Dom » Projektovanje i proračun » Definišite pojmove opšte i posebne sposobnosti. Posebne sposobnosti i uslovi za njihov razvoj

Definišite pojmove opšte i posebne sposobnosti. Posebne sposobnosti i uslovi za njihov razvoj

Sposobnost je psihološka osobina osobe i nije urođena kvaliteta, već je proizvod razvoja i formiranja u procesu bilo koje aktivnosti. Ali temelje se na urođenim anatomskim i fiziološkim osobinama - sklonostima. Iako se sposobnosti razvijaju na osnovu sklonosti, one ipak nisu njihova funkcija, sklonosti su preduvjet za razvoj sposobnosti. Sklonosti se smatraju nespecifičnim svojstvima nervnog sistema i organizma u cjelini, stoga se negira postojanje vlastite unaprijed pripremljene sklonosti za svaku sposobnost. Na osnovu različitih sklonosti razvijaju se različite sposobnosti koje se podjednako manifestuju u rezultatima Aktivnosti.
Na osnovu istih sklonosti, različiti ljudi mogu razviti različite sposobnosti. Domaći psiholozi govore o neraskidivoj povezanosti sposobnosti sa aktivnošću. Sposobnosti se uvijek razvijaju u Aktivnosti i predstavljaju aktivan proces na strani osobe. Vrste aktivnosti u kojima se formiraju sposobnosti su uvijek konkretne i istorijske.
Sposobnosti je koncept koji služi za opisivanje, pojednostavljenje mogućnosti koje određuju nečija postignuća. Sposobnostima prethode vještine koje su njihov uslov za sticanje u procesu učenja, čestih vježbi i treninga. Postignuća u Aktivnosti ne zavise samo od sposobnosti, već i od motivacije, psihičkog stanja.
Opšte sposobnosti su intelektualne i kreativne sposobnosti koje se manifestuju u različitim vrstama aktivnosti.
Posebne sposobnosti - određuju se u odnosu na pojedina posebna područja Djelatnosti.
Najčešće se odnos opštih i posebnih sposobnosti analizira kao odnos opštih i posebnih u uslovima i rezultatima Aktivnosti.
Sposobnosti ljudi se dijele na vrste, prvenstveno prema sadržaju i prirodi djelatnosti u kojoj se nalaze. Razlikovati opšte i posebne sposobnosti.
Općenito se naziva sposobnošću osobe, koja se na ovaj ili onaj način manifestira u svim vrstama njezine aktivnosti. To su sposobnost učenja, opšte mentalne sposobnosti osobe, njena radna sposobnost. One se zasnivaju na općim vještinama potrebnim u svakoj oblasti aktivnosti, posebno, kao što su sposobnost razumijevanja zadataka, planiranja i organiziranja njihovog izvršavanja koristeći sredstva dostupna u ljudskom iskustvu, otkrivanje povezanosti onih stvari na koje se aktivnost odnosi, ovladati novim metodama rada, savladati poteškoće na putu do cilja.
Pod posebnim podrazumevaju sposobnosti koje se jasno manifestuju u posebnim, posebnim oblastima aktivnosti (na primer, scensko, muzičko, sportsko, itd.).
Dozvole za opšte i posebne sposobnosti su uslovne. Zapravo, govorimo o opštim i posebnim aspektima ljudskih sposobnosti koje postoje u međusobnoj povezanosti. Opšte sposobnosti se manifestuju u posebnim, odnosno u sposobnostima za neku specifičnu, specifičnu aktivnost. Sa razvojem posebnih sposobnosti razvijaju se i njihovi opšti aspekti. Imaju visoke specijalne sposobnosti
na osnovu dovoljnog stepena razvoja opštih sposobnosti. Dakle, visoke poetske, muzičke, likovne, tehničke i druge sposobnosti uvek se oslanjaju na visok nivo opštih mentalnih sposobnosti. Istovremeno, za približno isti razvoj općih sposobnosti, ljudi se često razlikuju po svojim posebnim sposobnostima. Učenici koji imaju visoke opšte sposobnosti učenja često ih podjednako pokazuju u svim školskim predmetima. Međutim, često se pokaže da je jedan od učenika posebno sposoban za crtanje, drugi - za muziku, treći - za tehnički dizajn, četvrti - za sport. Među izvanrednim ljudima postoje mnoge ličnosti sa svestranim razvojem opštih i posebnih sposobnosti (N. V. Gogol, F. Chopin, T. G. Shevchenko, Svaka sposobnost ima svoju strukturu, razlikuje između vodećih i pomoćnih svojstava
Postoje specifični načini razvoja posebnih sposobnosti. Na primjer, sposobnosti za muziku, matematiku se pokazuju ranije od drugih. Postoje sljedeći nivoi sposobnosti:
1. Reproduktivni - pruža visoku sposobnost asimilacije znanja, ovladavanja aktivnostima;
2. Kreativno - osigurava stvaranje novog, originalnog. Međutim, treba uzeti u obzir da svaka reproduktivna aktivnost ima elemente kreativnosti, a stvaralačka aktivnost uključuje i reproduktivnu aktivnost, bez koje je nemoguće.
Pripadnost osobe jednom od tri ljudska tipa - "umjetničkom", "mislećem" i "srednjem" (u terminologiji IP Pavlova) - određuje karakteristike njenih sposobnosti.
Relativna prednost prvog signalnog sistema u mentalnoj aktivnosti osobe karakteriše umjetnički tip, relativna prednost drugog signalnog sistema – mentalnog, određena ravnoteža – prosječnog tipa ljudi. Ove razlike u modernoj nauci povezane su sa funkcijama lijeve (verbalno-logički tip) i desne (figurativni tip) hemisfere mozga.

Lične sposobnosti su karakteristike psihe subjekta koje utiču na uspješnost sticanja vještina, znanja i vještina. Međutim, same sposobnosti nisu ograničene na prisustvo takvih vještina, znakova i navika. Drugim riječima, sposobnost osobe je svojevrsna prilika za stjecanje vještina i znanja. Sposobnosti se manifestuju samo u takvim aktivnostima, čije je sprovođenje nemoguće bez njihovog prisustva. Oni se ne nalaze u vještinama, znanjima i vještinama, već u procesu njihovog sticanja i uključeni su u strukturu ličnosti. Svaka osoba ima sposobnosti. Oni se formiraju u procesu životne aktivnosti subjekta i mijenjaju se zajedno sa promjenama objektivnih životnih okolnosti.

Razvoj sposobnosti ličnosti

Sposobnosti u strukturi ličnosti su njen potencijal. Strukturna struktura sposobnosti zavisi od razvoja pojedinca. Postoje dva stepena formiranja sposobnosti: kreativni i reproduktivni. U reproduktivnoj fazi razvoja, pojedinac pokazuje značajnu sposobnost stjecanja znanja, aktivnosti i implementacije po jasnom obrascu. U kreativnoj fazi, pojedinac je u stanju da stvori nešto novo, jedinstveno. Kombinacija izvanrednih sposobnosti koje uzrokuju vrlo uspješno, originalno i samostalno izvođenje različitih aktivnosti naziva se talenat. Genijalnost je najviši nivo talenta. Genijalci su oni koji mogu stvoriti nešto novo u društvu, književnosti, nauci, umjetnosti itd. Sposobnosti ispitanika su neraskidivo povezane sa sklonostima.

