Psihološke karakteristike studentske grupe. Teorijsko utemeljenje koncepta studentske grupe i tima

Rad na kursu

Osobine razvoja studentske grupe

UVOD

1.1 Koncept male grupe

2 Problem razvoja malih grupa

2.1 Karakteristike studentske grupe

III. EMPIRIJSKI DIO

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

APPS

UVOD

U savremenom svijetu razvila se takva situacija da je za postizanje materijalnog blagostanja, visokog društvenog statusa i karijernog rasta potrebno biti razvijena ličnost, čije su kvalitete prije svega: inicijativa, sposobnost snalaženje u tržišnim uslovima, stalna želja za razvojem, intelektualni razvoj.

Studenti, kao najvažniji faktor transformacije društva, su najintelektualniji, kreativno razvijeniji i najnapredniji dio mladih. Budući da je studentska grupa ta koja ima moć i može postati izvor transformacije u savremenom svijetu, potrebno je veliku pažnju posvetiti formiranju i razvoju studentske grupe.

Za efikasan proces učenja potrebno je uzeti u obzir ne samo kvalitet gradiva koji se predaje, organizaciju prostora i vremena učenika, već i veličinu studijske grupe, socio-psihološku klimu, odnose unutar grupe. i mnogi drugi psihološki aspekti aktivnosti učenja. Istraživači su utvrdili da stepen napretka i položaj studenata u studijskoj grupi zavisi od stepena formiranja međuljudskih odnosa u njoj.

U studentskoj grupi odvijaju se dinamični procesi strukturiranja, formiranja i mijenjanja međuljudskih odnosa, raspodjele grupnih uloga, imenovanja lidera itd. Svi ovi procesi snažno utiču na ličnost učenika, na uspješnost njegovog obrazovnog i profesionalnog razvoja, na njegovo ponašanje. Stoga je veoma važno razumjeti i uzeti u obzir karakteristike grupe učenika prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti.

Studentsko okruženje i karakteristike studentske grupe imaju snažan socijalistički i vaspitni uticaj na ličnost studenta. Na svakom nivou razvoja, grupa učenika ima određene psihološke karakteristike koje nesumnjivo utiču na uspješnost zajedničkih aktivnosti grupe i odnosa unutar nje.

Dakle, možemo reći da je za formiranje studenta kao profesionalca i kao ličnosti neophodno da se njegov razvoj odvija u uslovima koji pogoduju ovom procesu. Poznavanje stepena razvijenosti grupe učenika pomoći će u uspješnom ostvarivanju ciljeva i zadataka postavljenih obrazovnim aktivnostima.

Svrha rada: proučiti karakteristike razvoja studentske grupe

Predmet studija: studentska grupa

Predmet: nivoi razvoja studentske grupe

.Naučite koncept male grupe

.Analizirati karakteristike razvoja male grupe

.Opišite studentsku grupu i njen razvoj

Hipoteza: Studentska grupa na poslednjoj godini studija ima visok nivo organizovanosti, ali ima drugačiji fokus aktivnosti.

I. KONCEPT MALE GRUPE I NJEN RAZVOJ

1.1Koncept male grupe

Studentska grupa pripada maloj grupi, stoga je prije nego što se počne sa njenim proučavanjem potrebno razmotriti fenomen male grupe.

Interes za proučavanje malih grupa nastao je davno, odnosno kada se počelo raspravljati o problemu odnosa društva i pojedinca i pitanju sredine za njeno formiranje. Veći dio života čovjeka odvija se u malim grupama: u porodici, među prijateljima, u obrazovnim i radnim timovima i dr. U malim grupama se formira ličnost, ispoljavaju se njeni kvaliteti, pa se ličnost ne može proučavati van grupe.

Istraživači su se u više navrata obraćali definiciji pojma "mala grupa", dok su formulisali ogroman broj raznih definicija, ponekad vrlo različitih jedna od druge, pa čak i kontradiktornih po značenju. To je zbog činjenice da su autori, pokušavajući definirati malu grupu, po pravilu polazili od vlastitog razumijevanja, fokusirajući se na određene aspekte grupnog procesa.

Razmatrajući veliki broj različitih definicija, istraživači uključeni u proučavanje male grupe sveli su je otprilike na sljedeće: „Mala grupa se podrazumijeva kao mala grupa po sastavu, čiji su članovi ujedinjeni zajedničkim društvenim aktivnostima i u neposrednoj su lična komunikacija koja je osnova za nastanak emocionalnih odnosa, grupnih normi i grupnih procesa" .Ovo je prilično univerzalna definicija u socijalnoj psihologiji. Ali on ne tvrdi da je točne definicije i prilično je deskriptivan, jer dozvoljava različita tumačenja, ovisno o tome kakav sadržaj dati konceptima uključenim u njega.

Problem definisanja male grupe vezan je i za pitanje njene veličine, njenog uticaja na procese i karakteristike interpersonalne interakcije u njoj. U literaturi se već duže vrijeme vodi rasprava o granicama male grupe, ali taj problem još uvijek nije riješen. To je zbog činjenice da različiti istraživači polaze od različitih karakteristika grupa, u odnosu na koje se pojašnjavaju konačni kvantitativni parametri. Ako govorimo o donjoj granici male grupe, onda postoje dva pristupa njenoj definiciji. Prvi pristup je da je najmanja mala grupa grupa od dvoje ljudi - takozvana "dijada". Međutim, ovom gledištu se nadmeće još jedno gledište koje smatra da najmanji broj članova male grupe nisu dvoje, već troje ljudi, tj. donja granica male grupe je "trijada". Obje pretpostavke imaju svoje potvrde i pobijanja. Gornja granica male grupe određena je njenim kvalitativnim karakteristikama i obično ne prelazi 20-30 ljudi. Optimalna veličina male grupe zavisi od prirode zajedničke aktivnosti koja se izvodi i kreće se u rasponu od 5-12 ljudi, jer je u takvom broju grupa stabilnija. Veće grupe se lakše razbijaju u manje mikro-grupe unutar kojih su pojedinci povezani bližim kontaktima.

Budući da veliki broj malih grupa implicira njihovu veliku raznolikost, njihova klasifikacija je neophodna u svrhu istraživanja. Razdvajanje grupa može se odvijati po različitim osnovama: prema vremenu njihovog postojanja (dugotrajno i kratkoročno), prema stepenu bliskosti kontakta među članovima, prema načinu na koji pojedinac ulazi itd. Trenutno je poznato pedesetak različitih osnova klasifikacije. Najčešće su tri klasifikacije: primarna i sekundarna (C. Cooley), neformalna i formalna (E. Mayo), referentne i članske grupe (G. Hyman).

Stoga je proučavanje fenomena male grupe kompleksno i zanimljivo pitanje za istraživače u različitim oblastima nauke, koje ostaje aktuelno do danas. Do sada ne postoji jednoznačno razumijevanje svih njegovih karakteristika, u vezi s kojima ne prestaju sporovi između psihologa.

1.2Problem razvoja malih grupa

interpersonalni vođa male grupe

Kao što je već spomenuto, mala grupa je dinamična zajednica. Stoga se mora razvijati i mijenjati. U socijalnoj psihologiji postoje različiti modeli grupnog razvoja. Analiza grupnog razvoja u velikoj meri zavisi od opštih ideja istraživača o grupi, od njegove vizije slike odvijanja grupnog procesa.

Jedan od najčešćih pristupa na Zapadu je pristup B. Takmena, nadaleko poznat u ruskoj književnosti. Dvodimenzionalni ili dvofaktorski model koji je predložio bio je rezultat analize pedesetak stranih publikacija posvećenih proučavanju ovog problema.

Ovaj koncept opisuje razvoj grupe, na osnovu uslova u kojima se grupa formira, a to su: prisustvo dve sfere, grupna aktivnost – poslovna (rešavanje grupnog problema) i interpersonalna (razvoj strukture grupe), kao i položaj grupe u odgovarajućoj fazi. Prema njegovom modelu, u svakoj od ovih oblasti grupa treba da prođe kroz četiri uzastopne faze.

B. Tuckman skreće pažnju na vezu između obje sfere grupne aktivnosti, ali ne otkriva konkretno šta je ta veza smisleno. Također, prema autoru, njihov razvoj ide paralelno jedan s drugim: promjenu u jednom području prati promjena u drugom. Ali B. Takmen takođe ne govori o odnosu ovih sfera.

Jedan od pristupa rješavanju problema razvoja male grupe u domaćoj psihologiji predstavljen je u teoriji A.V. Petrovsky. Predložio je tri kriterijuma za konstruisanje hipotetičke tipologije grupa:

· procjena produktivnosti grupnih aktivnosti

· procjena usklađenosti grupe sa društvenim normama

· procjena sposobnosti da svakom svom članu pruži mogućnosti za potpuni skladan razvoj pojedinca.

A.V. Petrovsky predstavlja nivoe razvoja grupe u stratometrijskom konceptu kolektiva, koji je kasnije nazvan „teorija aktivnosti zasnovanog na posredovanju međuljudskih odnosa u grupi“. Osnovna ideja ove teorije je da se cjelokupna struktura male grupe može zamisliti kao sastavljena od nekoliko glavnih "strata" ili slojeva koji imaju različite psihološke karakteristike, u odnosu na koje se manifestiraju različiti društveno-psihološki obrasci.

Centralna karika u strukturi grupe je sama grupna aktivnost. To je cilj – aktivnost karakteristična za grupu, kao tim koji je dio društvene cjeline. Zatim slijedi nuklearni stratum – psihološki u svojoj suštini – fiksira stav svakog člana grupe prema grupnim aktivnostima, njenim ciljevima, ciljevima itd. Treći stratum lokalizuje karakteristike međuljudskih odnosa posredovane sadržajem zajedničkih aktivnosti, kao i kao principi usvojeni u grupi, vrednosne orijentacije . Poslednji, površni sloj međuljudskih odnosa sugeriše prisustvo direktnih veza u grupi.

Da bi stvorio tipologiju grupa, Petrovsky A.V. koristeći geometrijski model. Vektori koji ga formiraju, s jedne strane, pokazuju stepen posredovanja međuljudskih odnosa, as druge, sadržajnu stranu posredovanja, koja se razvija u dva pravca: u pravcu koji odgovara društveno-istorijskom procesu i koji ga sprečava. . Prateći geometrijski model razvoja grupe, izdvaja se pet nivoa njenog razvoja (u svojoj teoriji Petrovsky A.V. ih naziva "figurama").

Prvi nivo nosi neophodne karakteristike tima koje ispunjavaju uslove društvenog napretka. Grupu karakteriše visoka kohezija. Drugi nivo predstavlja zajednicu u kojoj visok nivo društvenih vrednosti samo u vrlo slaboj meri posreduje grupne procese. Moralne vrijednosti u takvoj grupi funkcionišu, ali se one ne razrađuju u procesu komunikacije i zajedničkog rada, već se unose iz društvenog okruženja. Treći nivo grupnog razvoja karakteriše visok nivo posredovanja u odnosima pojedinaca, ali su faktori koji ih posreduju neprijateljski raspoloženi prema društvu. Na četvrtom nivou, odnosi ljudi su zapravo direktni zajedničkim faktorima zajedničke aktivnosti ili su faktori antisocijalne prirode, čime se aktivnost grupe lišava društvene vrednosti. Poslednji nivo predstavlja tipičnu „difuznu grupu“, gde su i društvena vrednost posredujućih faktora i stepen njihovog ispoljavanja u sistemu interpersonalne interakcije na nuli.

Ova ideja višeslojne strukture grupnih odnosa omogućava nam da posmatramo put koji je prešla svaka grupa kao dosljedno uključivanje zajedničkih aktivnosti u utvrđivanje različitih kontakata između članova grupe.

Veliki ciklus teorijskih i eksperimentalnih studija koje je proveo L.I. Umansky. Formira se holistička psihološka struktura grupe, koja odražava sve aspekte njenog života, prema L.I. Umanski, tri bloka podstruktura: "javni" blok, "lični" blok, blok "općih kvaliteta".

Najvažnija psihološka struktura prva dva bloka, koja posreduje sve ostale podstrukture, je orijentacija grupe, koja fiksira društvenu vrijednost ciljeva koje grupa usvaja, motive aktivnosti, vrijednosne orijentacije i norme. Organizacija se shvata kao sposobnost grupe za efikasnu samoupravu. Intelektualna komunikacija se ostvaruje u sposobnosti grupe da kreira optimalne načine međusobnog informisanja u određivanju zajedničkih pozicija, donošenju grupnih odluka. Emocionalna komunikacija karakterizira preovlađujuće emocionalno raspoloženje u grupi. Podstrukture koje čine "lični" i "socijalni" blok su hijerarhijski organizovane, funkcionalno međusobno povezane i manifestuju se kroz opšte socio-psihološke kvalitete grupe.

