Dijagnostika kreativnih sposobnosti (Torrens test)

Torrensovi testovi su namijenjeni za korištenje u sljedeće svrhe:

proučavanje razvoja darovitosti učenika;

individualizacija obrazovanja u skladu sa potrebama darovite dece i njegovo organizovanje u posebnim oblicima: eksperimentisanje, samostalna istraživanja, diskusije;

razvoj korektivnih i psihoterapijskih programa za darovitu djecu sa problemima u učenju;

evaluacija efikasnosti programa i nastavnih metoda, nastavnih materijala i priručnika: testovi omogućavaju praćenje promjena u samim sposobnostima, a ne samo krajnjim rezultatima obuke;

traženje i identifikacija djece sa skrivenim kreativnim potencijalom, koji nisu otkriveni drugim metodama.

Testovi su grupisani u verbalne (verbalne), vizuelne (figurativne, slikovne), zvučne i motoričke baterije, odražavajući različite manifestacije kreativnosti u smislu tečnosti (brzine), fleksibilnosti, originalnosti i razrade ideja i predlažu upotrebu takvih baterija u praksa polaganja ispita uopšte.

Svi zadaci su namijenjeni djeci od vrtića do mature.

KRATKI TEST. FIGUREDNA FORMA

Zadatak "Završi crtež." Ispitanici moraju dati odgovore na zadatke ovih testova u obliku crteža i natpisa uz njih. Ako djeca ne mogu pisati ili pišu vrlo sporo, eksperimentator ili njegovi pomoćnici trebaju im pomoći u označavanju crteža. U tom slučaju potrebno je tačno pratiti djetetov plan.

Testiranje se ne smije provoditi istovremeno u velikim grupama učenika. Optimalna veličina grupe je 15-35 ljudi, tj. ne više od jedne klase.

Za mlađu djecu veličinu grupe treba smanjiti na 5-10 osoba, a za predškolce je poželjno individualno testiranje. Za vrijeme testiranja dijete treba sjediti za stolom samo ili sa asistentom eksperimentatora.

Vrijeme probnog rada je 10 minuta.

Prije nego što podijeli nastavne listove, eksperimentator treba djeci objasniti šta će raditi, pobuditi njihovo interesovanje za zadatke i stvoriti motivaciju da ih završe. Za ovo možete koristiti sljedeći tekst:

„Momci! Čini mi se da ćete dobiti veliko zadovoljstvo od posla koji je pred vama. Ovaj rad će nam pomoći da saznamo koliko ste dobri u izmišljanju novih stvari i rješavanju različitih problema. Trebat će vam sva vaša mašta i sposobnost razmišljanja. Nadam se da ćete pustiti mašti na volju i da ćete uživati."

Ako je potrebno ponoviti test figure, objasnite to učenicima na sljedeći način:

“Želimo znati kako su se promijenila vaša sposobnost da smislite nešto novo, vaša mašta i vještine rješavanja problema. Znate da u redovnim intervalima mjerimo svoju visinu i težinu da vidimo koliko smo porasli i oporavili se. Činimo isto da saznamo kako su se vaše sposobnosti promijenile. Izmjerićemo ih danas i nešto kasnije. Veoma je važno da ovo bude tačno merenje, pa pokušajte da pokažete sve što možete.”

POSTUPCI MJERENJA

Pročitajte priručnik. Morate biti jasno svjesni koncepta kreativnog mišljenja P. Torrensa: sadržaj pokazatelja tečnosti, fleksibilnosti, originalnosti i temeljitosti u razvoju ideja kao karakteristike ovog procesa.

Prvi korak je da se utvrdi da li je odgovor vrijedan brojanja, tj. da li je relevantno za zadatak. Oni odgovori koji ne odgovaraju zadacima se ne uzimaju u obzir. Odgovori se smatraju irelevantnim, u kojima nije ispunjen glavni uvjet zadatka - korištenje originalnog elementa. Ovo su odgovori u kojima crtež subjekta nema nikakve veze sa nedovršenim figurama.

Obrada odgovora. Svaka relevantna ideja treba biti dodijeljena jednoj od kategorija odgovora. Liste kategorija su ispod. Koristeći ove liste, odredite brojeve kategorija odgovora i bodove za njihovu ORIGINALNOST. Zapišite ih u odgovarajuća polja.

Zatim se određuju bodovi za RAZVOJ svakog odgovora, koji se unose u kolonu rezervisanu za ove indikatore učinka. Indikatori kategorija originalnosti i razrađenosti odgovora evidentiraju se u obrascu, na liniji koja odgovara broju slike. Tu se bilježe i praznine (nedostatak odgovora).

FLUENESS rezultat za test se može dobiti direktno iz posljednjeg broja odgovora, sve dok nema praznina ili nebitnih odgovora. U suprotnom, trebali biste prebrojati ukupan broj odgovora koji su uzeti u obzir i upisati ovaj broj u odgovarajuću kolonu. Da biste odredili ocjenu FLEKSIBILNOSTI, precrtajte duplirane brojeve kategorija odgovora i prebrojite preostale brojeve. Ukupan rezultat za ORIGINALNOST se utvrđuje sabiranjem svih rezultata u ovoj koloni bez izuzetka. Slično se utvrđuje i ukupni indikator RAZVOJA odgovora.

INDEX OCJENA TEST

Indeks uključuje podatke dobijene za 500 učenika u moskovskim školama 1994. godine. Starost ispitanika je od 6 do 17 godina.

Tečnost. Ovaj indikator se utvrđuje prebrojavanjem broja popunjenih figura. Maksimalni rezultat je 10.

Fleksibilnost. Ovaj indikator je određen brojem različitih kategorija odgovora. Za određivanje kategorije mogu se koristiti i same slike i njihovi nazivi (koji se ponekad ne podudaraju). Ispod je lista #2, koja uključuje 99% odgovora. Za one odgovore koji se ne mogu uvrstiti ni u jednu od kategorija ove liste, treba koristiti nove kategorije sa njihovom oznakom "X1", "X2" itd. Međutim, to je vrlo rijetko potrebno.

Originalnost. Maksimalni rezultat je 2 poena za neočigledne odgovore sa učestalošću manjom od 2%, minimalni rezultat je 0 poena za odgovore sa učestalošću od 5% ili više, a 1 bod se računa za odgovore koji se javljaju u 2-4,9 % slučajeva. Podaci o ocjeni kategorije i originalnosti odgovora dati su na listi br. 1 za svaku figuru posebno. Stoga je preporučljivo započeti tumačenje rezultata koristeći ovu listu.

Bonus bodovi za originalnost odgovora. Uvijek se postavlja pitanje procjene originalnosti odgovora u kojima subjekt kombinuje nekoliko originalnih figura u jedan crtež. P. Torrens smatra da je to manifestacija visokog nivoa kreativnosti, jer su takvi odgovori prilično rijetki. Ukazuju na nestandardno razmišljanje i odstupanje od općeprihvaćenog. Upute za testiranje i odvajanje originalnih figura ni na koji način ne ukazuju na mogućnost takvog rješenja, ali ga istovremeno ne zabranjuju. P. Torrens smatra da je potrebno dodijeliti dodatne bodove za originalnost za kombinovanje originalnih figura u blokove:

za kombinovanje dva crteža .................................... 2 boda,

za kombinovanje tri do pet crteža ................................ 5 bodova,

za kombinovanje šest do deset crteža .............................. 10 bodova.

Ovi bonus bodovi se dodaju ocjeni originalnosti za cijeli zadatak.

Razvoj. Prilikom ocjenjivanja temeljnosti razvijanja odgovora, bodovi se daju za svaki značajan detalj (ideju) koji nadopunjuje originalnu figuru stimulusa, kako unutar njene konture tako i izvan nje. U ovom slučaju, međutim, osnovni, najjednostavniji odgovor mora biti značajan, inače se ne ocjenjuje njegova razrada.

Jedan bod se daje za:

Svaki bitni detalj generalnog odgovora. U ovom slučaju, svaka klasa dijelova se evaluira jednom i ne uzima se u obzir prilikom ponavljanja. Svaki dodatni detalj je jednom označen tačkom ili krstićem.

Boja, ako nadopunjuje glavnu ideju odgovora.

Posebno sjenčanje (ali ne za svaku liniju, već za opću ideju) - sjene, volumen, boja.

Dekoracija ako sama po sebi ima smisla.

Svaka varijacija dizajna (osim čisto kvantitativnih ponavljanja) koja je značajna u odnosu na glavni odgovor. Na primjer, identični predmeti različitih veličina mogu prenijeti ideju prostora.

Rotacija slike za 90 stepeni ili više, neobičan ugao (pogled iznutra, na primer), koji prevazilazi zadatak većine slike.

Svaki detalj u naslovu iznad potrebnog minimuma. Ako linija dijeli crtež na dva značajna dijela, rezultati u oba dijela se izračunavaju i sumiraju. Ako linija označava određenu stavku - šav, remen, šal itd., Tada se ocjenjuje jednim bodom.

U listama odgovora u nastavku, sami odgovori su raspoređeni po abecednom redu. Brojevi kategorija su već navedeni u zagradama.

INTERPRETACIJA REZULTATA TESTOVA

1. Tečnost ili produktivnost. Ovaj indikator nije specifičan za kreativno razmišljanje i koristan je prvenstveno zato što vam omogućava razumijevanje drugih indikatora CTTM-a. Podaci pokazuju (vidi tabelu 1) da većina djece od 1. do 8. razreda rješava sedam do deset zadataka, a srednjoškolci osam do deset zadataka. Minimalni broj izvršenih zadataka (manje od 5) javlja se najčešće kod adolescenata (5-8. razred).

2. Fleksibilnost. Ovaj indikator procjenjuje raznolikost ideja i strategija, sposobnost prelaska s jednog aspekta na drugi. Ponekad je korisno povezati ovaj rezultat sa rezultatom tečnosti, ili čak izračunati indeks dijeljenjem rezultata fleksibilnosti sa rezultatom tečnosti i množenjem sa 100%. Podsjetimo da ako ispitanik ima nizak pokazatelj fleksibilnosti, onda to ukazuje na rigidnost njegovog razmišljanja, nizak nivo svijesti, ograničen intelektualni potencijal i (ili) nisku motivaciju.

3. Originalnost. Ovaj pokazatelj karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očiglednih, dobro poznatih, općeprihvaćenih, banalnih ili čvrsto utemeljenih. Oni koji dobiju visoke vrijednosti ovog pokazatelja obično se odlikuju visokom intelektualnom aktivnošću i neusklađenošću. Originalnost rješenja podrazumijeva mogućnost izbjegavanja lakih, očiglednih i nezanimljivih odgovora. Kao i fleksibilnost, originalnost se može analizirati u odnosu na tečnost koristeći indeks izračunat na gore opisani način.

4. Razrada. Visoke vrijednosti ovog pokazatelja tipične su za studente sa visokim akademskim uspjehom, koji su sposobni za inventivnu i konstruktivnu aktivnost. Nizak - za zaostale, nedisciplinirane i nemarne učenike. Pokazatelj razrađenosti odgovora odražava, takoreći, različitu vrstu tečnosti u razmišljanju i u određenim situacijama može biti i prednost i ograničenje, ovisno o tome kako se ta kvaliteta manifestuje.

(Ukupan broj učenika u svim odjeljenjima bio je 500 osoba, oko 100 osoba u svakoj starosnoj grupi. U zagradama su navedeni indikatori standardne devijacije)

Tabela 1. Prosječne vrijednosti CTTM indikatora za učenike različitih razreda

	Tečnost	Fleksibilnost	Originalnost	Razrada

Za upoređivanje pokazatelja kreativnog mišljenja (originalnost i razrađenost), potrebno ih je pretvoriti u standardnu ​​T-skalu. Ovo će omogućiti da se uporede rezultati dobijeni CTTM-om i figuralnim testom kreativnog mišljenja P. Torrensa (vidi tabelu 2).

Tabela 2 Konverzija "sirovih" indikatora u T-skalu

Poeni za originalnost	Rezultati razrade

Vrijednosti na T - skali 50 + 10 odgovaraju starosnoj normi.(2)

Razvoj kreativnih sposobnosti

Kreativnost se stimuliše prijemčivanjem za nove ideje, a ne kritičnim prema njima, a čini se da kreativna rešenja češće dolaze u trenutku opuštanja, ometanja, a ne u trenutku fokusiranja na rešavanje problema.

Poznat je primjer sa poznatim hemičarem Dmitrijem Mendeljejevim, koji je u snu vidio periodni sistem hemijskih elemenata. (To ne znači da što više spavate, veća je vjerovatnoća da ćete otkriti.)

Kreativnost se može razviti. Ovo se posebno efikasno može postići organizovanjem posebnih časova sa malom decom koja još nisu stekla naviku stereotipnih odluka i traženja tačnog odgovora koji odobravaju odrasli. Ali i odrasli mogu razviti svoje kreativne sposobnosti i kreativnost.

Zgodno je to raditi u grupi kada se iznose različite ideje - u obliku "brainstorminga". Inače, na Zapadu ovu metodu uspješno koriste velike firme u kriznim situacijama, kada su stari načini rada nedjelotvorni. Grupa programera se okuplja da generira nove ideje. U prvoj fazi se ništa ne kritikuje. U drugoj fazi odabiru se najzanimljiviji prijedlozi. U trećoj fazi provjerava se mogućnost njihove primjene.(7)

Posebnost "brainstorminga" je u tome što djeca sama u toku diskusije koriguju izražene ideje, analiziraju ih (šta je u njima dobro, a šta loše, koja ideja se može brzo implementirati itd.) Za aktiviranje razmišljanja mlađih učenika možete koristiti sljedeće zadatke:

1) K. Chukovsky u knjizi "Doktor Aibolit" upoznaje Tyanitolkai - fantastičnu životinju sa dvije glave. Recite mi koje prednosti je dobio zbog ovog kvaliteta?

2) Jednog dana... Ovako počinju mnoge bajke. Bio jednom jedan kuhar koji je imao samo jednu ribu. Ovom ribom je morao nahraniti gladne. "Ribo, produži!" - rekao je mentalno, i... Šta mislite šta se dalje dogodilo? (1)

Povijest naučnih otkrića prepuna je primjera kada se, čini se, potpuno divlja ideja pokazala kao najplodonosnija i dovela do otkrivanja novih činjenica, pronalaska naprednijih tehnologija.

U knjizi M. Ariste "Život izuma" dat je takav primjer. Inženjer Šuhov je jednom sedeo u svojoj kancelariji posle posla. Posmatrao je kako čistač podiže tešku saksiju za cvijeće i stavlja je na laku pletenu korpu okrenutu naopako dok je brisao prašinu. Ovo je privuklo pažnju inženjera. Pomislio je: "Zašto tako krhka korpa izdržava tako veliki teret?" I shvatio sam da štapovi tvore hiperboloid okretanja između sebe, čija je zakrivljena površina napravljena od pravokutnih elemenata. Ova ideja oličena je u elegantnoj i izuzetno izdržljivoj građevinskoj konstrukciji - tornju, na čijem vrhu je postavljen veliki rezervoar za vodu. Ovaj izum se pokazao izuzetno korisnim za vodosnabdijevanje gradova i željeznica.(7)

Druga metoda koja aktivira razmišljanje zove se sinektika. Autor ove metode - William J. Gordon (SAD) - razlikuje 2 vrste kreativnih procesa: 1) neoperativni - intuicija, inspiracija i 2) operativni - korištenje različitih vrsta analogija. Ako namjerno učite djecu da primjenjuju različite analogije, tada možete aktivirati njihovo kreativno razmišljanje.

Postoje 4 vrste analogija:

1) Direktna analogija. Na primjer: Icicle - olovka, nož, rukavice, olovka, nos, kljun (direktna analogija u obliku). Da biste djecu upoznali s direktnom analogijom, možete koristiti umjetnička djela. Na primjer:

Sve na svetu

Na remenu

Za okruglo oko

Ogroman;

dizalica -

Crane;

prugasta mačka -

Za pidžame;

O mami (Rimski Sef)

2) Fantastična analogija. Omogućava vam da napustite stereotipe, uklonite psihološku inerciju, krenete ranije nepoznatim putem. Pozovite djecu da opišu kako zamišljaju fantastičnu školu, fantastične lekcije, ekskurzije, fantastičan odmor.

3) Simbolička analogija. Uključuje generaliziranu, apstraktnu, verbalnu ili grafičku sliku objekta

Vježbe za razvoj kreativnih sposobnosti kod učenika

a) Nestandardna upotreba predmeta

U roku od tri minute smislite što više nestandardnih načina na koje možete koristiti uobičajeni predmet. Numerirajte svoje opcije i zapišite ih na komad papira. Niko ništa ne govori naglas. Ja obeležavam vreme. Dakle, ovaj predmet su novine (cigla, ravnalo, uže, itd.).

Nakon isteka vremena, voditelj zaustavlja učenike i pita: ko je smislio 20 opcija? petnaest? 12? Predlaže se da pročitate vašu listu onome ko ima najviše opcija. Prilikom čitanja liste, voditelj odobrava, ohrabruje, primjećuje originalnost, ništa ne kritikuje i ne izražava sumnju. Zatim traži od ostalih učesnika da dopune listu – da predlože opcije koje još nisu ozvučene. Obavezni komentari poput: "Super, vrlo zanimljivo, pogledajte kako neobično!" itd.

b) Sinonimi

U roku od dva minuta smislite što više sinonima za riječ "visok".

Prilikom analize odgovora, koja se izvodi slično kao i prva vježba, pažnja učenika se skreće na takav parametar originalnosti kao što je "fleksibilnost". Obično se riječ "visoka" povezuje s veličinom, veličinom, a tipični su sinonimi: dugačak, toranj itd. Fleksibilnost mašte omogućava vam da se razbijete iz stereotipnih asocijacija: možda će se neko sjetiti da se "visoko" govori i o ton glasa, a zatim će se asocijativni niz dopuniti sinonimima "tanak", "zvučan" itd. Pojam "visok" primjenjiv je na moralne kvalitete, težnje, a zatim na asocijacije "plemenit", "svrhovit" itd. .

c) nepredvidive posljedice

U uslovima ograničenog vremena, predlaže se da na svojim papirićima zapišete različite opcije za posledice nekog fantastičnog događaja: na primer, šta će se dogoditi ako na Zemlju dođe večna tama? Koje su posljedice činjenice da će sve mačke na Zemlji nestati?

d) Krugovi. Na obrascima sa 20 nacrtanih krugova nacrtajte što više originalnih crteža u roku od 5-10 minuta, koristeći krugove kao osnovu.(7)

5. Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

Akcenti na golove

Prema I.P. Volkov:

Identificirati, uzeti u obzir i razviti kreativne sposobnosti;

Frontalno upoznajte učenike sa različitim kreativnim aktivnostima uz pristup određenom proizvodu.

Prema G.S. Altshuller:

Podučavati kreativnu aktivnost;

Upoznajte se sa tehnikama kreativne mašte:

Riješite inventivne probleme.

Prema I.P. Ivanov:

Obrazovati društveno aktivnu kreativnu ličnost sposobnu da umnožava javnu kulturu, dajući doprinos izgradnji pravnog demokratskog društva.

Konceptualne odredbe

Škola kreativnosti I.P. Volkova:

q Frontalno uključiti školarce u multilateralne kreativne aktivnosti sa pristupom određenom proizvodu.

q Kompjuterski pristup učenju: djeci se daju algoritmi za rješavanje konkretnih problema, prvenstveno kreativnih; popraćeni su informacijama i podrškom za rad.

q Predavati u dvije jednake oblasti: 1) jedan osnovni program, 2) kreativna aktivnost.

q Blok-paralelna struktura nastavnog materijala.

q Identificirati, uzeti u obzir i razviti individualne kreativne sposobnosti (kreativni dnevnici, knjige).

q Početni period formiranja talenata u okviru masovne škole.

q Uključiti najvažnije vrste i grupe naučnih metoda za ovu oblast i uopšten način rješavanja problema.

Teorija inventivnog rješavanja problema (TRIZ) G.S. Altshullera

q Teorija je katalizator za kreativno rješavanje problema.

q Znanje je oruđe, osnova kreativne intuicije.

q Svako je obdaren kreativnim sposobnostima (svako može da izmisli).

q Kreativnost, kao i svaka aktivnost, može se naučiti.

q Uključiti glavne vrste problema koji su dostupni školarcima i koji su tipični za ovu oblast nauke i prakse.

q Emocionalna iskustva usmjerena na lično značenje sadržaja.

Kolektivno stvaralačko obrazovanje I.P. Ivanova

q Dijalog svih novonastalih tačaka gledišta.

q Poštovanje samog djeteta, njegovog jedinstvenog položaja u svijetu.

q Socijalna orijentacija aktivnosti.

q Kolektivna aktivnost kao sredstvo za stvaranje moćnog kreativnog polja.

q Koristi se fenomen grupnog uticaja na individualne sposobnosti pojedinca.

q Stvaraju se uslovi za ispoljavanje i formiranje osnovnih obeležja stvaralačke delatnosti.

Karakteristike sadržaja

Prema I.P. Volkov

Didaktička rekonstrukcija nastavnog materijala i blok-paralelnog sistema obrazovanja zasniva se na unutarpredmetnim i međupredmetnim vezama. Umjesto niza predmeta, sekcija i tema tradicionalno građenog programa, predlaže se kombinovanje ključnih pitanja na kojima se temelji dio, predmet ili više predmeta. Ova pitanja se uvode u najkraćem mogućem roku nakon početka obuke i izučavaju se simultano, paralelno i međusobno izvođenjem praktičnog rada u svim sekcijama uključenim u blok. Može postojati nekoliko takvih blokova.

Prema G.S. Altshuller

Proces traženja, inventivne aktivnosti je glavni sadržaj obrazovanja.

Osnovni koncept teorije inventivnog rješavanja problema je kontradikcija. Kada se pojavi kontradikcija, postoje dva moguća načina da se ona riješi: 1) kompromis i 2) iznošenje kvalitativno nove ideje ili suštinski drugačijeg dizajna.

G.S. Altshuller razlikuje 40 tipova principa za eliminaciju tehničkih kontradikcija: fragmentacija, pomicanje, lokalni kvalitet, asimetrija, asocijacija, univerzalnost, „matrjoška“, anti-težina, prednaprezanje, prethodno izvršenje, „predloženi jastuk“, ekvipotencijalnost, „ obrnuto”, sferoidalnost, dinamičnost, prelazak u drugu dimenziju, djelomično ili pretjerano rješenje, korištenje mehaničkih vibracija, periodično djelovanje, „pretvoriti štetu u korist” itd.

Prema I.P. Ivanovu

Kolektivna stvaralačka djela su društveno stvaralaštvo usmjereno na služenje ljudima, Otadžbini, stvaralačku samoizgradnju pojedinca. Njegov sadržaj je briga za sebe, za prijatelja, za svoj tim, za bliske i udaljene ljude u konkretnim praktičnim društvenim situacijama.

Razvoj sadržaja karakterističan je za tehnologiju kolektivnog kreativnog rada.

Slika 2. Algoritam za organizovanje i izvođenje KTD

Faza 1: pretraga Faza 2: postavljanje ciljeva, organizacija

Faza 3: brainstorming, planiranje Faza 4: implementacija ciljeva

Faza 5: analiza, refleksija

Karakteristike tehnike

Prema I.P. Volkovu

Časovi kreativnosti za mlađe učenike. Sadržaj materijala i konstrukcije omogućava vam da namjerno prepoznate, razvijete sklonosti i sposobnosti djece, razvijete sposobnost da pokažete kreativnost u bilo kojem poslu.

U uvođenju školaraca u samostalne i kreativne aktivnosti široko se koriste svi oblici vannastavnog rada, ali uz jedan uslov – rad treba da bude usmjeren na stvaranje specifičnog proizvoda koji bi se mogao zabilježiti u kreativnu knjigu.

Pored postojećih oblika vannastavnih aktivnosti, nudi se i novi: kreativne sobe, u kojima se polaznici, bez obzira na godine, početno stručno osposobljavaju.

Prema G.S. Altshuller

Metodologija koristi individualne i kolektivne tehnike.

Potonji uključuju:

heuristička igra,

mozgalica,

Kolektivna pretraga.

Prema I.P. Ivanov

Motiv aktivnosti djece u KTD je njihova želja za samopotvrđivanjem, samoizražavanjem. Igra, konkurentnost se široko koristi.

Zajedničke aktivnosti djece i odraslih, u kojima svi članovi grupe učestvuju u planiranju i analizi, doprinose stvaranju društvenog proizvoda.

Glavna metodološka karakteristika CTD-a je subjektivna pozicija pojedinca.(6)

Kreativno razmišljanje određuje mnoge osobine ličnosti, uključujući i sposobnost prilagođavanja uslovima okoline. Postoji mnogo tehnika koje pomažu u određivanju koliko je osoba kreativna. Ali najinformativniji je Torrensov test.

Karakteristike E.P. Torrensa

Kreativnost znači kopati dublje, vidjeti bolje, ispravljati greške, razgovarati s mačkom, roniti u dubinu, hodati kroz zidove, zapaliti sunce, izgraditi zamak u pijesku, dočekati budućnost.

Alice Paul Torrance

Psihologinja Alice Paul Torrance iz Džordžije (SAD) sredinom dvadesetog veka razvila je seriju od 12 testova, kombinovanih u verbalne, vizuelne i zvučne kategorije. Naučnici sa Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka su 90-ih godina prošlog stoljeća prilagodili figuralni dio Torrensove metode na način da je postalo moguće proučavati kreativne sposobnosti kod djece koja su navršila 5 godina. Suština dijagnostike je dopuniti predložene elemente od strane ispitanika dok se ne dobije slika koja se percipira kao cjelovita slika. U isto vrijeme, djetetu nisu potrebne vještine umjetnika.

Ciljevi studije su:

• odrediti stepen razvijenosti intelekta subjekta;
• individualizirati obrazovanje djece koja razmišljaju izvanredno;
• razvijati korektivne programe za nestandardnu ​​djecu;
• identificirati kreativne sposobnosti svakog pojedinca i odrediti njihov smjer.

U početku je tehnika uključivala rad sa setom od 10 slika, ali su Torrensove domaće kolege smanjile njihov broj na 3 kako bi se izbjeglo ponavljanje uzoraka stimulusa i smanjilo vrijeme testiranja.

Postupak dijagnosticiranja kreativnog mišljenja djece

Kod djece predškolskog uzrasta dijagnostiku je bolje provoditi individualno, na nižim i srednjim nivoima - u grupama od 10-15 osoba, au srednjoj školi se preporučuje organizovanje testa za cijelo odjeljenje (do 30). -35 školaraca).

Za izvršenje zadataka daje se onoliko vremena koliko je subjektima potrebno (u razumnom roku). Ali neki stručnjaci tvrde da biste se trebali pridržavati originalne metodologije, gdje je za rad dodijeljeno 10-20 minuta.

Testiranju treba da prethodi razgovor o problemima koji trenutno muče djecu (na primjer, kako reći mami da je mali nasilnik izgrđen na času). Vrlo je važno da se subjekti postave za atmosferu povjerenja i smirenosti. Da biste to učinili, prije rada sa stimulativnim materijalom, možete uključiti opuštajuću muziku ili naglas čitati kratke pjesme, bajke.

Upute za organizaciju dijagnostike:

1. Organizator djeci daje listove sa elementima figura i set raznobojnih ovala, kao i pribor za pisanje - olovke ili olovke u boji.
2. Djeca kolektivno potpisuju formulare (pod vodstvom odrasle osobe).
3. Eksperimentator objašnjava ispitanicima kako da rade sa svakim od podtestova (svakako treba da navedete da morate biti štedljivi s vremenom, a ako se pojave pitanja, nemojte vikati, već podići ruku - u grupnom radu):
   • 1st. "Nacrtajte sliku i potpišite je, koristeći oval bilo koje boje kao osnovu."
   • 2nd. "Dovršite svaki od 10 oblika tako da dobijete cijele crteže, dajte ime svojim slikama."
   • 3rd. “Kreirajte slike koje se ne ponavljaju od par linija i obavezno dajte naslove svojim kreacijama.”
4. Djeca dolaze na posao. Ako je potrebno, odrasla osoba pomaže u potpisivanju crteža.

Dijete nije razumjelo upute? Trebalo bi mu to ponovo objasniti, jasnije. Nikako nije moguće dati primjere kako se zadaci izvode.

Ako na kraju testa ispitanik nije imao vremena potpisati bilo koji crtež, tada je svakako potrebno saznati naziv figure i dodati ga, inače rezultati evaluacije neće biti potpuno objektivni. Zbog toga je potrebno provesti grupno testiranje sa asistentima koji bi mogli preuzeti pomoć u praćenju rada ispitanika.

Fajl: Poticajni materijal za testiranje

Obrada i interpretacija rezultata

Analiza po kriterijumima

Torrens je argumentirao ideju strukture od pet koraka koja formira kreativno razmišljanje. Tokom analize testa utvrđuje se relevantnost svakog kriterijuma.

Tečnost

Ovo je pokazatelj kreativne produktivnosti subjekta, podtestovi 2 i 3 su važni za njegovu analizu. Broj obrađenih slika se računa, uzimajući u obzir izuzetno razumljive odgovore, kao i pojedinačne slike figura (ponavljanja se računaju kao jedna opcija). One nejasne su:

• ne koristite stimulans;
• su apstrakcija bez značenja;
• imaju nejasne naslove.

Originalnost

Za proračun se koriste sva 3 subtesta (imena se ne uzimaju u obzir!). Kada je odgovor rijedak, odnosno nije banalan, daje se 1 bod; ako često - 0. Tada se prikazuje konačni rezultat (zbir bodova) za sve crteže. Spisak neoriginalnih odgovora, uključujući moguće brojeve i slova:

Broj obrasca	Slika	Predmet
Stimulus #1		jezero, oblak, kamilica, jaje, riba, ljudsko lice
Stimulus #2	1	ljudsko lice, naočare, bilo koje vrste ptica, jabuke
	2	grana drveta, praćka bilo koje veličine, metla, muško ili žensko lice
	3	kotači, parobrod ili brod, čamac, voće
	4	zmija, upitnik, slonova surla, gusjenica ili crv, rep bilo koje životinje, ljudska figura
	5	sunđeri, brod, kišobran
	6	vaza, munja, raketa
	7	ključ, auto, monokl ili čaše, kutlača
	8	lice ili ljudska figura, stil oblačenja, muškarac ili žena, raketa
	9	planine, morski valovi, uši predstavnika faune
	10	ptičji kljun, lisičje tijelo, lice, grančice
Stimulus #3		knjiga, bilježnica, ograda, pernica, prozor, namještaj

Za kombinovanje nekoliko stimulativnih crteža u jednu sliku, subjektu se daju dodatni bodovi: dva - 2 boda, od tri do pet - 5, od šest do deset - 10.

Apstraktnost imena

Da biste analizirali sposobnost fokusiranja na glavnu stvar, također je potrebno obraditi sva 3 podtesta, dodajući ili ne dodajući bodove za svako ime:

• 0 bodova se postavlja za obične naslove koji imenuju klasu vlasništva prikazanog objekta (“Planine”, “Bulka” i tako dalje);
• 1 bod - za naziv, koji daje predstavu o klasi kojoj slika pripada ("Murka", "Smart Tree" i drugi);
• 2 boda - za imena-slike ("Tajanstvena sirena", "Zmajev rep" i dr.);
• 3 boda - za opisne naslove koji prenose duboko značenje ("Moji odjeci", "Ima li izlaza?..").

Opozicija izolaciji

Ovaj kriterij karakterizira sposobnost dugotrajne koncentracije kako bi se proizvela kvalitativno nova ideja. Analizira se samo podtest #2:

• 0 bodova se daje u sljedećem slučaju: ravne ili valovite linije, potezi, područja ispunjena bojom se koriste za zatvaranje figure. Slova i brojevi - 0 bodova.
• 1 bod: figura ima elementarne veze, ali je "ukrašena" elementima izvana (0 bodova se daje pri dopuni iznutra).
• 2 boda: složena konfiguracija se koristi za zatvaranje ili slika stimulusa ostaje otvorena (uključujući unutar zatvorene, završene figure). Ako na slici ima slova ili brojeva, onda se ništa ne računa.

Razrada

Analiza načina na koji subjekt može detaljno iznijeti ideju provodi se na 3 podtesta. Za svaki sadržajni detalj slike dodeljuje se 1 bod.

• Elementi istog razreda se ocjenjuju kao jedan (na primjer, za bilo koji broj listova dijete dobiva 1 bod).
• Za ideju da se nacrta nekoliko jednoličnih detalja daje se i jedna oznaka (na primjer, identična stabla u šumi).
• Jednolični predmeti ali sa originalnim elementima zaslužuju 1 bod za svaku razliku (npr. cvijeće druge vrste - ruže, tulipani, božuri).

Za primitivne crteže sa minimalnom količinom detalja daje se 0 bodova. Tu spadaju, na primjer, drveće u obliku ravnih linija, cvijeće s povučenim stabljikama, cvijeće s polukružnim laticama i tako dalje.

Bodovanje

Na osnovu rezultata sumiranja svih datih tačaka, možete dobiti ideju o nivou kreativnosti djeteta. Da biste to učinili, podijelite rezultirajući iznos sa 5 i uporedite sa skalom:

• 30 bodova - nizak nivo kreativnosti;
• 30–34 - ispod potrebnog nivoa;
• 35–49 - nešto lošije od normalnog;
• 40–60 - standardni nivo;
• 66–70 - iznad prihvaćenog standarda;
• 70 i više je odličan rezultat.

Ako je rezultat manji od 49 bodova, dijete je potrebno dodatno angažirati, koristeći mogućnosti interaktivne kreativnosti, na primjer, online majstorske tečajeve crtanja, modeliranja i tako dalje. Također će biti korisno upoznati dijete sa znanjem o ljepoti – posjećivanje muzeja, umjetničkih galerija, pozorišta i drugih mjesta i kulturnih događaja. Ako je rezultat ispod 25, tada se trebate obratiti defektologu da izradi individualni program korekcije.

Kreativnost je kvaliteta koju imaju samo neki ljudi. Procijenite nivo nestandardnog razmišljanja osoblja koristeći Torrens test. O studiji i tumačenju rezultata pročitajte u članku.

Iz članka ćete naučiti:

Karakteristike Torrensovog testa

Preuzmite povezane dokumente:

»

"tečnost"

Evaluacija rezultata:

"Originalnost"- smisleno index

"apstraktno ime"

"otpor kratkog spoja"

"razvoj" kreativnost

• Manje od 30. Veoma loše.
• 30 do 34. Manje od norme.
• 35 do 39. Malo ispod normalnog.
• 40 do 60. Norm.
• 61 do 65. Malo iznad normale.
• 66 do 70. Iznad norme.
• Više od 70. Savršeno.

radnici




Iz članka ćete naučiti:

Karakteristike Torrensovog testa

Regruteri sve više provjeravaju kandidate, testiraju osoblje kako bi utvrdili nivo kreativnosti. Razmišljanje izvan okvira omogućava vam da generišete vrijedne ideje koje podižu poslovanje na novi nivo, razlikuju usluge ili proizvode kompanije od konkurencije. Ako želite ocijeniti osoblje, koristite Torrensov test.

Preuzmite povezane dokumente:

Kao osnovu, autor je uzeo koncept divergentnog mišljenja J. Gilforda i finalizirao ga. Posebnost se smatra pažljivo odabranim skupom zadataka koji osobi pruža dovoljno mogućnosti za ispoljavanje kreativnih sposobnosti. Ova karakteristika povećava pouzdanost i validnost testa.

Torrensov test kreativnosti je moćna psihodijagnostička tehnika koja zahtijeva obuku za rad. Sastoji se od nekoliko dijelova. Morate ih pokrenuti po redu. Ne možete isključiti pojedinačna pitanja, slike, inače ćete dobiti nepouzdane rezultate.

Torranceova metodologija za kreativnost otkriva verbalne, zvučne i figurativne komponente mišljenja, pomaže da se istraže komponente kreativnosti mišljenja, da se dobije kvalitativna karakteristika. Test je osjetljiv na originalnost, fleksibilnost, tečnost, sposobnost da se odupre stereotipima i vidi korijen problema.

Subtest 3: "Duplicirane linije"

Stimulativni materijal Torrensovog testa kreativnog mišljenja sastoji se od 30 parova paralelnih linija raspoređenih okomito. Na osnovu parova linija kreira se uzorak koji se ne ponavlja. Objasnite detaljno pravila izvođenja, inače su mogući nesporazumi, jer ljudi crtaju iste vrste figura.

Saznajte sve o procjeni kreativnosti u e-zinu" »

Tumačenje rezultata Torrensovog testa za procjenu kreativnosti

"tečnost" ocjenjivano u drugom i trećem podtestu. Karakterizira produktivnost osobe sa kreativne strane. Izbrojite ukupan broj odgovora. Crteži sljedećeg plana su prepoznati kao neadekvatni: pri izradi nije korišten stimulativni materijal; opcije sa besmislenim imenom; apstraktne skice. Nemojte ih uključivati ​​u svoje bodovanje kada izvodite dijagnostiku kreativnosti (Torrensov test).

Evaluacija rezultata:

• Ako se za izradu jednog crteža koristi nekoliko nedovršenih figura u drugom podtestu, dodijelite broj bodova koji odgovara broju figura.
• Kada se parovi paralelnih pravih u trećem podtestu koriste za kreiranje jedne slike, dajte jedan bod.

"Originalnost"- smisleno index kreativnost. Stepen originalnosti ukazuje na originalnost, nekonvencionalnost, osobinu kreativnog razmišljanja osobe.

Izračunajte rezultat kreativnosti za tri Torrensova subtesta prema pravilima:

• Rezultat se zasniva na statističkoj rijetkosti odgovora osobe od 0 do 1 bod.
• Ocjenjuje se samo crtež, a ne njegov naslov.
• Ukupna ocjena se dobija zbrajanjem bodova za sve brojke.

"apstraktno ime"- sposobnost da se istakne glavna stvar, da se shvati suština problema. Bod u podtestovima 1 i 2. Bod od 0 do 3, računajući Torrancea za kreativno razmišljanje.

• 0 bodova: izvanredna imena, jednostavna imena od 1 riječi.
• 1 bod: jednostavni opisni nazivi koji izražavaju ono što se vidi na slici (siva kuća, plava rijeka).
• 2 boda: figurativna opisna imena (ugodna seoska kuća, slikovita plava rijeka).
• 3 boda: filozofska imena koja izražavaju suštinu crteža, njegovo duboko značenje.

"otpor kratkog spoja"- odražava sposobnost da ostane otvoren za novosti, da se konačna odluka odgađa na duže vrijeme kako bi se napravio mentalni skok i stvorila originalna ideja. Izračunajte indikator samo u podtestu 2. Ocjenite od 0 do 2 boda.

• 0 bodova: lik se zatvara na najjednostavniji i najbrži način: krivuljom ili ravnom linijom, senčenjem ili šrafiranjem, brojem ili slovom.
• 1 bod: rješenje nadmašuje uobičajeno povezivanje figure, a ispitanik brzo zatvara figuru, ali kasnije dodaje detalje s vanjske strane.
• 2 boda: figura stimulusa se ne zatvara, ostaje otvoreni dio ili se zatvara uz pomoć složene konfiguracije.

"razvoj"- odražava sposobnost da se detaljno razviju ideje. Procijenjeno u tri testa kreativnost Torrance, dizajniran za dijagnosticiranje kreativnog razmišljanja zaposlenika.

• Osvojite 1 bod za svaki značajan detalj koji nadopunjuje originalnu figuru. Zajedno procijenite istu vrstu malih detalja: sve latice - 1 bod, jezgro cvijeta - 1 bod.
• Ako crtež sadrži mnogo istih stavki, ocijenite razradu jedne od njih, ali dodajte bodove i za druge. Na primjer: u vrtu ima nekoliko identičnih stabala, na nebu su oblaci itd. Dajemo dodatni poen za svaki značajan detalj drveća, cvijeća, ptica i još jedan poen za ideju da nacrtamo slične slike.
• Kada se stavke ponavljaju, ali imaju karakterističan detalj, dajte poen za svaku stavku. Na primjer: mnogo boja, ali svaka ima svoju nijansu - 1 bod za svaku boju.
• Primitivne slike imaju 0 bodova.

Analizirajte odgovore na Torrensov test, izračunajte rezultate. Zbrojite sve bodove dobijene tokom ocjenjivanja, a zatim ih podijelite sa pet.

• Manje od 30. Veoma loše.
• 30 do 34. Manje od norme.
• 35 do 39. Malo ispod normalnog.
• 40 do 60. Norm.
• 61 do 65. Malo iznad normale.
• 66 do 70. Iznad norme.
• Više od 70. Savršeno.

Testovi kreativnosti E. P. Torrancea nisu prikladni za sva područja, ali su neophodni u ocjenjivanju ureda radnici, dizajneri, trgovci itd. Da biste dobili pouzdane rezultate, objasnite korektno i detaljno šta treba da urade vaši zaposleni ili kandidati za upražnjeno radno mjesto.

Zaključak

Ako radna aktivnost uključuje suočavanje s neuobičajenim situacijama, koristite Torrensov test da biste ocijenili izvanredno razmišljanje zaposlenih. Imajte na umu da je bolje pozvati stručnjaka nego pogrešno protumačiti rezultate. Nemojte precijeniti vlastite snage, jer se ovaj test ne odnosi na lake opcije za provjeru osoblja.

Postignuća:

Profesionalni, društveni položaj: Američki psiholog i pedagog
Glavni doprinos (ono što se zna): Torrance je otac moderne kreativnosti, kreirao je Torranceov test za procjenu kreativnog razmišljanja (TOTMT) i kreirao Program za rješavanje budućih problema, .
Doprinosi:1 . Kreacija. E.P. Torrens je svoju karijeru posvetio podučavanju i istraživanju kreativnosti. Njegovo interesovanje za kreativnost javilo se još 1937. godine, kada je, radeći kao nastavnik, primetio da su mnogi njegovi obespravljeni učenici kasnije postali uspešni u životu i radu. Dok je još bio u američkom ratnom vazduhoplovstvu (1951-57), predložio je definiciju kreativnosti zasnovanu na preživljavanju, u kojoj je hrabro preuzimanje rizika suštinska karakteristika kreativnosti.
Kasnije definiše kreativnost kao proces uočavanja praznina ili poremećaja, elemenata koji nedostaju; formiranje ideja ili hipoteza o njima; testiranje ovih hipoteza; i izvještavanje o rezultatima, moguća modifikacija i ponovno testiranje hipoteza (1962).
2. Torrensov test kreativnog razmišljanja (TTMT) ili Minnesota Creative Thinking Assessment Tests (MTOTM)
2.1. Torrance sa svojim kolegama razvio je nadaleko cijenjeni Torrensov test kreativnog razmišljanja (TTMT), čija je originalna verzija objavljena 1966. godine. U razvoju ovog testa, Torrens se oslanjao na rad J. Gilford(1950, 1956). Međutim, za razliku od potonjeg, počeo je da istražuje verbalnu i neverbalnu aktivnost, a takođe je grupisao različite TTMT subtestove u tri kategorije:
1. Verbalni zadaci koji koriste verbalne stimuluse (stimuluse); 2. Verbalni zadaci koji koriste neverbalne stimuluse (stimuluse); 3. Neverbalni zadaci (figurirani oblici).
2.2. Torrens dizajniran sistem za kvantifikaciju kreativnosti. U početku je koristio četiri uvedena faktora divergentnog mišljenja J. Gilford (1956):
1. Tečnost. Ukupan broj interpretabilnih, smislenih ideja za rješavanje problema generiranih kao odgovor na stimulans.
2. Fleksibilnost. Broj različitih kategorija relevantnih odgovora.
3. Originalnost. Statistička rijetkost odgovora.
4. Razrada. Broj detalja u odgovorima. (1966, 1974).
2.3. Nakon toga, Torrensodlučio da se poboljša procjena neverbalnih testova (kovrdžava). Treće izdanje TTMT-a eliminiralo je skalu fleksibilnosti i dodalo dvije nove skale ocjenjivanja: Otpor prema abortusu i Apstraktnost naslova (1984).
U okviru njegovog sistema, neverbalni testovi su procenjeni pomoću 5 izmerenih normi i 13 merenih kriterijuma. Izmjerenih pet normi su: tečnost, originalnost, apstraktnost naslova, razrađenost i otpornost na prijevremeno ukidanje. Mjereni kriteriji uključuju: emocionalno izražavanje, jasnoću riječi pri pričanju priče, pokreta ili radnje, ekspresivnost naslova, jukstapoziciju nepotpunih podataka, suprotstavljanje linija, krugova, izvanrednu vizualizaciju, proširenje ili uništavanje granica, humor, bogatstvo mašte, živopisnost mašte i fantazije.
2.4. Najnovija verzija testa Torrensovo kreativno razmišljanje (Goff i Torrens, 2002) ima za cilj mjerenje 4 sposobnosti: 1. verbalnu tečnost, sposobnost generiranja brojnih ideja vezanih za aktivnost. 2. originalnost, sposobnost generiranja rijetkih ideja. 3. razrada, sposobnost razvijanja ideja vezanih za aktivnosti. 4. fleksibilnost, sposobnost tumačenja istih stimulansa na različite načine.
2.5. Torrens i kolege upravljao testovima kreativnog razmišljanja u Minesoti nekoliko hiljada srednjoškolaca. Završili su i 40-godišnje longitudinalno proučavanje kreativnosti koje je uključivalo 215 učenika u dvije osnovne škole u Minneapolisu u periodu 1958-1964.
Istovremeno, Torrens je uvijek bio svjestan da upotreba TTCT-a ne mjeri bitne aspekte kreativnosti, te da visok nivo izmjerene kreativnosti samo povećava šanse osobe da bude kreativan.
3. Hipoteza praga. Torrance je predložio popularan model pod nazivom Threshold Hypothesis, prema kojem u općem uzorku postoji pozitivna korelacija između kreativnosti i inteligencije na niskom stupnju njihovog razvoja, ali se takva korelacija ne pojavljuje na višim razinama.
4. Program "Rješavanje problema budućnosti". Torrens je kreirao Program rješavanja budućnosti, a također je razvio model učenja u inkubaciji, koji trenutno dopire do preko 250.000 učenika širom svijeta.
Ovaj program stimuliše kritičko i kreativno razmišljanje, proširuje razumevanje stvarnog sveta, formira viziju za budućnost, integriše rešavanje problema u nastavne planove i programe, razvija liderske veštine i sposobnost evaluacije.
E.P. Torrance je napisao: „Uvijek su me zanimali načini za osnaživanje djece i načini za oslobađanje njihove kreativnosti, ali prvo sam morao izmjeriti taj potencijal. Tako da sam na glasu kao psihometričar, iako sam se sve ovo vreme bavio razvojem kreativnosti" (1989).
Počasna zvanja, nagrade: Torrens je nagrađen nagradom Arthur Lipper (Svjetska olimpijada uma) za izuzetan originalni doprinos kreativnosti. Naveden je kao "Ko je ko na svetu". Torrance je bio veteran američke vojske i član Prve baptističke crkve u Atini, SAD.
Glavni radovi: Torrance je autor preko 2.000 knjiga, monografija, članaka, izvještaja, testova, vizuelnih pomagala i uputstava. 1. Torrance, E. P. (1962). Vođenje kreativnog talenta. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 2. Torrance, E. P. (1965). Nagrađivanje kreativnog ponašanja. Eksperimenti u kreativnosti u učionici. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. 3. Torrance, E. P. (1966). 4. Torrance testovi kreativnog mišljenja: tehnički priručnik za norme (izdanje za istraživanje). Princeton, NJ: Personnel Press. 5 Torrance, E. P. (1974). Norme-tehnički priručnik: Torranceovi testovi kreativnog mišljenja. Lexington, MA: Ginn and Company. 6. Torrance, E.P. (1974). Torrance testovi kreativnog mišljenja. Scholastic Testing Service Inc. 7. Torrance, E. P. (1979). Potraga za Satorijem i kreativnošću. New York: Creative Education Foundation. 8. Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1990). Model inkubacije: Izlazak izvan aha! Buffalo, NY: Bearly. 10. Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1999). Napraviti kreativan iskorak dalje. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 11. Torrance, E. P., & Sisk, D. A. (1997). Darovita i talentovana djeca u redovnoj učionici. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 12. Torrance, E. P. (1994). Kreativnost: Samo želim znati. Pretorija, Južnoafrička Republika: Benedic Books. 13. Torrance, E. P. (1995) Zašto letjeti? Filozofija kreativnosti. Norwood, N.J.: Ablex. 14. Torrance, E. P. (2001). Iskustva u razvoju mjera kreativnosti: Uvidi, otkrića, odluke. Rukopis dostavljen za objavljivanje. 15. Goff, K., & Torrance, E. P. (2002). Skraćeni priručnik za Torranceov test za odrasle. Bensenville, IL: Scholastic. Testing Service Inc.

život:

Porijeklo: Torrance je rođen u Milledgevilleu, Georgia. Njegovi roditelji su bili Ellis i Jimmy Paula Torrens. Njegova sestra Ellen rođena je četiri godine kasnije.
obrazovanje: BA (1940, Univerzitet Mercer), magistrirao psihologiju obrazovanja (1944, Univerzitet u Minesoti), doktor psihologije (1951, Univerzitet u Mičigenu).
Glavne faze profesionalne aktivnosti: Godine 1936. započeo je svoju profesorsku karijeru u Midway stručnoj školi, a 1937. godine na Džordžijskom ratnom koledžu. Godine 1945. pozvan je u američku vojsku gdje je radio kao konsultant za veterane invalide u Savjetovalištu na Univerzitetu Minnesota.
Godine 1951. postao je direktor Naučnog centra za rehabilitaciju ratnog vazduhoplovstva SAD u Koloradu, a 1958. vratio se na Univerzitet u Minesoti, gde je bio direktor Centra za obrazovna istraživanja do 1966. godine.
Od 1966. do 1978. Torrance je bio predsjedavajući, a od 1978. do 1984. profesor na Odsjeku za obrazovnu psihologiju na Univerzitetu Georgia (UGA). Godine 1984. otišao je u penziju i iste godine je osnovan Torrens centar za razvoj kreativnosti i talenata na Univerzitetu Džordžije.
Glavne faze ličnog života: Godine 1959., u dobi od 44 godine, oženio se Pansy Nigh (1913-1988), svojom studenticom, koja je kasnije radila kao medicinska sestra instruktor, asistent i partner.
Ličnost. Torrens je imao dobroćudan, delikatan i velikodušan karakter. Bio je izvanredan mentor i nastavnik, uvijek je iskazivao poštovanje i podršku svojim kolegama i učenicima.
Ellis Paul Torrance preminuo je 2003. godine u Atini u Džordžiji u 87. godini.

Postoji ogroman broj različitih metoda psihodijagnostike kreativnih sposobnosti osobe. Najpopularniji od njih je Torrensov test.

Kreativnost prema Torrensu (od latinskog creatio - stvaranje) je osjetljivost na zadatke, nedostatke i praznine u znanju, želja za kombinovanjem različitih informacija; kreativnost identifikuje probleme povezane s disharmonijom elemenata, traži njihova rješenja, iznosi pretpostavke i hipoteze o mogućnosti rješenja; provjerava i opovrgava ove hipoteze, modificira ih, ponovno ih provjerava i na kraju potkrepljuje rezultat.

E. Torrens je razvio 12 testova grupisanih u verbalnu, vizuelnu i zvučnu bateriju. Neverbalni dio ovog testa, poznat kao Torrens figuralne forme, adaptirao je Naučno-istraživački institut za opću i pedagošku psihologiju APN-a 1990. godine. Drugi dio testa - "Kompletiranje slika" (Complete Figures) adaptiran je 1993-1994 u laboratoriji za dijagnostiku sposobnosti i PZZ Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka.

Likovni test E. Torrensa na koji vam je skrenuta pažnja namijenjen je odraslima, školarcima i djeci od 5 godina. Ovaj test se sastoji od tri zadatka. Odgovori na sve zadatke dati su u obliku crteža i natpisa uz njih.

Vrijeme za izvršenje zadatka nije ograničeno, jer kreativni proces uključuje slobodnu organizaciju privremene komponente kreativne aktivnosti. Umjetnički nivo izvedbe na crtežima se ne uzima u obzir.

Torrensov test kreativnosti, dijagnostika kreativnog mišljenja:

Uputstvo - opis za Torrensov test, stimulativni materijal:

Subtest 1. "Nacrtaj sliku."

Nacrtajte sliku, uzimajući ovalnu mrlju u boji izrezanu iz papira u boji kao osnovu za crtež. Boja ovala zavisi od vas. Figura stimulansa ima oblik i veličinu običnog kokošjeg jajeta. Takođe morate dati ime svom crtežu.

Subtest 2. "Završetak figure."

Nacrtajte deset nedovršenih figura stimulansa. I osmislite naslov za svaku sliku.

Subtest 3. "Duplicirane linije."

Podražajni materijal je 30 pari paralelnih vertikalnih linija. Na osnovu svakog para linija, morate kreirati neku vrstu (neponavljajućeg) uzorka.

Obrada rezultata.

Obrada rezultata cijelog testa uključuje evaluaciju pet indikatora: "tečnost", "originalnost", "razrađenost", "otpor zatvaranju" i "apstraktnost imena".

Ključ za Torrensov test.

"tečnost"- karakterizira kreativnu produktivnost osobe. Bodovan samo u podtestovima 2 i 3 prema sljedećim pravilima:

1. Za evaluaciju potrebno je izbrojati ukupan broj odgovora (crteža) koje su dali testirani.

2. Prilikom izračunavanja indikatora uzimaju se u obzir samo adekvatni odgovori.

Ako crtež, zbog svoje neadekvatnosti, ne dobije ocenu za "tečnost", onda se isključuje iz svih daljih proračuna.

Sljedeći crteži se smatraju nevažećim:

· crteži u kojima predloženi poticaj (nedovršeni crtež ili par linija) nije korišten kao sastavni dio slike.

· crteži koji su besmislene apstrakcije sa besmislenim imenom.

· smisleni, ali ponovljeni nekoliko puta, crteži se smatraju jednim odgovorom.

3. Ako se dvije (ili više) nedovršenih figura u podtestu 2 koriste za kreiranje jedne slike, tada se dodjeljuje broj bodova koji odgovara broju upotrijebljenih figura, jer je ovo neobičan odgovor.

4. Ako se dva (ili više) para paralelnih pravih u podtestu 3 koriste za kreiranje jedne slike, dodeljuje se samo jedan bod, pošto je izražena jedna ideja.

"Originalnost"- najvažnije merilo kreativnosti. Stepen originalnosti svjedoči o originalnosti, jedinstvenosti i specifičnosti kreativnog razmišljanja osobe koja se testira. Pokazatelj "originalnosti" izračunava se za sva tri podtesta u skladu sa pravilima:

1. Ocjena za "originalnost" je zasnovana na statističkoj rijetkosti odgovora. Uobičajeni odgovori koji se često javljaju se ocjenjuju sa 0 bodova, svi ostali sa 1 bodom.

2. Ocjenjuje se slika, a ne naslov!

3. Ukupna ocjena za originalnost dobija se zbrajanjem bodova za sve crteže.

Lista odgovora za 0 bodova za "originalnost":

Napomena: Ako se na listi neoriginalnih odgovora odgovori na "ljudsko lice" i odgovarajuća figura se pretvori u lice, onda ovaj crtež dobija 0 bodova, ali ako se ista nedovršena figura pretvori u brkove ili usne, koji tada postaju dio lica, onda je odgovor ocijenjen 1 bodom.

· Subtest 1 - ocjenjuje se samo predmet koji je nacrtan na osnovu zalijepljene figure u boji, a ne radnja u cjelini - riba, oblak, oblak, cvijet, jaje, životinje (u cijelosti, torzo, njuška), jezero, lice ili figura osobe.

· Subtest 2. - imajte na umu da sve nedovršene figure imaju svoju numeraciju, s lijeva na desno i odozgo prema dolje: 1, 2, 3, ..10.

1. - broj (brojevi), slovo (slova), naočare, ljudsko lice, ptica (bilo koje), jabuka.

2. - slovo (slova), drvo ili njegovi dijelovi, lice ili lik osobe, metlica, praćka, cvijet, broj (brojevi).

3. - broj (brojevi), slovo (slova), zvučni talasi (radio talasi), točak (točkovi), mjesec (mjesec), ljudsko lice, jedrenjak, čamac, voće, bobice.

4. - slovo (slova), talasi, zmija, upitnik, lice ili lik osobe, ptica, puž (crv, gusenica), rep životinje, slonova surla, broj (brojevi) .

5. - broj (brojevi), slovo (slova), usne, kišobran, brod, čamac, lice osobe, lopta (lopta), posuđe.

6. - vaza, munja, grmljavina, stepenik, merdevine, slovo(a), broj(a).

7. - broj (brojevi), slovo (slova), auto, ključ, čekić, čaše, srp, lopatica.

8. - broj (brojevi), slovo (slova), djevojka, žena, lice ili figura osobe, haljina, raketa, cvijet.

9. - broj (brojevi), slovo (slova), valovi, planine, brda, usne, životinjske uši.

10. - broj (brojevi), slovo (slova), jelka, drvo, grane, ptičji kljun, lisica, ljudsko lice, životinjska njuška.

· Subtest 3: knjiga, bilježnica, kućanski aparati, pečurka, drvo, vrata, kuća, ograda, olovka, kutija, lice ili figura osobe, prozor, namještaj, posuđe, raketa, brojevi .

"apstraktno ime"- izražava sposobnost da se istakne glavna stvar, sposobnost razumijevanja suštine problema, koja je povezana sa misaonim procesima sinteze i generalizacije. Ovaj indikator se izračunava u podtestovima 1 i 2. Procjena se vrši na skali od 0 do 3.

· 0 bodova: Očigledni naslovi, jednostavni naslovi (imena) koji navode klasu kojoj pripada nacrtani objekt. Ovi nazivi se sastoje od jedne riječi, na primjer: "Bašta", "Planine", "Pun" itd.

· 1 bod: Jednostavni deskriptivni nazivi koji opisuju specifična svojstva nacrtanih objekata, koji izražavaju samo ono što vidimo na crtežu, ili opisuju šta osoba, životinja ili predmet radi na crtežu, ili iz kojih proizilaze nazivi klase kojoj koji predmet pripada lako se zaključi - "Murka" (mačka), "Leteći galeb", "Božićno drvce", "Sajani" (planine), "Dječak je bolestan" itd.

· 2 boda: maštoviti opisni naslovi "Tajanstvena sirena", "SOS", naslovi koji opisuju osjećaje, misli "Igrajmo se"...

· 3 boda: apstraktna, filozofska imena. Ovi nazivi izražavaju suštinu crteža, njegovo duboko značenje "Moj odjek", "Zašto otići odakle ćeš se vratiti uveče".

"otpor kratkog spoja"- pokazuje "sposobnost da dugo ostane otvoren za novosti i raznovrsnost ideja, da dovoljno dugo odgađa konačnu odluku kako bi se napravio mentalni skok i stvorila originalna ideja." Računa se samo u podtestu 2. Rezultat od 0 do 2 boda.

· 0 bodova: figura se zatvara na najbrži i najlakši način: korištenjem ravne ili zakrivljene linije, čvrstim šrafiranjem ili senčenjem, slova i brojevi također je jednako 0 bodova.

· 1 bod: Rješenje je bolje od jednostavnog zatvaranja figure. Ispitanik brzo i jednostavno zatvara figuru, ali je zatim dopunjuje detaljima izvana. Ako se detalji dodaju samo unutar zatvorene figure, onda je odgovor 0 bodova.

· 2 boda: figura stimulusa se uopće ne zatvara, ostaje otvoreni dio crteža ili se figura zatvara složenom konfiguracijom. Dva boda se takođe dodeljuju ako obrazac stimulansa ostane otvoreni deo zatvorenog obrasca. Slova i brojevi - 0 bodova.

„Razvoj» - odražava sposobnost da se detaljno razviju promišljene ideje. Bodovan u sva tri podtesta. Principi evaluacije:

· 1. Za svaki značajan detalj slike koji nadopunjuje originalnu figuru stimulusa dodjeljuje se po jedan bod, dok se detalji koji pripadaju istoj klasi vrednuju samo jednom, na primjer, cvijet ima mnogo latica - sve latice se smatraju jednim detaljom. Na primjer: cvijet ima jezgro (1 bod), 5 latica (+1 bod), stabljiku (+1), dva lista (+1), latice, jezgro i listovi su zasjenjeni (+1 bod) ukupno: 5 bodova za crtež.

· 2. Ako crtež sadrži više identičnih objekata, onda se vrednuje razrada jednog od njih + još jedan bod za ideju da se nacrtaju drugi slični objekti. Na primjer: može biti nekoliko identičnih stabala u vrtu, identičnih oblaka na nebu itd. Po jedan dodatni bod daje se za svaki značajan detalj cvijeća, drveća, ptica i jedan bod za ideju da se nacrtaju iste ptice, oblaci itd.

· 3. Ako se stavke ponavljaju, ali svaka od njih ima karakterističan detalj, tada se za svaki poseban detalj mora dati jedan bod. Na primjer: ima mnogo cvijeća, ali svako ima svoju boju - jednu novu tačku za svaku boju.

· 4. Vrlo primitivne slike sa minimalnim "razvijanjem" se ocjenjuju sa 0 bodova.

Interpretacija rezultata ispitivanja Torrensa .

Zbrojite rezultate za svih pet faktora (tečnost, originalnost, apstraktnost naslova, otpornost na zatvaranje i sofisticiranost) i podijelite taj zbir sa pet.

Dobijeni rezultat znači sljedeći nivo kreativnosti prema Torrensu.