Na osnovu sklonosti formiraju se sposobnosti osobe za pamćenje napamet, osjet, emocionalnu ekscitabilnost, temperament, psihomotoriku. Mogućnosti za razvoj anatomskih i fizioloških svojstava psihe, koje su posljedica nasljeđa, nazivaju se sklonostima. Razvoj sklonosti ovisi o bliskoj interakciji sa okolnim okolnostima, uvjetima i okolinom u cjelini.

Nema ljudi koji su potpuno nesposobni za bilo šta. Glavna stvar je pomoći pojedincu da pronađe svoj poziv, otkrije mogućnosti i razvije sposobnosti. Svaka zdrava osoba ima sve potrebne opšte sposobnosti za učenje i one sposobnosti koje se razvijaju tokom određenih aktivnosti su posebne. Dakle, glavni faktor koji utiče na razvoj sposobnosti je aktivnost. Ali da bi se sposobnosti razvile, sama aktivnost nije dovoljna, potrebni su i određeni uslovi.

Vještine treba razvijati od djetinjstva. Kod djece bavljenje bilo kojom vrstom aktivnosti treba da izazove pozitivne, stalne i snažne emocije. One. takve aktivnosti treba da donose radost. Djeca treba da osjećaju zadovoljstvo od nastave, što će dovesti do formiranja želje da nastave dalje studirati bez prisile odraslih.

Važna je u razvoju dječijih sposobnosti kreativna manifestacija aktivnosti. Tako, na primjer, ako je dijete strastveno za književnost, onda je za razvoj svojih sposobnosti potrebno da stalno piše eseje, radove, iako male, uz njihovu kasniju analizu. Ogromnu ulogu u razvoju sposobnosti mlađih učenika ima posjeta raznim kružocima, sekcijama. Ne treba tjerati dijete da radi ono što je roditeljima bilo zanimljivo u djetinjstvu.

Aktivnost djeteta treba organizirati tako da slijedi ciljeve, malo prevazilazeći svoje mogućnosti. Ako su djeca već pokazala sposobnosti za nešto, onda bi se zadaci koji su mu dali trebalo postepeno komplikovati. Neophodno je kod djece razvijati sposobnosti i zahtjevnost prema sebi, svrsishodnost, istrajnost u nastojanju da se savladaju teškoće i kritičnost u prosuđivanju svojih postupaka i sebe. Istovremeno, potrebno je kod djece formirati pravi odnos prema njihovim sposobnostima, postignućima i uspjesima.

Najvažnija stvar u razvoju sposobnosti u ranom uzrastu je iskreno interesovanje za svoju bebu. Potrebno je što više pažnje posvetiti svom djetetu, raditi sa njim.

Odlučujući kriterij razvoja društva je oličenje sposobnosti pojedinca.

Svaki subjekt je individualan, a njegove sposobnosti odražavaju karakter pojedinca, strast i sklonost ka nečemu. Međutim, realizacija sposobnosti direktno zavisi od želje, redovnog usavršavanja i kontinuiranog usavršavanja u bilo kojoj specifičnoj oblasti. Ako pojedinac nema strast za nečim ili želju, onda je nemoguće razviti sposobnosti.

Kreativne sposobnosti pojedinca

Mnogi pogrešno vjeruju da se samo crtanje, pisanje i muzika smatraju kreativnim sposobnostima. Međutim, ovo je apsolutno netačno. Budući da je razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca usko povezan sa individualnom percepcijom svijeta u cjelini i osjećajem boravka u njemu.

Najviša funkcija psihe, koja odražava stvarnost, je kreativnost. Uz pomoć takvih sposobnosti razvija se slika objekta koji u tom trenutku ne postoji ili nikada nije postojao. U ranom uzrastu u djetetu se postavljaju temelji kreativnosti koja se može manifestirati u formiranju sposobnosti za plan i njegovu realizaciju, u sposobnosti kombiniranja svojih ideja i znanja, u iskrenosti prenošenja osjećaja. Razvoj kreativnih sposobnosti djece odvija se u procesu različitih aktivnosti, na primjer, igre, crtanja, modeliranja itd.

Individualne karakteristike subjekta, koje određuju uspjeh pojedinca u bilo kojoj kreativnoj aktivnosti, nazivaju se kreativnim sposobnostima. Oni su kombinacija mnogih kvaliteta.

Mnogi poznati naučnici u psihologiji kombinuju sposobnost kreativnosti sa osobenostima razmišljanja. Guilford (američki psiholog) vjeruje da kreativne pojedince karakterizira divergentno mišljenje.

Ljudi divergentnog razmišljanja, kada traže rješenje problema, ne usmjeravaju sve svoje napore na utvrđivanje jednog tačnog odgovora, već traže različita rješenja u skladu sa svim mogućim pravcima i razmatraju mnoge opcije. Kreativno mišljenje se zasniva na divergentnom mišljenju. Kreativno razmišljanje karakteriše brzina, fleksibilnost, originalnost i potpunost.

A. Luk identificira nekoliko varijanti kreativnih sposobnosti: pronalaženje problema tamo gdje ga drugi ne primjećuju; smanjenje mentalne aktivnosti, pretvarajući nekoliko koncepata u jedan; korištenje stečenih vještina u pronalaženju rješenja od jednog problema do drugog; percepcija stvarnosti u cjelini, a ne drobljenje na dijelove; lakoća pronalaženja asocijacija na udaljene pojmove, kao i mogućnost davanja potrebnih informacija u određenom trenutku; odaberite jedno od alternativnih rješenja problema prije nego što ga provjerite; pokazati fleksibilnost mišljenja; uvesti nove informacije u postojeći sistem znanja; vidjeti stvari, objekte onakvima kakvi zaista jesu; istaći ono što se primjećuje iz onoga što interpretacija nudi; kreativna mašta; lako generirati ideje; usavršavanje specifičnih detalja za optimizaciju i poboljšanje originalne ideje.

Sinelnikov i Kudryavtsev izdvojili su dvije univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu povijesnog razvoja društva: realizam mašte i sposobnost da se vidi cjelovitost slike ispred njenih sastavnih dijelova. Figurativno, objektivno shvaćanje nekog značajnog, opšteg obrasca ili trenda u formiranju integralnog objekta, pre nego što pojedinac ima jasnu predstavu o njemu i može ga uvesti u sistem jasnih kategorija logike, naziva se realizam mašte. .

Kreativne sposobnosti osobe su skup osobina i karakternih osobina koje karakteriziraju nivo njihove usklađenosti s određenim zahtjevima bilo koje vrste obrazovne i kreativne aktivnosti, koje određuju stupanj djelotvornosti takve aktivnosti.

Sposobnosti moraju nužno naći oslonac u prirodnim osobinama pojedinca (vještinama). Prisutni su u procesu stalnog usavršavanja ličnosti. Kreativnost sama po sebi ne može garantovati kreativno postignuće. Da biste to postigli, potrebna vam je neka vrsta "motora" koji je u stanju da pokrene mentalne mehanizme. Kreativni uspjeh zahtijeva volju, želju i motivaciju. Stoga se izdvaja osam komponenti kreativnih sposobnosti ispitanika: orijentacija ličnosti i kreativna motivaciona aktivnost; intelektualne i logičke sposobnosti; intuitivne sposobnosti; ideološka svojstva psihe, moralne kvalitete koje doprinose uspješnim kreativnim i obrazovnim aktivnostima; estetske kvalitete; komunikacijske vještine; sposobnost pojedinca da samostalno upravlja svojim obrazovnim i kreativnim aktivnostima.

Individualne sposobnosti osobe

Individualne sposobnosti osobe su opšte sposobnosti koje osiguravaju uspješnost usvajanja općih znanja i provođenje različitih aktivnosti.

Svaki pojedinac ima drugačiji "skup" individualnih sposobnosti. Njihova kombinacija se formira tokom života i određuje originalnost i jedinstvenost pojedinca. Također, uspjeh bilo koje vrste aktivnosti osigurava se prisustvom različitih kombinacija individualnih sposobnosti koje djeluju na rezultat takve aktivnosti.

U procesu aktivnosti, neke sposobnosti mogu se zamijeniti drugim, sličnim svojstvima i manifestacijama, ali imaju razlike u svom porijeklu. Uspjeh sličnih aktivnosti mogu obezbijediti različite sposobnosti, pa se izostanak bilo koje sposobnosti nadoknađuje drugom ili skupom takvih sposobnosti. Stoga se subjektivnost kompleksa ili kombinacije određenih sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje posla nazivamo individualnim stilom aktivnosti.

Sada moderni psiholozi razlikuju takav koncept kao kompetencija, što znači integrativne sposobnosti usmjerene na postizanje rezultata. Drugim riječima, ovo je neophodan skup kvaliteta koji su potrebni poslodavcima.

Danas se individualne sposobnosti osobe razmatraju u 2 aspekta. Jedan se zasniva na jedinstvu aktivnosti i svijesti, koje je formulirao Rubinstein. Drugi posmatra individualna svojstva kao genezu prirodnih sposobnosti koje su povezane sa sklonostima i tipološkim i individualnim karakteristikama subjekta. Uprkos postojećim razlikama u ovim pristupima, one su povezane činjenicom da se individualne karakteristike otkrivaju i formiraju u stvarnoj, praktičnoj društvenoj aktivnosti pojedinca. Takve se vještine manifestiraju u izvođenju subjekta, u aktivnosti, samoregulaciji aktivnosti psihe.

Aktivnost je parametar individualnih karakteristika, zasniva se na brzini prognostičkih procesa i varijabilnosti brzine mentalnih procesa. Dakle, zauzvrat, samoregulacija se opisuje utjecajem kombinacije triju okolnosti: osjetljivosti, specifičnog ritma skupa i plastičnosti.

Golubeva povezuje različite vrste aktivnosti sa dominacijom jedne od hemisfera mozga. Osobe s dominantnom desnom hemisferom karakteriziraju visoka labilnost i aktivnost nervnog sistema, formiranje neverbalnih kognitivnih procesa. Takvi pojedinci uspješnije uče, dobro rješavaju zadatke u uslovima nedostatka vremena, preferiraju intenzivne oblike obrazovanja. Osobe sa pretežno lijevom hemisferom karakteriziraju slabost i inertnost nervnog sistema, uspješnije savladavaju humanitarne predmete, uspješnije planiraju aktivnosti i imaju razvijeniju samoregulirajuću arbitrarnu sferu. Iz ovoga treba zaključiti da su individualne sposobnosti osobe međusobno povezane s njenim temperamentom. Osim temperamenta, postoji određena veza između sposobnosti i usmjerenosti ličnosti, njenog karaktera.

Shadrikov je vjerovao da je sposobnost funkcionalna osobina koja se manifestira u procesu interakcije i funkcioniranja sistema. Na primjer, nož je sposoban rezati. Iz toga proizilazi da su same sposobnosti, kao svojstva objekta, određene njegovom strukturom i svojstvima pojedinih elemenata strukture. Drugim riječima, individualna mentalna sposobnost je svojstvo nervnog sistema u kojem se obavlja funkcija reflektiranja objektivnog svijeta. To uključuje: sposobnost opažanja, osjećanja, razmišljanja itd.

Ovaj Shadrikov pristup omogućio je pronalaženje prave ravnoteže između sposobnosti i sklonosti. Kako su sposobnosti neka svojstva funkcionalnih sistema, elementi takvih sistema će biti neuronska kola i pojedinačni neuroni koji se specijalizuju prema svojoj namjeni. One. svojstva kola i pojedinačnih neurona i posebne su sklonosti.

Socijalne sposobnosti pojedinca

Socijalne sposobnosti pojedinca su ona svojstva pojedinca koja se stiču u procesu njegovog razvoja i ispunjavaju zahtjeve značajne društvene aktivnosti. One se mijenjaju u procesu obrazovanja iu skladu sa postojećim društvenim normama.

U procesu društvene komunikacije, društvena svojstva su više izražena u sprezi sa kulturnim okruženjem. Jedno se ne može isključiti iz drugog. Budući da su socio-kulturni kvaliteti ti koji igraju glavnu ulogu u formiranju subjekta kao osobe.

U procesima interpersonalne interakcije gubi se sociokulturna vrijednost, a društvene sposobnosti se ne mogu u potpunosti ispoljiti. Korišćenje društvenih sposobnosti od strane pojedinca omogućava vam da obogatite svoj sociokulturni razvoj, unapredite kulturu komunikacije. Takođe, njihova upotreba značajno utiče na socijalizaciju subjekta.

Dakle, društvene sposobnosti pojedinca su individualne psihološke karakteristike pojedinca koje mu mogu omogućiti život u društvu, među ljudima i subjektivne su okolnosti uspješne komunikacijske interakcije i odnosa s njima u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Imaju složenu strukturu. Osnova takve strukture su: komunikativna, socijalno-moralna, socijalno-perceptualna svojstva i načini njihovog ispoljavanja u društvu.

Socio-perceptivne sposobnosti su individualna psihološka svojstva pojedinca koja nastaju u procesu njegove interakcije i odnosa sa drugim pojedincima, dajući adekvatan odraz njihovih karakteristika, ponašanja, stanja i odnosa. Ova vrsta sposobnosti uključuje i emocionalno-perceptivne sposobnosti.

