocke po boji, odrasla osoba imenuje boju kocke i uči dijete da uzme kocku iste. boja.
Od jednobojnih kockica koje se nalaze u dva ugla tepiha mogu se izgraditi dvije kule. Prvu kulu gradi odrasla osoba, drugu - dijete po zadanom modelu. Odrasla osoba, kada gradi kulu, mora uzeti u obzir sposobnost djece da reproduciraju ovaj obrazac.
2. Proširite dječiji pasivni predmetni vokabular uz pomoć predmetnih slika.
Djetetu se prikazuje i naziva predmetna slika, na primjer "Rukavice". Objašnjava njihovu svrhu. Zatim se slika subjekta upoređuje s igračkom ili predmetom u prirodnoj veličini. Nova slika se mora pronaći među ostalim poznatim slikama predmeta. Zatim se djetetu nudi da izvrši nekoliko radnji - zadataka povezanih sa slikom, na primjer: odnesi rukavice mami, daj rukavice prijatelju. Tada dijete mora pronaći sliku predmeta koji je srelo na slici radnje.
3. Proširite vokabular pasivnog glagola sa
nacrtajte slike u kojima ljudi ili životinje izvode različite radnje.
Za djecu se pripremaju zapletne slike na kojima lica ili životinje dobro poznate djetetu izvode različite radnje, na primjer: dječak sjedi, konj trči, djevojčica jede. Prvo se predlaže da se pokaže predmet radnje: "Pokaži mi gdje je dječak, gdje je djevojčica, a gdje je konj." Ako dijete lako razumije takva pitanja, onda se povezuju nazivi radnji koje subjekt izvodi: "Pokaži mi gdje dječak spava, gdje djevojčica jede, a gdje konj trči."
4. Naučite djecu da razumiju nazive radnji koje
počinila ista osoba, na primjer: dječak jede, pije, spava, čita itd.
5. Naučiti djecu da se brzo snalaze u nazivima radnji kada su dati bez oznaka objekata i subjekata radnji.
Za djecu je odabrano nekoliko zapletnih slika u kojima različiti subjekti izvode različite radnje sa ili bez predmeta.
Prvo morate saznati da li dijete razumije pitanja koja uključuju i nazive radnji i nazive poznatih predmeta, lica, životinja, na primjer: „Pokaži mi gdje dječak vozi bicikl, gdje djevojčica jede supu. Gdje spava mačka? Zatim se djetetu sa istim slikama postavlja drugo pitanje, na primjer: "Pokaži mi ko jaše, ko spava, ko jede."
Djeci možete ponuditi sljedeća pitanja: „Pokažite koja djevojčica briše, a koja čita. Koja spava, a koja se češlja?
6. Naučite djecu da razumiju pitanja gdje? gdje? gdje? na čemu?, lociranje objekata.
Odrasla osoba sama postavlja razne predmete na mjesta gdje se ti predmeti obično nalaze. Kada se završi radnja s predmetom, odrasla osoba postavlja pitanje, na primjer: „Pokaži mi gdje su knjige. Gdje je Vova stavio matrjošku? Gdje su stavili lutku? Ispravno izvedene radnje odrasla osoba odobrava i još jednom imenuje radnje i predmete.
7. Naučiti djecu da razumiju pitanja koja pomažu da se otkrije u čijem se interesu izvodi ova ili ona radnja.

Kome mama nosi šešir? Kome djevojka toči mlijeko? Kome tata čita bajku? itd.

8. Naučite djecu da razumiju pitanja šta? koga? (od koga?), koji pomažu da se sazna predmet radnje.

Koga djevojka crta? Šta dječak nosi? Šta mama pere? Ko je mama Lucky? Ko drži cveće?

9. Naučite djecu da razumiju pitanje šta?

Čime tata reže hljeb? Sa čime se mače igra? Šta jedeš supu? Kako se djevojka češlja?

10. Pozovite dijete da rasporedi slike ili igračke redoslijedom koji je odredila odrasla osoba.

Uzorak. „Slušajte pažljivo i stavljajte igračke jednu za drugom dok vam ih ja zovem: pas, krava, konj; a sada to ovako: konj, pas, krava.

11. Ponudite izvođenje radnji u određenom nizu bez objekta.

Uzorak. Sjedi - stoji - skači na jednoj nozi. Skočite na jednu nogu - podignite ruke - sjednite. Skoči na jednoj nozi - sjedi - skoči na dvije noge.

12. Pozovite djecu da izvode radnje sa odabranim objektima (ili slikama predmeta) u određenom nizu.

Na stolu leže razne igračke ili slike predmeta. Djetetu se nudi da uzme nekoliko predmetnih slika (igračaka) od onih koje leže na stolu. Tada odrasla osoba traži da izvrši nekoliko radnji s odabranim slikama (igračkama), slijedeći jednu za drugom u navedenom slijedu. Naziv radnje se kombinuje u jednu verbalnu molbu, nakon čega ih dete ispunjava, na primer: „Slušaj pažljivo i uradi kako ti kažem: stavi maramicu u džep, daj mi psa i stavi cvet na prozor. .”

Sažetak rada:

Djeca treba da pasivno povezuju predmete i radnje s njihovim verbalnim označavanjem. Pasivni vokabular treba da se sastoji od naziva predmeta koje dijete često viđa; radnje koje on sam obavlja ili ih izvode njemu poznate osobe. Djeca bi trebala imati potrebu da oponašaju riječ odraslih. Verbalna imitativna aktivnost može se manifestirati u bilo kojem govoru i zvučnim izrazima, bez njihove korekcije od strane odrasle osobe.

rabljene knjige:

1. E.VDolganyuk., E.AKonysheva. "Motorna alalija: korektivno-razvojni rad s djecom predškolskog uzrasta", - Sankt Peterburg: OOO Izd. "DJETIJSTVO-PRESS", 2013

2. N.S. Žukova. logopedska terapija. Ekaterinburg ARD LTD, 1998

3. B.M. Grinshpun "O principima logopedskog rada u početnim fazama formiranja govora kod motoričkih alalija". Moskva VLADOS, 2003

Golubeva L. II. Iz iskustva rada sa djecom koja ne govore. - M., 1951.

L. P. Golubeva

Razvoj govora djece koja ne govore

Razvoj izgovorne strane govora i učenje čitanja i pisanja

Razvoj izgovorne strane govora usko je povezan sa razvojem govornog razumijevanja, uz rad na razvoju ideja, percepcije, čitanja, pisanja. Proširivanje horizonta, razjašnjavanje percepcija, ideja, čitanje, pisanje doprinose bržem savladavanju govorne funkcije, a razvoj izgovorne strane govora omogućava vam da bolje razumijete svijet oko sebe.

Govorni aparat djeteta koje ne govori je trom, pasivan - predugo je neaktivan. Stoga su u rad na razvoju usmenog govora uključene vježbe artikulacije koje će doprinijeti fonetičkom razvoju glasova (ove vježbe ne bi trebale biti same sebi svrhom). Kao ogledne vježbe mogu poslužiti one koje su korištene u anketi, a postavljene na kraju ovog odjeljka. Vežbanje samoglasnika a, u, o, s i takođe će doprineti većoj jasnoći govornih pokreta i biće početak pisanja, čitanja, „govora“.

Ispred ogledala postavljamo artikulaciju zvuka koji se razrađuje, i to: uključeno ali- širom otvorenih usta na at- Čvrsto stisnute usne su povučene naprijed; na o - usne su zaobljene; na s - usne su rastegnute, vilice su nešto razmaknute, jezik je gurnut unatrag; na i - jezik se oslanja na zube donje vilice, savija se u srednjem dijelu. Nakon što se shvati postavljanje jednog ili drugog samoglasničkog zvuka, za njegovu najbržu asimilaciju koristimo se sljedećom tehnikom: naizmjenično, logoped djetetu, a dijete logopedu se daju zadaci;

a) artikulacijom ispred ogledala izgovoriti odgovarajući zvuk,

b) napisati u štampanom obliku, jer je ručna vještina djeteta nedovoljna,

d) prema pisanom slovu dati artikulaciju zvuka,

e) od razloženih pisama dostaviti traženo,

f) postavite slovo prema zadatku u utor od kartona (zadaci se daju prvo ispred ogledala, a zatim samo na uvo),

g) pročitati pismo postavljeno u prorez na kartonu,

i) pronađite ove samoglasnike u podijeljenom alfabetu.

Istovremeno sa ovim radom, za razvoj različitih aspekata govora, prikazan je veliki broj slika koje prikazuju predmete u različitim radnjama i stanjima. Za razvoj izgovorne strane govora odabiru se slike sa slikom takvih objekata na koje se može primijeniti jedna ili druga onomatopeja. Na primjer, logoped kaže: „Ovo je lokomotiva. On vrišti: u... u... u... Ali dijete plače: a... a... a... Dečaka boli zub, i viče: oh... oh... o... Dječak se izgubio u šumi i zove: aj... aj... aj... Malo dijete laže i plače: wah-wah-wah. Girl hvata loptu up-up-up. Pas laje: am-am-am. Mukanje krave: Moo-moo-moo. Auto zuji: bi-bi-bi, i avion rrr... Dječak udara u bubanj bum-bum ~ bum. Dječak puca iz pištolja bang-bang-bang. pijetao plače: ku-ka-re-ku Djevojka se smije ha ha ha. Guska kokoda: ha-ha~ha."

Logoped priča kratku pjesmu "Guske", u kojoj su onomatopejske riječi ha-ha-ha I da da da kaže dijete. Odjednom se uzimaju dvije-tri onomatopeje na provjeru, a zatim se, kako se razrađuju, dodaju nove. Verbalna memorija u početnoj fazi razvoja govora kod djeteta je vrlo loša, a za poboljšanje izgovora, za gomilanje vokabulara potrebno je ponavljanje izgovora, pa se koriste različite tehnike za to. Onomatopeja je ispisana u svesci, sastavljena od podeljenog alfabeta, ispisana na plakatima, na papirnim trakama (odrasli je zapisuju štampano). Organizuju se razne igre. Logoped, na primjer, pita kako motor vrišti, kako zove dječak koji se izgubio u šumi, kako se djevojčica smije itd. Svaku onomatopeju dijete mora izgovarati više puta, kako bi se time unaprijedio govorni aparat. Logoped pita ko vrišti ha-ha-ha, wah-wah-wah itd. Dijete mora pokazati odgovarajuću sliku. Dijete izgovara neku vrstu onomatopeje - logoped djetetu daje odgovarajuću sliku. Čitaju se onomatopeje snimljene na plakatima, a zatim se bira slika za onomatopeju, a za sliku plakat sa onomatopejom. Kroz prorez od kartona provlače se papirne trake na kojima su jedna ispod druge ispisane onomatopeje.

nia; svaka riječ koja se pojavi u slotu se čita i upisuje u bilježnicu. Onomatopeja se diktira i zapisuje u svesku. Riječi se dodaju uzastopno evo, daj i prijavite se za postere. Logoped pita gdje je pas, kako pas laje, a dijete daje sliku i izgovara odgovarajuću riječ.

Kod kuće je dijete* prisiljeno da češće izgovara ove riječi. Prilikom podnošenja zahtjeva dijete mora reći: Evo, dalje. Odrasli ne smeju dati detetu ono što traži dok ono ne kaže: Daj. Tako će se značenje ovih riječi utvrditi, razjasniti, jer ponekad dijete može izgovoriti dati, na, koristi ih pogrešno, odnosno kada treba da pitaš, kaže na, i davanje dati. Riječi mama, tata, baka također su zabilježene na plakatima i razrađene na već naznačen način. Riječi ovdje, tamo se razrađuju odvojeno kako se pojmovi ne bi zbunili. U ovoj fazi možete početi raditi na umanjenim imenicama. U početku će ovo biti ime ovog djeteta, imena rođaka, prijatelja, najlakša u njihovoj zvučnoj kombinaciji (Tata, Vava, Olya, Nata, Galya, Katya, itd.).

Dalje gomilanje riječi odvija se po fonetskom principu, tj. riječi se biraju u svakoj fazi razvoja govora tako da dijete može izgovoriti bez većih poteškoća, iako možda ne u potpunosti, bez pravilnog izgovaranja ovih ili onih glasova. Riječi treba da imaju specifično značenje, široku svakodnevnu upotrebu, doprinose razvoju govornog aparata, postepenom savladavanju svih zvukova u procesu govora (zviždanje, šištanje, R). Osim toga, mora se uzeti u obzir da je u početnoj fazi moguće formirati rečenice od ovih riječi bez gramatičkih promjena u riječima. Uzmimo, na primjer, riječi: kuća, dim, dom, auto, sanke, lopta, supa, so, idi itd. Povećava se broj plakata na kojima su ispisane riječi, dijete ih prebirajući čita – izgovara riječi. Veliki broj otprilike sljedećih rečenica sastavljen je od postera: Rama, idi; idi, tu je auto; i evo kuće; ovdje je kuća, a tu je i kuća. Galja, idi na supu; evo soli. Olja, saonice su tu, daj mi sanke! tata i mama kod kuce itd.

Dete crta značenje rečenica u svojoj svesci. Odrasli ih zapisuju na papirnate trake koje treba uvući u prorez na kartonu.

Zbog dostupnosti izgovora, raznovrsnosti naučenih tehnika, dijete stvara govornu aktivnost, počinje pokušavati ponavljati višesložne riječi i riječi s nekoliko suglasnika u nizu. Djetetu treba predstaviti riječi

potpuno, bez izobličenja, dijeleći se na slogove. Dijete ih izgovara prema svojim mogućnostima, na primjer: tramvaj- "tawai", ruku- "yuka", "hatch", sto- “to”, “samo”, jabuka- “yabiko” itd. Za ponavljanje djetetu se daje veliki broj riječi - imena predmeta i pojava okolne stvarnosti i svakodnevnih riječi. Glavni zadatak je dovesti ga do spoznaje da svaki predmet, pojava ima svoje ime. Na plakatima su ispisane reči koje su najpravilnije izgovorene, neophodne u svakodnevnom životu, koje su zainteresovale dete. Ostatak riječi logoped zapisuje, a na svakom sljedećem satu se te slike izlažu, riječi se izgovaraju i tako fonetski usavršavaju. Istovremeno, logoped uzima u obzir pojavu jednog ili drugog "teškog" zvuka (šištanje, l, r), jednu ili drugu kombinaciju i za fiksiranje bira odgovarajuće riječi, vježba s njima.

Za vježbu artikulacionog aparata koriste se one riječi koje doprinose poboljšanju zvukova. Kako bi se dijete zainteresiralo za češće ponavljanje, igra se igra sa odabranim slikama, kao u običnom lotou sa riječima. (od koga, od mene, daj, dalje). Riječi su preuzete iz dijela na kojem se radi i iz dijela koji se priprema za proučavanje. Ovo uzima u obzir izgovor djeteta. Fonetski teške riječi se ostavljaju po strani dok se njegove mogućnosti izgovora ne ojačaju. Tako, na primjer, kada radite na dijelovima tijela, riječi kao npr uho, nos, dato ranije i brada, obrve kasnije. Riječi koje su se samostalno pojavile kod djeteta zabilježene su i na plakatima - za dalje usavršavanje. Treba naglasiti da je značenje svake fonetski uvježbane riječi djetetu dato u svoj svojoj raznolikosti. Nakon što se akumulira 100-150 riječi koje dijete može čitati, pisati, izgovoriti, uz dalje povećanje vokabulara, radi se na ovladavanju čitanjem i pisanjem, vodeći računa o osnovnom principu da pismenost treba da doprinese razvoju djetetove izgovorne sposobnosti, njegov opći razvoj. Do tog vremena dijete već ima vještinu pisanja slova, izgovaranja ih odvojeno i u slogovima, pa se možete približiti učenju čitanja i pisanja. Počinjemo sa slogovima. slogove na, da, ha, ha mu je već poznato. Od riječi otac, majka, žena, Vava, Tata birati slogove pa, ma, ba, wa, ta. Slogovi se pišu na odvojenim papirićima u dva ili tri primjerka. Sistematski rad počinje. Logoped izlaže jedan slog, dijete mora zamijeniti drugi da bi dobilo riječ. Svi slogovi se miješaju, a dijete bira one koje su potrebne za komponovanje

35 lenija od gornjih reči. Nove riječi se stvaraju (wa-ta, ha-ta, pa-na-ma i sl.). Riječi napisane na plakatima seku se na slogove, slogovi se miješaju i od njih se ponovno formiraju riječi; dijete čita i prepisuje njihovo značenje u svoju svesku. Slogovi se sastoje od podijeljenog alfabeta. Sastavlja se tabela slogova sa samoglasnikom a (pa, to, mama, on). Dodavanje novih suglasnika samoglasniku ali. U svesci se pokreće stranica na kojoj se pišu slogovi jedan ispod drugog (od vrha do dna) od svih suglasnika sa samoglasnikom ali. Dok prolazite kroz slogove sa drugim glavnim (oh, uh, s, i itd.) potpisuju se na desnoj strani na liniji odgovarajućeg suglasnika i čitaju se s lijeva na desno i odozgo prema dolje (za sada na njoj, osim slogova sa ali, ništa nije napisano). Povećava se broj riječi iz slogova s ​​ovim samoglasnikom (šapa, sama, mala, drago, kaplje, kotrlja, komora, Nataša). Takođe su zapisani u svesci. Da bi se ubrzala asimilacija slogova, koriste se različite tehnike.

a) Logoped upisuje u djetetovu svesku jedan ispod drugog sve slogove, izgovarajući naglas. Zatim naziva ovaj ili onaj slog, a dijete ga mora napisati na liniji gdje je napisan ovaj slog. Dijete naziva slog, a logoped piše.

b) Na uskoj traci kartona s lijeve strane, slogovi su urezani jedan ispod drugog na, wa, ma, pa, da, ka, sa. Slog je pričvršćen na konac desno od gornjeg ugla trake sha. Po zadatku (logoped - detetu, dete - logoped) zamenom sloga sha riječi se formiraju u jedan ili drugi slog (ka-ša, na-ša itd.).

c) slog sha napisano je na desnom prorezu, a na trakama papira - gornji slogovi. Papir se uvlači u otvor i svaki slog koji se pojavi formira se sa slogom sha riječ koju dijete čita.

d) Izrezana su dva kartonska diska. Na jednom od njih isti su slogovi ispisani u intervalima duž ivica. U drugom (čistom) disku iste veličine, čestica jednaka slogu je izrezana na nekom mjestu na ivici, a slog je napisan u desnom uglu sha. Diskovi su presavijeni zajedno, pričvršćeni čvorovima konca u sredini tako da se lako mogu rotirati. Kada okrenete disk sa zarezom, slogom sha zaustavlja se pored jednog ili drugog sloga (preostali slogovi se zatvaraju diskom), a formiraju se iste riječi (kaša itd.).

e) Potpišite gornje slogove jedan pod drugim. U daljini, u sredini, napišite slog protiv ovih slogova sha, povezujući slogove linijama, formiramo riječi - kaša itd.

f) Daje se zadatak djetetu da samostalno sastavi od svih raspoloživih slogova sa samoglasnikom ali moguće riječi i zapišite ih u svoju bilježnicu.

g) U ovoj knjizi se čitaju direktni slogovi. U ovoj fazi dovodimo dijete da odredi broj slogova u riječi. Pišući riječi pod diktatom, neko vrijeme je potrebno odvojiti jedan slog od drugog crticom. Rečenice su napravljene od plakata sa riječima s samoglasnicima ali, uz uključivanje već razrađenih riječi, na primjer: Nataša je sama vukla sanke; naša Tamara je mala; otac, majka i baka kod kuće; Maši je drago; Dasha je dala loptu; Nataša, lopta itd. Nakon savladavanja slogova sa samoglasnikom ali prijeđite na slogove sa samoglasnikom o. U svesci, na jednoj od stranica sa slogovima ali, pišu se pored, na desnoj strani, u odgovarajućem redu, slogovi sa o. Prilikom odabira riječi, slogova sa samoglasnikom ali također može biti uključeno u sastavljene riječi. Mogućnosti za izmišljanje prijedloga sada su velike. Pregledavajući plakate, dijete može samostalno sastavljati rečenice i zapisivati ​​ih u bilježnicu. Čitaju se slogovi sova u ovoj knjizi. Zatim se uzimaju slogovi sa samoglasnicima u, s, i. Rad se odvija po istom principu, koriste se iste vježbe i tehnike. Uz čitanje riječi na plakatima, riječi se nalaze u bukvarima, dječjim knjigama. Sistematski se čita bukvar S. A. Žikova za gluhonijeme škole. Na posterima su ispisane nove riječi.

Gornji rad omogućava djetetu da zna slova bez da ih imenuje. Stoga, asimilacija slova u izoliranom obliku neće zahtijevati mnogo vremena. Rade se sljedeće vježbe:

a) Daje se slika koja prikazuje, na primjer, kuću sa potpisom velikim štampanim slovima. Ispod je riječ napisana sa prazninom o (d-m), još niže dodavanjem kuća) i još niže dodavanjem m (do-). Dijete u svaku riječ mora staviti slovo koje nedostaje.

b) Daju se slova, npr. o, x, y; a, d, o, n; u, r, a, k itd., tj. svaki put ta slova i onoliko koliko je potrebno u riječi (uho, noga, ruka itd.). Dijete od ovih slova sastavlja riječi i zapisuje ih u svesku.

c) Na desnom kraju utora je napisano om, a na traci jedno ispod drugog slova s, k, b, l, t. Razvlačeći traku, formiramo riječi som, com, otpad, bom, vol.

d) Imenujte predmete iz jednog ili drugog opšteg pojma koji počinju ustaljenim slovom, na primjer, namještaj slovom c (sto, stolica, škrinja), povrće sa slovima do (kupus, tikvice, krompir).

e) Prema predloženoj slici sa pojedinačnim predmetima napišite nazive predmeta. Riječi po slovno-zvučnom sastavu trebaju biti lagane. U ovom slučaju, analiza riječi se provodi cijelo vrijeme.

Ploče iz ove knjige su otpisane u svesci sa direktnim, obrnutim, zatvorenim slogovima, sa nekoliko suglasnika u nizu, za razlikovanje glasnog i gluvog šištanja i zvižduka, tihog i tvrdog. S obzirom da je riječ o atipičnom razvoju djeteta, potrebno je obratiti pažnju na slogovni rad, jer u suprotnom ova potreba može naknadno negativno uticati na ispravnost, pisanje i čitanje. Prijem kako je opisano sa slogom sha, razrađuju se riječi u kojima je prvi slog zatvoren, a zadnji slog ka (miš, mačka, polu-ka, pal-ka, vreća-ka itd.). Ova studija je važna za pravilno čitanje. Na imenima se radi. Budući da je značenje svake riječi razjašnjeno od prvih riječi, u ovoj fazi je moguće produbiti ovaj rad, dajući riječi koje se razlikuju po jednom zvučnom slovu, riječi sa odgovarajućim uparenim zvučnim slovima, mijenjajući značenje riječi u zavisnosti od stres. Logoped prvo čita tekst, a kada dijete dovoljno savlada čitanje i usmeni govor, moći će samostalno da se nosi sa zadacima navedenim u ovoj knjizi. Materijal za čitanje, a samim tim i za izgovor, biće reči-naslovi za slike, reči-rečenice, članci iz raznih bukvara, predlozi loto akcija, vremenski, prostorni prikazi, zagonetke smeštene u ovoj knjizi. Od čitanja riječi, fraza na plakatima, rečenica u ovoj knjizi, članaka iz bukvara, prelazimo na čitanje članaka iz knjige za čitanje „Zavičajni govor“ i, na kraju, na čitanje dječjih knjiga. Prilikom čitanja obratite pažnju na tehniku ​​čitanja. Potrebno je osigurati da dijete jasno čita, pravilno izgovara zvukove, zna podijeliti riječi na slogove. Potrebno je usaditi djetetu da poenta nije samo brzina čitanja, već činjenica da morate čitati pravilno: ne preskačite slova, slogove, ne zamjenjujte jedno slovo drugim, ne zgužvajte glasove u slogovima sa kombinacijom nekoliko suglasnika. To se postiže sistematskim radom na riječi, analizom riječi. Od samog početka govornog rada otkriva se razumijevanje svake pročitane riječi. Svaka pročitana fraza se analizira uz pomoć pitanja: ko šta radi? gde si pljunuo? s kim si išao? itd. Dijete prvo traži odgovor u rečenici koju je pročitao, u knjizi, a zatim ga samostalno sastavlja. Dijete prvo čita samo naglas, a onda se mora naučiti da čita samo sebi.

Posebnu pažnju treba posvetiti pitanju izbora knjiga za čitanje. Neophodno je da knjiga sadrži svetle, tačne i jasne crteže, da radnje i stanja prikazanih objekata budu jednostavni, razumljivi, sadržaj konkretan, emotivan.

mentalno zasićen, napisan književnim jezikom, štampan dobrim fontom. Potrebno je naučiti dijete da voli knjigu, da njome pažljivo rukuje, da ga naučite da u knjizi pronađe odgovore, da upozna svijet kroz knjigu.

U zadacima prilikom pisanja više se ne ograničavamo na sastavljanje ili prepisivanje pojedinih fraza, već dajemo prepisivanje pjesama, kratkih priča. Izvode se neki pismeni zadaci za nastavu, daju se diktati. Moguće su sljedeće vrste pismenog rada: 1

I) pismeni odgovori po sadržaju,

2) opis predložene slike,

3) transkripcija pročitanog kratkog članka,

4) esej na temu logopeda.

Svakom pismenom radu prethodi detaljna usmena analiza i kompilacija fraza.

Razvoj koherentnog usmenog govora teče, dakle, od onomatopeje do riječi i rečenice, ovisno o izgovornim mogućnostima. Vježbe govornog aparata, ponovljeno ponavljanje riječi usmeno, u čitanju, pisanju postepeno dovode do fonetski ispravnog izgovora riječi. U većini slučajeva nismo se morali baviti posebnom proizvodnjom zvukova, jer su se zvukovi poboljšavali u procesu govora. Potrebno je samo ne dozvoliti pogrešnu“ (kod neke djece) sklonost isplaženju jezika pri izgovoru zviždanja i t, d, kao i bočni izgovor šištanja i R. Ako se to pronađe, odgovarajuće vježbe govornog aparata treba raditi pažljivije. U slučajevima kada se jedan ili drugi zvuk ne razlikuje u procesu govora, njegovo insceniranje se odvija na uobičajen način. Ponekad se zvuk zadržava R. Ali dobro funkcionira u kombinaciji sa zvukovima. t, d. Morate dati više vježbi sa ovim kombinacijama. U procesu razvoja usmenog govora, među Alalicima se nalazi uporan agramatizam. Pošto već ima verbalnu rezervu, dijete bez odgovarajućeg učenja može, na primjer, reći: na knjizi, djed je posadio repu, stojim itd. Stoga od samog početka govornog rada nastojimo da razvijemo sposobnost gramatički ispravne građe rečenica. Prve rečenice su sastavljene od riječi koje ne zahtijevaju saglasnost (Mama, evo tate. Mama je tu, i tata je tamo itd.). Kada su riječi date dati, na, tada su nazivi predmeta birani tako da se završetak u akuzativu ne mijenja (mama, daj mi stolicu, na stolicu, loptu, mašnu, pero itd.). Kada igrate loto, postavlja se pitanje :f ko? Imam lutku. Nakon nekog vremena igra se ista igra sa imenom objekta. Ko ima šešir?- Imam šešir. Daj mi šešir. na šeširu, one. između ostalog daj, na naziv bilo kojeg pre-

39meta, na osnovu djetetovog vokabulara, u dogovorenom obliku. Skreće se pažnja na činjenicu da prilikom upotrebe izraza na, daj ne govori šešir, kašika, knjiga itd., i šešir, kašika, knjiga itd. Zatim se daju prijedlozi i zapisuju u bilježnicu. Logoped daje nekoliko riječi i nudi da se od riječi sastavljaju rečenice dati, na, dodajući neko vlastito ime, prvo usmeno, a zatim zapišite rečenice u svesku. Postoji uslov da se ovaj sporazum uvede u govor kod kuće. Izrada prijedloga sa pitanjima SZO? šta? Dječak ima šešir. Djevojčica ima lutku. Mačka ima mačiće. Vova ima avion itd. Na slike koje su snimljene na početku razvoja govora za izgovor onomatopeje, dijete sastavlja rečenice koje su gramatički ispravne. Uvodimo generičke završetke kada razrađujemo vlastita imena, privremene reprezentacije (prošlo vrijeme). Proučavanje radnji i stanja subjekta povezano je s promjenom oblika glagola; proučavanje prostornih, vremenskih, kvantitativnih reprezentacija zahtijeva promjenu završetka u riječima. Ne dajemo gramatičke termine, jer je zadatak logopeda da nauči dijete da pravilno govori i time ga pripremi za školske zadatke. Naša praksa pokazuje da ako su osnovni gramatički oblici (konjugacija, deklinacija, generički nastavci itd.) dobro razrađeni, onda je to dovoljno za savladavanje pravilnog usmenog i pismenog govora. Preostale forme stiču se u procesu govorne prakse. Budući da se svaka riječ, svaka fraza snima nakon izgovora, dijete stvara, takoreći, svoj individualni bukvar, koji mu omogućava da ponavlja isti materijal više puta i time poboljša izgovor. Ovom razvoju doprinosi ovladavanje pismenošću u procesu razvoja izgovorne strane govora.

Tehnike za razvoj verbalnog pamćenja su navedene u ovoj knjizi. Razvoju izgovorne strane govora doprinosi i proučavanje odjeljka "Razvoj razumijevanja govora".

Rad sa slikom daje bogat govorni materijal. Počevši od imenovanja predmeta na ovoj slici, utvrđivanja značenja riječi, utvrđivanja kvaliteta, stanja ili radnje predmeta, sastavljanja rečenice s ovom riječi, vodimo dijete da radi na grupi slika. Prvo, svaka slika ove serije se razmatra zasebno, naznačeni su svi objekti na slici, njihove radnje, odnos između njih. Logoped postavlja pitanja na ovoj slici, pomaže djetetu da sastavlja odgovore na njih, prvo usmeno, a zatim se ti odgovori zapisuju u svesku. Nakon takve analize, uspostavlja se niz

radnja u slikama, usmeno se sastavlja cijela priča koja se potom snima. Kada se sve serije razrade na ovaj način, slike se mešaju, a dete ih mora razvrstati u serije, odgovoriti na pitanje logopeda na slici bilo koje serije. Logoped pokazuje jednu sliku, ostalo dijete mora pronaći iz ove serije. Logoped vodi priču, uključujući događaje iz raznih serija, dijete određuje redoslijed ovih serija. Istovremeno, unapređuje se i slobodan, kolokvijalni govor. Ako je u početku odgovarao jednosložno, ali nije mogao postavljati pitanja, onda se u budućnosti pitanja i odgovori izgovaraju detaljno. Ohrabruje se postavljanje pitanja. Sa pažnjom se slušaju izjave i poruke. Kao rezultat povećanja vokabulara, dijete bi trebalo da ima prvu fazu pitanja. (šta je ovo?), koja zatim prelazi na drugu fazu – fazu uspostavljanja odnosa između objekata i pojava (zašto?). Ova pitanja djeteta znače da se u njemu razvijaju procesi asimilacije usmenog govora, a ovladavanje govorom u budućnosti teče bržim tempom, budući da je dijete u potpunosti uključeno u govorni život okoline. Verbalna komunikacija sa djecom i odraslima, čitanje knjiga dovode do toga da se lako uključuje u školsko okruženje.

  • III. Razvoj tržišta rada i sigurnost zaposlenja
  • III. Ekonomski razvoj u drugoj polovini 1950-ih - početkom 1960-ih

    • "Regionalni centar za dijagnostiku i savjetovanje"

    Razvoj govora kod djece koja ne govore .

    Razvoj razumijevanja govora.

    U situaciji kada dijete od 2-4 godine nema aktivan govor, postavlja se pitanje pred učiteljima i roditeljima: da odmah krenem sa posebnim logopedskim časovima ili da sačekam?

    Roditelji obično uspoređuju govorne sposobnosti svog djeteta sa stepenom razvoja govora njegovih vršnjaka. I naravno, odrasli počinju da brinu zbog činjenice da njihovo dijete zaostaje. Međutim, na svakodnevnom nivou postoje ideje da “dječaci uglavnom kasnije počnu pričati” ili “dešava se da šute, ćute, pa će onda progovoriti” itd.

    Često vam logopedi u klinici savjetuju da malo pričekate. To se može objasniti činjenicom da nastava sa djecom zahtijeva poseban pristup, ali nema svaki specijalista potrebno znanje, iskustvo, ali i želju za radom sa malom djecom. Mnogo je lakše voditi nastavu sa djetetom od 4,5-5 godina, čije je ponašanje već prilično proizvoljno.

    U nedostatku aktivnog govora kod djeteta od 2-4 godine, potrebno je konsultovati kompetentne specijaliste - logopeda, psihologa, psihoneurologa, otorinolaringologa, provesti niz medicinskih pregleda i, ako je potrebno, organizirati nastavu s djetetom. . Zapažanja specijalista, podaci medicinskih studija, kao i dinamika razvoja djeteta tokom posebnih časova razjasnit će prirodu kršenja, moguće uzroke njegovog nastanka i stepen njegove složenosti.

    U ranoj dobi, kršenja razvoja govora u njihovim vanjskim manifestacijama povezana su s dobi. Kršenje razvoja govora u jednom ili drugom stepenu prati svaki nedostatak. Organizacija opservacije djeteta i dopunske nastave pomoći će da se oštećenje govora razlikuje od drugih poremećaja (mentalna retardacija, oligofrenija, oštećenje sluha, autizam), da se postavi preciznija dijagnoza govornog oštećenja.

    Istovremeno, dio djece koja su imala poremećaje govora u ranom i predškolskom uzrastu, kao rezultat sistematske logopedske nastave, može u potpunosti prevazići svoj govorni nedostatak i nastaviti uspješno školovanje u javnoj školi. Drugi, ni u toku sistematske nastave, nisu u stanju da u potpunosti savladaju nedostatke u razvoju govora, a u školskom uzrastu imaju problema sa asimilacijom pisanog govora (disgrafija, disleksija). U prvom slučaju možemo govoriti o ZRR (odgođeni razvoj govora), u drugom slučaju - o OHP (opća nerazvijenost govora).

    U toku izvođenja posebnih logopedskih časova sa malom djecom, roditelji se najčešće postavljaju za pitanje predviđanja razvoja djetetovog govora u bližoj i dugoročnoj perspektivi. Da li je moguće napraviti takvu prognozu? Činjenica je da u ranoj i predškolskoj dobi kod djece s govornim oštećenjem različitog stepena složenosti, nivo općeg i govornog razvoja može izgledati približno isto. Dakle, pretpostavke o daljem razvoju djetetovog govora mogu se donijeti samo uzimajući u obzir dinamiku razvoja govora u toku korektivno-logopedske intervencije.

    Ove aktivnosti i igre su sprovedene sa decom sa zaostajanjem u govoru i opštim nerazvijenošću govora i dale su veoma dobre rezultate. Osim toga, dolje opisane igre uspješno su korištene u radu s malom djecom s drugim poremećajima: mentalnom retardacijom, intelektualnim oštećenjem, poremećajima emocionalne i voljnih sfera.

    Igre opisane u nastavku trebaju se igrati pojedinačno ili u malim grupama. Uzimajući u obzir psihološke karakteristike ranog uzrasta - nevoljno ponašanje, nestabilnost pažnje, neformirana komunikacija sa vršnjacima i sl. - preporučujemo da se djeca u toku samostalnog rada upoznaju sa novim gradivom. A u grupnim časovima korisno je konsolidirati materijal koji je djeci već poznat, koristeći znanje stečeno tokom zajedničkih igara.

    U procesu razvoja govornog razumijevanja, glavni zadatak logopedskog utjecaja je gomilanje pasivnog vokabulara djece: riječi-predmeti i riječi-radnje, kao i riječi koje označavaju određene pojave i stanja. Za pamćenje djeci se nude samo one riječi koje označavaju poznate predmete, radnje, pojave i stanja sa kojima se stalno susreću u svakodnevnom životu, šta mogu da posmatraju, čime mogu da deluju, šta osećaju. U radu s djecom koja ne govore, ne preporučuje se preopteretiti njihov pasivni vokabular riječima sa apstraktnim značenjem ili generalizirajućim riječima. Ovdje je rječnik riječi preporučenih za pamćenje po temama.

    grupe riječi,

    predloženo za pamćenje

    1. Predmetni rječnik.

    Igračke: lopta, kocka, automobil, lutka, medvjed, zeko, lopta, vrtnjača, kanta, lopatica, olovke, knjiga itd.

    Dijelovi tijela: glava, noge, ruke, prsti, oči, uši, usta, usne, zubi, nos, obrazi, obrve, čelo, vrat, kosa. Odjeća i obuća: kapa, šal, rukavice, jakna, kaput, haljina, suknja, jakna, košulja, pantalone, hulahopke, kratke hlače, majica, čarape, papuče, čizme, čizme, sandale itd.

    Toaletne potrepštine: sapun, četkica za zube, pasta za zube, sunđer, peškir, češalj, maramica itd.

    Kuća, stan: kuća, vrata, brava, ključ, stepenište, lift, prozor, kuhinja, soba, kupatilo, lampa, pod, plafon, zid itd.

    Namještaj: stol, stolica, sofa, krevet, ormar, polica, vješalica itd.

    Kućni aparati, posuđe i predmeti za domaćinstvo: TV, telefon, sat, šporet, frižider, viljuška, kašika, tanjir, šolja, ćebe, jastuk, ogledalo itd.

    Hrana i jela: hljeb, kiflica, sir, kobasica, kobasice, mlijeko, puter, pavlaka, svježi sir, jogurt, kolačići, sok, jaje; kaša, supa, salata, sendvič, čaj, kompot itd.

    Povrće i voće: kupus, krompir, šargarepa, luk, krastavci, paradajz; narandža, banana, jabuka, kruška, šljiva itd.

    Biljke: drvo, grm, trava, cvijeće, bobice itd.

    Nazivi životinja i ptica koje dijete često viđa: pas, mačka, ptica, golubica, vrabac, vrana, konj itd.

    Nazivi pojedinih objekata društvenog života: ulica, put, semafor, automobil, avion, ljuljaška, tobogan, park itd.

    Nazivi pojedinih prirodnih objekata i pojava okolnog svijeta: voda, zemlja, sunce, nebo, kiša, snijeg, noć, dan itd.

    2. Rječnik glagola.

    Sopstvene radnje djeteta: hoda, sjedi, stoji, trči, skače, spava, jede, igra se, crta, gradi, hoda, vozi, pere se, kupa se, oblači se, svlači, češlja, nosi, pada, vrišti, govori, briše, briše i drugi

    Nazivi radnji koje izvode osobe bliske djetetu: čita, piše, crta, čisti, pere, pegla, kuha, pomfrit, mete itd.

    Ostale radnje (objekti): telefon zvoni; auto vozi, zuji; avion leti; lišće opada itd.

    3. Pridjevi, prilozi. Nazivi nekih znakova, osjeta i stanja: slatko, slano, kiselo, mokro; hladno, toplo, vruće, bolno, ukusno, veliko, malo;

    puno, malo.

    Rad sa roditeljima

    Rad na proširenju pasivnog rječnika djece koja ne govore u dobi od 2-4 godine obavljaju logoped i rođaci djeteta. Dakle, logoped se ne bavi samo djetetom, već i savjetuje roditelje. Glavni zadatak rada sa roditeljima je objasniti kako stvoriti bogato govorno okruženje za dijete. Logoped treba da objasni roditeljima ili drugoj rodbini deteta da je za razvoj bebinog govora potreban pažljiviji odnos i poseban rad kod kuće, da se ne treba oslanjati samo na časove sa logopedom. Roditelji treba da shvate da ako dete zaostaje u razvoju govora, potrebno je promeniti sistem njegovog kućnog vaspitanja.

    1. Kreiranje govornog okruženja

    Neophodno je stalno razgovarati sa djetetom, iznova izgovarati sve rutinske trenutke (oblačenje i svlačenje, pranje, kupanje, hranjenje, šetnja, spremanje za spavanje) i razne svakodnevne situacije (polaganje igračaka po mjestima, kuhanje, čišćenje stola , pranje suđa, metenje poda i sl.). Isti rad treba obaviti tokom igara sa igračkama i slikama, prilikom čitanja knjiga. U isto vrijeme odrasla osoba govori jednostavnim kratkim rečenicama od 2-4 riječi, pauzira, ponavlja iste fraze nekoliko puta, mijenja intonaciju, snagu glasa. Riječi se izgovaraju jasno, s naglaskom na naglašenom slogu, za koji je naglašeni slog blago rastegnut. Odrasla osoba se često okreće djetetu, postavlja pitanja. Ali ne biste trebali zahtijevati hitan odgovor od bebe. Tako odrasla osoba postavlja pitanje, zastaje, a zatim sama odgovara na pitanje. Nakon što je dijete više puta čulo naziv predmeta, uzelo ga, opipalo ga i pregledalo, postupilo s njim, možete zamoliti bebu da donese (pokaže, pronađe, da) poznati predmet ili izvrši neku radnju s njim. Evo primjera izgovaranja raznih situacija odraslima.

    Pranje. Idemo da se operemo. Hajde da otvorimo slavinu. Ne, ne u tom pravcu, u drugom. Volim ovo. Gdje je sapun? Evo sapuna. Uzmi sapun i zapjeni ruke. Stavite sapun u posudu za sapun. Dozvolite mi da vam pomognem. Tri olovke su u redu. Sada operemo sapun. Stavite ruke pod vodu - ovako. A sada da operemo lice - ovako. Napunite ruke vodom i protrljajte lice. Zatvorite slavinu. Sada otresemo vodu sa ručki - ovako. Gdje je ručnik? Uzmite peškir, osušite lice i ruke. Dobro urađeno! Pogledaj kako je postao čist.

    Naknade za hodanje. (Sve potrebne stvari su poslagane na stolicu.) Sada idemo u šetnju. Saznajte gdje su naše gaćice. Evo ih. Hajde da obučemo pantalone, ovakve. Prvo na jednoj, pa na drugoj nozi. Sada pričvrstimo dugme. Pokaži mi gdje je dugme. Ponesi duks. Oh, kako lijepa, topla jakna! A šta je sa bluzom? Pocket. Pronađite gdje na bluzi

    medved se sakrio. Tako je, evo ga. Gdje je cvijet? Evo. Obucimo jaknu. (itd.)

    U šetnji. Pogledaj kakvo je vrijeme danas. Da, pada kiša. Stavi kapuljaču. I otvoriću svoj kišobran. Volim ovo. Sada možete hodati. Šta je na stazi? Ovo je lokva. Voda u lokvi. Kiša je kapala, kapala - i ispostavilo se da je lokva. Idemo dalje. Ovo je drvo. Vidite šta je ispod drveta? To lišće je palo. Evo žutog lista. Koje je boje ovaj list? Crveni list. Puno listova. Pokažite koliko listova. (itd.)

    Kuvanje večere. (Kada zajedno kuvate, pazite, osigurajte dete.) Kuvam supu. Hoćeš li mi pomoći? Evo ti lonac. Sipajte malo vode u šerpu i stavite na šporet. Hajde da napravimo supu. Evo krompira. A ovo je nož. Oštar je, ne možete ga dodirnuti. Narezao sam krompir, vidi, ispalo je da su komadi. I bacite komade krompira u šerpu. Pazite, šporet je vruć! I šta je to? Šargarepa i luk. Baci u lonac. Sada promiješajte. Sa čime mešate supu? (Ponudite djetetu da bira viljušku, kašiku, lopaticu, kutlaču, štapić.) Sada posolite supu. Volim ovo. (itd.)

    Hajde da sagradimo kuću. (Koristi se set drvenih ili plastičnih kockica.) Pogledajte koje kocke imamo. Pokaži mi gdje je crvena kocka. Tako je, evo ga. Gdje je žuta? Gdje je plava kocka? Upravo ovdje. Izgradimo kuću od blokova. Kakva će biti kuća - velika ili mala? Pokaži mi. Veliki? U redu. Ovdje sam stavio kocke. Sada se kladite. Stavi to ovde. (itd.)

    2. Vođenje dnevnika.

    Pored stvaranja govornog okruženja za dijete, roditelji se podstiču da vode dnevnik praćenja razvoja aktivnog rječnika djeteta (zapisuju sve riječi koje dijete koristi u obliku u kojem ih izgovara, kao i " dekodiranje" značenja) i pasivni rečnik - te reči, značenje koje dete razume. Datume treba staviti pored riječi. Ako su roditelji dovoljno pažljivi, vođenje dnevnika će im pomoći da vide dinamiku razvoja govora djeteta. Korisno je opisati aktivnosti i igre koje se već održavaju sa djetetom i koje se planiraju održati. Zgodno je kada su s djetetom uključeni različiti članovi porodice.

    3. Obavljanje zadataka logopeda.

    Pored navedenog, rođaci djeteta trebaju se pridržavati sljedećih preporuka logopeda: nabaviti potrebne edukativne igračke, priručnike, knjige; pripremiti fotografije iz života djeteta i porodice koje će se koristiti u nastavi; redovno ojačati prekriveni materijal itd.

    Rad sa djetetom

    Rad logopeda sa djetetom uključuje sistem posebnih časova. Roditelji razvijaju razumijevanje govora upućenog bebi u režimskim trenucima i svakodnevnim situacijama, logoped proširuje djetetov pasivni vokabular tokom posebnih igara, koristeći različite materijale i igračke, kao i posebne tehnike. Ispod je opis nekih od igara.

    1. Sakrij i traži

    Target. Dorada i proširenje pasivnog predmetnog rječnika na temu "Igračke".

    Materijali. Igračke - medo, zeko, auto, lopta, lutka, kanta itd.

    Napredak igre. Prije nego započnete igru, rasporedite igračke na različita mjesta u prostoriji - na stolicu, ispod stola, na policu, pod i na druga mjesta. Igračke moraju biti jasno vidljive. Pozovite djecu da se igraju.

    Došla nam je lutka Maša. Ona plače. Zašto lutka Maša plače? Jer su se sve igračke sakrile od nje! Pomozimo Maši da pronađe igračke. Vanja, nađi medveda. Bravo, Vanečka, našla sam medveda! Pogledajte kako je Maša srećna. A ti, Olja, molim te nađi loptu. Ne možete pronaći? Pogledaj dole na pod. (itd.)

    U ovoj igri možete koristiti ne samo razne igračke, već i slike igračaka. Broj igračaka i slika se postepeno povećava. U budućnosti možete dati djetetu zadatak da pronađe i donese razne predmete.

    2. Ko ima sliku?

    Materijali. predmet slika od

    različite teme (prema broju djece).

    Napredak igre. Prije nego što započnete igru, odaberite temu, a zatim dajte djeci jednu po jednu sliku predmeta.

    Pogledajte svoje prelepe slike. Svi su različiti. Hajde da igramo zanimljivu igru. Ja ću nazvati riječ, a ti pažljivo slušaj: cvijet. Ko ima takvu sliku - neka digne ruku. Maša je podigla ruku. Tako je, Maša, imaš cvijet na slici. Pokažite svima svoj cvijet. Sljedeća riječ je ptica. Ko ima pticu? Niko ne diže ruku... Gdje je ptica? Ko će pronaći pticu? Evo ptice, sa Dimom! Dima, digni ruku. (itd.)

    U ovoj igri možete mijenjati teme koristeći različite slike i riječi za njih, prema gorenavedenom rječniku. Slike treba da budu specifične, lako prepoznatljive, da prikazuju detetu poznate predmete. Vremenom možete povećati broj slika koje se koriste u igri (na primjer, distribuirati po dvije slike).

    3. Pokažite sliku!

    Target. Dorada i proširenje pasivnog tematskog rečnika.

    Materijali. Predmetne slike na različite teme (po broju djece).

    Napredak igre. Igra se na tepihu. Neka djeca sjednu u krug na podu. Položite slike predmeta licem prema gore ispred njih. Zamolite djecu da naizmjence pronađu i pokažu na tačnu sliku.

    Pogledajte koliko lijepih slika imamo. Sve slike su različite. Vanja, pokaži mi kocku. U redu. Lena, pronađi i pokaži piramidu. Dobro urađeno! Saša, pokaži mi avion. (itd.)

    U ovoj igri možete odabrati slike po temi ili možete miješati slike iz različitih tema. Vremenom možete povećati broj slika koje se koriste u igrici.

    4. Pogodi zagonetku - pokaži mi odgovor!

    Target. Dorada i proširenje pasivnog tematskog rečnika; naučiti djecu da prepoznaju predmete po njihovoj namjeni; razvijati razmišljanje.

    Materijali. Tematske slike predmeta.

    Napredak igre. Igra se na tepihu. Neka djeca sjednu u krug na podu. Položite slike predmeta licem prema gore ispred njih. Možete dati opće upute za sve ili pojedinačno za svako dijete.

    A sada ćemo riješiti zagonetke. Da vidimo ko je od vas najpažljiviji. Pokažite kako se jede supa (slika - “kašika”). Pokažite šta se kotrlja (slika - “lopta”). Pokažite kako možete crtati (slika - "olovka"). Pokažite šta stavljaju na glavu (na slici je “šešir”). Pronađite i pokažite šta možete jesti (slike - “jabuka”, “bomboni”, “sir”). (itd.)

    Ako je djeci teško pronaći pravu sliku, možete dati detaljniji opis predmeta koji tražite. Ako ne mogu pronaći pravu sliku, trebali bi im pokazati pravi predmet, opisati njegova svojstva, pobijediti ih.

    5. Zabavne zagonetke

    Target. Dorada i proširenje pasivnog tematskog rečnika; naučiti da prepoznaju igračke i predmete po opisu.

    Materijali. Razne igračke i predmeti.

    Napredak igre. Igra se na tepihu. Neka djeca sjednu u krug na podu. Postavite nekoliko različitih igračaka ili predmeta ispred njih. Prvo, opšte uputstvo za sve ili pojedinačno za svako dete.

    Znam mnoge zanimljive misterije. Pričaću o nekoj igrački (predmetu), a vi pogodite o čemu pričam i pokažite. Da vidimo ko je od vas najpažljiviji. Okrugla je, plava, kotrlja (lopta). On je bijel, pahuljast, sa dugim ušima i malim repom (zeko). Dugačak je, drveni, njime crtaju (olovka). (itd.)

    6. Izvršite naredbe

    Napredak igre. Igra se na tepihu. Odvojite djecu na dovoljnoj udaljenosti da ne ometaju jedni druge u kretanju. Stanite nasuprot.

    Hajde da se igramo: ja ću davati komande, a ti sledi. Slušajte pažljivo i nemojte pogriješiti! Počelo! Idi! Stani! Ruke u zrak! Spusti ruke! Sjedni! Ustani! Skoči! Trči! Clap! Stomp! Stavi ruke na pojas! (itd.)

    U ovoj igri možete koristiti jednostavne pokrete koji su djeci poznati, a koji su razrađeni u imitativnoj igri, kada učitelj poziva i izvodi pokret, a djeca ponavljaju za njim. Učitelj prati izvođenje pokreta i ispravlja greške.

    7. Šta radi mali čovjek?

    Target. Prečišćavanje i proširenje pasivnog verbalnog rječnika.

    Materijali. Komplet slika koje prikazuju različite aktivnosti (prema broju djece).

    Napredak igre. Prije nego što igra počne, dajte djeci jednu po jednu sliku.

    Gledajte, na vašim slikama momci i djevojčice nešto rade. Hajde da igramo zanimljivu igru. Ja ću razmišljati o akcijama, a vi pažljivo slušajte. Ko ima pravu sliku neka digne ruku. ko sjedi? ko stoji? ko laže? ko jaše? ko jede? ko pije? Ko skače. (itd.)

    Ako je djeci teško odgovoriti, možete dati savjet tako što ćete proširiti upute. Da biste to učinili, dodajte opis stavki koje se nalaze na slici.

    Ko jede jabuku? Ko je na ljuljaškama? Ko sjedi na stolici? itd.

    8. Ko šta radi?

    (korišćenje fotografija)

    Target. Prečišćavanje i proširenje pasivnog verbalnog rječnika.

    Materijali. Da biste vodili ovu igru, trebate zamoliti roditelje da uzmu ili odaberu fotografije na kojima dijete izvodi različite radnje (vidi rječnik).

    Napredak igre. Djeca vole gledati svoje slike. Korisno je ovo koristiti na časovima logopedske terapije. Igra se u početku igra individualno koristeći fotografije djeteta. Možete prvo snimiti nekoliko fotografija. Postepeno, kako naučite gradivo, trebali biste dodavati i ostalo.

    Postavite fotografije ispred djeteta.

    Vidi, ovo su tvoje fotografije. Evo Vanje. A evo i Vanje. Na svakoj fotografiji radite nešto zanimljivo. Pokaži mi gdje sjediš gdje jedete? gdje plivaš? (itd.)

    Ubuduće takvu igru ​​možete igrati u grupi. Da biste to učinili, selektivno koristite fotografije različite djece kako se jedna radnja ne bi ponovila dvaput na fotografijama.

    Vidi, ovo su tvoje fotografije. Šta radiš? Pronađite i pokažite ko spava? Tako je, Tanja. A ko se češlja? Sasha. A ko trči? Olya trči. (itd.)

    Također možete voditi nastavu koristeći fotografije djetetove rodbine koja izvodi različite radnje (pogledajte rječnik). Ovaj rad se izvodi individualno.

    -" - Pokaži mi gdje mama pere suđe. Pokaži mi fotografiju tate kako kuje karanfil. Pokaži mi gdje moj brat slika. (itd.)

    9. Puno ili malo?

    Target. Naučiti djecu da povezuju riječi "jedan", "mnogo", "nekoliko" sa odgovarajućim brojem objekata.

    Materijali. U ovoj igri možete koristiti male igračke - kocke, štapiće, loptice itd.

    Napredak igre. Formirajući koncepte "jedan", "mnogo", "malo", korisno je naučiti djecu da koriste odgovarajuće pokrete:

    "jedan" - pokazati kažiprst; "puno" - širok gest ispružene ruke; "malo" - uski pokret oko ruke ili sklopite ruke u šaku. Da bi to učinio, sam logoped stalno koristi ove geste i potiče djecu da ih koriste. U govoru treba istaknuti nazive pojmova.

    Igra se na tepihu. Položite kocke ispred djece: u jednoj gomili ima puno kockica, a u drugoj - malo.

    Vidi, evo kocke, a evo i kocke. Ovdje ima puno kocki (logoped pokazuje rukom), ali je malo kockica (odgovarajući gest). Pokažite gdje ima nekoliko kocki. Kako pokazujete da nema dovoljno kocki? (Logped podstiče djecu da pokažu gestom.) Gdje su mnoge kocke? Kako pokazujete da postoji mnogo kocki? (Logoped gestom podstiče decu da pokažu.) A evo jedne kocke (logoped pokazuje). Uzmi jednu kocku. Pokažite da postoji samo jedna kocka. (Logoped gestom potiče djecu da pokažu.)

    Korisno je ponoviti ovu igru ​​koristeći različite materijale.

    10. Gdje je puno, a gdje malo?

    Target. Naučiti djecu da razlikuju gramatičke oblike imenica u jednini i množini.

    Materijali. Predmetne slike, koje prikazuju različite objekte u količini "jedan" i "mnogo" (mogu se odabrati iz vizuelnog materijala za razvoj matematičkih predstava).

    Napredak igre. Postavite slike ispred djece. Zatim dajte zadatak.

    - Pokaži mi gde je leptir. Gdje su leptiri? Gdje je lopta? Gdje su lopte? Gdje je cvijet? Gdje je cvijeće? (itd.)

    11. Veliki ili mali?

    Target. Naučiti djecu da povezuju riječi "veliki" i "mali" s veličinom predmeta.

    Materijali. U ovoj igri možete porediti sve igračke i predmete; u budućnosti - koristite slike.

    Napredak igre. Formirajući pojmove „veliki“ i „mali“, korisno je naučiti djecu da koriste izražajne geste: „veliki“ - raširite ruke u stranu (ili istovremeno gore i u stranu), „mali“ - povucite dlanove bliže jedan drugom (ili približite kažiprste jedan drugome) i palčeve). I sam logoped koristi znakovni jezik i tome uči djecu. U govoru treba naglasiti nazive pojmova.

    Pokažite djeci velike i male lopte.

    Vidi, evo lopte, a evo i lopte. Jesu li lopte iste? Ne, lopte su različite. Ova lopta je velika! (odgovarajući gest), a ova lopta je mala (odgovarajući gest). Kakva je ovo lopta - pokaži mi. (Logoped gestom podstiče decu da pokažu.) Tako je, mali. Šta je ovo lopta? Pokaži! (Gest djece.)

    Korisno je ponoviti ovu igru ​​koristeći razni predmetni materijal.

    12. Gdje je ono što leži?

    Target. Naučiti djecu da razumiju prostorni odnos dvaju predmeta izražen prijedlozima na, ispod, u, oko.

    Materijali. Kutija, nekoliko malih igračaka.

    Napredak igre. Stavite kutiju sa poklopcem na sto, a pored nje nekoliko malih igračaka. Stavite jednu igračku u kutiju, drugu ispod kutije, treću na kutiju, a četvrtu blizu kutije. Ko-

    prati svoje postupke odgovarajućim riječima. U rečenici treba naglasiti nazive prijedloga.

    Evo olovke. Stavio sam olovku u kutiju. Gdje je sada olovka? U kutiji. A evo i slike. Stavio sam sliku ispod kutije. Gdje je sada slika? Ispod kutije. (itd.)

    Nakon objašnjavanja i demonstracije radnji s predmetima, pozovite djecu da postupe prema uputama.

    - Lena, stavi olovku ispod kutije. Saša, stavi kocku na kutiju. (itd.).

    Ova igra se može igrati i na drugi način. Prije početka igre djeci se daju igračke. Onda ti daju zadatke.

    Vanja, evo ti medveda. Stavi medveda na stolicu. Lena, evo lopte za tebe. - sakrij loptu ispod stola. Katya, stavi knjigu u ormar. (itd.)

    Korisno je ponavljati takve igre koristeći različiti predmetni materijal, što će ojačati dječje razumijevanje prostornih odnosa.

    Metodika logopedskog rada kod alalije i usporenog razvoja govora

    Osnovni principi i pravci

    Logopedski rad se zasniva na nizu principa.

    Formiranje motivacije za razvoj jezičkih sposobnosti, kada se djetetu ukažu prednosti govora. Da bi se to postiglo, modeliraju se takve stvarne situacije koje se mogu riješiti na različite načine - uz pomoć radnji i uz pomoć govora - te se igraju različite opcije rješavanja problema uz pomoć govora. Podsticanje želje djece za usavršavanjem govora – učiteljica primjećuje pozitivno govorno ponašanje djece u svim situacijama. Formiranje svih komponenti jezika u procesu oblika komunikacije i aktivnosti dostupnih djetetu. Formiranje govora, uzimajući u obzir moderne ideje o procesima percepcije i generiranja govornog iskaza. Ovaj princip uključuje primarni razvoj semantičkog nivoa govora, zatim jezičkog nivoa, a potom i izgovora. Formiranje govora u vezi s razvojem svih mentalnih aktivnosti djeteta. Interakcija sa roditeljima, kada se roditelji informišu o stanju govora djeteta, zadacima tekućeg rada i korištenim metodama rada.

    Formiranje rječnika.

    Vježbe za razvoj denotativnog aspekta

    leksička značenja

    Prikazivanje objekata, znakova, radnji uz njihovo istovremeno imenovanje. Izbor riječi koja odgovara nazivu slike iz raspona riječi (riječi koje se značajno razlikuju po fonemskoj strukturi i slične su). Prikazivanje slika objekata, karakteristika, radnji sa njihovim nazivima. Odabir slike koja odgovara izgovorenoj riječi između slika sa značajno različitim i sličnim slikama. Imenovanje vizuelno sličnih objekata i njihovo upoređivanje (na osnovu jasnoće). Imenovanje objekta i njegovo opisivanje (sa i bez vizuelnih pomagala). Objašnjenje etimologije riječi u slučaju da je povezana s vanjskim karakteristikama objekta označenog ovom riječju (na primjer: borovnica, krijesnica, trougao). Poređenje jednokorijenskih riječi i njihovih odgovarajućih objekata, ako je vrijednost korijena riječi u korelaciji s nekim vanjskim obilježjem objekta. Odabir riječi prema opisu odgovarajućeg objekta: a) izbor prema opisu predmeta ili slike iz više; b) pogađanje zagonetki na osnovu navođenja karakteristika nekog objekta (na primjer: "Dva stomaka, četiri uha" - jastuk). Umetanje riječi koja nedostaje u rečenicu pomoću slike subjekta. Razlikovanje riječi koje označavaju slične predmete, znakove, radnje, oslanjajući se na jasnoću i bez nje (na primjer: pere - pere).

    Vježbe za razvoj signifikativnog aspekta

    leksička značenja

    1. Različite vrste klasifikacija predmeta, znakova, radnji ili odgovarajućih slika sa imenom svakog od njih i generalizacija: a) imenovanje grupe predmeta, znakova, radnji uopštavajućom riječju; b) izbor predmeta koji pripadaju određenoj kategoriji (povrće, jela i sl.) i njihovo imenovanje; c) dekomponovanje objekata ili slika u dve kategoričke grupe, imenovanje objekata (slika) i grupa; d) imenovanje iz memorije objekata, znakova, radnji koje se odnose na određenu kategorijsku grupu.

    2. Razlikovanje homogenih objekata ili grupa objekata prema namjeni, na primjer: tabele - pisanje, kuhinja, časopis, trpezarija; transport - vazduh, voda, zemlja, podzemlje; putnik, teret.

    3. Logička definicija objekata ili radnji, na primjer: trčanje(o osobi ili životinji) - brzo se kreće kopnom; pluta - kreće se u vodi.

    4. Imenovanje objekata ili radnji po logičkoj definiciji, na primjer: soba za automobile - garaža.

    5. Isključivanje "ekstra" riječi iz verbalnog niza.

    6. Poređenje jednokorijenskih riječi, objašnjenje njihovog značenja.

    7. Objašnjenje etimologije riječi, ako postoji očigledna veza sa logičnom definicijom, na primjer: vrganj.

    8. Pogađanje zagonetki čiji sadržaj otkriva bitne aspekte predmeta ili pojava, na primjer: “Proba sve na zubu – i bor, i brijest, i hrast”(pila).

    9. Objašnjenje nekih vrsta prijenosa imena u polisemantičkim riječima (metafora - po sličnosti, metonimija - po susjedstvu), na primjer: teče - mlijeko; šljiva - drvo; šljiva je voće.

    Vježbe razvoja strukturnih aspekata

    leksička značenja

    Odabir radnje prema subjektu i obrnuto (sa i bez vizualizacije). Odabir znaka na objektu i obrnuto (sa i bez vidljivosti). Umetanje riječi koje nedostaju u rečenice (sa i bez slika zapleta). Poređenje suprotnih pojava i njihovo označavanje antonimima. Odabir predmeta ili slika za antonimne parove riječi (na primjer: duge i kratke olovke ili trake), izvođenje suprotnih radnji na uputama koje sadrže antonime (na primjer: spusti ruke gore spusti ruke dolje). Odabir antonima pomoću uparenih slika. Odabir antonima za riječi iznesene usmeno. Pronalaženje antonima u poslovicama, analiza sadržaja poslovica ( “Posao hrani, ali lijenost kvari”, “Kratak um ima dug jezik”). Umetanje antonima u frazu ili frazu ( hrabri ratnik - ... zec; šećer je bijeli, a ćumur je...). Pregovaračke pjesme koje sadrže antonime (Dječak je sretno otišao, a beba je odlučila: “Dobro ću raditi i neću -...”). Izbor antonima iz verbalnog niza koji se sastoji od 3 - 4 riječi (sa i bez slika). Izbor sinonimnih riječi iz reda riječi (sa i bez slika predmeta). Pronalaženje sinonima u tekstu. Na primjer, u pjesmi M. Svetlova:

    Ne znam gdje je granica

    Između sjevera i juga;

    Ne znam gdje je granica

    Između prijatelja i prijatelja.

    Zamjena posljednje riječi namjerno promijenjene u pjesmi sinonimom u rimi. Za to se mogu koristiti fragmenti pjesme "O svemu na svijetu":

    Kornjača nosi oklop

    Sakriva glavu od straha (straha),

    Flota plovi u domovinu,

    Zastava na svakom brodu (brodu).

    Odabir sinonima za riječi iznesene usmeno. Odabir najprikladnije riječi iz para sinonima za naziv slike, na primjer, imena iz para se biraju za slike sa slikama jesenskih i zimskih pejzaža "hladno - mraz." Zamjena sinonima riječi u frazi ili frazi ( pada snijeg - pada snijeg; snijeg se vrti; pada sneg itd.). Zamjena riječi u rečenici sinonimom, na primjer: „Građevini su izgradili veliki ( visok, ogroman, višespratan, prostran) Kuća".

    Vježbe za razvijanje pragmatičnog aspekta

    leksička značenja

    Povezanost značenja riječi sa emocionalnim reakcijama. Izgovor riječi sa adekvatnim izrazima lica i intonacijom. Na primjer: gorko, kiselo, zadovoljno itd. Emocionalna ocjena nekih riječi. Djeca se pozivaju da imenuju riječi "tužan", "smiješan", "zao", "ljubazan", "nepristojan", "ljubazan". Izgovaranje iste riječi različitom intonacijom. Na primjer, riječ "bravo" se izgovara uz izraz pohvale ili, obrnuto, neodobravanja. Nakon toga se analizira promjena značenja riječi u zavisnosti od intonacije.

    Razvoj gramatičke strukture govora uključuje rad na formiranju fraza. Paralelno s tim, radi se na razvoju funkcija fleksije i tvorbe riječi.

      Građevinska imenica + glagol u imperativu: Dajte loptu - na loptu. Graditeljska imenica + glagol u indikativnom raspoloženju 3. lica jednine i množine: Tetka dolazi. Djeca pjevaju. Jednostavna i uobičajena dvodijelna rečenica od 3-4 riječi. Prvo se u rečenicu uvodi direktni objekat, zatim definicija, a zatim indirektni objekat. Složene rečenice. Prvo se formiraju nesindikalni prijedlozi, zatim - sa savezom I u funkciji povezivanja. Dalje - sindikati su uporedno-kontrativni i razjedinjeni.

    Formiranje i razvoj

    Razvoj fonetsko-fonemskog sistema govora mora se odvijati kako se pojavljuje njegova sadržajna baza, odnosno leksičko-gramatičke strukture. Već prvi uzvici i onomatopeje daju materijal za rad na prozodijskim komponentama – intonaciji i naglasku. Kao i sve komponente jezičkog sistema, one se razrađuju pomoću imitacionog mehanizma. U procesu igranja jednostavnih priča, djeca su pozvana da prikažu kako je govorila ljutita guska ili ljubazno mače.

    Razvoj fonemskog sistema može početi paralelno s pojavom prvih riječi. Razvoj fonemskog sistema govora uključuje formiranje sposobnosti prepoznavanja i razlikovanja fonema, formiranje fonemskih predstava, vještine fonemske analize i sinteze, te svijest o semantičkoj funkciji fonema.

    Rad na razvoju fonemskog sistema govora počinje formiranjem sposobnosti izdvajanja i identifikacije pojedinačnih fonema. Kao iu normalnoj ontogenezi, dijete se prvo uči da izoluje samoglasnik, češće [ A]. Da bi to učinilo, djetetu se kaže da ljudi izgovaraju različite zvukove, među kojima postoji i zvuk [ A]. Ovaj zvuk "živi" u različitim riječima, na primjer, u riječima lubenica, autobus(prikaži slike u slikama). Zvuk [ A] označeno slovom ALI. Logoped daje djetetu sliku slova i nudi da se igra s njim. Upute: „Slušajte zvukove. Kad čuješ [ A], podignite pismo.

    Logopedski rad na razvoju koherentnog govora

    Prelazak na koherentan govor postaje moguć tek kada dijete može samostalno sastavljati detaljne fraze.

    Kod djece se ova sposobnost razvija radom sa niz scena. Prvo se snima serija od tri slike. Radnja svake slike treba da bude takva da se može lako prepoznati u jednoj frazi. U početku morate razmotriti slike s djetetom, odrediti njihov sadržaj i rasporediti ih u logičan slijed. Zatim, dijete se poziva da sluša priču od tri rečenice na ovim slikama i ponovi ovu priču. Zatim se priči daje naslov.

    Sljedeća vrsta rada na razvoju koherentnog govora su prepričavanja teksta.

    Planiranje i izrada priče o okruženju je olakšano ako priča priče reproducira stvarni slijed događaja. Stoga se preporučuje pisanje priča o svakodnevnoj rutini, izradi zanata, prošlim događajima itd.

    Razvijanje i učvršćivanje vještina dijaloškog i monološkog govora mora se provoditi u različitim komunikacijskim situacijama. Za to se u učionici organiziraju tematske igre, razgovori u šetnji, razgovori s djecom o prošlim događajima i planiranje raznih događaja.

    Rad na formiranju i razvoju govora djeteta ne može se odvojiti od općeg mentalnog razvoja, a posebno od razvoja komunikacijske sfere.

    Bit će mi jako drago ako vam ovaj članak pomogne u rješavanju govornih problema vašeg djeteta. S poštovanjem, logoped najviše kvalifikacijske kategorije GBOU OTsKiK

    Literatura za pomoć roditeljima.

    1., Filichev opća nerazvijenost govora kod predškolaca. - M.: Prosvjeta, 1990. G

    2., Strebeleva igre i vježbe u nastavi mentalno retardiranih predškolaca. - M.: Knjigomajstor, 1993.

    3. Kozak i aktivnosti sa decom od rođenja do tri godine. - Sankt Peterburg: Union, 1998.

    Trenutno se drastično povećao broj djece koja nemaju govor. Ova djeca obično imaju složeni organski poremećaj. Njihova grupa je heterogena. Uključuje djecu sa motoričkom i senzornom alalijom, anartrijom, ranim dječjim autizmom, intelektualnim invaliditetom i oštećenjem sluha. Zajedničko za svu ovu djecu je nedostatak motivacije za komunikaciju, nesposobnost snalaženja u situaciji, povećana emocionalna iscrpljenost. Ova djeca imaju opću motoričku nespretnost, smanjenje ukupne performanse, pažnje, pamćenja, motoričku dezinhibiciju ili letargiju. Sve to ometa potpuni razvoj govora i interakciju djeteta sa vanjskim svijetom.

    Prema neuropsiholozima i neurofiziolozima R. Levina, A. Semenovich, G. Volkova, V. Kovshikova, E. Sobotovich, Z. Agranovich i drugi, neophodan preduslov za osiguranje holističke mentalne aktivnosti je formiranje zajedničkog rada moždanih hemisfera. Verbalna aktivnost organizirana je međusobnom vezom centara percepcije govora (Wernickeov centar - u stražnjem temporalnom korteksu) i njegove reprodukcije - izgovora (Brokin centar - u donjim dijelovima frontalnog korteksa) i lokalizirana je kod dešnjaka u lijevoj strani. hemisfera. Svaka od hemisfera formira svoje principe organizacije govora:

    - desna hemisfera formira integritet semantičkog sadržaja, pruža empirijsko i figurativno (metaforičko) mišljenje, stvara asocijacije zasnovane na vizuelno-čulnim predstavama subjekta;

    - lijeva hemisfera pruža teorijsko razmišljanje, gramatičko oblikovanje i iskaze, te karakterizaciju osobina subjekta.

    Sa stanovišta neuropsihološkog pristupa, poteškoće negovorne djece povezane su s intrauterinom disfunkcijom ili disfunkcijom određenih moždanih struktura (prvenstveno matičnih struktura) koja se javlja u dojenačkoj dobi. Uz složenost defekta bezgovorne djece, rani rad sa njima neophodan je za razvoj mentalnih funkcija, ličnosti u cjelini, za prevenciju sekundarnih devijacija u strukturi defekta.

    Rad na podsticanju razvoja govora djece koja ne govore je dug i naporan proces. Uključuje brojne smjerove i njegove različite vrste: popravni, odgojni, osposobljavajući, razvojni. Formiranje govora, emocionalno-voljne sfere, elementarnih matematičkih pojmova, razvoj inteligencije, motoričkih sposobnosti, voljnih pokreta u kombinaciji s govorom, bogaćenje vokabulara i ideja o svijetu oko sebe, aktiviranje kognitivnih procesa i još mnogo toga.

    U našem vrtiću korektivni rad sa decom bez reči odvija se u nekoliko faza.

    Prvi je psihomotorički ili motorički. Vježbe se izvode određenim redoslijedom - u skladu s ontogenezom razvoja:

    1. Rođenje djeteta. Prolazi kroz porođajni kanal.

    2. Dijete leži na leđima.

    3. Okreće se na jednu stranu, na drugu, na stomak.

    4. Jeze na plastunski način.

    5. Podiže ruke, odmara se.

    6. Podiže glavu i obuhvata prostor.

    7. Sjedi.

    8. Puzi na sve četiri.

    9. Ustaje, prvo sa rukama, zatim bez.

    10. Počinje hodati uz pomoć odrasle osobe, zatim samostalno.

    Razumijemo da ako se dijete razvija bez kršenja ovog niza, pravilno pređene faze motoričkog razvoja pokreću brojne važne reflekse, omogućavaju vam da percipirate prostornu sferu bez izobličenja, prvo prostor vlastitog tijela - puzi, kreće se „desno-lijevo , gore-dole” i to okruženje koje ga okružuje. Ležeći na leđima, dijete vidi plafon. Procjenjuje horizontalu očima. Ležeći na stomaku, možete procijeniti vertikalu. U ovom slučaju, glava čini pokrete odvojeno od tijela, a ne s njim. Kada dijete sjedne, ruke su mu slobodne, počinje da manipulira predmetima. A onda iskorak u razvoju prostora - okreće se oko sebe kroz postepeno stajanje na sve četiri i dugo očekivano kretanje.

    Tako se dosljedno formiraju ideje o odnosu između vanjskih objekata i tijela i njihovim međusobnim odnosima. A to znači da se formira mogućnost označavanja ovih odnosa riječima, razumijevanje upotrebe prijedloga i riječi, ispravna percepcija složenih govornih struktura: prostorno-vremenskih, prostorno-istražnih. Zahvaljujući načinu kretanja formiraju se preduslovi za savladavanje gramatike maternjeg jezika. Motorička sfera je iskrivljena - razvoj govora je iskrivljen. Zbog toga radimo puno i sistematski sa gimnastikom prstiju, jer se kroz kretanje utiče na govorne zone.

    S obzirom na heterogenu sliku poremećaja neuropsihičke aktivnosti kod različitih kategorija dece bez reči, u svakom konkretnom slučaju pokušavamo da izaberemo najracionalnije oblike organizacije rada, oslanjajući se na integrisani pristup koji predlaže L.S. Vigotskog i prilagođen heterogenoj grupi djece bez riječi. Veliku ulogu u tome ima pripremna faza. Njegov glavni zadatak je uspostavljanje emocionalnog kontakta sa djetetom, postizanje pozitivnog stava prema logopedskoj terapiji, ublažavanje napetosti, razvijanje preduslova za pozitivnu komunikaciju. Njegovo rješenje stvara preduvjete za razvoj emocionalnih aspekata komunikacije, zvučnih vokalizacija. Za rješavanje ovog problema koristimo metode koje je razvio T.V. Bašinskaja i T.B. Petak o koordinaciji govora sa pokretom. U pripremnoj fazi, najefikasnije vježbe su sinhronizacija govora s pokretima velikih zglobova ruke - ramena, lakta. Glavna ideja njihove tehnike je maksimalna kombinacija trenutka oštrog pokreta ramenog zgloba (prevlačenje, bacanje, linija) s trenutkom početka govora (glasovna reakcija).

    Dječja psiha je uređena na način da se s emocionalnim uzbuđenjem povećava motorička aktivnost djeteta, a to mu, zauzvrat, izaziva osjećaj radosti. Praksa pokazuje da aktivni pokreti lakatnih i ramenih zglobova ruke uzrokuju najjači motorički impuls, koji se lako kombinira s nevoljnim oštrim izdisajem, što je, pak, nevoljna glasovna reakcija. Kombinacija potonjeg s oštrim pokretom doprinosi uključivanju mehanizma kontrole govora u rad. Osjetivši mogućnost slobodnog nevoljnog izgovora zvuka u trenutku pokreta (bacanja), dijete poboljšava svoje govorne sposobnosti, bira različite emocionalne uzvike, oponašajući logopeda. Istovremeno sa poboljšanjem govornih sposobnosti, pokreti ruku se usložnjavaju i umnožavaju, prelazeći od aktivnosti ramenog i lakatnog zgloba do fine motorike prstiju. Postepena modifikacija prirodne glasovne reakcije u glasovne glasove, slogove, riječi pomaže u izgradnji gramatički ispravnog proširenog govora.

    Igre i vježbe za formiranje zvukova i glasovnog odgovora, koje je razvio T.V. Bašinskaja, T.B. petak.

    1. Učimo da na pitanje odgovorimo riječju nakon pitanja logopeda - „Ja“, „Sakrij se“.

    2. Izazivamo emociju radosti od izvršenja zadatka, učimo da izgovaramo zvuk u trenutku pokreta - „Salut“.

    3. Naučimo izraziti zahtjev gestom - "Daj".

    4. Vježbamo u kombinovanju pokreta velikih zglobova šaka sa glasovnom reakcijom - „Lopta“, „Šljunak“, „Čaplje“, „Ždral“.

    6. Popravljamo sposobnost izgovaranja onomatopeje u trenutku pokreta - “Skakači” (narodna igra), “Nabijanje”. "Mačka nevaljala."

    U ovoj fazi, uz razvoj pravilne motoričke aktivnosti djece bez riječi, veliku pažnju posvećujemo razvoju razumijevanja govora, obrazovanju govorne aktivnosti, formiranju pasivnog i aktivnog rječnika.

    Sav rad na formiranju i razvoju govora zasniva se na obliku izražavanja misli i želja dostupnom djetetu - gestu praćenom zvukom. Svaki "zvuk" je praćen pokretom, a svaki pokret je praćen "zvukom".

    U prvoj fazi, nivo zahtjeva za govor djeteta je nizak. Pazimo samo na to da dijete izgovara samo njemu pristupačne, poželjne “riječi”, da nema poteškoća u odabiru jezičnih sredstava. U slučaju govornih poteškoća, logoped daje model, stimuliše govor deteta i stvara trajnu situaciju uspeha.

    Kada se pređe na rad na „slogu“, koristeći sposobnost izgovaranja zvuka u trenutku radnje, ponavljanjem istih zvukova i pokreta formira se slogovna struktura. Pažnju djeteta treba skrenuti na potrebu za jasnim izgovorom glasova i slogova za nekoliko ponavljanja.

    Radeći na “riječi”, djeca se upoznaju sa ritmičkim obrascem izgovora, rimom i melodijom jezika. Logoped treba da izgovori svaku svoju izjavu raspjevanim glasom, preuveličavajući intonaciju. Uključite dijete u pjevanje, unesite nove, na prvi pogled teške riječi u njegov govor.

    U drugoj fazi formiramo frazni govor na pozadini složenosti rječnika i strukture fraze. Druga faza je psihološki najvažnija. Dijete već može izraziti svoje misli u obliku intonacijsko osmišljenog i cjelovitog iskaza u smislu slogovnog sastava. Glavni zadatak u radu na "frazi" je odgojiti u njemu potrebu za ispravnim zvučnim dizajnom vlastitog govora.

    Formiranje "koherentnog govora" pomaže u konsolidaciji prethodno stečenih vještina, razvoju razumijevanja govora, gramatičke strukture jezika. Naš glavni zadatak je naučiti dijete da si pomaže u teškim situacijama pokretima, koracima, skokovima, pljeskanjem. Radeći na podsticanju razvoja govora negovorne djece, pridržavamo se sljedećih didaktičkih principa:

    - princip kompleksnosti (lekari, instruktor fizikalne terapije, instruktor fizičkog vaspitanja, muzički direktor, vaspitači, roditelji);

    – princip oslanjanja na različite analizatore (vizuelne, slušne, kinestetičke, motoričke);

    - princip oslanjanja na netaknute karike narušene funkcije, budući da se oslanjanje na netaknute veze aktivnosti vrši na novim, kompenzatornim principima;

    - princip faznog formiranja mentalnih radnji (prema P.Ya. Galperinu), budući da se rad na svakom zadatku izvodi u određenom slijedu;

    - princip uzimanja u obzir zone proksimalnog razvoja (prema L.S. Vygotskyju), tj. nivo na kojem se zadatak može završiti uz pomoć nastavnika.

    Na osnovu naučnih istraživanja specijalista koji rade sa decom koja ne govore i na osnovu sopstvenog iskustva, došli smo do zaključka da je prognoza za takvu decu prilično povoljna ako dete ima sledeće pokazatelje:

    - slaba težina nejezičkih poremećaja;

    – povoljno mikrosocijalno okruženje;

    - potreba za govorom;

    – dostupnost medicinske i pedagoške podrške.

    Ovo radno iskustvo predstavljeno je na gradskom seminaru u okviru UCHSIB-a

    Podijeli: