Organizacija rada predškolske djece sa prirodnim materijalom. Rad sa prirodnim materijalom

Rad sa prirodnim materijalom

Rad sa prirodnim materijalom pomaže djeci da upoznaju prirodnu radionicu u kojoj se čuva neobičan miris zaleđene prirode.

Radeći sa prirodnim materijalom dijete pokazuje želju za poznavanjem svijeta oko sebe, a radom se u određenoj mjeri može saznati i nivo tog znanja. Što je dječija percepcija, zapažanje razvijenija, što je širi fond njihovih ideja, to potpunije i tačnije odražavaju stvarnost u svom radu, njihov rad je bogatiji, izražajniji. Kreativna aktivnost djece odražava takve specifične karakteristike njihovog mišljenja kao što su konkretnost, slikovitost. Kreativna aktivnost djeteta usko je povezana ne samo s pojedinačnim funkcijama (opažanje, pamćenje, mišljenje, mašta), već i sa ličnošću u cjelini. Pokazuje interese djeteta i temperament. Radeći sa prirodnim materijalom, djeca zajedno sa učiteljem uče da stvaraju različite kompozicije i rukotvorine. Djeca uče tačnosti, upornosti, pravila rada sa ljepilom, ukrasnog materijala, stručna literatura.

Rad sa prirodnim materijalima donosi pozitivnu energiju, a gotovo svaki proizvod je jedinstven i originalan na svoj način. Upotreba prirodnog materijala kao predmeta rada pruža jedinstvene mogućnosti: korištenje ekološki prihvatljivih sirovina, koje su također iznenađujuće lijepe i, što je važno, ne zahtijevaju materijalne troškove.

Prirodni materijal - je iskonski - ruski ukrasni materijal. Od vremena Drevne Rusije koristio se za izradu kućnog pribora (korpe od kore, tueske, posuđe), igračaka (slamnati gobici, drveni konji), odeće (kokošnici, cipele), umetničkih zanata (ikone od breze, kovčezi) , kao osnova za pisanje (diploma od brezove kore). Pravljenje igračaka, rukotvorina od prirodnog materijala je naporno, uzbudljivo i veoma prijatno.Prevazilaženje poteškoća, postizanje željenih rezultata izaziva pozitivne emocije; jača samopouzdanje; pojačava želju za kognitivnom aktivnošću; na aktivnost, nezavisnost; do sticanja novih znanja; gradi radne navike. Za izradu rukotvorina potrebna je pomoć nastavnika, u procesu sistematskog rada ruka stječe veće samopouzdanje, tačnost, a prsti postaju fleksibilniji. Sve je to važno za razvoj fine motorike, doprinosi razvoju senzomotoričkih sposobnosti – konzistentnosti u radu oka i ruke, poboljšanju koordinacije pokreta, fleksibilnosti, tačnosti u izvođenju radnji. Rad sa prirodnim materijalom ima veliki uticaj na mentalni razvoj deteta, na razvoj njegovog mišljenja. Rukotvorine od prirodnog materijala u velikoj mjeri zadovoljavaju radoznalost djece. Pozitivne emocije su važan poticaj za obrazovanje marljivosti.

Rad za izradu igračaka, zanata od prirodnog materijala doprinosi razvoju djetetove ličnosti, obrazovanju njegovog karaktera. Nije tako lako napraviti zanat, igračku: njegova proizvodnja zahtijeva određene napore snažne volje. Kolektivni rad ima veliki uticaj na formiranje prijateljskih, dobronamernih odnosa, uzajamne pomoći i drugarstva među učenicima. Rezultati kolektivnog rada, posebno odobravani od strane odraslih, inspirišu djecu, podstiču ih na nove zanate. Za svaki rad su prihvaćeni sa velikim emotivnim uzletom. At pravilnu organizaciju obrazovni proces, rad sa prirodnim materijalom postaje efikasno sredstvo sveobuhvatnog razvoja i obrazovanja dece.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Vrijednost rada sa prirodnim materijalom u razvoju kompenzacijskih sposobnosti djece oštećenog vida.

Članak "Značaj rada sa prirodnim materijalom u razvoju kompenzacijskih sposobnosti djece oštećenog vida". (iz iskustva)...

Grupni čas "Sunčani grozd". Rad s prirodnim materijalom usmjeren na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, ispravljanje iskrivljenih senzornih stereotipa, formiranje ekološkog pogleda na svijet djece.

Ova lekcija je osmišljena za grupu učenika različitog uzrasta u sklopu nastave usmjerene na razvijanje finih motoričkih sposobnosti, uzimajući u obzir posebnosti psihofizičkog razvoja djece....

Izrada je nagrađena titulom pobjednika na gradskom takmičenju metodičkih materijala "Tajna uspjeha" i sadrži plan nastave za ustanove dodatnog obrazovanja u smjeru ...

Informativni materijal o radu kreativnog udruženja „Ostave prirode“ koje realizuje dodatni opšteobrazovni (opšterazvojni) program za rad sa prirodnim materijalom.

Pozivam vas da se upoznate sa radom kreativnog udruženja "Ostave prirode" koje realizuje dodatni opšteobrazovni (opšterazvojni) program za rad sa prirodom...

Organizacija interakcije između kuće dječijeg stvaralaštva sa nedjeljnom školom Bogojavljenske katedrale u gradu Malmyzh u sklopu provedbe dodatnog općeobrazovnog (općeg razvojnog) programa za rad s prirodnim materijalom "Ostave prirode"

Aktivnosti moderne obrazovne ustanove ima za cilj da obezbedi pristupačno kvalitetno obrazovanje, što je moguće potpunije zadovoljenje potreba lokalne zajednice. U ovim uslovima...

Obrazovni program dodatnog obrazovanja za učenike sa smetnjama u razvoju obrazovne škole VIII tipa (rad sa prirodnim materijalom)

Ljudi su od davnina izrađivali razne proizvode, nastojeći ih učiniti ne samo prikladnim za korištenje, već i lijepim. Materijal za rad bio je ono što je zemlja dala, ono što je proizašlo iz ...

in osnovna škola

Djeca vole časove rada više od drugih časova. Na časovima rada dijete je zauzeto pravljenjem njemu dragih igračaka u kojima vidi svoje prijatelje. Kombinacija intelektualne i motoričke aktivnosti stvara atmosferu smislenog rada.

Posebno mjesto u sistemu radne obuke zauzimaju časovi rada na aplikativnom radu sa prirodnim materijalima. Koliko radosti dijete dobije od ručno rađene igračke od žira, orašastih plodova, lišća! Pravljenje poklona i suvenira za roditelje i prijatelje nije ništa manje zabavno. Vješte ruke i mašta čine čuda.

Zabava rada na realizaciji aplikativnih radova od prirodnog materijala doprinosi razvoju takvih kvaliteta kod učenika kao što su:

estetski odziv i umjetnički ukus;

kreativna mašta i dizajnerske sposobnosti;

vještina, domišljatost;

sposobnost ekspeditivnog i pažljivog korištenja darova prirode;

interesovanje i ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj;

marljivost, upornost, strpljenje.

Zahvaljujući radu sa prirodnim materijalom, dijete se upoznaje sa njegovim svojstvima, djeca razvijaju finu motoriku ruku, koordinaciju pokreta itd.

Učitelj sa djecom organizira promatranja u prirodi, šetnje, izlete, prikupljanje prirodnog materijala, uči djecu prikupljanju prirodnog materijala kako ne bi oštetili prirodu: s oborenog drveća skidaju koru i koru breze, suše grančice, a šišarke, sjemenke, lišće je opalo.

Učitelj upoznaje djecu sa prikupljanjem prirodnog materijala, počevši od 1. razreda. To su razni češeri, sjemenke (lipa, javor, jasen), korijenje, zakrivljene grančice, drvo, pečurke, kora, grančice, žir, mahovina, slama, trava, posjekotine drveća, lišće, osušene latice cvijeća itd.

Prirodni materijal se čuva u kutijama ispod poklopca. Ako su kutije velike, iznutra se dijele na ćelije i koriste se za skladištenje školjki, perja, kostiju, žira i raznih sitnih materijala. Na poklopac kutije zalijepljene su odgovarajuće oznake kako bi dijete moglo brzo pronaći sve što mu je potrebno.

Prilikom izrade zanata od prirodnog materijala, savjetujemo vam da uzmete u obzir slijedeći pravila rad sa prirodnim materijalima:

Nemojte koristiti plastelin prilikom konstruiranja, jer su takvi zanati krhki, brzo gube izgled i ne daju djeci punu priliku da poboljšaju svoje konstruktivne vještine.

Prirodni materijal ne treba farbati, jer je prilično lijep (naš zadatak je naučiti djecu da ga ističu prirodne ljepote). Mnogo je bolje prekriti zanate prozirnim lakom kako bi bili izdržljiviji i ljepši.

Prilikom izrade zanata od prirodnog materijala ne biste trebali koristiti druge materijale, na primjer, papir, pjenastu gumu, polistiren itd. Od toga zanat gubi svoj prirodni šarm.

Za zanat treba koristiti samo materijal koji se više ne može koristiti za hranu i koji spada u otpad (sjemenke voća, ljuske oraha, kore narandže, ljuske luka, češnjaka, sjemenke itd.).

Nemojte koristiti materijale koji mogu uzrokovati ozljede djeteta ili ugroziti njegovo zdravlje (čičak, klasje, otrovne biljke, sirove ljuske jaja).

Nemojte koristiti previše lomljiv, lomljiv materijal koji se lako ošteti već u procesu rada (cijela ljuska jajeta).

Proces izrade aplikacija od prirodnog materijala vrlo je uzbudljiv. Dijete razvija posebnu viziju prirodnog svijeta, njegovog proučavanja i vlastite transformacije. Zahvaljujući radu sa prirodnim materijalom dete se upoznaje sa njegovim svojstvima, deca razvijaju finu motoriku ruku, koordinaciju pokreta i dr. Rad sa prirodnim biljnim materijalom je od velikog značaja za sveobuhvatni razvoj mlađeg učenika. Susret s prirodom uvijek proširuje dječje ideje o svijetu oko sebe, uči ih da pažljivo zaviruju u različite pojave.

Rad sa prirodnim materijalom

na časovima udruženja „Priroda i dizajn“ umjetničko-estetičkog smjera

Kuznjecova Lejla Adilovna

nastavnik dodatnog obrazovanja

MOU DOD EBC

Komsomolsk na Amuru

Khabarovsk Territory

Rad sa prirodnim materijalom pruža velike mogućnosti za približavanje djeteta njegovoj rodnoj prirodi. Ovo je vrlo uzbudljiva aktivnost. Susret s prirodom proširuje dječje razumijevanje svijeta oko sebe, uči ih da pažljivo zaviruju u različite prirodni oblici, razvija zapažanje, kreativnu maštu i fantaziju, pomaže u učenju i savladavanju nova vrsta aktivnosti.

Rad zasnovan na posmatranju i estetskom doživljaju okolne stvarnosti uslov je za razvoj harmonično razvijene ličnosti. Želja da se izrazi svoj stav prema stvarnosti treba da posluži kao izvor razvoja figurativnog mišljenja. Kako djeca ne bi postali gosti u radionici prirode, nego postali majstori u njoj, razmislimo o tome šta su njihovi susreti s prirodom u ovoj radionici - zabava, ispunjavanje slobodnog vremena ili zanimljivost.

Pravljenje igračaka, rukotvorina od prirodnog materijala je naporno, uzbudljivo i veoma prijatno. Da bi djeca bila voljna za to, potrebno je razvijati maštu, dobra osjećanja, a savladavanjem vještina dolazi i spretnost u radu.

Mnogi nastavnici su skrenuli pažnju na važnost upotrebe prirodnog materijala u aktivnostima djeteta. A.S. Makarenko je istakao da su materijali poput gline, drveta, papira najbliži normalnoj ljudskoj djelatnosti, od materijala čovjek stvara vrijednosti i kulturu. Iz šetnje djeca često donose žir, češere, grane; od izleta do rezervoara - prekrasni šljunak, školjke. Momci dugo ispituju prikupljeni materijal, slažu ga, opipaju, ispituju. Ovo pomaže u pamćenju oblika, boja, svojstava svake vrste materijala. Na primjer, djeca uče da su orasi okrugli, smeđi, sa kvrgavom površinom; žir ovalni, sjajni, žućkasto-smeđi; rog cilindričan, mekane baršunaste površine, smeđe boje itd.

Susreti s prirodom proširuju dječje ideje o svijetu oko sebe, uče ih da pažljivo zaviruju u različite pojave, održavaju integritet percepcije pri stvaranju zanata od prirodnih materijala.

Izrada rukotvorina od djeteta zahtijeva spretne radnje, a ako u početku nepreciznim pokretom ruke često pokvari posao, onda kasnije, u procesu sistematskog rada, ruka stječe samopouzdanje, tačnost, a prsti postaju fleksibilni. Sve je to važno za pripremu ruke za pisanje, za aktivnosti učenja u školi.

Ručni rad doprinosi razvoju senzomotoričkih sposobnosti – konzistentnosti u radu oka i ruke, poboljšanju koordinacije pokreta, fleksibilnosti, tačnosti u izvođenju radnji. U procesu izrade zanata postepeno se formira sistem posebnih vještina i sposobnosti. V.A. Suhomlinski je napisao: „Poreklo sposobnosti i talenata dece je na dohvat ruke. Iz prstiju, slikovito rečeno, teku najtanji potočići koji napajaju izvor kreativne misli.

Veliki uticaj manuelne kreativnosti na mentalni razvoj deteta, na razvoj njegovog mišljenja, ako sledite put rada sa decom na izradi zanata od kreativnog rada, možete videti da momci u početku ispituju uzorak, analiziraju njegovu strukturu, metode proizvodnje; zatim, nakon savladavanja ovog procesa, zadaci se usložnjavaju: učenicima se pokazuje crtež ili fotografija posla koji treba obaviti i na kraju, bez prethodne analize, izrađuju kreativni rad prema zadatku ili prema vlastitom zadatku. plan.

Tokom ovakvog rada stvaraju se uslovi za razvoj ne samo planske funkcije govora, već i govorne regulacije ponašanja. Sve veći uticaj verbalne regulacije ponašanja deteta manifestuje se i povećanjem nivoa njegove orijentacije u vanjski svijet i u sebi, u razvoju novih znanja i vještina.

Zabava rada na izradi igračaka od prirodnog materijala doprinosi razvoju pažnje kod djece - povećava se njena stabilnost, formira se proizvoljna pažnja. Na primjer, prilikom izrade psa od djece se prvo traži da vide gdje napraviti rupe za šape (trebalo bi da budu simetrično, na istom nivou, ne previsoko i ne prenisko da bi bile kao prave), kako za pričvršćivanje glave i drugih detalja.

Rukotvorine od prirodnog materijala u velikoj mjeri zadovoljavaju radoznalost djece. U ovom poslu uvijek postoji novina, kreativna potraga, mogućnost da se postignu savršeniji rezultati.

Povoljno emocionalno raspoloženje djece tokom izrade igračaka, radost komunikacije u radu, zadovoljstvo koje se doživi u procesu stvaranja lijepe igračke veoma su važni za cjelokupni razvoj. Koliko iskrene radosti, oduševljenja, jednostavnih zanata od školjki, rogoza donose djeci! Neki smiješni, veseli čovječuljak koji je sam napravio postaje omiljena igračka djece. Pozitivne emocije su važan poticaj za obrazovanje marljivosti.

Rad na proizvodnji kreativnog rada u bilo kojoj tehnici doprinosi razvoju ličnosti djeteta, obrazovanju njegovog karaktera. Nije tako lako obaviti posao: njegova proizvodnja zahtijeva određene napore snažne volje. Kada dijete naiđe na poteškoće, pokušava ih samo riješiti. Ponekad dijete nije u stanju odmah obaviti bilo kakav posao: odabrati pravu boju, oblik itd. Pod vodstvom odrasle osobe dijete uči da utvrdi uzroke neuspjeha, da ih prevaziđe. Postupno se u njemu formiraju takve kvalitete kao što su svrhovitost, upornost i sposobnost da se započeti posao dovede do kraja.

U procesu rada stvaraju se pozitivni uslovi za formiranje društvenih motiva za rad, koji u starijem predškolskom uzrastu dobijaju značajnu motivacionu snagu. Svako dijete ima priliku da osjeti i doživi radost ličnog učešća u zajedničkom cilju.

Ova vrsta posla ima stvarne prilike formirati kod djece kontrolu i evaluaciju vlastitih aktivnosti. Dakle, prilikom izrade zanata, momci se suočavaju s potrebom ne samo da analiziraju uzorak i planiraju niz radnji, već i da se kontroliraju u toku rada, da svoj rezultat povežu s uzorkom.

Navest ću primjer lekcije o pripremi cvjetnih buketa i kompozicija. Čas se može održati za učenike drugog stepena obrazovanja koje zanima umjetnost dizajna, kao i umjetnost pravljenja buketa i kompozicija (aranžiranje), te cvjećarstvo, uključuje tri međusobno povezana procesa: percepciju, maštu, reprodukciju . Sva tri procesa obogaćuju učenika, bez obzira na stepen njegove spreme. Lekcija realizuje zadatke, naučiti djecu da otkrivaju ljepotu i sofisticiranost buketa, da svojim rukama stvaraju prekrasne kreativne radove od prirodnih materijala.

Oprema:

1. cvjetna pjena "oasis";

2. pištolj za ljepilo;

3. šipke;

4. ljepljiva traka;

5. pincete ili škare;

6. makaze ili nož;

7. vaze, žardinjere, vrčevi, saksije;

8. prirodni materijal (školjke, kamenčići, češeri, orašasti plodovi, grane grmlja, lišće drveća, staklene perle, tkanina, voće);

9. perle, figurice (mali pribor).

Napredak događaja

Učitelj: Šta čini naš dom lijepim? Pa, naravno, prije svega - popravak. Zatim udoban prekrasan namještaj. Neko preferira prostor, stvarajući osjećaj volumena i prozračnosti zbog male količine namještaja. Netko voli lavirinte uskih staza između bezbrojnih antiknih ormara i kredenca. Ali svi ovi interijeri imaju jednu zajednička karakteristika pune su raznoraznih malih i ne baš suvenira, sitnica, figurica, ukrasa koji se možda i ne kombinuju jedni s drugima, jer odaju udobnost doma i karaktere ljudi koji su ih okupili u njima se jasno manifestuje.

Iznenađujuće, u pravilu su takvi ukrasi nekako povezani s cvijećem. Čak iu domovima onih ljudi koji iz bilo kojeg razloga ne drže žive biljke. Valjda zato što u duši svakog građanina tiho tinja čežnja za divljinom, od koje se čovječanstvo svake godine sve više odvaja. To su svakakve vaze, zdjele, korpe za cvijeće. I sami cvjetovi - velike šake rezanog cvijeća, mali grozdovi pojedinačnih cvjetova i, naravno, suho bilje, štapići - šljunak, umjetne kompozicije ...

Ako bolje razmislite, cvjećarstvo kao primijenjena nauka dekorativni rad sa cvijećem - direktna posljedica globalne industrijalizacije. Iako tradicija aranžiranja buketa i aranžiranja cvijeća datira vekovima. Za to vrijeme uspjele su se formirati tri glavna područja Japana, Kine i Evrope.

Najstariji princip je paralelna tehnika u kojoj su stabljike cvijeća raspoređene u čvrsti snop paralelno. Za takav buket veoma je važno odabrati pravo cvijeće. To su obično cvjetovi sa prekrasnim ravnim stabljikama. Buket može biti ukrašen vrpcom ili gajtanom, što je skladan potez kompozicije.

Drugi princip je radijalna ili spiralna tehnika. Omogućuje izradu obimnijeg buketa koristeći različite biljke. Važno je da u gotovom buketu cvjetne stabljike budu presavijene strogo u spiralu s jednom ligamentnom točkom.

Pravljenje buketa cvjetni aranžman može olakšati sljedeće uređaje koje koriste profesionalni cvjećari. I od velike pomoći za njih.

cvjetna pjena "oasis". Postoji mnogo gotovih baza, nešto poput gotovih "kostura" za bukete. klasična forma dizajniran za posebne prilike, poput buketa mladenke. Ili možete kupiti običnu "šipku" pjene i iskoristiti je po svojoj mašti. "Oaza" zelene boje se koristi za svježe cvijeće, gotova kompozicija zahteva redovno zalivanje. Smeđa boja - za kompozicije od mrtvog drveta;

pištolj za ljepilo i šipke na njega. Apsolutno neophodna stvar za fiksiranje pojedinačnih elemenata kompozicija;

Trake za cvjećare;

cvjetni nož, škare, makaze. Možete se snaći sa onim što imate u kući;

A zatim u toku su razne sitnice prirodno akumulira se u svakom domu, praktično svako sitno smeće. Staklo, prozirno ili u boji, raznih oblika. Forfor. Keramika glatke hrapave teksture. Metalni, od jednostavnih srebrnih kanti do starih mesinganih vrčeva prekrivenih patinom vremena. Tekstil. Izbijeljeno drvo. Staklene kugle, kamenčići, školjke donesene iz mora. Šišarke smrče, bora, cedra. orasi, mandarine.

Konkretan rezultat ovisi samo o vašoj mašti.

Tehnološka mapa za sastavljanje buketa.

Sastavio: nastavnik obrazovanje Kuznetsova L.A.

Stage

Oprema

Tehnologija

1. Odabir vaze, sadilice, saksije

crtež skice.

Bilo koja posuda ili posuda za buket

Odabir prave posude ili kontejnera

2. Odabiremo suhi materijalprema veličini odabrane posude.

1. Suvo cvijeće (sirak, crno proso, smilje, cinirarija, gipsofila,).

3. Oasis.

1. Oazu stavljamo u posudu.

2. Posudu aranžiramo suvim cvijećem.

3. Dovodimo buket u shemu boja.

1. Boje (akrilni sprejevi, šljokice, vještački snijeg).

3. Pištolj za ljepilo.

1. Pošpricajte buket aerosolom.

2. Zalijepite dekorativne elemente.

Osnovna pravila za sastavljanje buketa ili kompozicije

1. Karakteristični elementi kompozicije

kombinuju se prema homogenim karakteristikama, obliku, boji, teksturi, teksturi.

2. Izgradnja cijele kompozicije na kontrastima tako su kristalne posude suprotne keramici; leptiri izgledaju posebno svijetli i živahni na pozadini bijelih rolni i listova papira.

3 . Ograničenja se moraju poštovati

(ne više od tri ili četiri) u materijalu, detaljima, boji, obliku. Izbjegavajte šarenilo i fragmentaciju, jer to stvara neželjeni osjećaj nemira i tjeskobe.
Raznolike, prezasićene kompozicije zamaraju, izazivaju negativne emocije.

4. Ako ima mnogo elemenata u kompoziciji , raspoređeni su u grupe od po dvoje ili troje. Za prikaz događaja jednake važnosti koristi se nekoliko kompozicionih centara.

5. Ostavite razmak između grupa tako da se pojedini dijelovi kompozicije ne "izgube".

6. Posebno je naglašena subordinacija (subordinacija) između grupa. Najznačajniji elementi odlikuju se položajem, veličinom, bojom tako da se pogled osobe usmjeri prvo na njih, a onda barem na bitne detalje.

7. U skladu sa pravilom zlatnog preseka , najznačajniji element ili grupa elemenata nalazi se približno na udaljenosti od 1/3

od ruba kompozicije.

8. Volumetrijski, dubina slike postižu se uz pomoć boje, veličine, dinamike oblika, perspektive, senki.

9. Neophodno je održavati optičku ravnotežu na trošak ispravan položaj velika, teška, tamni oblici relativno mali

svetlost, svetlost.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Rad na kursu

„Rad sa prirodnim materijalom na nastavi tehnike kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih učenika“

UVOD

Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika čini osnovu, temelj procesa učenja, „vječan“ je pedagoški problem koji vremenom ne gubi na aktuelnosti, zahtijeva stalnu, pomnu pažnju i dalji razvoj. Danas u društvu postoji posebno akutna potreba za ljudima koji su preduzimljivi, kreativni, spremni da pronađu nove pristupe rješavanju hitnih socio-ekonomskih i kulturnih problema, sposobni da žive u novom demokratskom društvu i da budu korisni ovom društvu. U tom smislu, problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca danas je od posebnog značaja. Kreativne ličnosti u svim vremenima određivale su napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrednosti koje se odlikuju novitetom, nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled obične pojave. Ali upravo je danas obrazovni proces suočen sa zadatkom obrazovanja kreativne ličnosti, počevši od osnovne škole. Ovaj zadatak se ogleda u alternativi obrazovni programi, u inovativnim procesima koji se odvijaju u savremenoj školi. Kreativna aktivnost se razvija u procesu aktivnosti koje imaju kreativnu prirodu, zbog čega učenici uče i pitaju se, pronalaze rješenje u nestandardne situacije. Stoga se danas u pedagoškoj nauci i praksi intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i metodama nastave. Sve su rasprostranjene netradicionalne vrste nastave, problematične nastavne metode, kolektivne kreativne aktivnosti u vannastavnim aktivnostima koje doprinose razvoju kreativne aktivnosti mlađih učenika.

Važnost i neophodnost razvoja kreativne aktivnosti učenika u praksi osnovnog obrazovanja dovela je do izbora teme istraživanja „Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u nastavi tehnologije“.

Svrha studija: proučavanje teorijskih osnova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda; sprovesti istraživanje stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Predmet proučavanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađeg uzrasta.

Predmet izučavanja: tehnološka nastava u razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučavanje psihološko-pedagoške literature o razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

2. Odabir dijagnostičkog materijala za utvrđivanje stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda i izvođenje konstatativne faze eksperimenta.

3. Izrada sistema nastave o tehnologiji za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Metode istraživanja:

Teorijske metode: proučavanje naučne literature o problemu razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda;

Praktične metode: korištenje metoda Paula Torrensa i Horsta Sieverta;

Statističke metode: kvantitativna i kvalitativna obrada rezultata istraživanja.

Istraživačka baza: MBOU "Gruševskaja srednja škola" Gradskog okruga Sudak. U eksperimentu su učestvovali učenici 2. razreda.

Teorijski značaj studije je u tome što se psihološki, pedagoški i metodička literatura o problemu istraživanja; preciziraju se sadržaji, oblici i metode formiranja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi tehnike.

Praktični značaj je u tome što su predstavljeni sažeci nastave tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Struktura rada. Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, popisa izvora i korišćene literature, zaključka, aplikacije.

POGLAVLJE 1

1.1 Koncept "kreativnosti" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi

U psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvo u pristupima utvrđivanju suštine kreativnih sposobnosti, njihovog odnosa sa inteligencijom. Tako se izražava ideja da, kao takve, kreativne sposobnosti ne postoje (D.B. Bogojavlenskaya, A. Maslow, A. Oloh, A. Tanenbaum, itd.).

Treća tačka gledišta: visok nivo inteligencije podrazumeva visok nivo kreativnosti, i obrnuto. Pitanje faktora koji utiču na nivo kreativne aktivnosti dece nije u potpunosti proučeno. Ne postoji jasan opis obilježja kreativne aktivnosti dječaka i djevojčica, postoje nesuglasice oko pitanja, oko tempa njihovog kreativni razvoj. G. Kershensteiner, na primjer, smatra da je tempo kreativnog razvoja kod djevojčica sporiji nego kod dječaka, primjećuje „zaostajanje“ djevojčica u odnosu na dječake.

U psihološko-pedagoškoj i metodičkoj literaturi su zadaci usmjereni na kreativni razvoj djeteta široko zastupljeni, ali nisu navedeni u sistemu, nisu razvijeni indikatori pomoću kojih se može utvrditi koja vrsta kreativne aktivnosti je ova ili ona. zadatak kome pripada, na koji nivo kreativne aktivnosti je orijentisan. Nisu identifikovani pedagoški uslovi neophodni za razvoj kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda u nastavi.

Danas, kada se značajno mjesto pridaje kreativnosti učenika u osnovnom obrazovanju, potrebno je precizirati načine organizovanja kreativne aktivnosti učenika. osnovna škola, utvrditi pedagoške uslove za razvoj kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda u nastavi.

Zatim ćemo otkriti glavni konceptualni i terminološki aparat studije i saznati što je kreativnost, kako se kreativnost razumije u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, kako su u korelaciji pojmovi kao što su kreativnost i kreativnost. Hajde da saznamo šta je "kreativna ličnost".

Kreativnost je aktivnost koja generiše nešto novo, što ranije nije postojalo, na osnovu reorganizacije postojećeg iskustva i formiranja novih kombinacija znanja i veština. Kreativnost ima različitim nivoima. Jedan nivo kreativnosti karakteriše korišćenje već postojećeg znanja; kreiran na drugom nivou novi pristup, što mijenja uobičajeni pogled na predmete ili područja znanja.

A N.V. Vishnyakov napominje da je kreativnost potraga i otkrivanje izgleda ličnog života. D. Bernal dodaje da se kreativnost ne može naučiti ništa gore od bilo čega drugog.

Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje su uslov za uspješno provođenje određene proizvodne aktivnosti. Oni su usko povezani sa opštom orijentacijom ličnosti, koliko su stabilne sklonosti osobe prema određenoj aktivnosti. Nivo i stepen razvijenosti sposobnosti izražavaju pojmove talenta i genija.

Talenat - visok nivo razvoja sposobnosti, koji se manifestuje u kreativnim dostignućima (sinonim - darovitost).

Kako napominju vodeći psiholozi i pedagozi, talenat nije toliko naučni koliko svakodnevni pojam, jer ne postoji ni teorija ni metode za dijagnosticiranje talenta.

Genijalnost je najviši stepen razvoja sposobnosti, kako opštih (intelektualnih) tako i posebnih. O prisutnosti genija može se govoriti samo ako osoba postigne takve rezultate kreativne aktivnosti koji čine eru u životu društva, u razvoju kulture. od nastavnika i obrazovni sistem, koji uključuje dijete sa izvanrednim sposobnostima, u velikoj mjeri zavisi od toga da li će ono uspjeti da ostvari svoj potencijal.

Pošto jedinstvena tipologija sposobnosti još nije razvijena; Za njihovu klasifikaciju najčešće se koristi nekoliko kriterija:

prema kriterijumu tipa mentalnih funkcionalnih sistema sposobnosti se dele na: senzomotoričke, perceptivne, pažnjive, mnemoničke, imaginativne;

prema kriteriju osnovne djelatnosti: naučna (matematička, lingvistička); kreativni (muzički, književni, umjetnički).

Osim toga, postoje opći i posebne sposobnosti. Opšte sposobnosti povezane su sa uslovima vodećih oblika ljudske aktivnosti, a posebne - sa individualnim aktivnostima. Među opštim sposobnostima većina istraživača razlikuje opštu inteligenciju, kreativnost (opšta sposobnost da se bude kreativan).

Dakle, kreativnost (od latinskog - stvaranje) su kreativne sposobnosti osobe koje se mogu manifestirati u razmišljanju, osjećajima, komunikaciji, određenim vrstama aktivnosti, karakterizirati suštinu u cjelini, odnosno "... sveobuhvatne sposobnosti učenika u izvođenju aktivnosti i radnji koje imaju za cilj stvaranje novih obrazovnih proizvoda.

Nešto drugačije razumijevanje ovog pojma nalazi se u drugom izvoru. Kreativnost je karakteristika kreativnih sposobnosti pojedinca, izražena u spremnosti da proizvede suštinski nove ideje. Proizvod kreativne aktivnosti je: prvo, nov i adekvatan u odnosu na svoj zadatak, a drugo, ovaj zadatak se ne može riješiti prema ranije poznatom algoritmu.

P. Torrens daje operativnu definiciju kreativnosti. Prema njegovim riječima, kreativnost uključuje: povećanje osjetljivosti na probleme.

Držeći se stava naučnika koji kreativne sposobnosti definišu kao samostalan faktor, čiji je razvoj rezultat poučavanja kreativne aktivnosti školaraca, izdvajamo komponente kreativnih (kreativnih) sposobnosti mlađih školaraca:

· kreativno razmišljanje,

kreativna mašta,

primjena metoda organiziranja kreativne aktivnosti.

Dakle, kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje komponenti ljudske kreativnosti je i dalje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza koje se tiču ​​ovog problema. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno sa osobenostima mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja za sve mogućim pravcima kako bi razmotrili kako više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju veze između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko.

Famous domaći istraživač problemi kreativnosti A.N. Bow, zasnovan na biografijama istaknutih naučnika, pronalazača, umetnika, muzičara, ističe sledeće kreativne sposobnosti:

Sposobnost da se problem vidi tamo gde ga drugi ne vide;

Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje sve više i više informatičkih simbola;

Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog;

Sposobnost percipiranja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove;

Sposobnost lakog povezivanja udaljenih koncepata;

Sposobnost memorije da izdaje potrebne informacije u pravom trenutku;

Fleksibilnost razmišljanja;

Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira;

Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja;

Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se razlikuje ono što se posmatra od onoga što se donosi interpretacijom;

Lakoća generiranja ideja;

kreativna mašta;

Sposobnost preciziranja detalja, poboljšanja originalne ideje.

Istraživači V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvenih nauka, umetnosti, pojedinačnih oblasti prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije.

1. Realizam mašte - figurativno shvaćanje nekog suštinskog, opšteg trenda ili pravilnosti u razvoju nekog sedoznog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predstavu o njemu i može ga uneti u sistem strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

3. Nadsituaciona – transformativna priroda kreativnih rešenja – sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.

4. Eksperimentisanje – sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju suštinu skrivenu u običnim situacijama, kao i sposobnost da se uđu u trag i analiziraju karakteristike „ponašanja“ objekata u tim uslovima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija inventivnog rješavanja problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika,

2. Divergentno razmišljanje,

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju,

4. Brzina razmišljanja,

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih,

6. Bogata mašta,

7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava,

8. Visoke estetske vrijednosti,

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitetu. kreativno razmišljanje as potrebne komponente kreativne sposobnosti.

Na osnovu toga moguće je odrediti glavne pravce u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti:

razvoj mašte,

Razvoj kvaliteta mišljenja koji formiraju kreativnost.

Dakle, proučavajući psihološka i pedagoška istraživanja, razjašnjavajući konceptualni i terminološki aparat, pokušaćemo da odgovorimo na pitanje šta se podrazumeva pod kreativnom osobom.

Kreativna osoba je osoba koja ima kreativnu orijentaciju, stvaralačke sposobnosti i stvara, objektivno ili subjektivno, novije materijalne duhovne vrijednosti korištenjem originalnih metoda djelovanja. Najčešće kreativna osoba postiže veliki uspjeh u muzici, sportu i matematici.

Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca moguć je samo stvaranjem određenim uslovima koje pogoduju njihovom formiranju. Ovi uslovi su:

1. fizički i intelektualni razvoj djece;

2. stvaranje okruženja koje određuje razvoj mlađeg učenika;

3. djetetovo samostalno rješavanje zadataka koji zahtijevaju maksimalan stres, kada dijete dosegne "plafon" svojih sposobnosti;

4. davanje slobode studentu u izboru aktivnosti, izmjeni predmeta, trajanju nastave u jednom predmetu i sl.;

5. pametna prijateljska pomoć (a ne nagoveštaj) odraslih;

6. Ugodno psihološko okruženje, podsticanje od strane odraslih djetetove želje za kreativnošću.

Za naše istraživanje smatramo važnim zaključke V.G. Marantsman. Prema njegovom mišljenju, prilikom planiranja sistema nastave važno je predvidjeti sljedeće:

a) tematska raznovrsnost časova;

b) alternacija različite vrste nastava (razgovor, kompozicija, seminar, kviz, ekskurzija, radionica, konsultacija, itd.);

c) naizmjenične metode aktiviranja samostalnosti učenika (razne vrste grupnih i individualnih zadataka, korištenje različitih vrsta umjetnosti, interdisciplinarno povezivanje, tehnička sredstva učenje).

1.2 Uzrasne karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika

Osnovnoškolski uzrast je faza razvoja djeteta koja odgovara periodu učenja u osnovnoj školi. Hronološke granice ovog doba su različite u različite zemlje i pod različitim istorijskim uslovima. Ove granice se mogu uslovno definisati u rasponu od 6-7 do 10-11 godina, njihova specifikacija zavisi od zvanično prihvaćenih uslova osnovnog obrazovanja.

Prijem djeteta u školu stavlja se pred instituciju cela linija zadaci u periodu rada sa mlađim učenicima:

Odredite nivo spremnosti za školovanje i individualne karakteristike njegove aktivnosti, komunikacije, ponašanja, mentalnih procesa, koje će se morati uzeti u obzir u toku obuke;

Ako je moguće, nadoknaditi moguće nedostatke i povećati spremnost za školu, čime ćete spriječiti školsku neprilagođenost;

planirati strategiju i taktiku podučavanja budućeg učenika, uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti

Rješavanje ovih problema zahtijeva duboko proučavanje psihološke karakteristike savremeni školarci koji u školu dolaze sa drugačijim „prtljagom“, predstavljajući sveukupnost psihičkih neoplazmi prethodnog uzrasta – predškolskog djetinjstva.

Osnovnoškolsko doba je kvalitativno jedinstvena faza u razvoju djeteta. Razvoj viših mentalnih funkcija i ličnosti u cjelini odvija se u okviru vodeće aktivnosti u ovoj fazi (obrazovne - prema periodizaciji D.B. Elkonina), zamjenjujući u tom svojstvu aktivnost igre, koja je bila vodeća. u predškolskom uzrastu. Uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti označava početak restrukturiranja svih mentalnih procesa i funkcija.

Naravno, kod mlađih učenika ne formira se odmah ispravan stav prema učenju. Oni još ne razumiju zašto treba da uče. Ali ubrzo se ispostavi da je podučavanje rad koji zahtijeva snažne napore, mobilizaciju pažnje, intelektualnu aktivnost i samoograničavanje. Ako se dijete ne navikne na to, onda se razočara, javlja se negativan stav prema učenju. Kako do toga ne bi došlo, nastavnik treba da inspiriše dete idejom da učenje nije praznik, nije igra, već ozbiljan, naporan rad, ali veoma zanimljiv, jer će vam omogućiti da naučite mnogo novog, zabavne, važne, neophodne stvari. Bitno je da sama organizacija akademski rad pojačati riječi nastavnika.

Veliki vaspitni uticaj nastavnika na mlađe je posledica činjenice da učitelj od samog početka boravka dece u školi postaje za njih neosporan autoritet. Autoritet nastavnika je najvažniji preduslov za nastavu i vaspitanje u nižim razredima.

Dolazi do funkcionalnog poboljšanja mozga - razvija se analitičko-sistemska funkcija korteksa; odnos procesa ekscitacije i inhibicije se postepeno menja: proces inhibicije postaje sve jači, iako proces ekscitacije i dalje preovlađuje, a mlađi učenici su veoma razdražljivi i impulsivni.

Obrazovna aktivnost u osnovnim razredima stimuliše, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog poznavanja okolnog svijeta – osjeta i percepcija. Mlađe učenike odlikuje oštrina i svježina percepcije, svojevrsna kontemplativna radoznalost.

Najkarakterističnija karakteristika percepcije ovih učenika je njena niska diferencijacija, pri čemu prave netačnosti i greške u razlikovanju pri opažanju sličnih objekata. Sljedeća karakteristika percepcije učenika na početku osnovnoškolskog uzrasta je njena bliska povezanost sa postupcima učenika. Percepcija na ovom nivou mentalnog razvoja povezana je s praktičnim aktivnostima djeteta. Opažiti predmet za dijete znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti neku radnju, uzeti ga, dodirnuti ga. Karakteristična karakteristika učenika je izražena emocionalnost percepcije.

Neke starosne karakteristike svojstvene su pažnji učenika osnovnih škola. Glavna je slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje, njenog upravljanja na početku osnovnoškolskog uzrasta su ograničene. Za proizvoljna pažnja mlađeg učenika potrebna je tzv. bliska motivacija. Ako se kod starijih učenika održava dobrovoljna pažnja i postoji udaljena motivacija (mogu se natjerati da se fokusiraju na nezanimljivo i težak posao za rezultat koji se očekuje u budućnosti), tada se mlađi učenik obično može prisiliti da radi koncentrisano samo ako postoji bliska motivacija (izgledi za odličnu ocjenu, pohvale od nastavnika, najbolji posao itd.).

Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u osnovnoškolskom uzrastu. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo samo po sebi privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane.

Uz pažnju, pod uticajem učenja, razvija se i pamćenje mlađih učenika. Sve veća uloga i specifična gravitacija Razvija se verbalno-logičko, semantičko pamćenje i sposobnost svjesnog upravljanja pamćenjem i regulacije njegovih manifestacija. Mlađi školarci su skloni pamćenju napamet bez razumijevanja semantičkih veza unutar naučenog materijala.

Glavni trend u razvoju mašte u osnovnoškolskom uzrastu je unapređenje rekreativne mašte. Povezuje se sa prezentacijom prethodno uočenih ili stvaranjem slika u skladu sa datim opisom, dijagramom, crtežom i sl. Kreativna mašta kao stvaranje novih slika povezano je sa transformacijom, obradom utisaka iz prošlih iskustava, njihovim kombinovanjem u razvija se i nove kombinacije, kombinacije.

Analitička i sintetička aktivnost na početku osnovnoškolskog uzrasta je još uvek vrlo elementarna, uglavnom je u fazi vizuelno-efikasne analize, zasnovane na neposrednoj percepciji predmeta.

U osnovnoškolskom uzrastu postavlja se temelj moralnog ponašanja, asimilacija moralnih standarda i pravila ponašanja počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca. Priroda mlađih učenika se razlikuje po nekim karakteristikama. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem uz slabost uzrokovanu godinama voljna regulacija ponašanje.

Uzrasna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi učenik još nema mnogo iskustva u dugoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često postoji hirovitost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nesavršenosti. porodično obrazovanje. Dijete je naviklo na činjenicu da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost su svojevrsni oblik djetetovog protesta protiv čvrstih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi učenici su veoma emotivni. Emocionalnost utiče, prvo, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što deca posmatraju, o čemu razmišljaju, šta rade, izaziva kod njih emotivno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju da obuzdaju svoja osećanja, kontrolišu svoje spoljašnje ispoljavanje, veoma su direktni i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije svojih osjećaja, obuzdavanja njihovih nepoželjnih manifestacija.

Velike mogućnosti pruža osnovnoškolski uzrast za vaspitanje kolektivističkih odnosa. Nekoliko godina, uz pravilno obrazovanje, mlađi učenik akumulira iskustvo kolektivne aktivnosti, što je važno za njegov dalji razvoj - aktivnost u timu i za tim. Odgoj kolektivizma pomaže učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima. Ovdje dijete stiče osnovno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.

Ako je aktivnost koja se izvodi u zoni optimalne težine, odnosno na granici djetetovih mogućnosti, onda to vodi razvoju njegovih sposobnosti, ostvarujući ono što je L. S. Vygotsky nazvao zonom potencijalnog razvoja.

Važno je razviti sklonost ka ručni rad, što je karakteristično, posebno, za sve mlađe učenike. Na časovima rada u osnovnim razredima djeca izrađuju jednostavne proizvode od plastelina, kartona, papira, pokazujući izuzetnu domišljatost, domišljatost i kreativnost. Na ovim časovima učenici razvijaju sposobnost organizovanja i planiranja svojih aktivnosti, razvijaju veštine samokontrole.

U odgoju sposobnosti djece potrebno je kod njih razvijati istrajnost u savladavanju teškoća, bez kojih najpovoljnije sklonosti i sposobnosti neće dati rezultate. Rano ispoljavanje sposobnosti kod školaraca često je preduslov za razvoj velikog talenta, ali ako se sposobnosti koje su se ispoljile u budućnosti ne razvijaju i ne vaspitavaju, one nestaju. Za razvoj kreativnih sposobnosti mlađeg učenika potrebna je dobra volja, strpljenje i vjera u djetetove sposobnosti od strane odrasle osobe, što čini osnovu pedagoškog profesionalizma.

1.3 Uloga tehnološke nastave u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih učenika

Obuka za posao je preduslov i komponenta obrazovanje, vaspitanje i razvoj deteta u osnovnom stepenu opšteobrazovne škole ostvaruje se kroz raznovrsne učioničke i vannastavne aktivnosti učenika.

Takvi istaknuti naučnici kao što su N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L. Rubinshtein.

Svrha radnog osposobljavanja je vaspitanje ličnosti učenika na osnovu formiranja radna aktivnost.

M. Levina ističe da na časovima rada u školi ili kod kuće sa roditeljima, a kasnije i sami, djeca mogu naučiti mnoge uzbudljive i korisne stvari: rad s papirom i vezom, šivanje i izradu zanata od prirodnih materijala, obradu drveta i modeliranje. od plastelina mogu naučiti paliti i šivati ​​mekane igračke, okušati se kao kuhar ili kuhar, ili će se djetetu možda svidjeti da bude glumac u lutkarskom pozorištu i istovremeno - vlasnik ovog pozorišta.

Radeći nešto vlastitim rukama, djeca razvijaju pažnju i pamćenje, navikavaju se na tačnost, upornost i strpljenje. Sve će to pomoći djetetu u školi, posebno u savladavanju pisanja, a u kasnijem životu će mu ove osobine biti korisne.

Rad sa prirodnim materijalom pomaže u razvoju umjetničkog ukusa i logike, doprinosi formiranju prostorne mašte. Osim toga, kod djece se poboljšava fina motorika ruku, što je veoma važno za mlađe učenike, kao i za djecu koja pate od cerebralnih poremećaja i govornih nedostataka (dizartrija, mucanje).

Rad s prirodnim materijalom ne samo da razvija maštu, već daje djetetu i mnogo praktičnih vještina. Zašijte sebi dugme, skuvajte doručak, pravite poklone porodici i prijateljima svojim rukama - sve će to dobro doći detetu.

I još jedan vrlo važan dodatak: sposobnost da sami uradite nešto omogućava djetetu da se osjeća sigurnije, ublažava osjećaj bespomoćnosti u svijetu odraslih koji ga okružuje. Ali vjera u sebe, samopouzdanje - neophodno stanje da dete bude zaista srećno.

T.A. Gomyrina je u svom radu pokazala efikasnost razvoja kreativnih sposobnosti na časovima rada.

Rad je kreativni rad djeteta sa raznim materijalima, tokom kojeg stvara korisne i estetski značajne predmete i proizvode za ukrašavanje svakodnevnog života (igre, rad, rekreacija). Takav rad je dekorativna, likovna i primenjena aktivnost deteta, jer pri stvaranju lepih predmeta vodi računa o estetskim kvalitetima materijala na osnovu postojećih ideja, znanja, praktično iskustvo stečeno u toku radne aktivnosti i na časovima likovne kulture.

Kreativne sposobnosti se najefikasnije razvijaju, prema T.A. Gomyrina u umjetničkom radu, kada koriste prirodni materijal.

rad sa papirom, kartonom (aplikacija od papira različitih tekstura, u kombinaciji sa tkaninama, prirodnim materijalima, izrada ukrasnih panoa, volumetrijskih i ravnih predmeta i konstrukcija za uređenje praznika i zabave, ukrasa, suvenira);

rad sa prirodnim materijalom (izrada malih i velikih skulptura, izrada ukrasnih buketa od suhih i živih biljaka);

rad sa glinom (izrada ukrasnih ukrasa, izrada malih skulptura, suvenir igračaka, posuđa za lutke);

rad sa tkaninom, koncima (ukrasne aplikacije od tkanine, tkanje od sintetičkog prediva, izrada ukrasnih ukrasa i predmeta za domaćinstvo, odeća, pozorište i ukrasne igračke i suveniri od sintetičkih tkanina).

Za mlađe učenike najpristupačniji i najlakše obrađen materijal je papir. Izrada proizvoda od papira doprinosi razvoju mišića ruku, poboljšava djetetovo oko, priprema ga za razvoj vještina pisanja, promiče estetski razvoj djece, stjecanje njihovih vještina da pravilno biraju kombinacije boja papira, oblici i veličine sastavnih dijelova.

Djeca jako vole da prave proizvode od traka papira. Ova vrsta rada stvara velike mogućnosti za dječju kreativnost.

Ako uzmete dvije trake papira iste boje, ali različite veličine, napravite prsten od svake, spojite ih, a zatim dodate malo mašte, možete napraviti životinje za kazališnu predstavu (kokoš, svinju, mačku, zec, itd. .) . Konus ili cilindar može poslužiti kao osnova za izradu figura životinja i ljudi.

Dijete samostalno otkriva nove načine i oblike savijanja za željeni dobijeni element. Istovremeno, djetetova mašta se blistavo manifestira, jer stvara sve više i više novih kombinacija i ponekad se i sam iznenadi što je dobio od prvobitne ideje.

Priroda je bogata materijalom koji djeca mogu koristiti u igri. Vrijednost ovakvih igara je u tome što dijete inspiraciju crpi direktno iz prirode i stvara unikatne stvari koje svojom ljepotom oduševljavaju učenika. U prirodnim materijalima djeca vide ljepotu i postojanost oblika, sklad, osim toga prepoznaju karakteristične osobine materijala: miris, boju, oblik, strukturu. Djeca ne samo da obogaćuju svoj vokabular, već i razvijaju analitičko mišljenje: nastoje povezati svoje rukotvorine s onima koji su vidjeli, da im daju figurativna imena. Praktično ne postoji takav prirodni materijal (osim otrovnih biljaka) koji se ne bi mogao koristiti za zanate, a ne postoje ni utvrđena pravila o tome kako ga koristiti.

Posebno se izdvajaju lekcije rada sa glinom - modeliranje. Lekcije modeliranja doprinose formiranju takvih osobina ličnosti koje nisu specifične za osobu (potrebne samo za ovaj i sličan posao), ali su općenito značajne. Ovi časovi razvijaju mentalne sposobnosti učenika, proširuju njihove umjetničke i politehničke vidike, formiraju moralne ideje i doprinose formiranju kreativnog stava prema svijetu oko sebe. Osim toga, svi proizvodi od gline vrlo jasno gravitiraju pravoj umjetnosti i zanatima i povezani su sa životom.

U poređenju sa drugim materijalima, rad sa tekstilni proizvodi ima svoje karakteristike. Rad sa tkaninom omogućava vam da u praksi primenite interdisciplinarne veze. Dakle, učenici značajno proširuju svoje vidike, vokabular, upoznajući se sa nazivima alata, materijala, procesa rada. Tretman tekstilnih materijala u odnosu na druge zahtijeva mukotrpniji i naporniji rad.

Rad na šivanju i vezenju, tkanju svojim rezultatima privlači djecu. Koliko radosti mlađi školarci dobijaju od oznake napravljene vlastitim rukama, salvete! Ništa manje zadovoljstvo predstavlja pravljenje poklona za roditelje, prijatelje, decu. Na listi praktičnih radova nalaze se proizvodi koji se prema namjeni mogu grupisati na sljedeći način: kućanski, edukativni, igrački suveniri i pokloni.

Dakle, rad s prirodnim materijalima djeci daje dubinsko znanje o kvaliteti i mogućnostima razni materijali, doprinosi konsolidaciji pozitivnih emocija, podstiče želju za radom i ovladavanjem posebnostima zanatstva, upoznaje sa narodnom dekorativnom umjetnošću. Stoga postoje svi razlozi da se rad sa prirodnim materijalima smatra važnim sastojkom u harmoničnom razvoju kreativnih sposobnosti djece.

POGLAVLJE 2

2.1 Dijagnoza stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Nakon proučavanja teorijskog materijala, izveli smo pedagoški eksperiment.

Kao eksperimentalnu bazu odabrali smo učenike 2. razreda MBOU "Srednja škola Grushevskaya" Gradskog okruga Sudak

Morali smo identificirati kreativnu djecu, njihovu sposobnost logičkog razmišljanja, izvođenja zaključaka i utvrđivanja njihovih kreativnih sposobnosti.

Svrha konstatacionog eksperimenta:

Određivanje stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti.

U eksperimentalnom radu učestvovalo je 11 djece.

Proučavane su metode Paula Torrensa "Test kreativnosti" i Horsta Sieverta "Test za određivanje kreativnih sposobnosti".

Prilikom izvođenja istraživanja u učionici stvoreni su isti uslovi za svu djecu koji utiču na rezultate testa:

složenost pitanja;

vrijeme predviđeno za odgovore.

Kao indikatori su odabrani sljedeći indikatori:

Po metodi P. Torrensa: tečnost, fleksibilnost, originalnost i razrađenost;

po metodi H. Sieverta: snalažljivost i divergentno (nestandardno) razmišljanje. kreativnost učenička lekcija darovitost

Metoda P. Torrens

Svrha: proučavanje razvoja darovitosti učenika.

Tabela 1 - Distribucija rezultata ispitivanja prema metodi P. Torrensa

	Tečnost	Fleksibilnost	Originalnost	Razrada

Analizirajući rezultate ispitivanja po Torrens metodi, prema podacima u tabeli 1 i na slici 1, vidi se da su rezultati raspoređeni na sledeći način:

72% ispitanika pokazalo je visok nivo tečnosti, dobivši maksimalan broj bodova, što odražava sposobnost djece da generišu veliki broj ideja izraženih u verbalnim formulacijama ili u obliku crteža. Ali, nažalost, prema kriterijumima originalnosti i razrađenosti, stepen razvijenosti je 0%, što znači da školarci niske sposobnosti iznijeti ideje koje se razlikuju od očiglednih, banalnih. Takođe, utvrđena je niska sposobnost za inventivnu i konstruktivnu aktivnost, slaba sposobnost zapažanja učenika. Pokazatelj fleksibilnosti razmišljanja je na prosječnom nivou, što ukazuje na sposobnost djece da iznose različite ideje, prelaze s jednog aspekta problema na drugi, koriste različite strategije rješavanja problema.

H. Sievertova tehnika.

Svrha: utvrđivanje kreativnih sposobnosti pojedinca.

Ispitanicima se daju neki zadaci koje djeca moraju obaviti što je prije moguće. Koristite štopericu za kontrolu.

Zadatak 1. Odrediti nivo "snalažljivosti".

U lijevoj koloni u tabeli ima mnogo praznih redova. U svaki od ovih redova treba da napišete jednu reč. Sve riječi moraju imati ista početna slova. Na primjer, kao što je slučaj sa riječima koje počinju sa "sv": svježe, besplatno, sveto, svinjetina, itd.

Pravopis i dužina riječi ne igraju veliku ulogu. Morate pisati čitko. Djeca imaju jednu minutu da popune svaku kolonu.

Zadatak 2. „Divergentno (nestandardno) mišljenje“ (Kreativnost se odnosi na divergentno mišljenje, tj. tip mišljenja koji ide u različitim smjerovima od problema, počevši od njegovog sadržaja) (skala D)

Izvođenje ovog testa treba da pokaže koliko je razvijeno divergentno (nestandardno) razmišljanje. Radi se o otkrivanju potpuno apsurdnih, ali istovremeno i racionalnih veza koje se mogu odvijati u svakom sistemu.

Uzmimo, na primjer, hemijsku olovku. Koristite ga za pisanje i crtanje, ali može vam dobro doći i za druge stvari, kao što je okretanje papira. Ako se ručka odvrne, onda će dobro doći za "zračni pištolj", opruga se može koristiti kao " lanser" itd.

Smislite šta možete učiniti sa svakim od tri predmeta čija će imena djeca dobiti. Koliko opcije oni će naći.

Za svaku stavku je dodijeljena jedna minuta. Ukupno vrijeme za završetak zadatka je 3 minute.

Rezultati ispitivanja po Sievert metodi prikazani su u tabeli 2.

Tabela 2 - Distribucija rezultata ispitivanja prema metodi H. Sieverta

	Snalažljivost	Divergentno (nestandardno) razmišljanje

Nakon analize podataka dobijenih u tabeli 2 i slici 2, dobili smo sledeće rezultate:

Visok nivo za oba kriterijuma - 0 osoba (0%).

Prosječan nivo za kriterij snalažljivosti je 18% (2 osobe), a za divergentno razmišljanje - 0%.

Nizak nivo snalažljivosti kod 9 osoba (82%), divergentno razmišljanje kod 11 osoba (100%).

Djeca su teško nosila ovaj zadatak. Rezultati testova su znatno ispod prosjeka i mogu se kategorizirati kao vrlo slabi kada se procjenjuje "pravi" test koji određuje nivo snalažljivosti.

Prema kriteriju divergentnog razmišljanja, školarci imaju zadaće za nestandardno razmišljanje, a momci su se ipak vrlo loše nosili sa zadacima.

Analizirajući obje metode, došli smo do zaključka da školarci imaju nisku sposobnost iznošenja ideja. Utvrđena je i niska sposobnost za inventivnu i konstruktivnu aktivnost. Učenici imaju slabu sposobnost zapažanja, snalažljivost i razmišljanje izvan okvira.

2.2 Tehnološki časovi usmjereni na razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika

Dobivši rezultate konstatacionog eksperimenta, sastavili smo teme tehnološkog časa za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika. Bilješke sa lekcija su predstavljene u Dodatku 1.

Tabela 3 - Tematski plan časa za tehnologiju

	Papirna plastika. Konstrukcija modela.	Formiranje novih metoda papirne plastike
	Rad sa papirom i kartonom. Origami. Izrada razglednica.	Sposobnost dizajna od papira u origami tehnici, izrade kolektivnog plana rada i samostalnog rada prema njemu i tehnološkoj karti
	Rad sa prirodnim materijalima Piljevina.	Upoznati "novi" prirodni materijal, naučiti pravilnom korištenju piljevine
	Modeliranje cveća od gline.	Razvijte vještine vajanja od gline
	Ilustrirajući uz pomoć papira radove K.I. Chukovsky	Formiranje tehnika za stvaranje frontalne kompozicije
	Pravljenje pom-pom patke	Naučite da pravite igračke od vunene pređe

Predstavljamo primjer jednog tehnološkog časa usmjerenog na razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika

Tema: Rad sa prirodnim materijalom. Piljevina.

Svrha: 1) upoznavanje sa „novim“ prirodnim materijalom, podučavanje pravilne upotrebe piljevine, upoznavanje sa novom vrstom rada uz pomoć piljevine;

2) da neguju ljubav prema svetu oko sebe, osećaj poštovanja prema radu drugih ljudi, ljubav prema klasičnoj muzici;

3) razvijanje opšteg pogleda učenika, osećaja za estetiku.

Vrsta lekcije: Uvod u novu temu.

Nastavne metode: naučna, vizuelna, praktična,

Oprema: tabla, kreda, krpa, kazaljka, piljevina, lepak, makaze, flomasteri, TCO: kasetofon, audio zapis klasične muzike, dodatni materijal.

Plan lekcije

1. Organizacioni momenat.

a) slušanje jedne od kantata J.S. Bacha;

b) postavljanje ciljeva i zadataka časa.

P. Uvodni razgovor

a) priča nastavnika o drveću, uz čitanje pjesme S.Ya.Marshaka "Šta sadimo kada sadimo šume?";

b) upoznavanje sa najneverovatnijim drvećem na svetu;

c) razgovor o piljevini, njihovoj primjeni, upotrebi, prednostima.

Sh. Praktičan rad

a) pokazivanje uzoraka - aplikacija od piljevine;

b) objašnjenje izvođenja posla;

c) razgovarati o sigurnosti.

IV Fizminutka

d) praktični rad studenata

V. Sažetak lekcije

a) sumiranje;

b) vrednovanje radova;

c) izložba najboljih aplikacija.

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat.

P. Uvodni razgovor.

Danas ćemo na času rada pričati o drveću. S.Ya Marshakove pjesme koje počinju riječima: "Šta sadimo kada sadimo šume?". Ljudi različitih profesija bi odgovorili na ovo pitanje, svako na svoj način:

Stolar: „Stol za kojim ćete pisati, olovka, ravnalo, pernica...“ I, naravno, ne bi zaboravio na drvene ormare, police za knjige, parket, prozorske okvire, vrata...

Radnik u fabrici papira, osim sveska, svakako bi imenovao knjige, novine, časopise, jer se papir pravi od drveta.

I hemičar bi pronašao ljubazne riječi o šumi, o drvu od kojeg se u pogonu dobijaju lakovi, niti za umjetna tkanina, droga...

Muzičari bi uzvikivali: „Hvala, šumo! Vaše drvo, koje je pjevušilo od vjetra i slušalo pjev ptica, sada je pjevalo samo od sebe, zvučalo je glasovima od drveta - klavirom, violinama, balalajkama.

„Šta sadimo kada sadimo šume?“ pitao bi doktor. Da, prije svega, zdravlje. Ovdje je najčistiji, najzdraviji i najzdraviji zrak. Bez zdravih šuma, ljudi naše planete ne bi imali dovoljno kiseonika za disanje.

A šumar bi rekao: „Kao što vidite, svima treba šuma. Ali da bi šumsko bogatstvo bilo dovoljno ne samo nama, već i našim praunucima, na mjesto svakog posječenog stabla mora se posaditi jedno ili čak dva nova. Pa ipak, šuma nije samo sirovina, već i neprocjenjiva ljepota.” A mi ćemo se danas upoznati sa nevjerovatnim drvećem koje raste u svijetu. (Djeca izlaze, pričaju i pokazuju).

Eukaliptus je najviše drvo na svijetu; visina - 100-110 m, div, australijski.

Bambus je najviša trava na svijetu;

Banyan - fikus, najrasprostranjenije drvo na svijetu - željezo

Sequoia - dugovječno drvo, staro 3500 godina; najviše drvo u Americi;

Drvo kobasice - plodovi od pola metra podsjećaju na kobasicu;

Mliječno drvo - "drvo-krava";

Drvo bombona - plodovi su ukusni i slatki kao pravi bomboni;

Hlebno voće - od pulpe voća peku se kolači u pepelu, slično pravom hlebu

A kakvo drveće raste ovdje u Tatarstanu? (Djeca navode imena drveća)

A evo i nekoliko stabala posječenih za potrebe nacionalna ekonomija piljenje trupaca na komade, a šta ostaje na zemlji? Tako je, piljevina, koja takođe koristi. Gdje se koristi piljevina?

* Presuju se, obrađuju i izrađuju namještaj; lutke kovane piljevinom i druge mekane igračke, piljevina može zagrijati peć i još mnogo toga.

Tako je, bravo, a danas ćemo naći i primjenu piljevini i napraviti aplikaciju. Naporno ćemo raditi da vam izgleda dobro. A ko će mi reći poslovicu o poslu? (Djeca izgovaraju poslovice)

III. Praktičan rad

Momci, pogledajte pažljivo ovdje: danas ćete izvoditi ove aplikacije: dječaci "medvjed", a djevojčice "kamilica" Pa, sada ću vam objasniti kako pravilno izvoditi ove aplikacije. (Objašnjenje).

Veoma dobro. Ali ljudi, još nismo ponovili sigurnosna pravila na času rada. Ko će mi reći? (Učenici navode sigurnosna pravila).

IV. Fizminutka (učenici plešu uz muziku)

* veoma dobro. Malo ste se odmorili, a sada na posao. Pa vidjecemo ko ce bolje odraditi posao - momci ili djevojke (za vrijeme rada zvuči klasična muzika)

V. Sažetak lekcije

* Pa ljudi, naša lekcija se bliži kraju. Hajde da proverimo tvoj rad i napravimo izložbu (zvuči melodija iz baleta G. Ščedrina (G. Bize) "Carmen" - "Toreodor")

* a ko će mi reći šta smo danas radili? Šta ste naučili o piljevini? O drveću? Koja neverovatna stabla sada znate?

Zaista mi se svidjelo kako ste svi danas radili. Hvala svima na trudu i kreativnosti! Lekcija je gotova.

Na kreativnim časovima nećemo dozvoliti pedagoški pritisak, povišen glas, očigledan i skrivene pretnje. Zlonamjernost sputava, paralizira posebno osjetljivu i nestabilnu djecu. Jedan od najvažnijih uslova za stvaranje atmosfere koja podstiče kreativnost su „emocionalni potezi“, koji podrazumevaju oslovljavanje deteta samo imenom, održavanje učiteljeve ujednačene, prijateljske intonacije, privrženog tona tokom čitavog časa.

Često u razredu ima djece koja spolja reaguju donekle pasivno na ono što se dešava, zbog čega mnogi nastavnici imaju tendenciju da govore o njihovoj niskoj kreativnosti. Ovo je preran zaključak, samo da se prihvatanje ideje ili zadatka kod ove djece dešava drugačije. U radu sa njima nastavnik treba da:

Budite spremni na činjenicu da prilično sporo prelaze s jedne aktivnosti na drugu.

Ne očekujte da će se brzo uključiti u posao, zadržati najmanje 5 sekundi pauze nakon pitanja, moći preformulisati zadatak, čak ga i skratiti ako je potrebno.

Pokažite i dokažite svoje interesovanje, spremnost da pomognete.

Nastojte postići s djetetom barem mali pozitivan rezultat, koji će u budućnosti poslužiti kao osnova za individualnu ili zajedničku kreativnu aktivnost.

U kreativnim časovima potrebno je stvoriti uslove pod kojima dijete koje posjeduje vještine određene aktivnosti ima priliku da samostalno pokaže svoje kreativne sposobnosti. Individualni pristup za svako dijete, stvaranje klime povjerenja u učionici, obezbjeđivanje samostalnosti u rješavanju kreativnih problema - važnih uslova kreativnu atmosferu. Najvažnije je da oblik i sadržaj ovakvih časova budu raznoliki, tako da djeca nemaju osjećaj uobičajenosti, rutine, ideja i misli koje ih postavljaju za reprodukciju. U međuvremenu, neobičnost i novost stvaraju određenu emocionalnu pozadinu, podržavaju dječje stanje kreativnog iskustva, uzdizanja i razumijevanja svijeta oko sebe. „Nemoguće je podučavati stvaralački čin“, primijetio je L.S. Vygotsky, „to uopće ne znači da učitelj ne može doprinijeti njegovom formiranju i izgledu.“

Kao želju za kreativnom pomoći nastavnika i djece, dajem nekoliko preporuka za nastavnike koji rade u oblasti kreativne pedagogije.

Budite strpljivi, ne očekujte "brze" rezultate od djece - sigurno će doći, samo nemojte žuriti.

Ne zaboravite na ljubaznost; nemojte žuriti s ocjenjivanjem dječjeg rada, čak i jednostavno slažući njihove crteže prema "ocjeni", to ponekad kod djece postaje izvor sumnje i sumnje u sebe.

Nemojte se plašiti pokreta i buke u učionici: kreativan, emotivni fitilj „traži“ izlaz, uspeli su da izazovu tu energiju – bolje je skakati sa decom nego strogim glasom pozivati ​​na smirivanje .

Pokušajte i sami da se igrate „kreativne pedagogije“, pobrinite se da ovo polje bude otvoreno za sve: kao što nema dece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih prodora.

Roditelji:

Kako komunicirati s djecom u zajedničkim kreativnim aktivnostima?

1. Ispunjenje zakona čovječanstva: vidjeti ne samo sebe, već i drugu osobu kao osobu. Neophodno je organizovati razgovor o normama komunikacije, tokom kojeg učenici treba da dođu do zaključka da se njihovo ponašanje mora kontrolisati u okviru formule I=I, naučiti da razumeju jedni druge „na prvi pogled“.

2. Ispunjavanje zakona samorazvoja: težiti stalnom samousavršavanju (I? I). Izvođenjem niza zadataka za spoznaju objekata uz pomoć analizatora potrebno je pokazati mogućnost razvoja čovjekovih osjetila, njegove mašte, mišljenja i kreativnosti. Empirijski, učenici treba da dođu do zaključka da je za izvođenje kreativnih aktivnosti potrebno da se usavršavaju.

3. Stvaranje situacije uspjeha: kreativna rješenja ne mogu biti "ispravna" ili "pogrešna". Prilikom ocjenjivanja rezultata kreativne aktivnosti, prije svega, obratite pažnju na značaj svake odluke. Prilikom upoznavanja s proturječnostima, treba napomenuti da i neuspješan odgovor može biti od koristi, uzimajući u obzir komplementarnost takvih suprotnih ocjena u prosudbama kao što su dobro i loše, ispravno i pogrešno, korisno i štetno itd.

Kako organizirati kreativni rad djece kod kuće?

1. Kada s djetetom razgovarate o kreativnom zadatku, zauzmite stav

* jednako: "Pitam se šta mislite o tome?"

* ispod: "Tvoja odluka je nesumnjivo bolja od moje", "Ti znaš bolje od mene kako da izvršim ovaj zadatak."

2. Pokažite iskreno interesovanje za djetetovu odluku, čak i ako je ne smatrate vrijednom vaše pažnje, smiješnom ili glupom: „Sviđa mi se tvoj rad jer... (nazovite dijete barem pet znakova).“

3. Ako nivo obavljenog zadatka ne zadovoljava dete, pokušajte da u razgovoru sa njim pokažete mogućnosti za dalji rast: „Da, danas vaše rešenje možda nije najbolje koje se može ponuditi u ovako teškoj situaciji, ali samo zato što rješenje nije sasvim uzeto u obzir. Ali u svom radu... (navedite osnovanost odluke i pohvalite samo dijete).“

4. Ocjenjujući rad vašeg djeteta, pokažite njegove prednosti i mane: „Ovo je dobro zato što..., ovo je loše jer...“. Čak i neuspješan odgovor može biti koristan - pokazati smjer daljeg razvoja.

5. Ako je moguće, pomozite svom djetetu da donese odluke.

ZAKLJUČAK

Relevantnost navedena u nastavnom radu određena je potrebom društva za kreativnim, aktivnim ljudima i nedovoljnom upotrebom tehnologije u nastavi. raznim sredstvima usmjereno na razvoj kreativnih sposobnosti. U postupku izvođenja kursa prikupljena je psihološka, ​​pedagoška, ​​naučna i metodička literatura, kao i rezultati nastavnu praksu. Ovo kursni rad sadrži uvod, dva poglavlja, zaključak i bibliografiju.

Studije o karakteristikama razvoja kreativne aktivnosti mlađeg školskog uzrasta sprovedene su u radovima L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, nastavnici Sh.A. Amonašvili, G.I. Schukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov i drugi. Među različitim sredstvima za razvijanje kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda, posebno mjesto zauzima nastava tehnologije u osnovnim razredima.

...

Slični dokumenti

Sposobnosti, kao individualne psihološke i motoričke karakteristike pojedinca, faze njihovog formiranja. Senzomotoričke, perceptivne, mnemoničke, mentalne, komunikativne sposobnosti. Mehanizam razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika.

sažetak, dodan 21.10.2013


Pojam kreativnih sposobnosti i pristupi njihovom razvoju u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu radnog osposobljavanja. Dijagnostika kreativnih sposobnosti. Formativna faza i njeni rezultati.

seminarski rad, dodan 01.12.2007


Pojam kreativnosti i njena uloga u životu djeteta. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Analiza metoda i rezultata eksperimentalnog proučavanja dječijih sposobnosti likovnom terapijom kod mlađih školaraca.

teze, dodato 07.04.2014


Psihološki entitet kreativne sposobnosti. Psihološko-pedagoške karakteristike mlađih školaraca. Karakteristike oblika, metoda i programa za razvoj kreativnih sposobnosti u radu psihologa. Dijagnoza ove kategorije kod školske djece.

rad, dodato 24.01.2018


Mašta i kreativnost pojedinca. Eksperimentalno proučavanje karakteristika kreativnih sposobnosti, mašte i psihe mlađih školaraca. Funkcija mašte: konstrukcija i kreiranje slika. Teorija kreativne (kreativne) inteligencije.

seminarski rad, dodan 24.05.2009


Pojam i struktura kreativnih sposobnosti. Uzrasne karakteristike djece 5-6 godina. Uloga bajke u razvoju kreativnih sposobnosti djece 5-6 godina. Dijagnoza stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti kod dece, razvoj i testiranje aktivnosti igre.

teze, dodato 29.03.2014


Karakterizacija obrazovanja kao suštinskog faktora u razvoju ličnosti. Suština pojmova "kreativnost" i "kreativna ličnost" u pedagogiji. Analiza sistema razvoja kreativnih sposobnosti u vannastavnim aktivnostima. Metode razvoja kreativnih sposobnosti.

seminarski rad, dodato 04.10.2011


Psihološka definicija kreativnih sposobnosti - individualne kvalitete osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Empirijsko istraživanje nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti kod predškolaca.

seminarski rad, dodan 16.04.2010


Definicija sposobnosti u skladu sa teorijom L.S. Vygotsky. Problem individualnih razlika u razvoju sposobnosti predškolske djece u radovima ruskih psihologa. Značajke razvoja kreativnih sposobnosti i svestranost darovitosti.

seminarski rad, dodan 26.11.2010


Tehnologije direktne komunikacije. Vještine koje se razvijaju kod djeteta koje uči u školi. Formiranje i razvoj komunikacijske vještine mlađi učenici. Komunikacija djece i razvoj njihovih komunikacijskih vještina u stalnim i povremenim mikrogrupama.

Tatiana Titova

Objašnjenje. Rukotvorine izrađene od prirodnih materijala pomažu djetetu da otkrije prekrasan svijet prirode: da vidi smiješnog patuljka u šišarki smreke, životinju ili pticu u suhom čvoru. Svaki rad na izradi zanata od prirodnog materijala nije samo uzbudljiv, već i informativan. Dijete je uključeno u posmatranje prirodne pojave, uči da brine o životnoj sredini, skreće pažnju na lepotu cveća, plodova, lišća. Gotovo u svako doba godine možete upoznati predškolce s prirodom i pronaći prirodne materijale za izradu rukotvorina. Prirodni materijal je ostava za razvoj fantazije, kreativnosti i mašte. Izrada igračaka, zanata od prirodnog materijala je mukotrpan, uzbudljiv i vrlo ugodan posao, a proces izrade zanata od prirodnog materijala ne samo da će pozitivno utjecati na razvoj estetskih osjećaja, nadopuniti vještine i sposobnosti potrebne djeci, već će svakako razviti fantaziju , mašta, fina motorika ruku, pažnja, intelektualna i kreativna aktivnost.

Svrha razvoja:

Upotreba rukotvorina od prirodnih materijala u igricama, nastavi, zajedničkim aktivnostima, pri izradi rasporeda, didaktičkih pomagala.

Cilj: ovladavanje metodama oblikovanja od raznih prirodnih materijala kroz umjetnički ručni rad.

Zadaci:

Formirati interesovanje predškolaca za umjetnički ručni rad;

Razvijati kognitivne, konstruktivne, kreativne i umjetničke sposobnosti u procesu stvaranja zanata od prirodnog materijala;

Razvijati manuelne vještine, fine motoričke sposobnosti;

Razvijati emocionalnu spremnost predškolaca na njihove proizvodne aktivnosti;

Negovati marljivost, tačnost, želju da se započeti posao dovede do kraja;

Negujte brižan odnos prema priroda, njeno bogatstvo.

Metode i tehnike:

Vizuelno (pokazivanje uzorka, gledanje ilustracija, izvođenje niza radova).

Verbalno (objašnjenje, opis, ohrabrenje, uvjeravanje).

Praktična (samostalna i zajednička izrada zanata).

Materijal za izradu rukotvorina:

prirodni materijal:(šišarke bora, smreke, ariša, johe, kestena, žira, orašastih plodova (orasi, kedar, zemlja, sjemenke, šipak, planinski pepeo, mahovina, slama, ptičje perje, školjke, šljunak, suhe grančice.

Dodatni materijal: papir, folija, plastelin, žica, fleke u boji, penasta guma.

instrumenti: makaze, šilo, nož, igla, spajalice, četka itd.

Način povezivanja delova: plastelin, šibice, štapići, žica, konac, ljepilo.

Shema slijeda radova na proizvodnji zanata od prirodnog materijala:

1. Analiza uzorka.

2. Slijed proizvodnje korak po korak.

3. Izbor načina povezivanja dijelova igračke.

4. Priprema materijala i alata.

5. Praktični rad: izrada igračke.

6. Analiza i evaluacija proizvodnih aktivnosti.

Pripremni radovi: priprema prirodnog materijala.

Aktivnosti: lekcije, radionice.

1. Majstorska klasa "Klenovički, Dubovički i ostali Listovički"

U jesen se otvara ogroman broj mogućnosti za izradu zanata od prirodnih materijala. U ovom slučaju, od otpalog, raznobojnog, suhog lišća. Za izradu letaka trebat će vam sljedeće materijale: rolne toalet papira ili domaći cilindri od debelog štampanog papira u boji, lišće hrasta, javora, lipe, jasike i drugog drveća, makaze, flomasteri, šilo, klamerica, PVA ljepilo, ljepljiva traka.

2. Uzorci od jesenjeg lišća

Jesensko lišće, svojom dostupnošću, raznolikošću oblika, jedinstven je materijal za kreativnost. Svijetli, lijepi listovi privlače pažnju, razvijaju fantaziju, maštu. Od otpalog raznobojnog lišća možete postaviti razne uzorke. U suhom vremenu, uzorci se mogu položiti direktno na tlo. I po kišnom vremenu kolektivno stvaralaštvo možete i u grupi, samo što je potrebno unaprijed pripremiti listove. Uostalom, vrijeme zlatne jeseni brzo prolazi. Ovo su uzorci koje smo postavili od lišća hrasta, javora, breze, lipe, planinskog pepela.

3. Majstorska klasa izrade ćilibara od šišarke

Češeri bora i smreke su odličan prirodni materijal za kreativnost. Ovaj put predlažem da napravim minijaturno drvo ćilibara od samo jedne šišarke. Materijal: šišarke, čips od ćilibara, univerzalno polimerno ljepilo, rezovi grana.

4. Uzorci od jesenjeg lišća. Nastavak

Ove godine imali smo lijepu, toplu, suhu zlatnu jesen! jesenje lišće - najbolji poklon iz prirode za kreativnost. Skrećem vam pažnju na nastavak naših kreativnih fantazija sa letcima. Prilikom stvaranja uzoraka, kompozicija zapleta, djeca su kombinirala letke različite rase drveće.

5. Majstorska klasa izrade cvijeća od prirodnog materijala

Češeri su izvrstan materijal za dječju kreativnost, ekološki prihvatljiv i siguran, od kojeg možete stvoriti zanimljive i originalne zanate. Predlažem da napravim cvijeće od šišarki.

6. Majstorska klasa izrade modela "Labudovi na ribnjaku" od prirodnog materijala.

Jesen je odlično vrijeme za stvaranje rukotvorina od prirodnih materijala. Predlažem da napravim model ribnjaka sa pticama vodenim pticama. Materijali: šišarke, perje, bijela ženil žica, zelena pjenasta guma, stiropor ploča, plava boja, univerzalno ljepilo.

7. Majstorska klasa izrade vijenca od prirodnog materijala

Predlažem da vlastitim rukama napravite originalni vijenac od šišarki, koji može biti koristan kao atribut za ples, nastup, igru ​​ili za jesenja dekoracija grupne prostorije.

8. Majstorska klasa izrade papirnih zanata od prirodnog materijala "Jež koji spava"

Smiješni zanati od papira i kartona u boji češći su u dječjoj umjetnosti. Lako se prave, tako da deca, a da se nimalo ne umaraju, korisno provode slobodno vreme. Za zajedničku kreativnost s djecom, predlažem da napravim jesenji papirnati zanat "Jež koji spava".

9. Izrada rukotvorina od prirodnog materijala. Foto reportaža

Upoznavanje s prirodom i izrada zanata od prirodnih materijala razvija maštu kod predškolaca, budi želju za maštanjem, izmišljanjem i stvaranjem vlastitim rukama. Izrada zanata od prirodnog materijala je mukotrpan, uzbudljiv i vrlo zanimljiv posao.

10. Majstorska klasa "Lutke trave"

Predstavljam vam majstorsku klasu izrade lutaka od trave omiljenih i popularnih među djecom. Za proizvodnju kukuljica trebat će vam: svježa trava, raznobojne niti, makaze. Pripremni radovi: Sakupljanje trave i upoznavanje sa njenim svojstvima.

11. Majstorska klasa izrade zanata od prirodnog materijala "Jesenji bal"

U jesen nam je sama priroda pružila bogat izbor materijala za raznovrsnu kreativnost. Samo ne trebate biti previše lijeni da prikupite ovaj materijal i malo maštate. A rezultat je prekrasna raznolikost zanata! Predlažem još jednu autorsku ideju za stvaranje kompozicije "Jesenji bal".

12. Majstorska klasa izrade nakita od prirodnih materijala

žir - odličan materijal za izradu svih vrsta zanata. Predlažem da napravim originalni nakit od žira: perle, narukvice, minđuše. Trebat će vam materijal: žir bez šešira, lak za nokte, tanka žica, šilo.

13. Majstorska klasa izrade nakita od prirodnih materijala. Nastavak

Predlažem da napravim originalne ukrase od kapa žira. Materijal: kapice od žira, valjak za toalet papir, PVA ljepilo ili univerzalno ljepilo, makaze, tanka žica.

14. Majstorska klasa izrade jesenjih kompozicija od prirodnih materijala

Jesenske kompozicije od prirodnog materijala izgledaju originalno. Oni su svijetli, izdržljivi i mogu ukrasiti unutrašnjost svake sobe. Predstavljam vam majstorsku klasu izrade kompozicija od grana i žira.

15. Radionica izrade rukotvorina od prirodnog materijala i papira u boji "Jesenji park"

Predlažem da napravim trodimenzionalna stabla od grančica i papira za štampač u boji kako bih dizajnirala grupu jesenji odmor. Materijal: gotovi listovi izrezani bušilicom od papira za štampač u boji, grančice, podloga od rolni toalet papira, smeđi valoviti ili krep papir, univerzalno ljepilo ili PVA, makaze.

16. Majstorska klasa izrade vaze od jesenjeg javorovog lišća

U nastavku jesenske teme, predlažem da napravim vazu od jesenskog javorovog lišća. Materijal: javorovo lišće, PVA ljepilo, balon, posuda, četka.

17. Majstorska klasa izrade zanata "Paun" od prirodnog materijala

Zanat "Paun" izrađen je od šišarki, perja i ženil žice. DIY igračka je jednostavna za izradu i privlačna je djeci. Materijal: šišarka, šareno perje, ženil žica, gotove oči, plastična kapica, lak za nokte.

18. Majstorska klasa izrade šumskih ptica od prirodnog materijala

Predstavljam vam jednostavnu verziju izrade ptica od šišarki koristeći kreativni materijal. Ptice napravljene na ovaj način izgledaju elegantno i originalno. Materijal: šišarke, ženil žica različitih boja, gotove oči, ljepilo, makaze, plastične kapice, borova grana.

19. Majstorska klasa izrade labudova od čunjeva pomoću ženilske žice

Češeri su odličan materijal za izradu obimni zanati vlastitim rukama. Predlažem da napravim prekrasne labudove od šišarki koristeći ženilnu žicu. Zanat je jednostavan za izradu, ali izgleda originalno. Zanat je dostupan za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

20. Radionica izrade minijaturnih igračaka od prirodnih materijala

Priroda nam daje bogat materijal za kreativnost, čije su mogućnosti neograničene. A zbog ekološke prihvatljivosti, zanati izrađeni od prirodnih materijala posebno su popularni. Nudim majstorsku klasu izrade minijaturnih zanata od žira. Za izradu rukotvorina trebat će vam: žir, šeširi, šišarke, akrilne boje, markeri, lak za nokte, plastelin, stari CD-i, plastični tanjuri i malo slobodnog vremena.

Zanati od žira pripadaju jednostavnoj i fascinantnoj vrsti kreativnosti i predstavljaju bogato polje za maštu. Žir je lako obojiti ili nacrtati šare na njima flomasterima; možete zalijepiti razne dijelove na voće, pričvrstiti nekoliko žira šibicama ili čačkalicama, koristiti u kombinaciji s plastelinom. Predlažem da oni koji su napravili zalihu prirodnog materijala za zimu naprave vojnike od žira za poklon tati ili djedu do 23. februara. Takvi jedinstveni pokloni ne mogu se kupiti u trgovini, već se mogu napraviti samo vlastitim rukama.

22. Didaktička igra-doplata od prirodnog materijala u obliku rasporeda igre prema bajci "Sivi vrat" D. Mamin-Sibiryak

Predstavljam vam didaktički priručnik od prirodnog materijala, materijala za kreativnost i otpadnog materijala prema bajci "Sivi vrat" D. Mamina Sibiryaka. Značaj ovog priručnika je u tome što ima razvojnu, nastavnu i obrazovnu vrijednost.

23. Slike od kamenja. Foto reportaža dječijeg stvaralaštva

Čitav život djeteta je igra. U dječjoj igrici razvijaju se taktilni osjećaji, fine motoričke sposobnosti, mentalne operacije. Šljunak - jedan od najpristupačnijih, besplatnih i korisnim materijalima za kreativni razvoj dece. Zanimljivo je eksperimentirati sa kamenčićima kako bi se proučili koncepti "veliko - malo", "glatko - grubo". Šljunak se može sortirati po boji (biserni, crveni, bijeli, veličini (veliki, mali, srednji, oblik (ovalni, okrugli, dugi, kratki). Koristeći kamenčiće možete popraviti redni i kvantitativni broj sa djecom tokom šetnje.

24. Srčani kamen. Master Class

Bebe vole iznenađenja i poklone. To mogu biti jednostavni, nepretenciozni zanati napravljeni ručno bez materijalnih troškova. Na primjer, lijepo je dobiti na poklon lijepi sedef kamen sa srcem.

25. Didaktički priručnik iz matematike od prirodnog materijala za igre na otvorenom

Matematika je jedan od najtežih predmeta posebno za djecu od tri do pet godina. Kod djece u ovom uzrastu dominira objektivno razmišljanje. Djeca bi trebala vizualno predstavljati jedan ili drugi broj predmeta, mogla bi ih držati u rukama, izvoditi razne radnje s njima. Didaktički priručnik od kamenčića pomoći će djeci da učvrste svoja znanja iz matematike stečena tokom godine tokom ljetovanja.

26. Didaktički priručnik za FEMP "Smiješni rakovi"

Nastava matematike u forma igre razvija i oblikuje kognitivni interes djeteta. To će pomoći zanimljivim i uzbudljivim zadacima i vježbama iz matematike za predškolce. Predstavljam vam didaktički priručnik "Smiješni rakovi".

27. "Smiješni patuljci" od prirodnog materijala. Master Class

Izrada rukotvorina od prirodnih materijala je fascinantna aktivnost. Predlažem da zajedno sa djecom napravimo smiješne patuljke od šišara smreke. Gnomi su fantastična stvorenja, vrlo mala, vrijedna. Namjena: zanati se mogu koristiti za ukrašavanje sobe, kao suvenir za poklon.

28. Portreti od kamenja. Master Class

Priroda nam daje bogat materijal za kreativnost. Potrebno vam je samo malo mašte i možete kreirati smiješne portrete s različitim izrazima lica od kamenja. Nudim majstorsku klasu o stvaranju portreta od morskog šljunka. To ne zahtijeva posebne troškove ili vještine. I rezultat je vrijedan toga.

Izrada rukotvorina od prirodnog materijala daje djetetu priliku da ih pogleda svijet očima kreatora, a ne potrošača.

Hvala vam na pažnji!