Socio-perceptivne sposobnosti čine složeni skup komunikativnih sposobnosti pojedinca. Zato što su komunikacijska svojstva ta koja omogućavaju subjektima da razumiju i osjećaju drugoga, da uspostave odnose i kontakte, bez kojih je nemoguća djelotvorna i potpuna interakcija, komunikacija i zajednički rad.

Lične profesionalne sposobnosti

Glavni psihološki resurs koji ulaže osobu u proces rada i aktivnosti su profesionalne sposobnosti.

Dakle, profesionalne sposobnosti pojedinca su individualna psihološka svojstva pojedinca, koja ga razlikuju od drugih i ispunjavaju zahtjeve radne i profesionalne djelatnosti, a ujedno su i glavni uvjet za realizaciju takvih aktivnosti. Takve sposobnosti nisu ograničene na specifične vještine, znanja, tehnike i vještine. One se formiraju u subjektu na osnovu njegovih anatomskih i fizioloških osobina i sklonosti, ali u većini specijalnosti nisu njima striktno određene. Uspješnije izvođenje određene vrste aktivnosti često nije povezano s jednom specifičnom sposobnošću, već s određenom njihovom kombinacijom. Zato su profesionalne veštine uslovljene uspešnom specijalizovanom delatnošću i u njoj se formiraju, ali zavise i od zrelosti pojedinca, sistema njegovih odnosa.

Aktivnosti, sposobnosti pojedinca tokom čitavog života pojedinca redovno menjaju mesta, bilo posledica ili uzrok. U procesu obavljanja bilo koje vrste aktivnosti formiraju se mentalne neoplazme u ličnosti i sposobnostima koje podstiču dalji razvoj sposobnosti. Zaoštravanjem okolnosti aktivnosti ili promenom uslova zadataka, samih zadataka, može doći do uključivanja različitih sistema sposobnosti u takve aktivnosti. Vjerovatne (potencijalne) sposobnosti su osnova najnovijih vrsta aktivnosti. Pošto je aktivnost uvek podignuta do nivoa sposobnosti. Dakle, profesionalne sposobnosti su i rezultat i uslov za uspješnu radnu aktivnost.

Opšte ljudske sposobnosti su takva psihološka svojstva koja su neophodna za uključivanje pojedinca u bilo koju profesionalnu i radnu aktivnost: vitalnost; sposobnost za rad; sposobnost samoregulacije i aktivnosti, što uključuje predviđanje, predviđanje ishoda, postavljanje ciljeva; sposobnost duhovnog bogaćenja, saradnje i komunikacije; sposobnost da bude odgovoran za društveni ishod rada i profesionalnu etiku; sposobnost savladavanja prepreka, otpornost na buku, otpornost na neugodne okolnosti i uslove.

Na pozadini navedenih sposobnosti formiraju se i posebne: humanitarne, tehničke, muzičke, umjetničke itd. To su individualne psihološke karakteristike koje osiguravaju uspješnost pojedinca u obavljanju određenih vrsta aktivnosti.

Profesionalne sposobnosti pojedinca formiraju se na osnovu univerzalnih ljudskih sposobnosti, ali kasnije od njih. Oslanjaju se i na posebne sposobnosti, ako su nastale istovremeno sa profesionalnim ili ranije.

Profesionalne vještine se, pak, dijele na opće, koje su određene predmetom djelatnosti u struci (tehnologija, čovjek, priroda) i posebne, koje su određene specifičnim uslovima rada (nedostatak vremena, preopterećenost).

Također sposobnosti mogu biti potencijalne i stvarne. Potencijal - javlja se kada se pred pojedincem iskrsnu novi zadaci koji zahtijevaju nove pristupe rješavanju, a podložni su i podršci pojedinca izvana, što stvara poticaj za aktualizaciju potencijala. Stvarno - već danas izvedeno u povorci aktivnosti.

Lične komunikacijske vještine

U uspjehu pojedinca, odlučujući faktor je odnos i interakcija sa okolnim subjektima. Naime, komunikacijske vještine. Uspjeh subjekta u profesionalnoj djelatnosti i drugim oblastima života zavisi od stepena njihovog razvoja. Razvoj takvih sposobnosti kod pojedinca počinje gotovo od rođenja. Što prije beba nauči da govori, lakše će mu biti u interakciji s drugima. Komunikativne sposobnosti subjekata se formiraju za svakog pojedinačno. Odlučujući faktor u ranom razvoju ovih sposobnosti su roditelji i odnosi sa njima, kasnije vršnjaci postaju faktor uticaja, a još kasnije - kolege i sopstvena uloga u društvu.

Ako u ranom djetinjstvu pojedinac ne dobije potrebnu podršku roditelja i drugih rođaka, tada neće moći steći potrebnu komunikacijsku vještinu u budućnosti. Takvo dijete može odrastati nesigurno i povučeno. Shodno tome, njegove komunikacijske vještine će biti na niskom nivou razvoja. Izlaz iz ove situacije može biti razvoj komunikacijskih vještina u društvu.

Komunikacijske vještine imaju određenu strukturu. Uključuju sljedeće sposobnosti: informaciono-komunikativne, afektivno-komunikativne i regulatorno-komunikativne.

Sposobnost započinjanja i održavanja razgovora, kompetentnog završetka, privlačenja interesa sagovornika, korištenja neverbalnih i verbalnih sredstava za komunikaciju nazivaju se informacijsko-komunikacijskim vještinama.

Sposobnost hvatanja emocionalnog stanja komunikacijskog partnera, ispravan odgovor na takvo stanje, ispoljavanje odzivnosti i poštovanja sagovornika je afektivno-komunikacijska sposobnost.

Sposobnost pomoći sagovorniku u procesu komunikacije i prihvatanja podrške i pomoći drugih, sposobnost rješavanja sukoba adekvatnim metodama naziva se regulatorno-komunikacijskim sposobnostima.

Intelektualne sposobnosti pojedinca

U psihologiji postoje dva mišljenja o prirodi inteligencije. Jedan od njih tvrdi da postoje opšti uslovi intelektualnih sposobnosti po kojima se ocenjuje inteligencija uopšte. Predmet proučavanja u ovom slučaju bit će mentalni mehanizmi koji određuju intelektualno ponašanje pojedinca, njegovu sposobnost prilagođavanja okolini, interakciju njegovog vanjskog i unutrašnjeg svijeta. Drugi ukazuje na prisustvo mnogih strukturnih komponenti inteligencije koje su nezavisne jedna od druge.

G. Gardner je predložio svoju teoriju pluraliteta intelektualnih sposobnosti. To uključuje lingvističke; logičko-matematički; stvaranje u umu modela lokacije objekta u prostoru i njegove primjene; naturalistički; korpusno-kinestetički; muzički; sposobnost razumijevanja motivacije postupaka drugih subjekata, sposobnost formiranja ispravnog modela sebe i primjena takvog modela za uspješniju realizaciju sebe u svakodnevnom životu.

Dakle, inteligencija je nivo razvijenosti misaonih procesa pojedinca koji pružaju mogućnost stjecanja novih znanja i optimalne primjene kroz život iu procesu života.

Prema većini savremenih naučnika, opšta inteligencija se ostvaruje kao univerzalna sposobnost psihe.

Intelektualne sposobnosti su osobine koje razlikuju jednog pojedinca od drugog, a nastaju na osnovu sklonosti.

Intelektualne sposobnosti su grupisane u šire oblasti i mogu se manifestovati u različitim sferama života pojedinca, njegovoj društvenoj ulozi i statusu, moralnim i moralnim kvalitetima.

Dakle, treba zaključiti da intelektualne sposobnosti imaju prilično složenu strukturu. Inteligencija pojedinca se manifestuje u sposobnosti pojedinca da razmišlja, donosi odluke, svrsishodnosti njihove primene i korišćenja za uspešno sprovođenje određene vrste aktivnosti.

Intelektualne sposobnosti pojedinca sadrže ogroman broj različitih komponenti koje su usko povezane. Ostvaruju ih subjekti u procesu igranja različitih društvenih uloga.

Domaću teoriju sposobnosti stvorili su radovi mnogih istaknutih psihologa - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov, definišući sadržaj koncepta sposobnost, formulisano 3 ona sign, koji su u osnovi mnogih radova:

sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;
odnose se na uspjeh neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti;
sposobnosti nisu ograničene na dostupne vještine, sposobnosti i znanja, već mogu objasniti lakoću i brzinu sticanja ovih znanja.

Sposobnost- ovo je psihološka osobina osobe i nije urođena kvaliteta, već je proizvod razvoja i formiranja u procesu bilo koje aktivnosti. Ali temelje se na urođenim anatomskim i fiziološkim osobinama - sklonostima. Iako se sposobnosti razvijaju na osnovu sklonosti, one ipak nisu njihova funkcija, sklonosti su preduvjet za razvoj sposobnosti. Sklonosti se smatraju nespecifičnim svojstvima nervnog sistema i organizma u cjelini, stoga se negira postojanje vlastite unaprijed pripremljene sklonosti za svaku sposobnost. Na osnovu različitih sklonosti razvijaju se različite sposobnosti koje se podjednako manifestuju u rezultatima Aktivnosti.

Na osnovu istih sklonosti, različiti ljudi mogu razviti različite sposobnosti. Domaći psiholozi govore o neraskidivoj povezanosti sposobnosti sa aktivnošću. Sposobnosti se uvijek razvijaju u Aktivnosti i predstavljaju aktivan proces na strani osobe. Vrste aktivnosti u kojima se formiraju sposobnosti su uvijek konkretne i istorijske.

Jedan od glavnih principa domaće psihologije je lični pristup razumijevanju sposobnosti. Glavna teza: nemoguće je suziti sadržaj pojma "sposobnosti" na karakteristike individualnih mentalnih procesa.

I. Problem sposobnosti se javlja kada se Ličnost posmatra kao subjekt Aktivnosti. Veliki doprinos razumijevanju jedinstva sposobnosti i kvaliteta Ličnosti dao je Ananiev, koji je sposobnost smatrao integracijom svojstava subjektivnog nivoa (osobine osobe kao subjekta Aktivnosti). U njegovoj teoriji struktura ljudskih svojstava ima 3 nivoa:

Pojedinac(prirodno). To su seksualne, konstitucijske i neurodinamičke osobine, njihove najviše manifestacije su sklonosti.
subjektivno svojstva karakteriziraju osobu kao subjekta rada, komunikacije i znanja i uključuju karakteristike pažnje, pamćenja, percepcije i tako dalje. Integracija ovih svojstava su sposobnosti.
Lični svojstva karakterišu osobu kao društveno biće i povezuju se prvenstveno sa društvenim ulogama, društvenim statusom i strukturom vrednosti. Najviši nivo u hijerarhiji osobina ličnosti predstavljaju karakter i sklonosti osobe.

Jedinstvena kombinacija svih osobina osobe formira individualnost u kojoj centralnu ulogu imaju lična svojstva koja transformišu i organizuju individualna i subjektivna svojstva.

II. Najčešće se razmatra odnos između orijentacije Ličnosti i njenih sposobnosti. Interesi, sklonosti, potrebe osobe potiču je na aktivnu aktivnost, u kojoj se formiraju i razvijaju sposobnosti. Uspješno izvođenje Aktivnosti povezano sa razvijenim sposobnostima pozitivno utiče na formiranje pozitivne motivacije za Aktivnost.

III. Uticaj karakteroloških osobina Ličnosti na formiranje sposobnosti je veliki. Za uspjeh u rješavanju postavljenih zadataka, a samim tim i razvoj sposobnosti, potrebni su svrsishodnost, marljivost, upornost. Nedostatak karakternih osobina jake volje može ometati razvoj i ispoljavanje predviđenih sposobnosti. Istraživači primjećuju karakterološke osobine svojstvene darovitim ljudima - inicijativu, kreativnost, visoko samopoštovanje.

Slične ideje o sposobnostima izražavaju i strani psiholozi. Povezuju ih sa postignućima u različitim aktivnostima, smatraju ih osnovom postignuća, ali ne povezuju sposobnosti i postignuća kao identične karakteristike.

Mogućnosti- ovo je koncept koji služi da opiše, pojednostavi mogućnosti koje određuju postignuća osobe. Sposobnostima prethode vještine koje su njihov uslov za sticanje u procesu učenja, čestih vježbi i treninga. Postignuća u Aktivnosti ne zavise samo od sposobnosti, već i od motivacije, psihičkog stanja.

Opšte sposobnosti- intelektualne i kreativne sposobnosti koje se manifestuju u raznim vrstama aktivnosti.

Posebne sposobnosti– definisani su u odnosu na pojedinačna posebna područja Djelatnosti.

Najčešće se odnos opštih i posebnih sposobnosti analizira kao odnos opštih i posebnih u uslovima i rezultatima Aktivnosti.

Teplov je povezivao opšte sposobnosti sa opštim momentima u različitim vrstama aktivnosti, a posebne sa posebnim specifičnim momentima.

Sposobnosti - individualne psihološke karakteristike osobe neophodne za razvoj određene aktivnosti i njenu uspješnu provedbu.

Domaću teoriju sposobnosti stvorili su radovi mnogih istaknutih psihologa - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev.

Načelo jedinstva svijesti i aktivnosti koje je iznio S. A. Rubinshtein i pitanje razvoja sposobnosti u aktivnosti temelje se na ideji sposobnosti kao individualnih psiholoških kvaliteta koje razlikuju jednu osobu od druge i manifestiraju se u uspjehu. ovladavanje ili obavljanje određene profesionalne djelatnosti.