Problem faznog, nivoskog razvoja grupe kao kolektiva, prema L.I. Umanski, prije svega, zahtijeva definisanje krajnjih tačaka kontinuuma unutar kojih se odvija proces ovog razvoja. Ekstremnu gornju tačku kontinuuma zauzima kolektiv, odnosno grupa koja obavlja društveno vrijedne aktivnosti i ima konzistentno visoke performanse u svim aspektima. Ekstremna donja tačka kontinuuma je grupa - konglomerat, tj. grupa direktno ranije nepoznatih ljudi koji se nađu u istom prostoru u isto vreme i komuniciraju površno i situaciono. U procesu svog razvoja grupa prolazi određene tačke kontinuuma koje karakterišu kvalitativne promjene u životu grupe. Najznačajnije prekretnice, prema L.I. Umanskog, su grupa – saradnja i grupa – autonomija.

U fazi označenoj kao grupa – saradnja, društvenu zajednicu odlikuje uspješno funkcionišuća organizaciona struktura, visok nivo pripremljenosti i saradnje. Međuljudski odnosi su čisto poslovne prirode, usmjereni na postizanje visokog rezultata zajedničkih aktivnosti. Ali prije nego što pređe na ovaj nivo razvoja, grupa treba proći kroz još dvije srednje faze razvoja, koje L. I. Umansky naziva nominalna grupa i grupa asocijacija. Sljedeća ključna faza u razvoju grupe je faza autonomizacije koju karakteriše visoko unutrašnje jedinstvo u svim aspektima. U ovoj fazi, članovi grupe se identifikuju sa njom, a samo članstvo u grupi postaje lična vrednost. Međutim, kako L.I. Umanskog, proces autonomizacije grupe može dovesti do hiperautonomizacije grupe, tj. izolacija grupe od vanjskih odnosa, grupni egoizam. Ako unutargrupna integracija ne dovede do međugrupnog nejedinstva, grupa postaje puna ćelija društva i naziva se kolektivom.

Zanimljiva karakteristika L.I. Umanski prati procese i fenomene koji se razvijaju u grupi, koncentrišući se na njenu postepenu transformaciju u kolektiv. Za razliku od stratometrijskog koncepta A.V. Petrovskog, u ovoj teoriji, faza korporacije se ne smatra asocijalnom.

Dakle, možemo reći da se razvoj grupe odvija postepeno, prelazeći s jednog nivoa na drugi. Svaka faza razvoja ima svoje karakteristike, stoga je prilikom organizovanja procesa formiranja tima potrebno uzeti u obzir principe i faze formiranja tima i situaciju unutar grupe.

II. OSOBINE STUDENTSKE GRUPE I NJEN RAZVOJ

2.1Karakteristike studentske grupe

Termin "studenti" označava socio-profesionalnu grupu, uključujući studente visokoškolskih ustanova.

Proces učenja se sastoji ne samo u sticanju znanja i sticanju iskustva vezanih za buduću profesiju, već iu samoostvarivanju, uvježbavanju međuljudskih odnosa i samoobrazovanju. Nesumnjivo je da je period studiranja na fakultetu najvažniji period socijalizacije osobe. Socijalizacija se shvaća kao "proces i rezultat asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca, koji se provodi u komunikaciji i aktivnosti". U studentskom uzrastu uključeni su svi mehanizmi socijalizacije: to je razvoj društvene uloge učenika i priprema za ovladavanje novom društvenom ulogom vezanom za buduću profesiju, te mehanizmi društvenog uticaja od strane nastavnika. studentske grupe. Budući da studentski uzrast karakteriše težnja za samostalnošću, slobodom izbora životnog puta i ideala, samostalnost, studiranje na fakultetu je snažan faktor u socijalizaciji ličnosti studenta.

Karakteristike studentskog uzrasta u velikoj meri zavise od socio-ekonomskog nivoa razvoja zemlje i uslova koji trenutno vladaju na tržištu rada. Prijetnja da ostanu nepotraženi na tržištu rada tipična je za sve studente naše generacije. Problem zapošljavanja jedan je od glavnih među studentima. Obrazovanje učenici shvataju kao resurs za ovladavanje novim društvenim ulogama, kapital za ulaganje u postizanje željenog društvenog statusa. Glavni motivi za odabir jedne ili druge specijalnosti su: uspjeh, obrazovanje, prestiž buduće profesije. Želja mladih da budu uspješni u životu, izgradnja različitih životnih strategija za postizanje uspjeha ukazuju na povećanje investicione funkcije obrazovanja. Mladi ljudi pokušavaju da isprobaju ove životne strategije što je ranije moguće. Dakle, potražnja za pojedinim specijalnostima na tržištu rada u velikoj mjeri određuje motivaciju i specifičnosti svršenih školaraca pri odabiru budućeg zanimanja.

Vrijeme studiranja na fakultetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji karakteriše složenost formiranja osobina ličnosti. Karakteristična karakteristika moralnog razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja. Primetno su ojačane one osobine koje su u punoj meri nedostajale u starijim razredima – svrsishodnost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, samokontrola. Dječaci i djevojčice u ovom uzrastu pokušavaju otkriti svoje potrebe, interesovanja, sposobnosti, vrijednosti i mogućnosti.

Mladost je vrijeme introspekcije i samoprocjene. U ovoj fazi, "idealno ja" se poredi sa "stvarnim". Nedostatak objektivnosti u ovom poređenju može kod mladog čovjeka izazvati unutrašnju sumnju u sebe, osjećaj nerazumljivosti, što može biti praćeno vanjskom agresivnošću ili razmetljivošću. Adolescencija je, prema Ericksonu, izgrađena oko krize identiteta, koja se sastoji od društvenih i individualno-ličnih izbora, identifikacija i samoodređenja. Ukoliko mladić u ovoj fazi ne riješi ove probleme, razvija se neadekvatan identitet, što može uzrokovati niz problema u kasnijem razvoju ličnosti.

Neophodan uslov za uspešnu aktivnost studenta je razvoj novih karakteristika studiranja na fakultetu i brza adaptacija, što dovodi do otklanjanja nelagodnosti i sprečava sukobe sa sredinom u koju je student ušao. Studentski uzrast, prema B.G. Ananiev, je osjetljiv period za zadovoljavanje osnovnih sociogenih potreba osobe, tj. povoljan period za razvoj ličnosti kao ličnosti. Stoga u savremenoj pedagogiji i psihologiji pristup obrazovanju počinje da prevladava ne kao formiranje ličnosti u skladu sa dominantnim idealom u društvu, već kao stvaranje uslova za samorazvoj pojedinca.

Važna tačka u procesu socijalizacije učenika je njegov odnos sa nastavnikom. Stav nastavnika prema učeniku kao socijalno zreloj osobi povećava mogućnosti ličnog razvoja. Izraženi racionalizam u komunikaciji između nastavnika i učenika negativno utiče na razvoj njihove emocionalne sfere. Efikasnost rada nastavnika može biti znatno smanjena visokim sadržajem ponuđenog materijala, ali nedostatkom emocionalne komponente.

Povoljan položaj učenika u okruženju, u studentskom timu doprinosi normalnom razvoju pojedinca. Tokom početnih kurseva formira se studentski tim, formiraju se veštine i sposobnosti organizovanja mentalne aktivnosti, ostvaruje poziv za izabrano zanimanje, razvija se optimalan način rada, slobodnog vremena i života, sistem rada na samopouzdanju. uspostavlja se obrazovanje i samoobrazovanje profesionalno značajnih osobina ličnosti.

Snažan socijalizujući efekat na ličnost učenika ima sama studentska sredina, karakteristike studentske grupe, koja uključuje osobu, i karakteristike drugih referentnih grupa. Ponašanje ljudi u grupi razlikuje se od njihovog individualnog ponašanja. Usljed formiranja i potčinjavanja grupnim normama i vrijednostima, ponašanje članova grupe postaje slično, ali je moguć i suprotan efekat. Pojedinačni član grupe, kao pojedinac, može izvršiti snažan uticaj na grupu kao celinu. U studentskoj grupi odvijaju se dinamični procesi strukturiranja, formiranja i mijenjanja međuljudskih odnosa, raspodjele grupnih uloga, imenovanja lidera itd. Svi ovi procesi snažno utiču na ličnost učenika, na uspješnost njegovog obrazovnog i profesionalnog razvoja, na njegovo ponašanje. Stoga je veoma važno razumjeti i uzeti u obzir karakteristike grupe učenika prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti.

Istraživači su utvrdili da stepen napretka i položaj studenata u studijskoj grupi zavisi od stepena formiranja međuljudskih odnosa u njoj. Utvrđeno je da je učeniku lakše učiti u grupama sa diferenciranijom i stabilnijom strukturom odnosa. Aktivnost studentske grupe je osnova na kojoj se formira odnos između njenih članova.

Dakle, poznavanje individualnih karakteristika studenta, na osnovu kojih se formira sistem uključivanja u nove aktivnosti i novi društveni krug, omogućava da se izbjegne desadaptacija i uspješno formira studentski tim. Stoga je vrlo važna stvar transformacija studentske grupe u tim, te upoznavanje nedavnog polaznika sa studentskim oblicima kolektivnog života.

2.2 Razvoj studentske grupe

Studentska grupa, kao i svaka druga mala grupa, može rasti i razvijati se. Kao što je već spomenuto u prvom poglavlju, u svom konceptu grupnog razvoja, L.I. Umanski identificira sljedeće kriterije za razvoj grupe: moralnu orijentaciju grupe; organizaciono jedinstvo; grupna spremnost u određenom poslovnom području i psihološko jedinstvo grupe. Prema ovim parametrima moguće je identifikovati i nivoe razvoja studentske grupe.

Sa stanovišta Yu.M. Kondratiev, govoreći o formiranju studentske grupe, potrebno je okarakterisati prvi, treći i peti kurs. To je zbog činjenice da se grupe studenata prve godine mogu ocijeniti kao grupe koje „postaju“, studijske grupe studenata treće godine – kao relativno „zrele“ grupe, a studijske grupe studenata pete godine mogu se konvencionalno označiti kao "umiruće" grupe, tj. konačno okončati svoje živote.

Prema Bagretsov S.A. komunikacija igra važnu ulogu u razvoju grupnog predmeta. Komunikacija i aktivnost su nezavisni oblici grupne aktivnosti, ali su međusobno usko povezani.

Napominje se da se „subjektivnost grupe u sferi komunikacije manifestuje u želji njenih članova da joj pripadaju ne formalno, već psihološki da imaju blisku psihološku distancu jedni od drugih, svoju zajedništvo, da učestvuju u zajedničkim akcijama. , dok doživljavate pozitivne emocije.

Formiranje grupe za obuku kao subjekta komunikacije stvara unutrašnje pretpostavke za njenu dalju transformaciju u subjekt aktivnosti i odnosa. „Odnosi u maloj grupi su složena formacija. Njihova struktura uključuje formalne i neformalne, poslovne i lične, liderske, referentne odnose. " . I na osnovu toga izdvajaju se svojstva grupnog subjekta odnosa: kohezija, kao privrženost grupi njenih članova, referencijalnost i podređenost.

Na osnovu pristupa Yu.M. Kondratieva i S.A. Bagretsova, možemo dati sljedeći opis glavnih faza u razvoju studijskih grupa na univerzitetu.

Prvi razred.Grupa djeluje kao subjekt komunikacije. Emocionalne i voljne strane su razvijene na visokom nivou. Fokus je na formiranju kooperativnog tipa interakcije. Grupna svijest i samosvijest, kao i perceptivno jedinstvo, počinje da se formira. Postoje prosječni pokazatelji psihološke distance. Svrhovitost i motivacija još nisu formirani, odnosno ne postoje zajednički ciljevi, ne postoji opšta motivacija za zajedničke aktivnosti. Ne postoji jasna raspodjela zadataka, funkcija, dužnosti, prava i odgovornosti. Nedostaju lideri, ali veliki broj autsajdera (to je zbog nedovoljnog poznavanja vrijednosnih orijentacija i ličnih karakteristika jednih drugih). Poslovno vodstvo prevladava nad emocionalnim vodstvom.

Visokostatusni studenti prve godine, kada ocenjuju i međusobno upoređuju svoje saučesnike, striktno se rukovode svojom statusnom superiornošću. Brucoši srednjeg statusa pokušavaju da se ne razlikuju od onih sa visokim statusom, ali u ovom trenutku ističu svoju različitost sa autsajderima. „Pucoši niskog statusa lako razlikuju statusnu nejednakost između visokostatusnih i prosječnih, ne prepoznaju svoje nesličnost sa nezvaničnim liderima.

Drugi kurs.Grupa djeluje kao formirani subjekt zajedničke djelatnosti. Procesi adaptacije su već završeni, ali su svrsishodnost i strukturiranost još nedovoljno razvijeni. Ne dominira komunikacija, već odnosi, što je karakteristika grupa sa niskom efikasnošću. Međutim, veza nije nužno srećna.

Činjenica upisa na fakultet jača vjeru studenata u vlastite snage i sposobnosti, daje nadu u punokrvan i zanimljiv život. Istovremeno, na drugom i trećem kursu često se postavlja pitanje ispravnog izbora univerziteta, specijalnosti ili profesije. Do kraja treće godine konačno je riješeno pitanje profesionalnog samoopredjeljenja. Međutim, dešava se da se u ovom trenutku donose odluke da se u budućnosti izbjegne rad u ovoj specijalnosti.

Treći kurs.U ovom trenutku počinje podjela na specijalizacije, što doprinosi jačanju obrazovnog procesa, povećanju grupnih oblika obrazovnog rada. U grupama dominiraju integrativni procesi, što stvara psihološko i organizaciono jedinstvo u grupama. Sada dominira komunikacijski faktor. U ovoj fazi grupa se može okarakterisati kao formirani subjekt zajedničkog delovanja. Referenca studijskih grupa za njihove članove je smanjena. Pojavljuje se autoritet zvaničnih lidera.

Visokostatusni studenti treće godine, kao i visokostatusni studenti prve godine, prilikom međusobnog vrednovanja i međusobnog upoređivanja učesnika, striktno se rukovode svojom statusnom superiornošću. Istovremeno, u nizu slučajeva, nezvanični lideri u uslovima „zrelih“ grupa, prilikom procene saučesnika, isticali su svoju sličnost sa nekim prosečnim studentima (grupa podrške određenom nezvaničnom vođi) i nisku različitost sa specifične, kao što su visokostatusni članovi grupe – konkurenti. Studenti treće godine srednjeg statusa su izraziti pristalice metode ocjenjivanja saučesnika kroz prizmu njihove pripadnosti jednom ili drugom unutargrupnom statusnom sloju. "Autsajderi" su čak spremniji da svoje saučesnike posmatraju kroz prizmu statusne pripadnosti od svojih prosječnih statusnih drugova.

Četvrta godina fakulteta.Odnosi dominiraju, odnosi se obnavljaju prema simpatijama, koje su više individualne prirode, koje se vezuju za približavanje završetka školovanja na fakultetu. Subjektivnost grupa u oblasti aktivnosti je slabo izražena.

Peta godina. Subjektivnost grupa u komunikaciji je slabo izražena. Nema fokusa na komunikaciji. Smanjuje se perceptivno jedinstvo, intelektualna, emocionalna i voljna komunikacija. Izražena je kritičnost u samopercepciji grupa studenata pete godine, koja se izražava u potcjenjivanju grupnih samoprocjena. Sistem odnosa u grupama se postepeno raspada. Povećava se atraktivnost sopstvenih grupa, studenti pete godine se zadovoljavaju grupama koje pred njih ne postavljaju visoke zahteve, dozvoljavaju nisku koheziju, omogućavaju svakom od njih da ostvari svoje ciljeve i ostvari svoje interese, bez obzira na zajednicu, obezbeđujući psihološka nezavisnost.

Studenti pete godine visokog i prosječnog statusa, kao članovi studentskih zajednica koje završavaju svoj život, vođeni su unutargrupnom statusnom hijerarhijom, procjenjujući svoje saučesnike samo u slučajevima kada je riječ o „autsajderima“. Učenici niskog statusa ovih grupa generalno ne uzimaju u obzir prisustvo unutargrupne hijerarhije neformalnog statusa kada upoređuju same saučesnike.

Dakle, treba naglasiti da na svakom nivou razvoja grupa učenika ima određene psihološke karakteristike koje nesumnjivo utiču na uspješnost zajedničkih aktivnosti grupe i odnosa u njoj. Grupa se može manifestirati ili kao subjekt komunikacije, ili subjekt odnosa, ili subjekt aktivnosti, a moguće su i kombinacije. Takođe, odnos između članova grupe u velikoj meri zavisi od pripadnosti svakog člana grupe određenom statusu u grupi.

III. EMPIRIJSKI DIO

Svrha studije:proučavati karakteristike razvoja grupe studenata 5. godine Prirodno-geografskog fakulteta PSU. M.V. Lomonosov.

hipoteza:Studentska grupa na poslednjoj godini studija ima visok nivo organizovanosti, ali ima drugačiji fokus aktivnosti.

Metode i tehnike:

1)Priča "Priča o mojoj studentskoj grupi" (Prilog 1). Koristeći ovu metodu, moguće je identifikovati faze razvoja date studentske grupe i neke karakteristike razvoja grupe. Priče su analizirane u sljedećim kategorijama:

· Organizacija (sposobnost grupe da se samoorganizira; sposobnost da se sve radnje izvode na koordiniran način, itd.)

· Smjer aktivnosti (ciljevi; interesi; moralne vrijednosti grupe; spremnost na saradnju sa drugim grupama itd.)

· Intelektualna komunikacija (sposobnost grupe da brzo i lako pronađe zajednički jezik, dođe do zajedničkog mišljenja; svačije mišljenje se pažljivo sluša itd.)

· Psihološka klima u grupi (psihološko raspoloženje grupe; dobra volja u odnosima; podrška drugova iz razreda, itd.)

Kao rezultat analize priča, proučavana studentska grupa je okarakterisana u svakoj fazi njenog razvoja. Identifikovane su i neke karakteristike ove studentske grupe.

2)"Dijagnostika psihološko-pedagoških karakteristika male obrazovne grupe", . Ova tehnika ima za cilj prepoznavanje nivoa razvoja grupe. Takođe vam omogućava da karakterišete razvoj grupe u smislu pojedinačnih parametara. Od ispitanika se traži da ocijene na skali od pet tačaka kako je ovaj ili onaj kvalitet karakterističan za grupu. Na primjer:

Grupa ima jasno jednoglasno mišljenje o mogućnostima svojih stvarnih organizatora.12345 Grupa nema jednoglasno mišljenje o sposobnostima svojih organizatora. Mišljenje grupe o njenim organizatorima je kontradiktorno.

stavlja se kada je želja za komunikacijom sa drugim grupama jako izražena, 4 - kada nije jako izražena, 3 - slabo izražena, 2 - želja za izolacijom je izraženija nego za komunikacijom, 1 - želja za izolacijom je izražena .

Kao rezultat ove tehnike, dobijamo prosječan rezultat za svaku tvrdnju. Zatim izračunavamo ukupan rezultat za svaki parametar. Zatim, nalazimo ukupan zbroj za sve parametre. Kvantitativna procjena se vrši na osnovu poređenja ukupnog iznosa za sva integrativna svojstva sa skalom datom u metodologiji.

Studija je sprovedena u studentskoj grupi 5. godine Prirodno-geografskog fakulteta PSU. M.V. Lomonosov. Učestvovalo je 20 studenata: 11 djevojaka i 9 dječaka uzrasta od 21 do 24 godine. Ispitanici su bili zamoljeni da prvo napišu priču „Priča moje studentske grupe“, a zatim popune upitnik „Dijagnostika psihološko-pedagoških karakteristika male studijske grupe“.

Rezultati istraživanja:

Analizirajući priče koje su napisali članovi grupe, možemo reći da se, u cjelini, grupa karakterizira više u negativnom aspektu. Postoji poteškoća u pronalaženju zajedničkog jezika među članovima grupe, u donošenju zajedničkih odluka. Predstavnici muškaraca govore o nedostatku poštovanja od strane djevojaka, ne uzimajući u obzir njihovo mišljenje. "Djevojke žele da većina mladih 'pleše u njihovu melodiju', naše mišljenje se rijetko sluša." I žene i muškarci primjećuju prisustvo grupacija u grupi, podjelu članova grupe po spolu, nedostatak saradnje među članovima grupe. Neki članovi grupe imaju želju da brzo napuste grupu. "Svi samo čekaju da pobjegnemo"; „Prvi put sam sreo takvu grupu sa kojom nikada više ne želim da povežem svoj životni put;“ Rado ću se rastati sa svima nakon završetka fakulteta. „Trenutna situacija u grupi može se objasniti činjenicom da sastav grupe nije bio konstantan tokom postojanja grupe. Tokom 2-3 godine studija nekoliko studentskih grupa je spojeno u jednu, što je dovelo do formiranja nove grupe i komplikovanih odnosa među članovima grupe. „Ja sam u ovu grupu već drugu godinu. Prelazak na to je bio težak. Ljudi sa kojima sam razgovarao završili su u drugoj grupi, morao sam da gradim odnose u novom timu. „Međutim, pored negativnih aspekata grupe mogu se izdvojiti i pozitivni. Ovu studentsku grupu karakteriše visok nivo organizovanosti, dobre volje i međusobne podrške "Ali generalno možemo reći da živimo zajedno, podržavamo jedni druge" "Grupa je u cjelini uspješna, odnos je prijateljski."

Ako uzmemo u obzir karakteristike razvoja ove studentske grupe, možemo dati sljedeće karakteristike.

Kurs 1:grupu odlikuje visok nivo grupne kohezije, osjećaj lične odgovornosti za svoju grupu. Primjećuje se sposobnost brzog pronalaženja kompromisnog rješenja, uzima se u obzir mišljenje svakog člana grupe. „Na letnjem treningu 1. kursa bili smo na vrhuncu jednog tima, a onda je opao“; "U prvoj godini smo brzo došli do zajedničke odluke, naučili da slušamo jedni druge." Međutim, postoji nizak nivo organizovanosti grupe, nesposobnost grupe da se samoorganizuje. „Početkom 1. godine samoorganizacija je bila na niskom nivou“; "Samoorganizacija u grupi nije baš dobra."

2-3 kurs:u ovoj fazi razvoja grupe grupe su se ujedinile, što je dovelo do smanjenja nivoa kohezije postojeće grupe, razjedinjenosti vrijednosti i normi grupe. "Minimum kohezije je došao u 3. godini, gdje gotovo da nismo međusobno komunicirali, počele su se pojavljivati ​​grupe." Nivo organizacije, kao i prve godine, je nizak. Nivo nerazumijevanja među članovima grupe je također porastao, a pojavile su se i podgrupe. "Grupa se sastoji od nekoliko grupa, podijeljenih po interesima. Grupacije komuniciraju samo tokom obrazovnog procesa."

4-5 kurs:u višim godinama, odnosi u grupi su postali stabilniji. Takođe se povećava međusobno razumijevanje i saradnja između članova grupe. „Tokom daljeg usavršavanja jačali su drugarski odnosi“; „Psihološko raspoloženje grupe je na visokom nivou, podrška i dobra volja su sada više nego na prethodnim kursevima.“ Nivo organizacije u grupi je prosečan. „Samoorganizacija u grupi nije baš dobra, sposobnost koordinisanog izvođenja svih radnji je takođe na niskom nivou.“ Grupa primjećuje razlike u interesima i vrijednostima među članovima grupe. "Grupa nije naročito prijateljska, iako je međusobna pomoć prisutna. Mnogi zbog interesovanja i karaktera žive odvojeno od tima"; "Interesi svih članova grupe su potpuno različiti."

Dakle, na osnovu dobijenih podataka može se zaključiti da je ova grupa studenata na prosječnom nivou razvijenosti. Studijska grupa ima drugačiji fokus, jer. interesi, ciljevi i vrednosne orijentacije članova grupe se ne poklapaju. Nivo organizacije i intelektualne komunikacije je nizak. Ispitanici primjećuju nedostatak sposobnosti da djeluju zajedno. To potvrđuje i prisustvo grupa. Međutim, psihološka klima u grupi je na višem nivou. Odnosi u grupi su stabilni, karakteriše ih dobra volja i uzajamna pomoć.

Podaci dobijeni na osnovu analize priča "Istorija moje studentske grupe" mogu se potvrditi metodom "Dijagnostika psihološko-pedagoških karakteristika male studijske grupe".

Rezultati dobijeni na osnovu metodologije "Dijagnostika psihološko-pedagoških karakteristika male obrazovne grupe" biće prikazani u obliku dijagrama.

Tabela 1. Pokazatelji integrativnih svojstava

IR - inteligentna komunikacija

PC - psihološka klima

O - organizacija

ON - smjer aktivnosti

Kvantitativna procjena se vrši na osnovu poređenja ukupnog iznosa za sva integrativna svojstva sa sljedećom skalom za mjerenje nivoa razvijenosti tima:

Tabela 2. Skala za mjerenje nivoa razvijenosti tima

Nivoi razvoja tima Zbir bodova za sve kvaliteteVisoka razvijenost 180-220 Dobar razvoj 140-179 Prosječna razvijenost 100-139 Nedovoljna razvijenost 60-99

Kao rezultat izračunavanja ukupnog rezultata za sva integrativna svojstva, koji iznosi 121, nalazimo da je proučavana grupa učenika na prosječnom nivou razvijenosti.

Intelektualna komunikacija (Tabela 3). Dijagram jasno pokazuje da ovo svojstvo ima najnižu ocjenu. Varijablama 2 i 11 ispitanici su dodijelili najniži rezultat za ovo svojstvo. Ovo sugerira da kritičke komentare izvana grupa prima s neprijateljstvom i izaziva želju za odbijanjem. Članovi grupe ne slušaju mišljenja svojih drugova, gledišta su vrlo kontradiktorna. U pričama subjekata to se očituje u sljedećim izjavama: „Grupa ne može zajedno donositi odluke, potrebno je mnogo vremena da se dođe do kompromisa“. Međutim, grupa ima jedinstveno i jasno mišljenje o svojim mogućnostima, prednostima i nedostacima, te je spremna na saradnju sa drugim grupama. To potvrđuje i činjenica da je ovoj varijabli dodijeljena najviša ocjena za ovo svojstvo. Ispitanici u svojim pričama kažu: „Spremnost na saradnju sa drugim grupama u 5. godini počela se više cijeniti nego na prvim godinama studija“. Općenito, intelektualna komunikativnost je na nešto ispod prosjeka, što se pokazalo analizom priča „Istorija moje studentske grupe“.

Psihološka klima (tabela 4). Psihološka klima je na višem nivou u odnosu na intelektualnu komunikaciju. Varijabla 3 ima najniži rezultat za ovo svojstvo, što ukazuje na sklonost članova grupe da zatvaraju grupu jedni od drugih, da odbijaju ili izbjegavaju grupnu prirodu iskustava. „Odnosi između članova grupe su površni, komuniciramo samo tokom studija“; "Sama sam, ne zanimaju me drugi, ne zanimaju me njihovi poslovi, život itd." Varijabla 2 ima najveći rezultat, tj. u grupi prevladava dobra volja u odnosima između članova grupe, međusobna privlačnost jedni prema drugima. Iz priče: "Psihološko raspoloženje grupe je na visokom nivou, podrška i dobra volja su sada više nego na 1-2 kursu." Kao i u toku analize priča ispitanika, možemo reći da je psihološka klima na višem nivou.

Smjer aktivnosti (Tabela 5). Ciljevi, interesi, moralne vrijednosti grupe su različiti za sve članove grupe. "Momci su svi različiti, sa različitim interesovanjima i karakteristikama"; "Interesi svih su različiti, ciljevi su takođe različiti." Najniža ocjena dodijeljena varijabli 2 i najveća ocjena dodijeljena varijabli 10 pokazuju da grupa daje prioritet primitivnim materijalnim dobrima, novcu, zabavi itd. Imovina vodi grupu na antisocijalne uzroke. Međutim, subjekti ne spominju ove karakteristike grupe u svojim pričama.

Organizacija (tabela 6). Ovo svojstvo je na prosječnom nivou razvijenosti, ali ga je grupa ocijenila kao najvišu ocjenu u odnosu na ostale parametre, što je dobro prikazano na gornjem dijagramu. Niska ocjena varijabli 2 i 5 ukazuje na to da grupa ne može samostalno odlučivati ​​o izboru organizatora ili da se izbori ne shvataju ozbiljno, po principu „neko samo ne ja“. "Sve radnje se izvode pojedinačno"; "Samoorganizacija u grupi nije baš dobra." Međutim, članovi grupe aktivno nastoje zadržati grupu kao cjelinu. Grupa stalno održava stabilnu komunikaciju i komunicira sa drugim grupama. O tome svjedoči visoka ocjena varijable 10. Ova karakteristika se manifestuje iu pričama ispitanika. „Spremnost na saradnju sa drugim grupama u 5. godini počela se više cijeniti nego na prvim godinama studija.“ Ovo još jednom potvrđuje rezultate dobijene na osnovu analize priča "Istorija razvoja moje grupe".

Tako su kao rezultat istraživanja dobijeni podaci koji potvrđuju dio naše hipoteze da studentska grupa u prošloj godini ima drugačiju orijentaciju aktivnosti. To je zbog činjenice da je grupa na posljednjoj godini studija. Članovi grupe su fokusirani na svoj budući profesionalni razvoj i razvoj karijere, a ne na uspješne zajedničke aktivnosti. Dio hipoteze, koji govori o prisutnosti visokog nivoa organizovanosti grupe, nije u potpunosti potvrđen. Iako je ovoj osobini dodijeljena najviša ocjena u odnosu na druge parametre, grupa ima prosječan nivo organizacije. Trenutna situacija u grupi može se objasniti činjenicom da sastav grupe nije bio konstantan tokom čitavog njenog postojanja. Na 2-3 godine studija nekoliko studentskih grupa je spojeno u jednu, što je dovelo do formiranja nove grupe i komplikovanih unutargrupnih procesa.

1.Proučavanje fenomena male grupe kompleksno je pitanje koje ostaje aktuelno do danas. Svaka faza razvoja grupe ima svoje karakteristike, stoga je prilikom organizovanja procesa formiranja tima potrebno uzeti u obzir principe i faze formiranja tima i unutargrupnog okruženja.

.Na svakom nivou razvoja, grupa učenika ima određene psihološke karakteristike koje nesumnjivo utiču na uspješnost zajedničkih aktivnosti grupe i odnosa unutar nje. Poznavanje stepena razvijenosti grupe učenika pomoći će u uspješnom ostvarivanju ciljeva i zadataka postavljenih obrazovnim aktivnostima.

.Kao rezultat istraživanja, otkriveno je da je ova grupa studenata na prosječnom nivou razvoja. Grupa ima drugačiji fokus aktivnosti. Psihološka klima je na višem nivou u odnosu na druge parametre. Nivo intelektualne komunikacije i organizacije je na niskom nivou.

.Na razvoj grupe u velikoj meri uticala je činjenica da sastav grupe nije bio konstantan tokom čitavog njenog postojanja. Na 2-3 godine studija nekoliko studentskih grupa je spojeno u jednu, što je dovelo do formiranja nove grupe i komplikovanih unutargrupnih procesa.

ZAKLJUČAK

U ovom radu proučavali smo pojam male grupe, analizirali karakteristike njenog razvoja, a razmatrali smo i karakteristike razvoja studentske grupe.

Utvrđeno je da će poznavanje stepena razvijenosti studentske grupe pomoći da se uspješno realizuju ciljevi i zadaci postavljeni obrazovnim aktivnostima. Na svakom nivou razvoja, grupa učenika ima određene psihološke karakteristike koje nesumnjivo utiču na uspješnost zajedničkih aktivnosti grupe i odnosa unutar nje.

Kao rezultat istraživanja dobijeni su podaci koji potvrđuju dio naše hipoteze da grupa studenata na posljednjoj godini studija ima drugačiju orijentaciju aktivnosti. To je zbog činjenice da su članovi grupe fokusirani na svoj budući profesionalni razvoj i razvoj karijere, a ne na uspješne zajedničke aktivnosti. Dio hipoteze, koji govori o prisutnosti visokog nivoa organizovanosti grupe, nije u potpunosti potvrđen. Ovakvo stanje u grupi može se objasniti činjenicom da sastav grupe nije bio konstantan tokom čitavog njenog postojanja. Na 2-3 godine studija nekoliko studentskih grupa je spojeno u jednu, što je dovelo do formiranja nove grupe i komplikovanih unutargrupnih procesa.

Na kraju našeg rada treba napomenuti da je tema koja se proučava u psihologiji malo proučavana. Međutim, studentsko okruženje i karakteristike studentske grupe imaju snažan socijalistički i vaspitni uticaj na ličnost studenta. Zato je problem razvoja studentskih grupa i dalje aktuelan u savremenom svijetu.

BIBLIOGRAFIJA

1. Ananiev B.G. Psihofiziologiji studentskog uzrasta//Savremeni psihološki problemi visokog obrazovanja. L: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog univerziteta, 1974. - 328s.

Andreeva G.M. Social Psychology. Udžbenik za srednje škole. - M.: Aspect Press, 1996. - 375s.

Bagretsov S.A. Dijagnoza socio-psiholoških karakteristika malih grupa sa eksternim statusom. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Lan", 1999. - 640 str.

Bulanova M.V. - Toporkova Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: udžbenik. Dodatak - Rostov n/D.: Phoenix, 2007. - 202 str.

Varchev A.E. Socio-psihološke karakteristike karakteristika moderne obrazovne grupe dis.kand.psih.nauk, M. - 2003. - 207 str.

6.Kondratiev Yu.M. Socijalna psihologija studenata: Udžbenik.-M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2006.-160 str.

7. Krichevsky R. L., Dubovskaya E. M. Socijalna psihologija male grupe: Udžbenik za univerzitete. - M.: Aspect Press, 2001. - 318s.

8. Lisauskane M. Nova generacija ruskih studenata // Visoko obrazovanje u Rusiji, 2005, br. 10, str. 41-47

Nova ilustrovana enciklopedija, ur. A.P. Prokhorova M.: "Velika ruska enciklopedija", 2001. - 190s.

Petrovsky A.V. Ličnost. Aktivnost. Kolektivno. -M.: Politizdat, 1982. - 255 str.

Pochebut L.G., Chiker V.A. Organizaciona socijalna psihologija. - Sankt Peterburg: Govor, 2000. - 531s.

Smirnov S.D. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: Od aktivnosti do ličnosti: Udžbenik za studente. Više Proc. Institucije.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 400s.

13. Umansky, L.I. Psihologija organizacione aktivnosti učenika: Proc. dodatak za ped. it-tov / L.I. Umansky.-M.: Prosvjeta, 1980. - 160s.

14. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihološka dijagnostika razvoja ličnosti i malih grupa. - M. Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2002. - 490s.

Shapar V.B. Najnoviji psihološki rečnik - Izd. 3. - Rostov n/D.: Phoenix, 2007. - 806s.

Eric G. Erickson. Djetinjstvo i društvo - Ed. 2., revidirano. i dodatne / Per. sa engleskog. - Sankt Peterburg: Lenato, ACT, Fondacija univerzitetske knjige, 1996. - 592 str.

DODATAK 1

Priča "Priča o mojoj studentskoj grupi"

Uputstvo:

Pozvani ste da napišete svoju istoriju studentske grupe. Napišite kako se vaša grupa razvijala na svakom kursu, kako se vaša grupa u 5. godini razlikuje od vaše grupe u 2., 3., 4. godini.

U svojoj priči možete koristiti sljedeće karakteristike:

)sposobnost grupe da se samoorganizuje; sposobnost da se povinuju svojim drugovima kada je to potrebno; sposobnost da se sve radnje izvode na koordiniran način itd.

)ciljevi; interesi; moralne vrijednosti grupe; spremnost na saradnju sa drugim grupama itd.

)sposobnost grupe da brzo i lako pronađe zajednički jezik, dođe do zajedničkog mišljenja; svačije mišljenje se pažljivo sluša itd.

)psihološko raspoloženje grupe; dobra volja u odnosima; podrška drugova iz razreda itd.

DODATAK 2

Tabela 3. Intelektualna komunikacija

№ п/пИК 1ИК 2ИК 3ИК 4ИК 5ИК 6ИК 7ИК 8ИК 9ИК 10ИК 11ИК/ср1111111111111,002211122224221,913222222222222,004434332214222,735443553442333,646443243445213,277223434242332,918222423452332,919323343333122,7310334344344443,6411423224222132,4512212112111111,2713312223233222,2714113212121241,8215344454434433,8216334445455434,0017332221122322, 0918113515115112.2719423223245212.7320122321232312.00IR/av2.62.22.72.752.62.852.352.82.952.32.228.

DODATAK 3

Tabela 4. Psihološka klima

№ п/пПК 1ПК2ПК 3ПК 4ПК5ПК 6ПК 7ПК 8ПК9ПК 10ПК 11ПК/ср1111111111211,092223132122222,003322232233332,554443343334323,275443454533443,916113541525153,007232313324322,558453351343423,369323312123332,3610444444444343,9111322433223222,5512121122221211,5513333233233332,8214222323444232,8215343333444443,5516444544544544,2717231232213142,1818551155151112,8219342322432342 ,9120332213141322.27pcs/sr2.8532.42.752.952.652.752.92.92.72.830.65

DODATAK 4

№ п/пНА 1НА 2НА 3НА 4НА5НА 6НА 7НА 8НА 9НА10НА11НА/ср1232111111331,732222223221332,183323423423232,824333334333423,095554334545554,366315521553423,277232434342433,098322344233433,009333334444323,2710334444433443,6411432222233322,5512112111111111,0913121223222211,8214233244432443,1815334444444433,7316444434444443,9117213132224412,2718111511111111,3619324334333423 ,0920342313232132.45NA/sr2.652.552.82.952.5532.92.852.73.22.630.75

DODATAK 5

Tabela 6. Organizacija

№ п/пО 1О 2О 3О 4О 5О6О 7О 8О 9О 10О 11О/ср1111111111111,002222323332222,363333334243423,094434334322243,095344332543543,646344323342333,097343243434243,278324344443333,369344333233222,9110454554444444,2711233224322242,6412111111111211,0913333432223432,9114342334322443,0915344334334343,4516444554443444,0917233222233242,5518315551111112 ,2719343332322332.8220121231323211.91O/sr2.73.053.12.9532.82.82.72.552.752.931.3

Termin "studenti" označava socio-profesionalnu grupu, uključujući studente visokoškolskih ustanova.

Proces učenja se sastoji ne samo u sticanju znanja i sticanju iskustva vezanih za buduću profesiju, već iu samoostvarivanju, uvježbavanju međuljudskih odnosa i samoobrazovanju. Nesumnjivo je da je period studiranja na univerzitetu najvažniji period ljudske socijalizacije. Socijalizacija se shvaća kao "proces i rezultat asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca, koji se provodi u komunikaciji i aktivnosti". U studentskom uzrastu uključeni su svi mehanizmi socijalizacije: to je razvoj društvene uloge učenika i priprema za ovladavanje novom društvenom ulogom vezanom za buduću profesiju, te mehanizmi društvenog uticaja od strane nastavnika. studentske grupe. Budući da studentski uzrast karakteriše težnja za samostalnošću, slobodom izbora životnog puta i ideala, samostalnost, studiranje na fakultetu je snažan faktor u socijalizaciji ličnosti studenta.

Karakteristika studentskog uzrasta u velikoj meri zavisi od socio-ekonomskog nivoa razvoja zemlje i uslova koji trenutno vladaju na tržištu rada. Prijetnja da ostanu nepotraženi na tržištu rada tipična je za sve studente naše generacije. Obrazovanje učenici shvataju kao resurs za ovladavanje novim društvenim ulogama, kapital za ulaganje u postizanje željenog društvenog statusa. Glavni motivi za odabir jedne ili druge specijalnosti su: uspjeh, obrazovanje, prestiž buduće profesije. Želja mladih da budu uspješni u životu, izgradnja različitih strategija za postizanje uspjeha ukazuju na povećanje investicione funkcije obrazovanja. Mladi ljudi pokušavaju, što je ranije moguće, isprobati ove životne strategije. Dakle, potražnja za pojedinim specijalnostima na tržištu rada u velikoj mjeri određuje motivaciju i specifičnosti svršenih školaraca pri odabiru budućeg zanimanja. Vrijeme studiranja na fakultetu poklapa se sa drugim periodom adolescencije ili prvim periodom zrelosti, koji karakteriše složenost formiranja osobina ličnosti. Karakteristična karakteristika moralnog razvoja u ovom uzrastu je jačanje svjesnih motiva ponašanja. Primetno su ojačane one osobine koje su u punoj meri nedostajale u starijim razredima – svrsishodnost, odlučnost, upornost, samostalnost, inicijativa, samokontrola. Dječaci i djevojčice u ovom uzrastu pokušavaju otkriti svoje potrebe, interesovanja, sposobnosti, vrijednosti i mogućnosti.

Mladost je vrijeme introspekcije i samoprocjene. U ovoj fazi postoji poređenje "ja sam idealan" sa "ja sam stvaran". Nedostatak objektivnosti u ovom poređenju može kod mladog čovjeka izazvati unutrašnju sumnju u sebe, osjećaj nerazumljivosti, što može biti praćeno vanjskom agresivnošću ili razmetljivošću. Adolescencija je, prema E. Ericksonu, izgrađena oko krize identiteta, koja se sastoji od društvenih i individualnih ličnih izbora, identifikacija i samoodređenja. Ukoliko mladić u ovoj fazi ne riješi ove probleme, razvija se neadekvatan identitet, što može uzrokovati niz problema u kasnijem razvoju ličnosti.

Neophodan uslov za uspešnu aktivnost studenta je razvoj novih karakteristika studiranja na fakultetu i brza adaptacija, što dovodi do otklanjanja nelagodnosti i sprečava sukobe sa sredinom u koju je student ušao. Studentsko doba, prema B. G. Ananievu, je osjetljiv period za zadovoljavanje osnovnih sociogenih potreba osobe, tj. povoljan period za razvoj ličnosti kao ličnosti.

Stoga u savremenoj pedagogiji i psihologiji pristup obrazovanju počinje da prevladava ne kao formiranje ličnosti u skladu sa dominantnim idealom u društvu, već kao stvaranje uslova za samorazvoj pojedinca.

Povoljan položaj učenika u okruženju, u studentskom timu doprinosi normalnom razvoju pojedinca. Tokom početnih kurseva formira se studentski tim, formiraju se veštine i sposobnosti organizovanja mentalne aktivnosti, ostvaruje poziv za izabrano zanimanje, razvija se optimalan način rada, slobodnog vremena i života, sistem rada na samopouzdanju. uspostavlja se obrazovanje i samoobrazovanje profesionalno značajnih osobina ličnosti.

Snažan socijalizujući efekat na ličnost učenika ima sama studentska sredina, karakteristike studentske grupe, koja uključuje osobu, i karakteristike drugih referentnih grupa. Ponašanje ljudi u grupi razlikuje se od njihovog individualnog ponašanja. Usljed formiranja i potčinjavanja grupnim normama i vrijednostima, ponašanje članova grupe postaje slično, ali je moguć i suprotan efekat. Pojedinačni član grupe, kao pojedinac, može izvršiti snažan uticaj na grupu kao celinu. U studentskoj grupi odvijaju se dinamični procesi strukturiranja, formiranja i mijenjanja međuljudskih odnosa, imenovanja vođa, raspodjele grupnih uloga itd. Svi ovi procesi snažno utiču na ličnost učenika, na uspješnost njegovog obrazovnog i profesionalnog razvoja, na njegovo ponašanje. Stoga je veoma važno razumjeti i uzeti u obzir karakteristike grupe učenika prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti.

Istraživači su utvrdili da stepen napretka i položaj studenata u studijskoj grupi zavisi od stepena formiranja međuljudskih odnosa u njoj. Dokazano je da je učeniku lakše učiti u grupi sa diferenciranijom i stabilnijom strukturom odnosa. Aktivnost studentske grupe je osnova na kojoj se formira odnos između njenih članova.

Dakle, poznavanje individualnih karakteristika studenta, na osnovu kojih se formira sistem uključivanja u nove aktivnosti i novi društveni krug, omogućava da se izbjegne desadaptacija i uspješno formira studentski tim. Stoga je vrlo važna stvar transformacija studentske grupe u tim, te upoznavanje nedavnog polaznika sa studentskim oblicima kolektivnog života.

Studentska grupa, kao i svaka druga mala grupa, može rasti i razvijati se. U svom konceptu grupnog razvoja, L.I. Umanski identificira sljedeće kriterije za razvoj grupe: moralnu orijentaciju grupe; organizaciono jedinstvo; grupna spremnost u određenom poslovnom području i psihološko jedinstvo grupe. Prema ovim parametrima moguće je identifikovati i nivoe razvoja studentske grupe.

Sa stanovišta Yu.M. Kondratiev, govoreći o formiranju studentske grupe, potrebno je okarakterisati prvi, treći i peti kurs. To je zbog činjenice da se grupe studenata prve godine mogu ocijeniti kao grupe koje „postaju“, studijske grupe studenata treće godine – kao relativno „zrele“ grupe, a studijske grupe studenata pete godine mogu se konvencionalno označiti kao "umiruće" grupe, tj. konačno okončati svoje živote.

Prema S.A. Bagretsova, komunikacija igra važnu ulogu u razvoju grupnog subjekta. Komunikacija i aktivnost su nezavisni oblici grupne aktivnosti, ali su međusobno usko povezani.

Napominje se da se „subjektivnost grupe u sferi komunikacije manifestuje u želji njenih članova da joj pripadaju ne formalno, već psihološki da imaju blisku psihološku distancu jedni od drugih, svoju zajedništvo, da učestvuju u zajedničkim akcijama. , dok doživljavate pozitivne emocije.

Formiranje grupe za obuku kao subjekta komunikacije stvara unutrašnje pretpostavke za njenu dalju transformaciju u subjekt aktivnosti i odnosa. “Odnosi u maloj grupi su složena formacija. Njihova struktura uključuje formalne i neformalne, poslovne i lične, liderske, referentne odnose. » . I na osnovu toga izdvajaju se svojstva grupnog subjekta odnosa: kohezija, kao privrženost grupi njenih članova, referencijalnost i podređenost.

Na osnovu pristupa Yu.M. Kondratieva i S.A. Bagretsova, možemo dati sljedeći opis glavnih faza u razvoju studijskih grupa na univerzitetu:

Prvi razred. Grupa djeluje kao subjekt komunikacije. Emocionalne i voljne strane su razvijene na visokom nivou. Fokus je na formiranju kooperativnog tipa interakcije. Grupna svijest i samosvijest, kao i perceptivno jedinstvo, počinje da se formira. Postoje prosječni pokazatelji psihološke distance. Svrhovitost i motivacija još nisu formirani, odnosno ne postoje zajednički ciljevi, ne postoji opšta motivacija za zajedničke aktivnosti. Ne postoji jasna raspodjela zadataka, funkcija, dužnosti, prava i odgovornosti. Nedostaju lideri, ali veliki broj autsajdera (to je zbog nedovoljnog poznavanja vrijednosnih orijentacija i ličnih karakteristika jednih drugih). Poslovno vodstvo prevladava nad emocionalnim vodstvom.

Visokostatusni studenti prve godine, kada ocenjuju i međusobno upoređuju svoje saučesnike, striktno se rukovode svojom statusnom superiornošću. Prosječni status brucoši se trude da se ne razlikuju od onih sa visokim statusom, ali u ovom trenutku ističu svoju različitost s autsajderima. Niskostatusni studenti prve godine lako razlikuju statusnu nejednakost između visokostatusnih i prosječnih, ne prepoznaju njihovu različitost sa nezvaničnim liderima.

Drugi kurs. Grupa djeluje kao formirani subjekt zajedničke djelatnosti. Procesi adaptacije su već završeni, ali su svrsishodnost i strukturiranost još nedovoljno razvijeni. Ne dominira komunikacija, već odnosi, što je karakteristika grupa sa niskom efikasnošću. Međutim, veza nije nužno srećna.

Činjenica upisa na fakultet jača vjeru studenata u vlastite snage i sposobnosti, daje nadu u punokrvan i zanimljiv život. Istovremeno, na drugom i trećem kursu često se postavlja pitanje ispravnog izbora univerziteta, specijalnosti ili profesije. Do kraja treće godine konačno je riješeno pitanje profesionalnog samoopredjeljenja. Međutim, dešava se da se u ovom trenutku donose odluke da se u budućnosti izbjegne rad u ovoj specijalnosti.

Treći kurs. U ovom trenutku počinje podjela na specijalizacije, što doprinosi jačanju obrazovnog procesa, povećanju grupnih oblika obrazovnog rada. U grupama dominiraju integrativni procesi, što stvara psihološko i organizaciono jedinstvo u grupama. Sada dominira komunikacijski faktor. U ovoj fazi grupa se može okarakterisati kao formirani subjekt zajedničkog delovanja. Referenca studijskih grupa za njihove članove je smanjena. Pojavljuje se autoritet zvaničnih lidera.

Visokostatusni studenti treće godine, kao i visokostatusni studenti prve godine, prilikom međusobnog vrednovanja i međusobnog upoređivanja učesnika, striktno se rukovode svojom statusnom superiornošću. Istovremeno, u određenom broju slučajeva, nezvanični lideri u uslovima „zrelih“ grupa, prilikom procene saučesnika, isticali su svoju sličnost sa nekim prosečnim statusnim studentima (grupa za podršku određenom nezvaničnom vođi) i nisku nesličnost sa konkretnim, kao što su visokostatusni članovi grupe – takmičari. Studenti treće godine srednjeg statusa su izraziti pristalice metode ocjenjivanja saučesnika kroz prizmu njihove pripadnosti jednom ili drugom unutargrupnom statusnom sloju. „Autsajderi“ su čak spremniji da svoje saučesnike posmatraju kroz prizmu statusne pripadnosti od svojih prosječnih drugova iz razreda.

Četvrta godina fakulteta. Odnosi dominiraju, odnosi se obnavljaju prema simpatijama, koje su više individualne prirode, koje se vezuju za približavanje završetka školovanja na fakultetu. Subjektivnost grupa u oblasti aktivnosti je slabo izražena.

Peta godina. Subjektivnost grupa u komunikaciji je slabo izražena. Nema fokusa na komunikaciji. Smanjuje se perceptivno jedinstvo, intelektualna, emocionalna i voljna komunikacija. Izražena je kritičnost u samopercepciji grupa studenata pete godine, koja se izražava u potcjenjivanju grupnih samoprocjena. Sistem odnosa u grupama se postepeno raspada. Povećava se atraktivnost sopstvenih grupa, studenti pete godine se zadovoljavaju grupama koje pred njih ne postavljaju visoke zahteve, dozvoljavaju nisku koheziju, omogućavaju svakom od njih da ostvari svoje ciljeve i ostvari svoje interese, bez obzira na zajednicu, obezbeđujući psihološka nezavisnost.

Studenti pete godine visokog i srednjeg statusa, kao članovi studentskih zajednica koje završavaju život, vode se unutargrupnom statusnom hijerarhijom, procjenjujući svoje saučesnike samo u slučajevima kada se radi o „autsajderima“. Učenici niskog statusa ovih grupa generalno ne uzimaju u obzir prisustvo unutargrupne hijerarhije neformalnog statusa kada upoređuju same saučesnike.

Dakle, treba naglasiti da na svakom nivou razvoja grupa učenika ima određene psihološke karakteristike koje nesumnjivo utiču na uspješnost zajedničkih aktivnosti grupe i odnosa u njoj. Grupa se može manifestirati ili kao subjekt komunikacije, ili subjekt odnosa, ili subjekt aktivnosti, a moguće su i kombinacije.

Također, odnos između članova grupe u velikoj mjeri zavisi od klime u grupi, pa je važno proučiti socio-psihološku klimu svake grupe i saznati po kojim parametrima se određuje njena pogodnost.

Studentska grupa kao vrsta društvene organizacije može se razviti od svojih najjednostavnijih oblika – difuznih ili nominalnih do najviših – kolektiva. U svakoj studentskoj grupi takav razvoj ide svojim jedinstvenim putem. Ali, nažalost, ne dostiže svaki od njih nivo zbijenog tima.

Budući da je svaka studentska grupa u jednom ili drugom trenutku na određenom stepenu svog razvoja, razmotrimo kriterijume po kojima se određuje stepen njene društvene zrelosti. A. Lutoshkin i L. Umansky predlažu da se koriste indikatori kao što su organizacijsko jedinstvo, psihološko jedinstvo, pripremljenost grupe, moralna orijentacija.

Organizaciono jedinstvo Grupa leži u njenoj sposobnosti poslovnog udruživanja da riješi praktične probleme cijele grupe. Znakovi organizacionog jedinstva su koordinirana interakcija i međusobna pomoć članova grupe, njihova želja za saradnjom kako unutar grupe, tako i sa drugim udruženjima u visokoškolskoj ustanovi ili van nje.

Psihološko jedinstvo- ovo je opšte raspoloženje, ton grupe, koji stvara efekat sigurnosti za svakog njenog člana. Tri strane psihološkog jedinstva akademske grupe su intelektualna, emocionalna i voljna. Intelektualna strana se manifestuje u sposobnosti pronalaženja zajedničkog jezika, donošenja istih sudova i zaključaka iz najvažnijih pitanja grupnog i grupnog delovanja, razumevanja zajedničke odgovornosti za to. Emocionalna strana karakteriše opštu atmosferu odnosa, nivo druželjubivosti, međusobne tolerancije prema nedostacima drugih. Voljna strana psihološkog jedinstva grupe odražava sposobnost njenih članova da prevladaju prepreke, uporno se kreću ka cilju, mobiliziraju snage u teškim trenucima i obuzdaju svoja osjećanja u interesu grupe.

Grupna pripremljenost uključuje iskustvo zajedničkih aktivnosti koje je grupa akumulirala, sposobnost koju je stekla da djeluje zajedno. Jasno je da spremnost grupe kao integralne formacije organski kombinuje lično iskustvo, znanja i veštine svih njenih članova. Ali to uopšte ne znači da spremnost članova uvek ukazuje na spremnost grupe: istovremeno prisustvo učenika u učionici, iako stvara uslove za zajedničku aktivnost, još uvek nije pokazatelj spremnosti grupe.

Moralna orijentacija grupna aktivnost je jedna od najvažnijih karakteristika stepena društvene zrelosti grupe. Studentska grupa može biti zbijena, pripremljena za zajedničke aktivnosti, koncentrisati napore na prevazilaženju poteškoća, ali će je moći nazvati timom samo kada se njen fokus poklapa sa moralnim normama visokoškolske ustanove i društva u cjelini. Stoga, da bi se analizirala moralna orijentacija grupe, treba analizirati njene moralne vrijednosti i vodeće motive djelovanja.

Kada grupa nepoznatih kandidata formira studentsku grupu, tada je ona u početku difuzna.

U procesu zajedničkih obrazovnih aktivnosti, grupa učenika počinje da se razvija. A u zavisnosti od toga kako i u kojoj meri su gore opisani indikatori predstavljeni u studentskoj grupi, može se izvesti zaključak o nivou koji je ona dostigla u svom razvoju.

Nominalna grupa. Ona već ima određeno ime, ali postoji samo formalno, budući da njeni članovi još nisu stupili u zajedničku aktivnost koja bi bila sposobna da posreduje među njima.

grupa udruženja. U ovoj fazi počinje zajednički život grupe, pojavljuju se prvi znaci formiranja tima. U takvoj grupi već postoji zvanična struktura, zajednički cilj aktivnosti, ali je aktivnost pojedinih učenika pretežno individualne prirode, još uvijek nema potrebe da zajednički rade na rješavanju grupnih zadataka.

grupa-korporacija. Karakteriše ga jasnije definisan zajednički cilj i jedinstvo delovanja. Saradnja, aktivna interakcija članova grupe stvaraju grupno iskustvo komunikacije, pripremljenost za određenu vrstu aktivnosti, ali još uvijek nema psihološkog jedinstva.

Važno je napomenuti da grupa-korporacija može imati i prosocijalnu i antidruštvenu orijentaciju. Tradicionalno, u domaćoj socio-psihološkoj literaturi, prosocijalne grupe-korporacije se definišu pojmom „grupna saradnja“. Studentska grupa, koja je na ovom stepenu razvoja, ima uspostavljenu organizacionu strukturu, prilično visok stepen studentske saradnje, a međuljudski odnosi u njoj su poslovne prirode. A termin "grupa-korporacija" se prvenstveno koristi za grupe sa antisocijalnom orijentacijom, koje, iako se razlikuju po organizacionom i psihološkom jedinstvu, pokazuju jasne znakove grupnog egoizma, otuđene su od drugih grupa i suprotstavljaju im se. Kao što vidite, ovo tumačenje se ne poklapa sasvim sa opšteprihvaćenom međunarodnom terminologijom.

Napomenimo da je relativna autonomizacija grupe jedan od uslova za njeno samonapredovanje ka jedinstvu, ka kolektivu. U ovoj fazi se učenici grupe identifikuju sa njom („moja grupa“). Ali pretjerana autonomizacija često je manifestacija antisocijalnog usmjerenja zajedničke aktivnosti.

tim- sljedeći nivo razvoja međuljudskih odnosa u grupi. Može postati tim ako su interakcije i odnosi između učenika grupe posredovani zajedničkim ciljevima, zadacima zajedničke aktivnosti i lično značajnim sadržajem ove aktivnosti. Međugrupna aktivnost koja se odvija u timu ima značajan uticaj kako na članove same grupe, tako i na druge grupe studenata visokoškolske ustanove. Ako studentska grupa u svom razvoju dostigne nivo tima, onda postaje referenca za svoje članove, odnosno ona na čije mišljenje pre svega obraćaju pažnju.

Kako studentska grupa prolazi putem svog razvoja, u njoj se pojavljuju formalni i neformalni lideri. Uloge formalnih vođa obavljaju izabrani ili imenovani starješine, sindikalci i drugi funkcioneri grupe, kojima je povjereno obavljanje poslova uspostavljenih u ovoj visokoškolskoj ustanovi. Danas, nažalost, ne postoji jedinstvo u definisanju uloga formalnih vođa studentskih grupa. Ulogu neformalnih lidera imaju učenici koji uživaju poseban autoritet u grupi. Od njih umnogome zavisi psihološka klima u grupi, dobrobit njenih članova, kao i moralne norme koje se u njoj prepoznaju. U akademskoj grupi sa visokim nivoom razvoja, zahtevi za svakog pojedinačnog člana, a posebno za lidere su povećani.

Razvoj odnosa između studentskog tima i pojedinca prolazi kroz nekoliko faza.

prva faza - adaptacija subjekt kao član nove grupe. Prije nego što spozna svoju potrebu da se dokaže kao osoba, mora naučiti norme koje djeluju u grupi (moralne, obrazovne, itd.) i ovladati metodama i sredstvima djelovanja koje posjeduju svi ostali članovi grupe. Kroz to ima objektivnu potrebu da "bude kao svi", što se postiže subjektivno doživljenim gubitkom pojedinih individualnih osobina.

Druga faza - individualizacija. Sastoji se u zaoštravanju kontradiktornosti između postignutog rezultata adaptacije (činjenice da je učenik postao „kao svi ostali“) i potrebe učenika za maksimalnim ispoljavanjem sebe kao jedinstvene ličnosti koja ima svoju individualnost, koja nije zadovoljena. u isto vrijeme. Učenik počinje da traži načine i sredstva da izrazi svoju individualnost, da je pokaže u grupi.

Treća faza - integracija ličnost u grupi: učenik zadržava samo one individualne osobine koje odgovaraju potrebama i zahtjevima grupnog razvoja, kao i vlastitu potrebu da značajno doprinese životu grupe. Istovremeno, grupa u određenoj mjeri mijenja svoje grupne norme, upijajući one osobine učenika koje grupa prepoznaje kao vrijednosno značajne za njen razvoj. Tako se odvijaju međusobne transformacije pojedinca i grupe.

Ako učenik ne savlada poteškoće adaptacije, tada se kod njega mogu formirati kvalitete kao što su konformizam, nedostatak inicijative, može se pojaviti nedostatak samopoštovanja, što dovodi do podcjenjivanja samopoštovanja. Ako je učenik prošao fazu adaptacije i u drugoj fazi počinje da predstavlja toliko individualne razlike grupi da ih ona odbija kroz nedosljednost sa svojim potrebama, onda to može dovesti do razvoja negativizma, agresivnosti, sumnjičavosti i neadekvatno precjenjivanje samopoštovanja. Kod učenika koji uspješno prođe fazu integracije u visokorazvijenoj grupi formira se razvijeno kolektivno samoopredjeljenje. Ako grupa kojoj pojedinac pripada ima asocijalnu orijentaciju, tada se u nju mogu razviti odgovarajuće asocijalne osobine.

Studentska samouprava je efikasno sredstvo za razvoj ličnosti pojedinca, ali i akademske grupe u cjelini.

Zaista, u uslovima samoupravljanja, ciljevi aktivnosti i pojedinca i grupe, prevazilazeći njihove granice, čine ih otvorenim sistemima, čime se osigurava njihov razvoj. Zajednička aktivnost usmjerena na rješavanje kontradikcija između pojedinca (akademske grupe) i univerzitetske uprave (javne organizacije) dovodi do formiranja novih osobina i kvaliteta ličnosti budućeg specijaliste. Dakle, odnos odgovorne zavisnosti koji se razvija između članova studentskog tima u uslovima samoorganizacije doprinosi formiranju takvih ličnih kvaliteta kao što su osećaj dužnosti, odgovornost za dodeljeni zadatak, istrajnost u postizanju cilja. U procesu samostalnog postavljanja i rješavanja vitalnih zadataka, članovi studentskog tima razvijaju inicijativu i samostalnost, razvijaju kreativne i intelektualne sposobnosti. Širenje poslovnih kontakata sa predstavnicima uprave visokoškolske ustanove i javnim organizacijama pozitivno utiče na formiranje veština poslovne komunikacije i organizacionih aktivnosti. Istovremeno se u timu stvara posebna socio-psihološka klima, koja podstiče aktivnost pojedinca na polju emocionalne i intelektualne samoregulacije.

Navedeno ukazuje da se formiranje ličnosti studenta odvija u akademskoj grupi, koja je u određenoj fazi svog razvoja. Priroda razvoja ličnosti je u velikoj meri određena stepenom razvoja grupe u koju je ličnost uključena i u koju je integrisana. U akademskim grupama koje su u svom razvoju dostigle timski nivo, postoje povoljni uslovi za formiranje pozitivnih osobina ličnosti kod studenata koje su neophodne savremenom specijalisti.

Socio-psihološka klima studentske grupe obdarena je nizom karakteristika koje proizilaze iz socio-psihološke prirode same studentske grupe, a koje, pak, generira vodeća vrsta studentske aktivnosti - učenje, koja ima specifične psihološke karakteristike. Saznajna aktivnost učenika je intelektualni rad čija složenost i intenzitet dostiže visok nivo. Kao rezultat ispunjavanja obrazovnih zadataka od strane učenika, oni formiraju stručno važna znanja, vještine, sposobnosti i osobine ličnosti. Vaspitno-obrazovni rad, dakle, ima dvije vrste rezultata: a) eksterne – ispunjavanje vaspitnih zadataka, tj. proučavanje navedene literature, izvođenje kontrolnih i drugih radova, pa i odgovore na ispitna pitanja; b) unutrašnja – relevantna uvjerenja, vještine, ovladane metode za rješavanje profesionalno važnih praktičnih problema, moralne i motivacione kvalitete pojedinca.

Specifičnost obrazovnih zadataka je u tome što se oni najčešće ne raspoređuju među učenike, već ih svaki od njih rješava u potpunosti. Ako se u produkciji opšti zadaci dijele na privatne zadatke koji odgovaraju specijalnosti u okviru određene podjele rada, onda je u obrazovnom procesu opći zadatak grupe, uz neke izuzetke (igranje uloga, simulacijske igre, itd.), također zadatak svakog pojedinačnog učenika.

Ova neodvojivost vaspitnih zadataka, pa čak i odsustvo takvog koncepta kao zajedničkog zadatka grupe, ne podstiče kolektivnu aktivnost, obrazovnu interakciju učenika. Otuda klima individualizma, koja ometa razvoj zajedničkog obrazovnog okruženja za grupu i univerzitet.

Istovremeno, sličnost obrazovnih zadataka koji se rješavaju važan je faktor u zbližavanju učenika, pomaže im da shvate jedni druge individualne stilove učenja, razmjenjuju iskustva, pravilno procjenjuju svoje drugove i uvježbavaju međusobnu pomoć. Studenti ravnopravno mogu razgovarati o temama koje se izučavaju i problemima studiranja općenito, obraćajući pažnju na metode rada, otkrivajući uzroke poteškoća i dajući korisne preporuke. Ovdje metode rada svih, uzroci nedostataka, načini njihovog otklanjanja mogu postati predmet poslovnog razgovora. Kao rezultat, stvaraju se povoljni uslovi za prijateljsko zajedničko učenje, podsticanje obrazovne i društvene aktivnosti studenata, razvoj međusobne pomoći.

U proizvodnoj organizaciji u kojoj svako gleda svoja posla, takvu interakciju i takvu pomoć je teže dobiti.

Specifičnost studentske grupe je cilj koji je usvojila - obezbjeđivanje povoljnih uslova za savladavanje svakog nastavnog plana i programa univerziteta i sveobuhvatnu pripremu za samostalnu profesionalnu djelatnost. Realizacija ovog cilja postiže se činjenicom da, kao prvo, grupa stvara okruženje interakcije, uzajamne pomoći i kolektivnog rada, koje podstiče individualnu aktivnost, i drugo, učenici, kao članovi tima, stiču iskustvo u rješavanju svojih problema. unutarkolektivnih problema, praktično se upoznaju sa socio-psihološkim mehanizmima za regulisanje zajedničkog života i aktivnosti i na taj način se pripremaju za uspješan rad u vođenju tima u budućnosti.

Studentsku grupu karakterišu posebnosti njenog sastava. Ovdje, uz relativnu homogenost obrazovanja, starosti i nekih drugih podataka, postoje značajne interpersonalne i socijalne razlike.

Studentske grupe danas predstavljaju različite društvene slojeve modernog društva. Uslovno je moguće podijeliti studente koji su dio akademske grupe prema njihovoj pripadnosti na tri statusna sloja: visoki, srednji i niži. Za učenika sa visokim statusom, drugovi srednjeg i niskog statusa, i za učenika sa prosečnim statusom - niskog statusa - nisu jednaki ni u formalnoj ni u neformalnoj interakciji, i, štaviše, ponekad se nađu u podređenom pozicija. Ponekad su jednostavno neprivlačni za „nadređene“. Član grupe visokog statusa je nosilac neformalne moći. Njegovo mišljenje o značajnim grupnim pitanjima je odlučujuće. Istovremeno, emocionalno-lični stav prema superiornom učeniku može biti negativan i pozitivan. Studenti visokog statusa mogu biti u prijateljskim odnosima jedni s drugima, ali se mogu i žestoko takmičiti.

Članovi studentske grupe prosječnog statusa su u većini slučajeva prijatelji jedni s drugima. Ponekad se pridružuju podgrupama sljedbenika rivalskih lidera. Dešava se da ova kategorija učenika uopšte ne kontaktira jedni s drugima.

Za autsajdere, studentska zajednica gubi svoju privlačnost, kontakti sa kolegama studentima prestaju da budu lično značajni. To dovodi do pojave referentnih grupa izvan univerziteta.

Dakle, društvena nejednakost ima svoj uticaj na socio-psihološku klimu studentske grupe.

Na socio-psihološku klimu grupa, koje čine studenti različitih nacionalnosti sa određenim tradicijama, utiče etnički faktor. Učenici nekih nacionalnosti se ponekad razdvoje, pokazuju netrpeljivost u komunikaciji. Za njih je važna timska adaptacija, čija efikasnost zavisi od mnogih faktora: socio-kulturne distance između stanovništva okruženja domaćina i učenika koji su u manjini, individualne psihološke fleksibilnosti, karakteristika njihove matične kulture, religioznosti. uvjerenja, jezičke sposobnosti itd.

Istina, postoje socio-psihološke studije koje pokazuju da u prosjeku nakon dvije godine zajedničkog studiranja dolazi do značajnog usklađivanja sociokulturnih razlika između studenata – predstavnika različitih ekonomskih, društvenih i nacionalnih grupa.

Jedna od karakteristika studentskog tijela koje utiče na njegovu klimu je jednostavnost njegove organizacione strukture: studenti, to su studenti koji se u okviru iste studijske grupe ne razlikuju po specijalnostima i specijalizacijama, posebno po „pozicijama“ i radnim funkcijama, kao u radnom timu. Formalno su svi službeno jednaki, a samo se stariji malo izdvajaju iz ovog sloja.

Psihologiju studentske grupe i, uključujući njenu klimu, odlikuje činjenica da se formiraju, kako kažu, „od nule“. Studenti prve godine se ne pridružuju već postojećim grupama, već stvaraju svoje, doduše na osnovu tradicija koje postoje na univerzitetu (institutu, fakultetu), uključujući i pod uticajem posebnih tradicija starijih studenata. U daljnjem razvoju, studentski tim prolazi kroz nekoliko faza kohezije, općenito u skladu s dinamikom koju opisuje A.S. Makarenko. Jedna od najtežih i najodgovornijih faza u istoriji studentskog tima i u životu svakog pojedinog studenta je početni period. Studenti su u ovom trenutku slabo orijentisani u uslovima univerzitetskog života i studiranja, nisu u stanju da međusobno komuniciraju, koordiniraju svoje napore u obavljanju obrazovnih zadataka, što dovodi do velikog trošenja energije, izaziva umor i izaziva iskrivljena ideja o teškoćama učenja.

U procesu formiranja grupne psihologije neophodno je ovladavanje vještinama kolektivnog mišljenja, koordinacije stavova i razvijanja zajedničkih mišljenja. Studijska grupa, koja živi istim životom i istim obrazovnim i poslovnim ciljevima, stječe dosta prakse u kolektivnoj diskusiji o raznim problemima i brzo razvija svoje mišljenje o bilo kojem pitanju koje privlači interes, što rezultira jedinstvom pogleda i djelovanja. lako se postiže. Uz nesumnjive prednosti ovog socio-psihološkog fenomena, mogući su i određeni troškovi, žurba, nedovoljna kritičnost u percepciji i diskusiji informacija, te nestabilnost mišljenja.

Na klimu studentske grupe utiče niz tehničkih, sanitarno-higijenskih faktora: opremljenost učionica, nabavka obrazovne i naučne literature, izrada programa obuke itd.

Podrazumijeva se da su svi procesi formiranja psihološke klime pod utjecajem individualnih karakteristika učenika, te njihove kombinacije, što doprinosi ili otežava formiranje duha zajedništva u timu. Individualno-lični faktor određuje ulogu, status i procese vođenja. Neki učenici postaju popularniji, igraju značajnije uloge, postaju lideri, drugi doživljavaju poteškoće u grupnoj dinamici, budući da su neko vrijeme autsajderi. Ako grupa ne postane referentna grupa za takve studente, onda oni svoj nizak status mogu nadoknaditi učešćem u drugim grupama koje su za njega lično značajnije na kursu, fakultetu ili van univerziteta.

Drugi su privučeni studentima visokog statusa i kao rezultat formiraju se mikrogrupe od 3-5 ljudi. Svaka mikrogrupa je relativno izolirana, ima svoju socio-psihološku klimu, poseban stil odnosa, ovisno o individualnim psihološkim karakteristikama njenih članova. Učenici u mikrogrupama podržavaju jedni druge i nastoje da provode vrijeme zajedno. Postoji i dalja diferencijacija - na nivou mikrogrupa.

Svi ovi procesi i fenomeni su na kraju koncentrisani u psihološkoj klimi grupe. Pogodnu klimu u grupi svaka osoba doživljava kao stanje zadovoljstva odnosima sa kolegama, nastavnicima, njihovim radom, učenjem, procesima i rezultatima. To poboljšava raspoloženje osobe, pozitivno utiče na želju za učenjem i razvojem kreativnih vještina. Ako se grupa uspješno nosi sa zadacima, tada njeni članovi doživljavaju topla međusobna osjećanja i ponosni su na svoje članstvo u grupi i svoju grupu.Povoljna socio-psihološka klima uslov je za povećanje interesovanja za učenje.

Nedovoljno kohezivna grupa teško može ciljati na rješavanje bilo kojeg problema. Nepovoljna klima se individualno doživljava kao nezadovoljstvo odnosima u grupi, uslovima i sadržajem treninga. To utiče na raspoloženje osobe, njegovo pohađanje škole.

Na taj način socio-psihološka klima studentske grupe utiče na učinak učenika.

Posljednjih godina u primijenjenim psihološkim istraživanjima primjetno se povećao interes za probleme vezane uz grupnu aktivnost ljudi. Aktuelnost ovih pitanja prvenstveno je određena praktičnim potrebama, kao i trendovima u razvoju velikih i super velikih sistema. Sve njih karakterišu neke zajedničke karakteristike: veliki broj njihovih sastavnih podsistema i elemenata, složena struktura, značajni cirkulacijski tokovi informacija, visok stepen mehanizacije i automatizacije. Velike i ekstra velike sisteme ne može servisirati jedan specijalista, u njihovom upravljanju i održavanju po pravilu učestvuje grupa stručnjaka. S tim u vezi, od velikog je interesovanja studentska grupa u kojoj se formira i razvija budući specijalista. Grupno održavanje velikih sistema u prvi plan ističe niz problema koji zahtevaju sveobuhvatno proučavanje zajedničkih grupnih aktivnosti specijalista udruženih u različite male grupe i timove. Učinkovitost grupne aktivnosti u velikim sistemima određena je ne samo i ne toliko karakteristikama pojedinih stručnjaka, već karakteristikama njihove međusobne interakcije, psihološkom kompatibilnošću, harmonijom i organizacijom, distribucijom funkcija među njima, psihološkim struktura malih grupa i tako dalje. Značajke grupne zajedničke aktivnosti igraju važnu ulogu u procesu obavljanja posla grupe stručnjaka u uslovima direktne interakcije. Praksa pokazuje da u takvoj situaciji čak i manje razlike u mišljenjima, procjenama ili neka nedosljednost u postupcima mogu brzo prerasti u međuljudski sukob. Grupna aktivnost nameće zahtjeve za dosljednost, harmoniju, psihološku kompatibilnost stručnjaka. On stavlja učesnike u međusobne odnose, preuzima međusobnu odgovornost i zahtijeva koordinaciju djelovanja. Studentska grupa, koja ima specifičnu prirodu grupne aktivnosti, koja je određena njenom organizacijom, direktno koristi različite oblike organizacije zajedničkih aktivnosti, koje zahtijevaju stalnu interakciju učenika, jasnu raspodjelu individualnih operacija, konzistentnost i visok nivo koordinacije. rada. Sve to dovodi do povećanja značaja socio-psihološke podrške grupnim aktivnostima učenika. Uključujući ovo, zajedničku grupnu aktivnost ljudi u savremenim uslovima karakterišu sledeće obavezne komponente: - jasna raspodela funkcija koje se obavljaju između učesnika zajedničke aktivnosti; - kombinacija raspoređenih funkcija u prostoru i vremenu, odnosno njihovo istovremeno izvršavanje od strane različitih učesnika; - koordinacija raspoređenih i kombinovanih funkcija, odnosno strogi redosled njihove implementacije prema određenom programu, uzimajući u obzir aktivnosti svakog učesnika. Grupna aktivnost se razlikuje od individualne aktivnosti ne samo po prisutnosti interakcije među ljudima u procesu izvođenja aktivnosti, već i po prirodi uključivanja interakcije u strukturu same aktivnosti. U studentskoj grupi, uz grupne aktivnosti, postoji individualna aktivnost, ona ima veliki uticaj na formiranje i razvoj međuljudskih odnosa, koji se, pak, projektuju na obrazovni proces u maksimiziranju njegovih rezultata. U individualnoj aktivnosti može biti prisutna i interakcija i komunikacija među ljudima, ali to suštinski ne mijenja strukturu individualne aktivnosti. Interakcija je u ovom slučaju, takoreći, prisutna paralelno sa aktivnošću u vidu komunikacije između stručnjaka o aktivnosti ili iz nekog drugog razloga. U grupnim aktivnostima, interakcija stručnjaka je organski uključena u zajedničke aktivnosti i iz temelja mijenja njenu strukturu. Za opis grupnih aktivnosti potrebno je koristiti koncepte kao što su interakcija, komunikacija, pomoć, koordinacija. Struktura grupnih aktivnosti specijalista uključuje sljedeće glavne elemente: - grupni cilj - to je ono što grupa nastoji postići u zajedničkim aktivnostima, rezultat koji njome idealno predstavlja. Grupni cilj se može napisati u obliku konkretnijih i specifičnijih grupnih zadataka, čije rješavanje korak po korak dovodi grupu bliže postizanju zajedničkog cilja; - grupni motiv - to je ono što podstiče grupu na zajednički rad, direktna motivirajuća snaga; - grupna akcija - ovo je element zajedničke aktivnosti, koji je usmjeren na implementaciju trenutnog (prilično jednostavnog) grupnog zadatka. Grupne akcije se izvode korišćenjem opštih alata grupnih akcija; - grupni rezultat - to je ono što grupa zapravo postiže u zajedničkim aktivnostima. Najvažniji momenat u organizaciji grupne aktivnosti je potreba za distribucijom, kombinovanjem i koordinacijom funkcija između svih učesnika za svaku od njenih glavnih strukturnih komponenti. U skladu sa tim možemo izdvojiti neke znakove aktivnosti ljudi koji je u suštini čine grupnom zajedničkom aktivnošću: - zajedništvo (jedinstvo) ciljeva aktivnosti za njene učesnike; - raspodjela i koordinacija konkretnih zadataka koje je potrebno zajednički obavljati od strane učesnika aktivnosti; - zajedništvo (jedinstvo) ili konzistentnost motiva učesnika grupnih aktivnosti; - distribucija i konzistentnost radnji i operacija koje se obavljaju u zajedničkim aktivnostima; - zajedništvo (jedinstvo) rezultata zajedničkih aktivnosti za grupu specijalista. Razmotrimo sa ovih pozicija studentsku grupu kao jednu od varijanti malih društvenih grupa. Da bismo to učinili, moramo definirati osnovni koncept male grupe. Ne postoji opšteprihvaćena definicija, različiti autori koriste različite oblike predstavljanja ovog pojma, što otežava njihovu identifikaciju. Hajde da prvo damo definiciju društvene grupe koju je dao J. Shepansky u knjizi "Elementarni koncepti sociologije", a na osnovu nje pokušaćemo da formulišemo pojam "male grupe". Društvena grupa je udruženje ljudi (najmanje tri osobe), zasnovano na zajedničkom učešću u bilo kojoj delatnosti, povezano sistemom odnosa koji je regulisan njihovim funkcionalnim odnosima, kao i socijalnim pravima i obavezama koje utvrđuju nadležne institucije, članovi grupe imaju zajedničke vrijednosti i odvojeni su od drugih zajednica po principima izolacije. Prema definiciji društvene grupe, mala grupa se može smatrati malom (ne više od 20-30 ljudi) društvenom grupom po sastavu, čiji članovi međusobno lično komuniciraju i imaju zajedničke ciljeve. Drugim riječima, glavna (generička) karakteristika male grupe je društvena grupa, a specifična razlika su međuljudski odnosi, neposredni kontakti. Stoga se pod malom grupom obično podrazumijeva mala društvena grupa čiji su članovi ujedinjeni zajedničkim aktivnostima i u neposrednom su ličnom kontaktu, što je osnova za nastanak kako emocionalnih odnosa u grupi tako i posebnih grupnih vrijednosti i normi. ponašanje. Male grupe, po definiciji, obuhvataju jednu ili drugu industrijsku, naučnu, sportsku ekipu, male vojne jedinice, studijske grupe univerziteta itd. Problemi odnosa u malim grupama razmatraju se u dijelu formalnih i neformalnih međuljudskih odnosa. Ako su formalni odnosi određeni službenim položajem i standardima kvalifikacije, onda su neformalni određeni psihološkom klimom u grupi, unutrašnjim motivima, poticajima i drugim faktorima koji određuju psihološku suštinu sadržaja aktivnosti pojedinih članova grupe. U malim grupama, kojima pripada predmet proučavanja – studentska grupa, neformalna struktura odnosa može imati toliko snažan uticaj na procese njihovog funkcionisanja da ponekad menja formalne odnose između članova tima i utiče na kvalitet njihovog zajedničkog rada. aktivnosti. S druge strane, neformalna struktura zavisi od formalne strukture grupe do te mere da članovi grupe, koja je njen deo, svoje ponašanje podređuju ciljevima i zadacima zajedničke aktivnosti, pravilima interakcije uloga. Međutim, međuljudski odnosi ostaju veoma efikasni u takvim grupama. Konceptu „odnosa“ se često pridaje isto značenje koje ima u svakodnevnom govoru, shvatajući pod odnosima sistem svjesnih i subjektivno određenih interakcija pojedinaca. Međutim, takvo razumijevanje donekle sužava granice odnosa pojedinaca u gore opisanoj grupi. Odnos je širok pojam, koji označava jedan od oblika jedinstva predmeta, pojava i svojstava, zasnovan je na određenoj stvarnoj ili zamislivoj zajedništvu dva ili više objekata između kojih se uspostavljaju odnosi. Odnosi uključuju razne zavisnosti, odnose, odnose. To su i subjektivni odnosi (komunikacija između pojedinaca) i objektivni, na primjer, industrijski odnosi. Interpersonalnu komunikaciju, u odgovarajućem smislu te riječi, određuju isključivo lične karakteristike, žudnja ljudi za informacijskom i emocionalnom razmjenom. Interpersonalna komunikacija po svojoj prirodi zanemaruje status grupe, što odmah daje i objašnjava uzročnu suštinu njenih komunikacijskih kanala sa okolinom. S jedne strane, bez interakcije, bez interpersonalne komunikacije, pojedinci ne mogu opstati, a s druge strane, norme ove interpersonalne komunikacije u zajednici i dalje ograničavaju slobodu pojedinca na nivou samoregulacije. Ne treba govoriti o apsolutnom, bezuslovnom prihvatanju od strane pojedinca društvene dualnosti svog položaja u zajednici. Otuda unutrašnji sukob u formacijama koje se razmatraju, uključujući dijadu i trijadu. Ignoriranje konfliktne dualnosti položaja pojedinca može se pratiti u temeljnim radovima V. M. Bekhtereva, i u kompilacijskim radovima M. E. Shawa, pa čak i u američkim radovima o prirodi anomije. Razlog previda je lako uočiti u ličnom značaju interpersonalne komunikacije za svakog istraživača kao osobu. U tom smislu zanimljivo je gledište K. Horneyja: “Emocionalna izolacija je težak test za svaku osobu, ali u kombinaciji s predrasudama i sumnjom u sebe, ona se pretvara u katastrofu.” U suštini, polazeći od ovog ideološko-tematskog momenta, trendovi u proučavanju male grupe podeljeni su u dva pravca. Nakon uvođenja koncepta formalne grupe u tipologiju, teorija male grupe potpuno je odstupila od drugog znaka općenitosti. Collins, koji je motive pojedinca u maloj grupi podijelio na pragmatične i emocionalne, sa sigurnošću se može smatrati začetnikom drugog pravca. Izvodeći zaključak iz pregleda definicija i trendova u proučavanju male grupe, možemo reći da je prvi pravac postavio temelje geštalt psihologije K. Levina, a drugi - temelje operativnog menadžmenta sa svojim društveno- psihološkim i ekonomskim pravcima. Ako drugi znak zajednice sužava slobodu pojedinca već na nivou predstavljanja unutrašnjeg sadržaja društva, onda uvedeni uslovi poput spoljašnjeg statusa grupe samo pogoršavaju sliku. Pristup proučavanju kontakt grupa sa stanovišta koncepata grupe sa eksternim statusom i samog eksternog statusa čini se važnim već zbog liste fenomenoloških karakteristika koje su ugrađene u oba. Prvo, nekompatibilnost eksternog statusa i interpersonalne komunikacije ugrađena je u aksiomatiku fenomenologije, što grupu čini interno konfliktnom po definiciji. Drugo, raslojavanje profesionalne kvalifikacije u opštem slučaju možda ne odgovara personalnoj strukturi grupe, koja je generisana interpersonalnom komunikacijom i ličnim karakteristikama pojedinaca. Iz navedenog možemo zaključiti da studentska grupa, kao mala grupa sa eksternim statusom, ima niz problema, čije će rješavanje omogućiti ispunjenje postavljenih zadataka visokog obrazovanja - kvalitetno usavršavanje specijalista. . Ne shvata se samo kao ovladavanje sistemom znanja o empirijskim činjenicama, ne samo veštinama tehnologije delovanja, već i ovladavanje teorijskim principima proisteklim iz sistema naučnih i teorijskih znanja, kulturom mišljenja, erudicijom. , sposobnost implementacije dostignuća nauke u praksi. Poseban sloj inteligencije čine maturanti. To su nosioci osnovnih duhovnih vrijednosti društva i ljudske kulture.