Teplov je, definišući sadržaj koncepta sposobnosti, formulirao 3 njegove karakteristike, koje su u osnovi mnogih radova:

1. sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;

2. odnose se na uspjeh bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti;

3. sposobnosti nisu ograničene na dostupne vještine, sposobnosti i znanja, već mogu objasniti lakoću i brzinu sticanja ovih znanja. Uspješno obavljanje aktivnosti, prema B.M. Teplovu, može se osigurati ne zasebnom sposobnošću, već nekom vrstom kombinacije međusobno povezanih sposobnosti, od kojih svaka može dobiti kvalitativno drugačiji karakter. Problem sposobnosti B.M. Teplov tumači kao kvalitativnu, a ne kvantitativnu karakteristiku. Ova konstatacija odredila je novi pristup metodologiji proučavanja sposobnosti – utvrđivanje kvalitativne originalnosti sposobnosti pri obavljanju različitih vrsta aktivnosti i utvrđivanje kvalitativnih individualno-psiholoških razlika osoba koje pokazuju sposobnosti za istu vrstu aktivnosti.
Prema B.M. Teplovu, glavni zadatak psihološkog istraživanja je otkrivanje kvalitativnih razlika u sposobnostima različitih ljudi: "Pronalaženje u sposobnostima... kvalitativnih razlika je izuzetno važan zadatak." Ovaj pristup je dalje razvijen u radovima N.S. Leites, N.D. Levitov, B.G. Ananiev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, V.S. E.A. Golubeva, N.A. Aminova i drugi.

U ruskoj psihologiji općenito prihvaćenu definiciju sposobnosti B.M. Teplova (1961) tumačili su različiti autori u zavisnosti od značaja razumijevanja pojma "Individualne psihološke karakteristike". S.L. Rubinshtein (1960) je definisao sposobnosti kao kompleks mentalnih svojstava koja osobu čine pogodnom za određenu vrstu društveno korisne aktivnosti.

„Sposobnosti ljudi se formiraju ne samo u procesu asimilacije proizvoda koje je čovjek stvorio u procesu istorijskog razvoja, već iu procesu njihovog stvaranja, dok je proces stvaranja objektivnog svijeta od strane čovjeka na u isto vrijeme, razvoj vlastite prirode”, - S.L. Rubinstein. Istovremeno, sasvim je jasno da „biološki naslijeđena svojstva (sklonosti) kod osobe predstavljaju samo jedan od uvjeta za formiranje njegovih mentalnih funkcija i sposobnosti - stanje koje, naravno, igra važnu ulogu“, A.N. Leontiev.

Postoji neka vrsta dijalektičkog odnosa između sposobnosti, znanja i vještina: za ovladavanje potonjima potrebne su odgovarajuće sposobnosti, a samo formiranje sposobnosti podrazumijeva razvoj znanja i vještina vezanih za odgovarajuću aktivnost. Što se tiče prirodnih, urođenih faktora, oni se smatraju anatomskim i fiziološkim sklonostima koje su u osnovi formiranja sposobnosti, dok su same sposobnosti uvijek rezultat razvoja u određenoj djelatnosti.

Na osnovu istih sklonosti, različiti ljudi mogu razviti različite sposobnosti. Domaći psiholozi govore o neraskidivoj povezanosti sposobnosti sa aktivnošću. Sposobnosti se uvijek razvijaju u aktivnosti i predstavljaju aktivan proces na strani osobe.

Aktivnosti u kojima se formiraju sposobnosti uvijek su specifične i istorijske.

Problem sposobnosti se javlja kada se Ličnost posmatra kao subjekt Aktivnosti. Veliki doprinos razumijevanju jedinstva sposobnosti i kvaliteta Ličnosti dao je Ananiev, koji je sposobnost smatrao integracijom svojstava subjektivnog nivoa (osobine osobe kao subjekta Aktivnosti). U njegovoj teoriji, struktura ljudskih svojstava ima 3 nivoa:

1. Individualni (prirodni). To su seksualne, konstitucijske i neurodinamičke osobine, njihove najviše manifestacije su sklonosti.

2. Subjektivna svojstva karakterišu osobu kao subjekta rada, komunikacije i znanja i uključuju karakteristike pažnje, pamćenja, percepcije i tako dalje. Integracija ovih svojstava su sposobnosti.

3. Lična svojstva karakterišu osobu kao društveno biće i prvenstveno su povezana sa društvenim ulogama, društvenim statusom i vrednosnom strukturom. Najviši nivo u hijerarhiji osobina ličnosti predstavljaju karakter i sklonosti osobe.

Važno je pitanje o prirodnoj genezi sposobnosti, o njihovoj povezanosti sa sklonostima, sa individualnim tipološkim sposobnostima i preduvjetima. Teplov se kategorički protivio priznavanju urođenih sposobnosti i smatrao da bi određeni prirodni preduslovi, kojima je pripisivao sklonosti, mogli biti urođeni. "Urođene mogu biti samo anatomske i fiziološke osobine, odnosno sklonosti koje su u osnovi razvoja sposobnosti, dok su same sposobnosti uvijek rezultat razvoja." U svojim radovima o problemu sposobnosti, A. N. Leontijev dosljedno slijedi ideju o odlučujućoj ulozi društvenih prilika, obrazovanja u razvoju ljudskih sposobnosti, a u manjoj mjeri pridaje značaj prirodnoj strani sposobnosti. "Sve mentalne funkcije i sposobnosti svojstvene osobi kao društvenom biću razvijaju se i formiraju kao rezultat ovladavanja iskustvom prethodnih generacija. Proces asimilacije svijeta je istovremeno i proces formiranja specifičnih ljudskih sposobnosti kod ljudi. u procesu komunikacije. Prema A. N. Leontievu, biološki utvrđena svojstva osobe ne određuju mentalne sposobnosti. A. N. Leontiev s pravom naglašava ulogu komunikacije, obrazovanja u prisvajanju kulturnih dostignuća za razvoj sposobnosti. Međutim, u njegovom konceptu ostaje nejasno pitanje: zašto se, uz odgovarajuću obuku i obrazovanje, sposobnosti pokažu da su različite kod različitih ljudi? Čini se da različitost fizičkih i anatomskih osobina takođe služi kao uslov za razlike u mentalnoj aktivnosti. Struktura sposobnosti zavisi od razvoja ličnosti. Postoje dva nivoa razvoja sposobnosti: reproduktivni i kreativni. Osoba koja je na prvom stepenu razvijenosti sposobnosti otkriva visoku sposobnost usvajanja znanja, ovladavanja aktivnostima i njihovim izvođenjem prema predloženom modelu. Na drugom nivou razvoja sposobnosti, osoba stvara novo, originalno. Ali treba imati na umu da svaka reproduktivna aktivnost uključuje elemente kreativnosti, a bilo koja kreativna aktivnost uključuje reproduktivnu aktivnost, bez koje je uopće nije zamisliva. Osim toga, naznačeni nivoi razvoja sposobnosti nisu nešto dato i nepromjenjivo, zamrznuto. U procesu ovladavanja znanjima i vještinama, u procesu aktivnosti, osoba se „prebacuje“ s jednog nivoa na drugi, pa se shodno tome mijenja i struktura njegovih sposobnosti. Kao što znate, čak i vrlo nadareni ljudi počeli su s imitacijom, a onda su, tek stjecavši iskustvo, pokazali kreativnost. Razmatrajući pitanje klasifikacije sposobnosti, prije svega, potrebno je izdvojiti prirodne ili prirodne sposobnosti i specifične ljudske sposobnosti. Mnoge prirodne sposobnosti uobičajene su kod ljudi i životinja, posebno viših, na primjer, kod majmuna. Osoba, pored biološki determinisanih, ima sposobnosti koje joj osiguravaju život i razvoj u društvenoj sredini. To su opšte i posebne više intelektualne sposobnosti. Opće sposobnosti uključuju one koje određuju uspjeh osobe u širokom spektru aktivnosti. To, na primjer, uključuje mentalne sposobnosti, suptilnost i preciznost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor i niz drugih. Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u konkretnim aktivnostima, za čiju realizaciju je potrebno stvaranje posebne vrste i njihov razvoj. U takve sposobnosti spadaju muzičke, matematičke, lingvističke, tehničke, književne, sportske, umjetničke i kreativne itd. Prisustvo općih sposobnosti kod čovjeka ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto. Često opće i posebne sposobnosti koegzistiraju, međusobno se dopunjuju i obogaćuju. Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se po tome što prve predodređuju sklonost osobe apstraktno-teorijskim razmišljanjima, a druge prema konkretnim praktičnim radnjama. Takve sposobnosti, za razliku od općih i posebnih, naprotiv, češće se ne kombinuju jedna s drugom, susreću se samo kod nadarenih, višestruko talentiranih ljudi. Obrazovne i kreativne sposobnosti razlikuju se jedna od druge po tome što prve određuju uspješnost obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, vještina i formiranje kvaliteta ličnosti od strane osobe, dok druge određuju stvaranje predmeta duhovne i materijalne kulture. , proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju, individualno stvaralaštvo u različitim oblastima ljudske djelatnosti. Sposobnost komunikacije, interakcije s ljudima, kao i subjekt-aktivnost, odnosno subjekt-kognitivne sposobnosti, u najvećoj su mjeri društveno uslovljene. V. D. Shadrikov sposobnosti razmatra sa stanovišta funkcionalnog sistema i definiše ih kao "svojstva funkcionalnih sistema koji provode kognitivne i psihomotorne procese, koji imaju individualnu mjeru ozbiljnosti, koja se očituje u uspješnosti i kvalitativnoj originalnosti izvođenja neke aktivnosti." Mjera integrabilnosti sposobnosti u sistemu određene aktivnosti može imati individualne razlike i „određuje se pomoću dva indikatora: mjere težine individualnih sposobnosti uključenih u sistem aktivnosti i mjere integracije individualnih sposobnosti u aktivnost. "

Sposobnosti je koncept koji služi za opisivanje, pojednostavljenje mogućnosti koje određuju nečija postignuća. Sposobnostima prethode vještine koje su njihov uslov za sticanje u procesu učenja, čestih vježbi i treninga. Postignuća u Aktivnosti ne zavise samo od sposobnosti, već i od motivacije, psihičkog stanja.

Treba imati na umu da je moguća relativna prevlast općih ili posebnih sposobnosti. Postoji opšta darovitost bez izraženih posebnih sposobnosti, kao i relativno visoke specijalne sposobnosti, koje ne odgovaraju odgovarajućim opštim sposobnostima.

Starosni razvoj opštih sposobnosti ne isključuje, ali uključuje identifikaciju podataka za bavljenje određenim oblastima aktivnosti. Pred školom je dvostruki zadatak: da obezbijedi opšte obrazovanje, da obezbedi rast opštih sposobnosti i da istovremeno na svaki mogući način podrži klice posebnih talenata, da se pripremi za izbor profesije. Visok razvoj opštih sposobnosti je prava garancija manifestacije i svih posebnih talenata.

Najčešće se odnos opštih i posebnih sposobnosti analizira kao odnos opštih i posebnih u uslovima i rezultatima aktivnosti.

Teplov je povezivao opšte sposobnosti sa opštim momentima u različitim vrstama aktivnosti, a posebne sa posebnim specifičnim momentima.

Samo jedinstvo opštih i posebnih svojstava, uzeto u njihovom međusobnom prožimanju, ocrtava pravo lice darovitosti osobe. Uprkos raznolikosti njegovih manifestacija, zadržava svoje unutrašnje jedinstvo. Dokaz tome su brojni slučajevi u kojima je naša stvarnost posebno bogata, kada osoba koja se otkrila u jednoj oblasti, pri prelasku na drugi posao i na njemu, ne pokazuje ništa manje sposobnosti. Istovremeno, opšta darovitost nije samo preduslov, već i rezultat sveobuhvatnog razvoja pojedinca.

Najčešći oblik procjene težine posebnih sposobnosti su testovi.

1. Tehnika V. V. Sinyavsky i B. A. Fedorishin omogućava identifikaciju komunikacijskih i organizacijskih sposobnosti ispitivane osobe, koje su važne pri odabiru profesije.

2. Testovi M. I. Gurevicha i N. I. Ozeretsky za dijagnosticiranje motoričkih sposobnosti djece

Statička koordinacija (sposobnost stajanja 15 sekundi sa zatvorenim
oči naizmjenično na desnoj, lijevoj nozi, čarapama itd.).

Dinamička koordinacija i proporcionalnost pokreta (skokovi, pokreti
skakanje, rezanje figurica od papira itd.).

Brzina kretanja (stavljanje novčića u kutiju, bušenje papira sa
na njemu ispisani krugovi, vezivanje pertle itd.).

Snaga pokreta (fleksija, ravnanje raznih predmeta, itd.).

Prateći pokreti (boranje na čelu, pokreti ruku i sl.)

3. Stanford-Binet test je široko korišten test inteligencije za djecu. Prvobitno su ga razvili Binet i Simon (objavljeno 1905.) kako bi odabrali francusku djecu koja nisu imala koristi od normalnog javnog obrazovanja i trebalo im je posebno obrazovanje. Revizija testa 1908. i 1911. godine rezultiralo je razvojem serije testova dizajniranih za svaku starosnu grupu i dizajniranih za prosječno dijete. Bine je odredio koje veštine, u smislu govora i delovanja, može imati prosečno dete svake starosne grupe, odnosno postavio je standarde, odnosno norme za svako doba (uveo koncept „mentalne dobi“). Kasnije je taj razvoj poboljšao Theremin sa Univerziteta Stanford (SAD) i nazvao ga Stanford-Binet test (1916), a Theremin je bio taj koji je uveo koncept IQ-a. Pretvorio je rezultate testa u koeficijent, što je omogućilo poređenje djece različitih starosnih grupa ili djece iste grupe kako sazrijevaju. Stanford-Binet testovi su individualni, odnosno moraju se provoditi jedan na jedan, te stoga dijagnostički zahtijevaju posebne kvalifikacije. Još dvije revizije (1937., 1960.) bile su potrebne jer su testovi zastarjeli (pa je ideja zakopčavanja čizama morala biti zamijenjena idejom zakopčavanja sandala ili, kao danas, vezanja sportske obuće). Test gubi svoju valjanost ako njegovi elementi više ne odgovaraju uobičajenom iskustvu. Opsežna i dugotrajna upotreba Stanford-Binet testa dala mu je posebnu vrijednost, jer svaka upotreba daje nove podatke, čime se pomaže u dijagnozi. Međutim, posljednjih godina pojavili su se novi testovi, posebno za britanske škole - Britanska obavještajna skala (1977).

Razlika u postizanju uspjeha kod ljudi koji se nađu u istim uslovima objašnjava se stepenom razvijenosti ljudskih sposobnosti. Tamo gdje jedna osoba dostigne najviši nivo vještine, druga, uz svu svoju marljivost, samo određeni prosjek. Postoje neke aktivnosti, na primjer, umjetnost, nauka, sport, u kojima samo osoba sa određenim sposobnostima može postići uspjeh.

Termin "sposobnost", uprkos svojoj dugoj i širokoj upotrebi, ima različita tumačenja. Pod sposobnost se podrazumijeva:
skup različitih mentalnih procesa i stanja;
visok nivo razvoja opštih i posebnih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe;
anatomske i fiziološke osnove za brzo i efikasno sticanje veština koje doprinose uspešnom sprovođenju različitih aktivnosti.

Značajan doprinos razvoju opšte teorije sposobnosti dao je domaći psiholog B. M. Teplov. Glavne odredbe njegove teorije:
1. Sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge. Na primjer: za muzičara to nisu dugi prsti, već, prije svega, sluh za muziku, osjećaj za ritam.
2. Sposobnostima se ne nazivaju nikakve individualne karakteristike, već samo one koje obezbeđuju uspešno sprovođenje aktivnosti.
3. Sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

Pod sposobnostima se podrazumijevaju ona mentalna svojstva i kvalitete osobe koja služe kao neophodan uslov za uspješno obavljanje neke aktivnosti.

Često se sposobnosti ne primjećuju i ne cijene. Na primjer, V. I. Surikov, koji je bio sposoban, ali nije posjedovao grafičke vještine zbog neosposobljenosti, na ispitu je inspektor Akademije umjetnosti rekao: „Za takve crteže bi vam čak trebalo zabraniti da prolazite pored Akademije .” N.V. Gogol, prema nastavnicima osnovne škole, nije bio sposoban da nauči ruski jezik. Veliki fizičar I. Newton važio je za neuspešnog učenika sve dok se nije zainteresovao za matematiku i fiziku.

Sposobnost može postojati samo u procesu ljudske aktivnosti i razvoja. Ako ga prestane koristiti, nestaje. Sposobnosti su doživotno obrazovanje koje ima urođenu osnovu. U nedostatku sklonosti određenih sposobnosti, njihov nedostatak se može nadoknaditi intenzivnim razvojem drugih.

Mnoge prirodne sposobnosti zajedničke su ljudima i životinjama. Kognitivni procesi mogu djelovati kao takvi: percepcija, pamćenje, mišljenje. Ove sposobnosti su direktno povezane sa urođenim sklonostima. Oni se formiraju u prisustvu elementarnog životnog iskustva kroz mehanizme učenja. Na primjer, dresura životinja za cirkuske izvođače.

Dakle, kada govorimo o sposobnostima, mislimo na sposobnost da se radi nešto konkretno - matematika, književnost, muzika itd. Svaka sposobnost je sposobnost obavljanja neke aktivnosti. Istovremeno, postoje takve sposobnosti koje se manifestiraju samo u vezi s određenom vrstom aktivnosti. Stoga se ljudske sposobnosti mogu podijeliti na posebne i opšte (šema 30).

Posebne sposobnosti su sposobnosti koje se manifestuju samo u određenim vrstama aktivnosti (umjetničke, muzičke, matematičke itd.).

Opšte sposobnosti su one koje se manifestuju u svim vrstama ljudskih aktivnosti (mentalne sposobnosti, razvijena manuelna motorika, pamćenje itd.).

Opšte sposobnosti - ovo su povoljne prilike za razvoj takvih osobina ljudske psihe, koje su podjednako važne za mnoge vrste aktivnosti, uključujući: opšti nivo intelektualnog razvoja, pažnju, pamćenje, osobine jake volje, kompetentan govor, radnu sposobnost, itd.

Posebne ili profesionalne sposobnosti- to su mogućnosti za razvoj individualnih mentalnih kvaliteta za određenu vrstu aktivnosti: muzičke, matematičke, lingvističke, sportske itd. Za razvoj im je potrebna uporna i duga obuka.

Svaka sposobnost, koja čoveku stvara samo preduslove za određenu aktivnost, zahteva za svoj visoki razvoj organizaciju čitavog sistema metoda, tehnika i operacija. Za neka zanimanja – umjetnička, sportska – obuka, da bi bila uspješna, treba početi sa 6-7 godina.

Jedan od najtežih problema je pitanje porijekla sposobnosti. ulogu u njihovom nastanku i razvoju bioloških i društvenih faktora. Izneta su mišljenja da je talenat 1% sposobnosti i 99% znoja.

Međutim, pitanje porijekla sposobnosti je još uvijek otvoreno. Prepoznato je da, s jedne strane, postoje prirodni preduslovi za sposobnosti, ali njihovo ispoljavanje i razvoj u velikoj meri zavise od individualnih uslova za formiranje ličnosti.

Iako je proveden niz studija kako bi se identificirala genetska predispozicija za određenu vrstu aktivnosti, pitanje genotipske uvjetovanosti sklonosti ostaje prilično kontroverzno. Formiranje sposobnosti, koje dovodi do individualnih psiholoških razlika, povezano je sa interakcijom nasljednih faktora i okoline. Individualne razlike nastaju brojnim i složenim interakcijama između naslijeđa pojedinca i njegovog okruženja. Nasljednost dozvoljava vrlo široke granice ponašanja. Unutar ovih granica, rezultat razvojnog procesa zavisi od spoljašnjeg okruženja u kojem se razvoj odvija.

U humanističkoj psihologiji razvoj njegovih sposobnosti, njegova samoaktualizacija smatra se glavnim ciljem ličnosti. Ali nemoguće je razvijati sve sposobnosti podjednako. Potpuno harmonično razvijena osoba je iz carstva utopijskih snova. Za osobu je potrebno utvrditi njegove vodeće sposobnosti i ostvariti ih u profesionalnim aktivnostima, postavljajući sebi teške, ali ostvarive ciljeve.

Podijeli: