Set od lososa. Psihološko-pedagoška dijagnostika

Mentalno zdravlje osobe nije ništa manje važno od fizičkog zdravlja. U savremenom svijetu postoji veliki broj različitih faktora koji mogu negativno utjecati na ljudsku psihu, uzrokujući razne poremećaje i ozbiljne bolesti. Kako bi se osobama sa mentalnim oboljenjima pružila odgovarajuća kvalifikovana medicinska pomoć, veoma je važno da se na vreme postavi tačna dijagnoza. Zato psiholozi i psihijatri moraju koristiti provjerene metode koje mogu precizno odrediti vrstu i stepen mentalnog poremećaja kod pacijenta. Semago dijagnostički komplet kreiran je posebno za takve svrhe. Omogućava vam da precizno odredite nivo razvoja djece različitih starosnih kategorija.

Šta je Semago psihodijagnostički komplet

Stvoren je veliki broj različitih metoda za određivanje psihičkog razvoja. Međutim, ne mogu se svi nazvati tačnim i efikasnim. Semago kofer je poseban komplet koji su razvili poznati ruski stručnjaci - klinički psiholozi Mihail i Natalija Semago za dijagnosticiranje mentalnog stanja osobe. Ovaj komplet uključuje veliki broj specijalnih alata i uređaja neophodnih za praktičnu upotrebu, čiji je izbor zasnovan na dugogodišnjem iskustvu u radu sa osobama koje pate od različitih psihičkih poremećaja.

Semago dijagnostički komplet izgleda kao običan kofer, unutar kojeg se nalaze samo aktualne smjernice i tehnike usmjerene na dubinsku procjenu psihičkog stanja pacijenta i njegovih osnovnih funkcija. Pomoću ovog kompleta možete otkriti prisustvo bilo kakvih devijacija u kognitivnom, regulatornom i afektivno-emocionalnom stanju osobe, kao i testirati operativnu aktivnost, osobine ličnosti i međuljudske odnose i kod odrasle osobe i kod djeteta od 3-12 godina. .

Zašto je potreban komplet?

Pogledajmo Semago dijagnostički komplet i njegov opis. Ovaj komplet sadrži veliki broj osnovnih tehnika i preporuka za dijagnosticiranje psihičkog razvoja djeteta. Uz Semago kofer dolazi i poseban metodološki priručnik za upotrebu, koji sadrži opis osnovnih principa i tehnologija za pravilno provođenje dijagnostičkog rada sa djecom i odraslima odvojeno. Osim smjernica za provođenje istraživanja, komplet uključuje posebnu tehniku ​​za obradu dobijenih dijagnostičkih rezultata. Također, svi rezultati dobijeni nakon obrade unose se u poseban dnevnik rada psihologa po Semagu, koji je uključen u komplet.

Glavna komponenta priručnika je opis principa izvođenja dijagnostičkog rada sa djecom osnovnoškolskog predškolskog uzrasta, kao i školarcima do 12 godina.

Specifičnosti korišćenja kompleta

Dijagnostički komplet Semago je veoma tražen među psiholozima koji rade u nastavnom osoblju raznih predškolskih ustanova, kao i učiteljima nižih razreda osnovne škole. U svojim aktivnostima često ga koriste i psiholozi koji rade u organizacijama sa inkluzivnim obrazovanjem. Klinički psiholozi koji rade direktno u bolnicama i psiholozi koji se bave socijalnom zaštitom stanovništva također koriste Semago komplet psihologa u svom radu. Međutim, postoje neke vrste kompleta, koje se određuju ovisno o području u kojem se namjerava koristiti i populaciji kojoj se dijagnosticira.

Tako, na primjer, za rad s malom djecom potrebno je koristiti dijagnostički komplet koji je razvio N. Ya. Semago. Sadrži posebne tehnike za otkrivanje bilo kakvih abnormalnosti ili problema specifično u djetetoj psihi, a sadrži i smjernice za otklanjanje postojećih psihičkih poremećaja kod djece od tri do osam godina.

Što se tiče starije djece, kao i odraslih kojima je potrebna pomoć stručnjaka, za njih je predviđena drugačija vrsta kompleta sa nešto drugačijim načinom rada. Zove se Semago M.M dijagnostički komplet, koji je prema tome razvio Mikhail Semago. Obično se koristi za specijalnu psihološku obuku među diplomcima pedagoških instituta i budućim psiholozima, uglavnom u oblastima kao što su specijalna i klinička psihološka pomoć. Takođe, ovaj Semago dijagnostički komplet koristi se i tokom kurseva usavršavanja nastavnog osoblja obrazovnih ustanova, radnika u oblasti socijalne zaštite, javnog zdravlja i drugim oblastima aktivnosti koje podrazumevaju dugotrajni kontakt sa ljudima.

Od čega se sastoji kofer?

Sadržaj kompleta predstavljen je u raznim oblicima lakim za korištenje, u digitalnom i papirnom formatu. Semago komplet sadrži posebne formulare i dokumentaciju koja će psiholozima biti potrebna tokom rada. Snimljen je na CD-u u nekoliko formata. Odabir formata ovisit će o vrsti uređaja koji će se koristiti dok radite kao psiholog. Na disku se nalazi i kompletna lista svih potrebnih protokola za metode rada, koji evidentiraju podatke dobijene tokom istraživanja za svaku konkretnu metodu. Kompletan set dokumentacije sadržan u dijagnostičkom slučaju Semago uključuje:

  • Set obrazaca za preliminarnu registraciju obavljenog posla sa pacijentom.
  • Obrasci periodičnih izvještaja koji obezbjeđuju mjesečnu i godišnju evidenciju psihičkog stanja pacijenta.
  • Plan aktivnosti za dijagnostiku i konsultacije pacijenta.
  • Raspored rada psihologa sa slobodnim danima. Poželjno je zakazati za nedelju dana, ali se može zakazati i za mesec dana.
  • Skup obrazaca za bilježenje rezultata istraživanja, kako površinskih tako i dubljih.
  • Obrasci za donošenje mišljenja o obavljenom poslu i psihičkom stanju pacijenta. Obrasci mogu biti nekoliko tipova: za prelaznu i za konačnu presudu.
  • Set obrazaca za grupne i individualne konsultacije i dijagnostički rad, kao i korekciju ponašanja pacijenata.
  • Statistički izvještajni grafikon.

Osim toga, komplet Semago sadrži poseban dijagnostički album, koji je neophodan za provođenje studija specifičnosti kognitivnih sposobnosti kod djece od tri do osam godina. Ovaj dijagnostički album sadrži neke klasične i originalne metode pomoću kojih možete vršiti istraživanja, kao i opise i preporuke za korištenje ovih metoda u praksi.

Kofer za psihologa u kombinaciji sa drugim tehnikama

Kofer psihologa - Semago dijagnostički komplet nudi opcije za metode - 25 komada. Pogodni su kako za individualnu tako i za grupnu terapiju i prvenstveno su praktično pomagalo za dijagnosticiranje procesa dječje psihe.

U koferu psihologa (Semagov dijagnostički komplet) nalaze se različiti materijali koje već dvadeset godina prakse koriste pedagoški psiholozi nakon testiranja na djeci s različitim vrstama smetnji u razvoju. Autori metoda predloženih u setu, Natalya i Mikhail Semago, također su razvili posebnu sekvencu prema kojoj je potrebno provesti dijagnostiku. Zahvaljujući ovom nizu, prema mišljenju stručnjaka, moguće je optimalno postići određene rezultate tokom studije, kao i efikasno korigovati psihičko stanje pacijenta.

Naravno, dijagnostički komplet psihologa koji je sastavio Semago nije lijek za liječenje i ne može isključiti korištenje drugih, alternativnih metoda za dijagnosticiranje i ispravljanje psihičkog stanja djece. Često mnogi specijalisti, osim ovog kompleta, koriste i nekoliko efikasnijih metoda istraživanja i rada s razvojnim poremećajima kod djece, koje su razvili poznati dječji psiholozi.

Svaka istraživačka metoda sadržana u dijagnostičkom kompletu psihologa, koji je sastavio Semago, nužno ima glavnu svrhu primjene i smjernice za učinkovito korištenje materijala. Opisan je i redoslijed dijagnostičkih postupaka i kriteriji za analizu dobivenih rezultata. Osim toga, svaki opis sadrži određene standarde za određenu starosnu grupu i jasne upute za koji uzrast je namijenjena ova ili ona tehnika.

Semago dijagnostički komplet: metodološki vodič za psihologa

Postoji nekoliko načina za korištenje ovog kompleta. One zavise, prije svega, o starosnoj kategoriji djece kojoj je testiranje namijenjeno. Veličina test grupe je takođe važna. Dijagnostički komplet psihologa uključuje nekoliko kombiniranih blokova koji su usmjereni na različita područja proučavanja mentalnog stanja djece različitih dobnih kategorija. Upotreba tehnika iz ovog kompleta je prihvatljiva za djecu stariju od tri godine. Također, neke tehnike su neprikladne za primjenu na adolescentima i djeci starijoj od 12 godina. Ukupno, kofer psihologa, koji je sastavio Semago, sadrži 5 blokova za dijagnosticiranje različitih psiholoških funkcija i stepena razvoja djeteta u datoj dobi:

  • Prvi blok je dizajniran za dijagnosticiranje funkcija kao što su performanse, pažnja i pamćenje.
  • Drugi blok je usmjeren na identifikaciju specifičnosti djetetove vizualne percepcije.
  • Treći blok je neophodan za utvrđivanje stanja funkcija kao što su verbalno-logičko i neverbalno mišljenje u različitim starosnim kategorijama.
  • Četvrti blok se koristi za identifikaciju u kojoj se mjeri formira prostorna reprezentacija stvarnosti kod djece starije od pet godina.
  • Peti blok je neophodan kako bi se saznalo koliko dijete razumije složene logičko-gramatičke strukture govora.

Svaki od ovih blokova može se koristiti i samostalno i za sveobuhvatnu dijagnozu psihičkog razvoja u cjelini. Dobiveni rezultati moraju se unijeti u poseban časopis obrazovnog psihologa, koji je izradio Semago. Često se, pored ovih blokova, koristi i neuropsihološki pristup.

Matrice J. Ravena

Sastoji se od 36 zadataka, koji su, pak, podijeljeni u 3 podgrupe, po 12 u svakoj. Sve podgrupe imaju svoje specifične oznake: A, B i AB. Rezultati studije se procjenjuju pomoću posebne skale, koja se formira prema svim pravilima, pa će stoga procjena sposobnosti pacijenta koji je prošao ovaj test biti što preciznija i pouzdanija. Tokom ovog testa stvaraju se odgovarajući uslovi pod kojima pacijent može razviti jasno mišljenje koje omogućava adekvatno donošenje odluka, te holističku percepciju situacije, kao i razumijevanje onoga što se dešava. Prvo, dijete se testira u mirnom okruženju, nakon čega se isti test provodi u ubrzanom režimu, tokom kojeg se otkriva manifestacija orijentacije u nestandardnim situacijama.

Koristeći ovaj test, možete precizno odrediti koliko dobro dijete percipira stvarnost oko sebe i koliko dobro se može snalaziti u onome što se događa. Konačna konačna ocjena kvaliteta koje se testiraju je ukupan zbir ispravno obavljenih zadataka, koji se unose u dnevnik psihologa koji je izradio Semago. Međutim, uzimaju se u obzir samo oni zadaci koje je dijete uspjelo obaviti u mirnom režimu. Ova metoda se koristi za testiranje djece uzrasta 4-10 godina.

Tehnika Vygotsky-Sakharov

Ova vrsta tehnike koristi se prvenstveno za provođenje evaluativne dijagnostike u pogledu specifičnosti i nivoa djetetove percepcije onoga što se dešava, kao i za utvrđivanje koliko ono općenito razumije značenje određenih radnji. Prije svega, testira se sposobnost generalizacije i razlikovanja apstraktnih objekata prema određenim sličnim karakteristikama.

Zahvaljujući upotrebi ove tehnike, moguće je utvrditi djetetovu sposobnost grupiranja apstraktnih objekata ili slika koje će mu biti predstavljene, na osnovu specifično identificiranih specifičnih karakteristika svojstvenih svakoj grupi posebno. Ovaj test takođe pomaže da se utvrdi koji su ujedinjujući faktori prioritet za dete, šta prvo ističe i na šta tačno usmerava pažnju. Semago dijagnostički komplet predstavlja nekoliko vlasničkih opcija za provođenje analitičkih radnji u vezi s dobivenim rezultatima. U metodologiji za provođenje ovog testa koristi se 25 volumetrijskih drvenih figura koje se međusobno razlikuju po veličini, obliku, boji i visini. Za testiranje djece u dobi od 2,5-3 godine obično se koristi standardni set figura.

Metoda indirektnog pamćenja

Glavna svrha ove tehnike je određivanje memorijske funkcije djeteta u različitim dobima. Također se koristi za proučavanje predispozicije za korištenje različitih tehnika za indirektno pamćenje veće količine materijala. Testiranje ima za cilj dijagnosticiranje djetetovih sposobnosti razmišljanja i sposobnosti da se iz količine primljenih informacija izdvoji ono što je potrebno.

U praksi je više puta dokazano da je tokom testiranja upotreba malo poznatih crteža za moderno dijete, poput nalivpera ili mastionice, kod većine djece izazvala neku vrstu omamljenosti, a samo nekolicina je uključila svoju maštu. i dao prilično nepredvidive odgovore na pitanje.šta je prikazano. Dakle, ovaj test također pomaže u određivanju karakteristika kognitivne strategije i vizualne percepcije različitih tipova djece. Obično se ovo testiranje provodi na djeci od 5-8 godina, jer starija djeca već pokazuju logično objašnjenje onoga što vide i pamte prethodno primljene informacije.

Metodologija V. M. Kogana

Testiranje djeteta metodom Kogan koristi se za određivanje razine koncentracije i koncentracije na nešto važno. Glavni parametri koji se testiraju ovim testiranjem su fiksacija pažnje, kao i njena podjela na jedan, dva ili tri važna objekta istovremeno. Osim toga, određuju se kriteriji po kojima dijete daje prednost jednom ili drugom objektu prilikom prebacivanja pažnje između njih. Dodatno se postavlja dijagnoza djetetovog nivoa izvedbe, kao i dinamike i prisutnosti specifičnih mentalnih karakteristika pri obavljanju različitih intelektualnih zadataka.

Prilikom analize dobijenih rezultata, pod uslovom da je testiranje obavljeno kvalitetno iu skladu sa svim preporukama, moguće je utvrditi i nivo motivacije djeteta. U zavisnosti od ponuđene nagrade, moguće je odrediti i koliko dijete može biti zainteresirano za izvođenje određene radnje, šta ga može motivirati da pokaže interesovanje za izvođenje različitih radnji i na šta je njegova pažnja prvenstveno usmjerena.

Ako procjenjujete testiranje pomoću Koganove metode, možete mu dati relativno visoke ocjene, jer obuhvata najveći broj različitih aspekata psiholoških funkcija, a također ima širok raspon interpretacije rezultata istraživanja. Testiranje se vrši pomoću kartica koje prikazuju geometrijske figure različitih boja u ravni, a prema metodologiji ima ukupno 25 takvih kartica. Osim toga, komplet sadrži i posebnu tablicu sa nekoliko kolona, ​​gdje se na lijevoj strani nalaze cik-cak u boji, gotovo uvijek ih ima 5, a na drugoj strani stola slike od pet oblika koji odgovaraju shema boja cik-cak. Ova vrsta testiranja ima nekoliko varijanti koje se koriste za različite starosne kategorije djece; ovaj test se preporučuje za djecu od 5-9 godina, ali specifična dob može varirati.

Metodologija "Izuzimanje objekata"

Glavna svrha ove vrste testiranja je da se utvrdi u kojoj mjeri je dijete razvilo generalizaciju različitih stvari koristeći vizualnu percepciju. Sam princip testa podrazumijeva isključivanje jedne dodatne stavke iz opšte serije od četiri stavka, koja nije povezana sa ostala tri po svojoj osnovnoj distinkciji. Osim određivanja nivoa generalizacije, ovaj test se može koristiti za prepoznavanje početnih mentalnih poremećaja kod djeteta, kao i skrivenih tendencija razvoja tako opasnog mentalnog poremećaja kao što je šizofrenija. Glavne manifestacije znakova shizofrenije uočavaju se kod ljudi tokom puberteta, ali se njegove rane sklonosti mogu uočiti u ranom djetinjstvu. Međutim, u ovom slučaju, prilikom analize dobijenih rezultata, potrebno je biti krajnje tačan i pažljiv, jer nestandardno razmišljanje nije uvijek znak mentalne devijacije, u nekim slučajevima može biti samo manifestacija kreativnih sklonosti, a posebno stepen razvoja djeteta kao pojedinca.

Osnovna svrha ovog testa je da se utvrdi u kojoj meri je formiran konceptualni razvoj deteta, kao i da se izoluju bitna semantička obeležja određene grupe objekata. Prije svega, testiraju se kognitivne karakteristike psihe. Koristeći dobijene rezultate, moguće je utvrditi koliko je dijete sposobno generalizirati određene vrste objekata, fokusirajući se na očigledne slične karakteristike u svakom od njih. Takođe, ova tehnika određuje stepen razvoja logičke argumentacije prilikom odabira određenog predmeta za grupno udruživanje.

Specifičnost ove vrste testiranja je u strogo utvrđenom okviru izbora sa kojim se dijete suočava, a pravo na greške je isključeno. Zato dobijeni rezultati u većini slučajeva imaju jasno definisanu definiciju. U zavisnosti od ponašanja djeteta pri izboru, kao i argumenata koje daje zašto bi ovi predmeti trebali biti u istoj grupi, psiholog će moći dati tačan zaključak o stepenu razvijenosti logičkog mišljenja i konceptualne diferencijacije. . Ukupno, test je podijeljen u pet varijabilnih serija, od kojih svaka sadrži 4 zadatka. Za određivanje svake specifične psihološke funkcije postoji vlastiti niz zadataka. Ovaj test se može koristiti za različite starosne kategorije djece, počevši od tri godine, kada se nude lakše verzije zadataka, pa do grupe od 12-14 godina, kada je testiranje direktno usmjereno na utvrđivanje prisutnosti sklonosti. raznih mentalnih poremećaja.

Metodologija "Kocke pletenice"

Osnovna svrha upotrebe ove tehnike je da se utvrdi kako se formira konstruktivno prostorno mišljenje, kao i sposobnosti djeteta za prostornu analizu i sintezu. Upotreba ove vrste testiranja pomaže u otkrivanju prisutnosti različitih problema u pogledu prostorne orijentacije i predstavljanja stvarnosti. Ova tehnika se u većini slučajeva koristi za dijagnosticiranje kognitivne komponente kognitivnog procesa, a koristi se i za određivanje potrebnog nivoa razvoja.

Testni materijal sadrži 9 raznobojnih kockica, od kojih je svaka strana obojena drugom bojom, 12 raznobojnih tematskih crteža, koji su numerisani, jer je neophodno za testiranje. Uobičajeno, tokom testa sa slikama, one se prikazuju redom prema numeraciji, jer je obrazac na svakoj sledećoj slici teže prepoznati nego na prethodnoj. Ovo testiranje je namijenjeno djeci uzrasta od četiri do devet godina.

Metodologija “Uspostavljanje slijeda događaja”

Ovo je prvenstveno namijenjeno identifikaciji specifičnosti mišljenja i logičke percepcije kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Pomoću ovog testa možete utvrditi djetetovu predispoziciju za uspostavljanje uzročno-posljedične, kao i vremensko-prostorne veze između određenih događaja. Osim toga, zahvaljujući testu, dijagnosticira se razvoj govora i nivo govornih sposobnosti odgovara standardima za svaku određenu starosnu grupu.

Metodologija sadrži četiri originalne sekvence zapleta, koje se donedavno ni na koji način nisu koristile u psihološkoj dijagnostici i istraživanju. Svaki od ova četiri zapleta predstavlja sekvencijalne radnje različitog stepena složenosti. Od prve do posljednje epizode, složenost radnji se povećava. Princip određivanja i stepena složenosti sekvenci zasniva se kako na zapletu slika tako i na njihovom broju. Obično se za testiranje koristi 3-6 crteža, koji se dodaju grafu na sve većem nivou složenosti. Ovo pomaže u definiranju ne samo glavne radnje, već i podteksta svakog od njih, a također ukazuje na prostornu strukturu i prirodu priče. Ova tehnika se može koristiti za testiranje djece uzrasta od četiri do osam godina.

Komplet je namijenjen za dubinsku procjenu mentalnog razvoja, uključujući regulatorni, kognitivni
i afektivno-emocionalne sfere, operativne karakteristike aktivnosti, lične karakteristike
i međuljudski odnosi djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta (od 2,5 do 12 godina).

Psihodijagnostički komplet Semago nagrađen DIPLOMAI-TH STEPEN na osnovu rezultata Sveruskog takmičenja za najbolji paket psiholoških dijagnostičkih tehnika u obrazovnom sistemu Ruske Federacije, održanog od strane Ministarstva obrazovanja 2001. godine (predsjedavajući komiteta za takmičenje, doktor psiholoških nauka A.I. Podolsky).

Psihodijagnostički komplet je testiran u raznim regijama zemlje, dobio je pozitivne kritike i preporuke za implementaciju:

  • Institut za pedagoške inovacije Ruske akademije obrazovanja,
  • Zavod za predškolsko vaspitanje i obrazovanje RAO,

Akademija za usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju prosvetnih radnika (Odsek za osnovno i predškolsko vaspitanje i obrazovanje).

Psihodijagnostički komplet je testiran u različitim regijama zemlje i dobio je pozitivne rezultate. recenzije i preporuke za implementaciju:

  1. Institut za pedagoške inovacije Ruske akademije obrazovanja;
  2. Institut za predškolsko obrazovanje i porodično obrazovanje Ruske akademije obrazovanja;
  3. Akademija za usavršavanje i prekvalifikaciju prosvetnih radnika Ruske Federacije (Odeljenje za osnovno i predškolsko obrazovanje).

Materijali kompleta omogućavaju vam da provedete kompletan dubinski psihološki pregled djeteta, uključujući procjenu formiranja osnovnih komponenti mentalnog razvoja, što vam omogućava da efikasnije postavite psihološku dijagnozu i odredite vjerovatnoću prognoze za dalji razvoj deteta.

Određene tehnike uključene u komplet i opisane u metodološkom priručniku mogu se koristiti za provođenje neuropsihološkog pregleda ako psiholog praktičar ima odgovarajuće iskustvo.

Na osnovu principa maksimalne efikasnosti uz minimalno trajanje i utrošak energije, tokom dugogodišnjeg praktičnog rada (više od dvadeset godina praktične aktivnosti svakog autora) odabrane su metode koje su omogućile sistematsku procjenu mentalnog razvoja svako pojedinačno dete.

Svaku metodu kompleta karakteriziraju sljedeći pokazatelji:

  1. Dugo je testiran na savremenoj dječjoj populaciji naše zemlje, uključujući djecu sa različitim tipovima devijantnog razvoja;
  2. Predstavlja stimulativni materijal koji ostaje nepromijenjen tokom dužeg vremenskog perioda, tehnologiju prezentacije i analize;
  3. Zbog svog kliničkog fokusa i mogućnosti fleksibilne prezentacije stimulativnog materijala, može se koristiti u obliku trening eksperimenta, što omogućava procjenu takve karakteristike kao što je sposobnost učenja djeteta;
  4. U pravilu ima multifunkcionalnost, odnosno sposobnost procjene različitih pokazatelja stanja i karakteristika djetetove aktivnosti, istovremeno s primarnim fokusom na određene parametre određenog područja mentalnog razvoja;
  5. Implementira pristup koji se temelji na uzrastu u proučavanju djetetovog mentalnog razvoja, koji pokriva prilično širok raspon dobi, izgrađen na principu sve veće složenosti;
  6. Ima kvalitativne (za pojedinačne metode i kvantitativne) uslovno normativne pokazatelje koji karakterišu savremenu populaciju djece;
  7. Ima originalni testirani obrazac (dostavljen na CD-u kao dio osnovne dokumentacije obrazovnog psihologa), koji vam omogućava da registrujete dobijene rezultate i izvršite njihovu početnu analizu.

Opis svake tehnike dat u metodološkom priručniku kompleta sadrži:

  1. Kratka istorijska pozadina, glavni književni izvori, teorijske osnove razvoja. Za autorske modifikacije poznatih metoda i vlastitih originalnih razvoja dati su pokazatelji kliničkog ispitivanja;
  2. Glavne svrhe upotrebe u odnosu na djetinjstvo su;
  3. Opis dijagnostičkog materijala;
  4. Dobni raspon primjene. Dobni raspon primjene odnosi se na prosječnu minimalnu i maksimalnu dob za korištenje tehnike za djecu uslovno normativnog razvoja. Naravno, u slučaju pregleda djece sa različitim tipovima devijantnog razvoja, starosne granice treba mijenjati u skladu sa karakteristikama određene vrste devijantnog razvoja (po pravilu, u pravcu povećanja starosne dobi upotrebe);
  5. Postupak provođenja i evidentiranja rezultata. U prisustvu različitih varijanti tehnike date su glavne modifikacije implementacije i evidentiranja rezultata koji su prošli klinička ispitivanja i koji se široko koriste u praksi;
  6. Analizirani indikatori. Potonji su glavni indikatori koji se mogu odraziti kao rezultati implementacije metodologije;
  7. Analiza i interpretacija rezultata.

Starosni standardi za ispunjenje. Standardi su dati u okviru starosnih raspona primjene koje su dobili autori za uslovno normativnu kategoriju djece u Moskvi i Moskovskoj regiji.
Komplet sadrži taktiku i provođenje psiholoških pregleda djece različitog uzrasta, dijagrame za analizu rezultata pregleda i kratke teorijske ideje o savremenim principima i pravcima psihološke dijagnostike.

Sve metode su predstavljene u formi jednostavnoj za upotrebu, izvedene u standardnoj štampi na debelom kartonu, upakovane u zasebne funkcionalne zatvarače.
i kutije.

Serijske metode (Metoda „Izuzimanje objekata“, Album Koos Patternsa), ostale metode organizovane po albumu (Ruka test, SOMOR, Contour SAT-N) prepliću se u skladu sa sve većom složenošću i starosnom korelacijom.

Psihodijagnostički komplet je smešten u futrolu koja je pogodna za upotrebu i transport.

Testiranje SEMAGO dijagnostičkog kompleta pokazalo je da se može koristiti:

  1. u opšteobrazovnim predškolskim i školskim obrazovnim ustanovama;
  2. posebne (popravne) ustanove raznih vrsta;
  3. u predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzacionog i kombinovanog tipa;
  4. sirotišta, internati;
  5. edukativni centri za djecu kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć;
  6. rehabilitacionih ustanova, zdravstvene i socijalne zaštite.

U metodičkom priručniku Otkrivaju se osnovni principi i tehnologije dijagnostičkog rada dječijeg psihologa, kao i tehnologije za analizu rezultata pregleda. Glavni dio priručnika čine opisi metoda uključenih u Dijagnostički komplet pedagoškog psihologa, koji se koristi za provođenje dubinskog psihološkog pregleda djece uzrasta od 3 do 12 godina (predškolski i osnovnoškolski uzrast).

Vodič je namijenjen edukacijskim psiholozima obrazovnih organizacija, uključujući i one koje sprovode inkluzivno obrazovanje, specijalistima PMPK, kliničkim psiholozima u zdravstvenim ustanovama i specijalistima iz ustanova socijalne zaštite.

Ovaj metodološki vodič može se koristiti za obuku studenata pedagoških univerziteta i instituta, fakulteta psihologije, specijalne i kliničke psihologije, u sistemu usavršavanja prosvetnih radnika, zdravstvene zaštite i socijalne zaštite sa specijalizacijom iz oblasti korektivne pedagogije, specijalne i klinička psihologija Komplet obrazaca i dokumentacije za psihologa predstavljen na CD-u u sljedećim verzijama: bmp, doc i RTF fajlovi.

Skup obrazaca uključuje sve protokole metoda uključenih u Set, uz pomoć kojih možete registrovati sve informacije dobijene u procesu izvođenja ove metode i izvršiti početnu analizu rezultata.

Dokumentaciju psihologa čine obrasci potrebni za početnu registraciju obavljenog posla psihologa, tekući i godišnji (mjesečni) obrasci izvještaja:

  • planiranje konsultativnog i dijagnostičkog rada;
  • raspored rada psihologa (za nedelju dana, uključujući subotu i nedelju);
  • dnevnik inicijalne registracije obavljenog posla;
  • obrazac zaključka na osnovu rezultata primarnog (dubinskog) pregleda djeteta;
  • obrazac zaključka na osnovu rezultata dinamičkog (ponovnog, srednjeg) pregleda djeteta;
  • obrazac zaključka na osnovu rezultata završnog (završnog) pregleda djeteta;
  • grupni dijagnostički oblik;
  • obrazac za individualne konsultacije;
  • obrazac za grupne konsultacije;
  • upisni list za individualni popravni rad;
  • upisni list za grupni popravni rad;
  • list korektivnog rada (iz razvojne karte djeteta);
  • obrazac za privremeni statistički izvještaj;
  • obrazac za godišnji statistički izvještaj.

Detaljan opis registracije djelatnosti obrazovnog psihologa i dokumentaciju možete pronaći u knjizi: “Organizacija i sadržaj aktivnosti psihologa defektologije”- M.: ARKTI, 2005.

Diagnostic Album

Kao dio Dijagnostičkog albuma za proučavanje karakteristika kognitivne aktivnosti dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta (ARKTI, 2014), uključenih u KIT, postoji niz klasičnih i originalnih metoda opisanih u posebnim uputstvima za upotrebu. Album sadrži više od 25 tehnika forme koje se mogu koristiti i pojedinačno i u grupama.

Dijagnostički album je praktičan alat za proučavanje posebnosti formiranja mentalnih funkcija i procesa u djetinjstvu. Dijagnostički materijali su rezultat dvadesetogodišnjeg praktičnog rada i testirani su na djeci s različitim varijantama devijantnog razvoja (dizontogeneza).

Redoslijed korištenja materijala predloženih u tehnologiji, sa stanovišta sastavljača, optimalan je i općenito odražava redoslijed provođenja psihološkog pregleda djeteta. Naravno, ovaj skup materijala nije samodovoljan i ne isključuje korištenje bilo koje druge dijagnostičke tehnike od strane stručnjaka u skladu s jednom ili drugom hipotezom istraživanja.

Opis tehnika uključenih u album sadrži:

  • glavne svrhe upotrebe;
  • kratak opis dijagnostičkog materijala;
  • postupak;
  • analizirani indikatori;
  • starosne karakteristike upotrebe standarda performansi.

Približne starosne granice za upotrebu određenih tehnika dobijene su iz ankete dječje populacije Moskve i Podmoskovske regije.

Dijagnostički album uključuje tehnike kombinovane u blokove:

  • Blok 1. Proučavanje karakteristika pamćenja, pažnje i performansi;
  • Blok 2. Proučavanje karakteristika vizuelne percepcije (vizuelna gnoza);
  • Blok 3. Proučavanje neverbalnog i verbalno-logičkog mišljenja;
  • Blok 4. Studija formiranja prostornih predstava;
  • Blok 5. Razumijevanje složenih logičkih i gramatičkih struktura govora.

Dijagnostički album se može koristiti neovisno o drugim materijalima u kompletu, uključujući korištenje neuropsihološkog pristupa.

Matrice J. Ravena

J. Ravenove progresivne matrice boja (CPM) uključuje 36 zadataka koji čine tri serije: A, Av, B (12 matrica u svakoj seriji). Skala je dizajnirana da pruži pouzdanu procjenu sposobnosti subjekta da jasno razmišlja kada se stvore uslovi da radi tiho svojom uobičajenom brzinom, bez prekida.

Zadaci testa apeluju na tri glavna mentalna procesa – dobrovoljnu pažnju, holističku percepciju i „razumijevanje“ kao glavne karakteristike kognitivne aktivnosti. Prilikom izrade testa implementiran je princip „progresivnosti“ koji se sastoji u tome da ispunjavanje prethodnih zadataka i njihovih serija je takoreći priprema subjekta za izvršavanje narednih.Obuka se odvija u izvršavanju težih zadataka. Test se može koristiti i kao test brzine (sa vremenskim ograničenjem za izvršavanje zadataka) i kao test performansi (bez vremenskog ograničenja).

Ukupan rezultat ispitanika na skali je ukupan broj tačno rešenih zadataka, pod uslovom da je radio u mirnom okruženju, prolazeći kroz sve serije uzastopno od početka do kraja. Kako sam autor testa napominje, samo u ovom slučaju može se koristiti kvantitativna procjena.

CPM – djeca uzrasta od 4 do 11 godina.

Metoda Vygotsky-Sakharov

Metoda Vygotsky-Sakharov namijenjen je procjeni i proučavanju nivoa i osobina djetetovog konceptualnog razvoja - karakteristika nivoa formiranja apstraktnih generalizacija i klasifikacije karakteristika apstraktnih objekata. Mogućnost kombiniranja vizualno predstavljenih apstraktnih objekata otkriva se na osnovu identifikacije jedne ili više vodećih osobina koje su relevantne za djetetove generalizacijske operacije. Set predstavlja autorsku verziju analize postupka i rezultata implementacije upotrebom klasične stimulativne verzije. Materijal tehnike je 25 trodimenzionalnih drvenih figura koje se razlikuju jedna od druge na različite načine: boju, oblik, veličinu, visinu.

U slučaju korištenja standardne volumetrijske verzije (drvene figure u boji), tehnika se može koristiti u radu s djecom od 2,5 - 3 godine.

Glavna svrha upotrebe Metode “Klasifikacije predmeta”. je proučavanje procesa generalizacije i apstrakcije, procjena njihove specifičnosti, stepena formiranja, trenutnog nivoa razvoja konceptualnog mišljenja djeteta u cjelini.

Predmetna klasifikacija se sastoji od tri serije, usmjerene na rad sa djecom različitog uzrasta:

  • 1. serija: za djecu od 3 – 5 godina;
  • 2. serija: za djecu 5 – 8 godina;
  • 3. serija (klasična verzija klasifikacije) za djecu od 8,5-9 godina.

Shodno tome, stimulativni materijali se sastoje od 25 slika u boji (1 serija); 32 slike u boji (2 serije); 70 slika u boji i crno-belih (3 serije).

Svrha Tehnike “indirektnog pamćenja”.(prema A.N. Leontievu) je studija o mogućnosti korištenja vanjskih sredstava za zadatke pamćenja, obima materijala koji se posredno memoriše. Proučavanje karakteristika mentalne aktivnosti djeteta. Za rad sa djecom najviše se koristi tzv. 4. serija metoda koju je testirao A.N. Leontyev. Sposobnost posrednog pamćenja, odražavajući određeni stupanj razvoja viših oblika pamćenja, ujedno je bitna karakteristika intelektualne aktivnosti općenito i može poslužiti kao jedan od kriterija za djetetovo ovladavanje voljnim aktivnostima.

Komplet koristi punu standardnu ​​verziju 4. serije (30 slika) u obliku u kojem je testiran u laboratoriji za eksperimentalnu patopsihologiju Instituta za psihijatriju Ministarstva zdravlja RSFSR. Praksa je pokazala da korištenje slika koje su modernoj djeci nepoznate (pera, mastionice i neke druge) omogućava da se dobiju dodatne informacije o specifičnostima kognitivnih strategija i karakteristikama djetetove vizualne percepcije.

Dobni raspon primjene. Tehnika se može koristiti za djecu od 4,5 do 8 godina. Za djecu stariju od 8-9 godina koja su iskusna u vizualnim umjetnostima, logičnije je koristiti tehniku ​​piktograma u iste svrhe.

Metodologija V.M. Kogan

Metodologija V.M. Kogan koristi se za identifikaciju parametara pažnje: zadržavanje pažnje, njena distribucija duž jednog, dva ili tri znaka istovremeno, prebacivanje pažnje. Tehnika nam takođe omogućava da identifikujemo karakteristike performansi i druge dinamičke karakteristike mentalne aktivnosti.

Kvalitativnom analizom i procjenom rezultata implementacije metodologije moguće je ocijeniti motivacijske karakteristike, zadržavanje instrukcija, mogućnost programiranja redoslijeda radnji, prisustvo faktora inercije aktivnosti i zasićenosti.

Generalno, može se primijetiti da tehnika V.M. Kogan je jedan od najraznovrsnijih i najzanimljivijih u pogledu mogućnosti psihološke interpretacije rezultata. Dijagnostički komplet koristi opciju 5x5. Stimulativni materijali uključuju set kartica (25 komada) sa višebojnim planarnim slikama geometrijskih oblika (5 boja, 5 jednostavnih pravilnih geometrijskih oblika), tabelu sa obrubljenim ćelijama, gdje je 5 obojenih cik-cak aplicirano okomito na lijevoj strani i 5 odgovarajućih oblika horizontalno.

Dobni raspon primjene. U predloženoj verziji metodologija je usmjerena na rad sa djecom uzrasta od 4,5 do 8,5-9 godina.

Glavni cilj Tehnike “isključujući stavke”.(4. ekstra) je proučavanje nivoa formiranosti generalizacije, konceptualnog razvoja i mogućnosti izdvajanja bitnih, značenjskih osobina, identifikacije obeležja kognitivnog stila. Dobiveni podaci omogućavaju procjenu nivoa procesa generalizacije i apstrakcije, sposobnosti (ili, shodno tome, nemogućnosti) da se identifikuju bitne karakteristike predmeta ili pojava. Upotreba metodologije postavlja visoke zahtjeve za logičku valjanost, ispravnost generalizacija, strogost i jasnoću formulacija.

Tehnika „Isključivanje objekata” predstavlja kruto i specifično strukturiran materijal, gdje su zadaci strukturirani u logici koja odgovara ontogenezi dječjih pojmova.

Prednost predloženog sistema ocjenjivanja je u tome što svaki izbor djeteta raspoređenog u jednu ili drugu kategoriju omogućava da se odredi kako nivo konceptualnog razvoja uopšte, tako i da se identifikuju specifične karakteristike konceptualnog razvoja.

Stimulativni materijali metode podijeljeni su u 5 serija (po 4 zadatka u svakoj seriji).Svaka serija je složenija u odnosu na prethodnu seriju u smislu izdvajanja određenih bitnih, značenjskih osobina i razvijanja nivoa apstrakcije.

Ova modifikacija tehnike koristi se za djecu od 3-3,5 do 13-14 godina.

metodologija" Scythe Cubes»

Glavni cilj Tehnike kocke pletenice je utvrđivanje nivoa formiranosti konstruktivnog prostornog mišljenja, mogućnosti prostorne analize i sinteze, te konstruktivne prakse.

Upotreba ove tehnike nam omogućava da identifikujemo probleme u formiranju prostornih predstava. Tehnika je vrsta ključ u proučavanju kognitivne komponente kognitivne aktivnosti.

Tehnika se takođe može koristiti za proučavanje nivoa aspiracija. U tu svrhu, test obrasci nisu numerisani. U kompletu su uvezani u album probnih uzoraka.

Set sadrži set kockica u četiri boje (9 komada), album šarenih šara (12 šara), poređanih po težini.

Dobni raspon upotrebe 3,5 - 9-10 godina starosti.

Usmjeren na proučavanje karakteristika djetetove mentalne aktivnosti, mogućnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih i prostorno-vremenskih veza, te analizu djetetovog govornog razvoja. Tehnika predstavlja skup od četiri originalne sekvence zapleta koje se ranije nisu koristile u dijagnostičkoj praksi. Svaka epizoda je složenija verzija ove sekvence. Složenost svake sekvence leži kako u broju slika (od 3 do 6 slika u nizu), tako i u prostornoj strukturi radnje, potrebi da se razumije podtekst i komičnoj prirodi situacije.

Dobni raspon primjene. Odgovarajuća serija slika namijenjena je za rad sa djecom od 3,5–4 do 7–8 godina.

(modifikacija za djecu do 12 godina) je projektivna tehnika za istraživanje ličnosti. Za razliku od klasične analize rezultata testova dobijenih za adolescente i odrasle, komplet predstavlja analizu rezultata po kategorijama tipične za djecu mlađu od 12 godina. Tehnika je u rangu sa Rorschachovim testom i TAT-om. Zauzima srednju poziciju u stepenu nesigurnosti stimulativnog materijala (slike ruku su manje nesigurni podražaji od Rorschachovih mrlja, jer je njegova ruka predmet koji postoji u stvarnom svijetu.

Podražajni materijal se sastoji od 10 karata, koje slijede jedna drugu određenim redoslijedom. Devet od njih sadrži konturne slike šake u različitim položajima. Deseta karta je prazna.

Dobni raspon primjene. U ovoj interpretaciji, tehnika se može koristiti za djecu od 4 - 4,5 do 11-12 godina. Za djecu stariju od 11 - 12 godina preporučuje se korištenje interpretacije i implementacije same tehnike u njenoj klasičnoj verziji, koja je predstavljena u adaptaciji testa T.N. Kurbatova.

Svrha upotrebe autorska metodologija Contour C.A.T.–N. je pomoć u razumijevanju postojećih odnosa između djeteta i ljudi oko njega u najvažnijim ili traumatičnim životnim situacijama za dijete. tehnika može biti korisna za određivanje dinamičkih faktora koji određuju djetetove reakcije u grupi, u školi ili vrtiću ili kod kuće. Takva projektivna tehnika može olakšati provođenje dugoročnih (longitudinalnih) studija „praćenja“ u vezi s razvojem djeteta. Na određenoj frekvenciji moguće je dobiti važne informacije o razvoju i načinu rješavanja određenih psihičkih problema djeteta. Tehnika se može koristiti bez obzira na kulturološke razlike i stepen socijalnog razvoja djeteta.Podsticajni materijal se sastoji od 8 konturnih slika na običnoj blijedozelenoj pozadini, predstavljenih određenim redoslijedom. Slike su numerisane redom.

Dobni raspon upotrebe. Tehnika je usmjerena na pregled djece od 3-3,5 do 11-12 godina.

To je autorska tehnika N.Ya. Semago. Njegova upotreba omogućava procjenu adekvatnosti prepoznavanja emocionalnog stanja, tačnosti i kvalitete ovog prepoznavanja (suptilna emocionalna diferencijacija), te mogućnosti korelacije s ličnim iskustvima djeteta. Indirektno, u radu sa tehnikom, moguće je procijeniti međuljudske odnose, uključujući prepoznavanje kontrastnih emocionalnih „zona“ u komunikaciji s djecom ili odraslima. Kao stimulativni materijal koriste se dvije serije slika emocionalnog izraza lica: konturna lica (1. serija - 3 slike), slike stvarnih emocionalnih izraza dječjih lica (2. serija: 14 slika dječaka i djevojčica)

Dobni raspon primjene. Tehnika se koristi za rad sa djecom od 3 do 11-12 godina.

To je autorska modifikacija N.Ya. Semago metoda R. Gillesa. Uz njegovu pomoć možete procijeniti subjektivne ideje djeteta o njegovim odnosima s okolnim odraslima i djecom, o sebi i njegovom mjestu u sistemu društvenih interakcija koje su značajne za dijete. Tehnika se može koristiti za procjenu efikasnosti grupnog psihokorekcionog rada sa djecom sa komunikacijskim problemima i karakteristikama afektivno-emocionalnog razvoja. Stimulativni materijal metode sastoji se od 8 shematskih slika napravljenih na teksturiranom ili običnom kartonu blijedozelene boje i približne liste pitanja. Slike su napravljene shematski kako bi se olakšao proces identifikacije i veća „sloboda“ djetetovih odgovora i izbora. Naravno, djetetov nivo razvoja trebao bi biti dovoljan za razumijevanje konvencija slika i samog zadatka.

Dobni raspon upotrebe. Tehnika je namijenjena za proučavanje djece uzrasta od 4 do 10-11 godina.

To je dijagnostička metoda osmišljena za proučavanje emocionalnih komponenti odnosa osobe s ljudima koji su joj značajni, uključujući i sebe, i koja odražava i svjesne i djelomično nesvjesne razine tih odnosa. Korištenje tehnike CTO temelji se na pretpostavci da se karakteristike neverbalnih komponenti odnosa prema značajnim drugima i samom sebi odražavaju u asocijacijama boja na njih. To omogućava da se identifikuju prilično duboke, uključujući i nesvjesne, komponente odnosa, uz „zaobilaženje” zaštitnih mehanizama verbalnog sistema svijesti. Pokazuje se da asocijacije na cvijeće zaista odražavaju stavove djece prema ljudima i pojmovima koji su im značajni. CTO koristi skup stimulansa boja sličnih rasponu boja i zasićenosti M. Luscherovom testu 8 boja. Istovremeno, predloženi set je pogodan za korištenje u dječjoj praksi, budući da je po veličini prilagođen mogućnostima istovremene vizualne percepcije djece predškolskog i, posebno, školskog uzrasta.

Dobni raspon primjene. CTO kao metoda za proučavanje odnosa je primenljiva u radu sa decom od 4,5-5 godina. Gornja starosna granica nije utvrđena.

Poštovane kolege, u vezi sa modifikacijom kompleta od aprila 2019 maloprodajna cijena će biti 10.200 rubalja

PAŽNJA! Prilikom slanja kompleta u regije potrebno je dodatno platiti poštarinu sa osiguranjem; za procjenu troškova dostave morate nas kontaktirati na navedeni email: [email protected].

Komplet se ne šalje pouzećem!


Pregled:

BLOK 1. PROUČAVANJE OSOBINA PAMĆENJA, PAŽNJE I PERFORMANSE

Proučavanje slušno-verbalnog pamćenja

Metodologija “Pamtiti 10 riječi” (prema A. R. Luria), list 1

Tehnika je usmjerena na proučavanje volumena i brzine slušno-verbalnog pamćenja određenog broja riječi, mogućnosti i volumena njihove odgođene reprodukcije. Upotreba tehnike daje dodatne informacije o mogućnosti djetetovog svrsishodnog i dugotrajnog rada sa slušno-verbalnim materijalom.

Za pamćenje se koriste jednostavne (jednosložne ili kratke dvosložne), česte, nepovezane riječi u nominativu jednine.

Procedura predstavljanja metodologije je dovoljno razvijena i opisana u nizu predloženih izvora. Ovisno o svrsi proučavanja, broj ponavljanja je ograničen (najčešće 5 ponavljanja) ili se riječi ponavljaju do potpunog pamćenja (9-10 riječi).

Čini se prilično teško procijeniti mogućnost održavanja reda riječi. Na osnovu rezultata studije može se konstruisati krivulja pamćenja.

Analizirani indikatori:

  • obim slušno-verbalnog pamćenja;
  • brzina pamćenja datog volumena riječi;
  • jačina odložene reprodukcije;
  • karakteristike mnestičke aktivnosti (prisustvo doslovnih ili verbalnih parafazija, itd.);
  • karakteristike slušne, uključujući fonemsku, percepciju.

Dobne karakteristike performansi. Tehnika se može koristiti u potpunosti, počevši od 7. godine. Pamćenje 9±1 riječi dostupno je zdravoj djeci. Odgođeno prisjećanje 8±2 riječi dostupno je 80% djece ove starosne grupe. Za djecu mlađu od 7 godina koristi se manji vokabular (5-8 riječi).

“Pamtiti dvije grupe riječi” (list 1)

Tehnika je usmjerena na proučavanje brzine i obima slušno-verbalnog pamćenja, utjecaja faktora interferencije mnestičkih tragova, kao i mogućnosti održavanja reda prikazanog materijala: Za djecu do 5-5,5 godina, a prezentuje se smanjen obim gradiva (3 reči - 3 reči), za stariju decu U prvoj grupi je moguće prijaviti više reči (5 reči - 3 reči).

Bilješka. Za pamćenje se koriste jednostavne, česte, nepovezane riječi u nominativu jednine.

Procedura.

Dijete ima zadatak da nauči napamet na igriv način. Možete uvesti i takmičarske i druge oblike motivacije.

Uputstva A. “Sada ćemo zapamtiti riječi. Ja ću prvo reći, a vi ćete slušati, a zatim ponoviti riječi istim redoslijedom kojim sam ih ja rekao. Razumijete li šta je "red"? Kao što su moje riječi stajale jedna za drugom, tako ih i vi ponavljajte. Pokusajmo. Da li razumiješ?" Zatim, istraživač jasno izgovara riječi u intervalima od nešto manje od pola sekunde i traži od djeteta da ih ponovi. Ako dijete ne ponovi nijednu riječ, istraživač ga ohrabruje i ponovo ponavlja upute. Ako dijete izgovara riječi drugačijim redoslijedom, ne treba da pravi primjedbu, već mu jednostavno skreće pažnju na red kojim su riječi izgovorene.

Istraživač ponavlja sve dok dijete ne ponovi sve riječi (bilo u ispravnom ili netačnom redoslijedu). Nakon što je dijete ponovilo sve riječi, potrebno je da ih ponovi samostalno.

Bilježe se i redoslijed i broj ponavljanja potrebnih za potpuno pamćenje 1. grupe riječi. Bilježi se i ispravnost ponavljanja i sve dodane riječi.

Uputstva B. “Sada slušajte i ponovite druge riječi.” Zatim, druga grupa riječi je predstavljena gore opisanim redoslijedom.* Cijeli postupak se ponavlja.

Uputstva B. “Sada ponovite riječi koje ste prvo zapamtili, na početku. Koje su to bile riječi?”

Registriraju se i sve riječi koje se zovu dijete. Dijete se odobrava bez obzira na rezultat ponavljanja riječi.

Instrukcije D. “Sada ponovite ostale riječi koje ste zapamtili.” Sve riječi koje dijete izgovori također se snimaju.

Analizirani indikatori:

  • broj ponavljanja potreban za potpuno pamćenje;
  • sposobnost održavanja reda riječi;
  • prisustvo uvedenih riječi i riječi koje su bliske po značenju;
  • prisutnost poteškoća u selektivnosti mnestičkih tragova;
  • prisustvo negativnog uticaja grupa reči jedna na drugu.

Dijete od 4,5-5,5 godina obično dobro razumije upute i može dobrovoljno zapamtiti riječi u datom volumenu. U pravilu, u ovom uzrastu djeca pamte grupu od 3 riječi pravilnim redoslijedom od 2-3 prezentacije, a od 5 riječi - od 3-4 prezentacije. Ali u ovom slučaju, red riječi može biti malo promijenjen.Prilikom reprodukcije druge grupe riječi otkrivaju se iste karakteristike pamćenja. Djeca po pravilu ne prelaze granice grupa, odnosno riječi u grupi ne ometaju jedna drugu. Red riječi je uglavnom očuvan. Ako ponavljanje sadrži riječi koje su bliske po značenju, možemo govoriti o poteškoćama ne toliko u pamćenju, koliko u aktualizaciji riječi koja je u ovom trenutku potrebna.Deca uzrasta 5,5-6 godina mogu da reprodukuju grupe reči u količini od 5+3.Priroda reprodukcije je općenito slična onoj gore opisanoj. Prilikom ponavljanja reprodukcije moguće je „izgubiti“ najviše jednu ili dvije riječi ili manje promjene (preuređenje) reda riječi (jedna ili dvije riječi).

Studija vizuelne memorije (list 2)

Tehnika je usmjerena na proučavanje karakteristika vizualne memorije. Za pamćenje se nudi niz apstraktnih vizuelnih stimulansa. Djetetu se prikazuje stupac od tri stimulusa koji se nalazi na desnoj strani lista. Vrijeme izlaganja stimulansima je prilično proizvoljno i ovisi o ciljevima studije. Traje 15-30 sekundi. U tom slučaju treba zatvoriti lijevu stranu lista sa tablicom stimulusa. Nekoliko sekundi nakon završetka ekspozicije (vrijeme i priroda ometajuće aktivnosti nakon izlaganja mogu varirati ovisno o ciljevima studije), djetetu se prikazuje tabela stimulusa među kojima mora prepoznati tri prikazana stimulusa. ranije. U tom slučaju desna strana lista sa testnim podražajima svakako mora biti zatvorena.

Analizirani indikatori:

  • broj ispravno prepoznatih stimulusa;
  • sposobnost zadržavanja brojnih vizuelnih stimulansa;
  • priroda grešaka u prepoznavanju (na osnovu prostornih karakteristika).

Tehnika se koristi uglavnom za djecu od 5 godina.

Proučavanje karakteristika pažnje i prirode djetetovog izvođenja

Proučavanje karakteristika pažnje i performansi moguće je analizom izvođenja bilo kojeg zadatka, uključujući i školske, ali u praksi su standardne metode prikladnije.

Pieron-Ruser tehnika (list 3)

Ova tehnika se koristi za proučavanje stabilnosti pažnje i mogućnosti njenog prebacivanja. Istovremeno, mogu se uočiti posebnosti tempa aktivnosti, "uključenost" u zadatak i manifestacija znakova umora i sitosti.

Tehnika također daje predstavu o brzini i kvaliteti razvijanja jednostavne vještine, ovladavanja novim načinom glume i razvijanja osnovnih grafičkih vještina.

Na vrhu obrasca geometrijske figure su označene simbolima (tačka, crtica, okomita linija), koje dijete mora postaviti u predloženi oblik.

Procedura

Ispred djeteta se stavlja prazan formular, a psiholog, popunjavajući prazne figure uzorka, kaže: „Vidi, u ovaj kvadrat ću staviti tačku, u trokut - ovo je linija (vertikalna), Ostaviću krug prazan, neću crtati ništa u njemu, već u rombu - samo takvu crticu (horizontalnu). Sve ostale figure ćete popuniti sami, potpuno na isti način kako sam vam pokazao” (treba još jednom ponoviti gdje i šta crtati – usmeno). Nakon što je dijete počelo sa radom, psiholog pokreće štopericu i bilježi broj znakova koje dijete napravi u 1 minuti (dato je ukupno 3 minute) - označava točkom ili crticom direktno na obrascu.

Bilješka. Preporučljivo je zabilježiti (barem približno) od kog trenutka dijete počinje raditi po sjećanju, odnosno bez oslanjanja na model. U protokolu je potrebno zabilježiti kako dijete popunjava brojke: marljivo, pažljivo ili nemarno, jer to utiče na tempo rada.

Analizirani indikatori:

  • sposobnost zadržavanja instrukcija i svrsishodnih aktivnosti;
  • ukupan broj popunjenih figura;
  • broj dovršenih figura u minuti (dinamika promjena u tempu aktivnosti);
  • broj grešaka (ukupno);
  • broj grešaka za svaki minut rada (dinamika promjene broja grešaka);
  • raspodjela grešaka (i njihovog broja) u različitim dijelovima lista.

Dobne karakteristike performansi.Tehnika se može koristiti u radu sa djecom od 5,5 godina do 8-9 godina. Ovisno o dobi djeteta i ciljevima istraživanja, mogu se postaviti različiti simboli (tačka, crtica, okomita linija).jedan, dva ili trifigure. Četvrta figura uvijek treba ostati „prazna“. Uzorak na listu ostaje otvoren dok dijete ne završi posao.

Sljedeće se smatraju dobrim rezultatima primjene tehnike:

  • brzo pamćenje simbola;
  • situacija kada nakon prve popunjene linije dijete prestane gledati uzorak;
  • mali broj grešaka (1-2 u 3 minuta).

Korektivni test (list 4)

Ova tehnika je slična Pierron-Ruser tehnici i koristi se za djecu koja mogu prepoznati slova počevši od 7-8 godina. Tehnika je također namijenjena proučavanju stabilnosti pažnje, sposobnosti njenog prebacivanja, proučavanju karakteristika tempa aktivnosti, „navikavanja“ na zadatak i ispoljavanja znakova umora i sitosti. Prilikom rada sa provjerom od djeteta se traži da pronađe i precrta 3-4 slova (za starije školarce), jedno ili dva slova (za mlađe školarce).

Po broju ispravno precrtanih slova možete odrediti stupanj stabilnosti pažnje, njen volumen, a distribucija grešaka po cijelom listu ukazuje na fluktuacije pažnje: ako se greške primjetno povećavaju pred kraj rada, to može ukazivati ​​na slabljenje pažnje zbog umora (smanjenje performansi) ili sitosti; ako su greške raspoređene prilično ravnomjerno, to ukazuje na smanjenje stabilnosti pažnje i poteškoće u voljnoj koncentraciji; Talasna pojava i nestanak grešaka najčešće ukazuje na fluktuacije ili fluktuacije pažnje.

Analizirani indikatori:

  • tempo karakteristike aktivnosti;
  • parametri pažnje (stabilnost, distribucija i prebacivanje);
  • broj grešaka i njihova priroda (prostorne, optičke greške, itd.);
  • dinamika distribucije greške u zavisnosti od faze rada, njegovog tempa i prostornog položaja na listu;
  • prisustvo faktora sitosti ili umora.

Schulte tabele (listovi 5; 6)

Tehnika se koristi za proučavanje tempo karakteristika senzomotornih reakcija i karakteristika (parametara) pažnje kod djece od 7-8 godina. Od djeteta se traži da pokaže brojeve od 1 do 25, prozivajući ih naglas. Upoređuje se vrijeme koje je dijete provelo tražeći brojeve od 1 do 12 i od 12 do 25. Upoređuje se vrijeme utrošeno na popunjavanje svake tabele. Možete označiti broj pronađenih brojeva za 30 sekundi.

Analizirani indikatori:

Vrijeme provedeno za svakim stolom;

Parametri pažnje (stabilnost, distribucija i prebacivanje);

Broj brojeva koje je dete pronašlo u određenom vremenskom periodu (15 sekundi, 30 sekundi);

Uporedne karakteristike vremena potrebnog djetetu da pronađe svakih pet cifara (ravnomjernost izvršenja zadatka);

Greške u prepoznavanju i pronalaženju brojeva koji su slični po optičkim ili prostornim karakteristikama (na primjer, brojevi 6 i 9, 12 i 21), greške kao što je nedostajanje određenih brojeva.

Račun prema E. Kraepelinu (izmjena R. Schultea), list 7

Tehnika je predložena za proučavanje performansi - sposobnosti vježbanja, identifikaciju parametara umora i „radljivosti“. Za djecu je najpogodnije koristiti ovu tehniku ​​koju je modificirao R. Schulte. Od djeteta se traži da sabere (ili oduzme, ovisno o znaku ispred linije) dva broja. Istovremeno, on je upozoren da će specijalista napraviti svoje bilješke na listu. Svakih 30 sekundi (ili svake minute) na listu se stavlja oznaka na tom mjestu; gdje dijete trenutno boravi. Brojanje se vrši u mislima, dijete daje samo verbalne odgovore.

Na osnovu rezultata djetetovih aktivnosti mogu se konstruirati različite krivulje koje odražavaju karakteristike performansi, što ukazuje na prisutnost iscrpljenosti ili zasićenosti, te karakteristike pažnje.

Analizirani indikatori:

Tempo rada;

Prisutnost iscrpljenosti ili zasićenja aktivnosti (diferencijacija procesa);

- „ugrađivanje“ u aktivnost (prema vremenskim karakteristikama aktivnosti);

- parametri pažnje (održivost pažnje, sposobnost njenog prebacivanja).

Bilješka. U ovoj izvedbi, tehnika se može koristiti od trenutka kada dijete savlada operacije brojanja unutar 20.

BLOK 2. PROUČAVANJE OSOBINA VIZUELNE PERCEPCIJE (VIZUELNA GNOZA)

Izuzetno je važno, prije direktnog ispitivanja karakteristika djetetovog razmišljanja, identificirati specifičnosti njegove vizualne percepcije, uključujući i gnozu slova. Takva organizacija studije omogućava razlikovanje grešaka u identifikaciji slika, slova, kao i njihovih pojedinačnih dijelova, od direktnih poteškoća mentalnih operacija pri radu uz korištenje različitih vrsta crteža i tekstualnih materijala. Praksa dijagnostičke aktivnosti pokazuje da su sve metode za identifikaciju karakteristika vizuelne gnoze normalno dostupne djeci od 3,5-4 godine (osim slovne gnoze koja se prezentuje djeci koja su savladala početke pisanja i čitanja ). Naravno, potrebno je voditi računa o normativnom rječniku za svaki uzrast. Ako se uoče izražena kršenja vizualne gnoze, vrši se analiza rezultata izvršavanja svih daljnjih zadataka ponuđenih u kompletu uz obavezno razmatranje identificiranih karakteristika.

Prepoznavanje realističnih slika (listovi 8; 9)

Djetetu se prikazuju realistične slike svakodnevnih predmeta. Ovaj set koristi slike preuzete iz klasičnog albuma A. R. Lurije bez promjene njihovog stila ili dizajna boja. Praksa proučavanja karakteristika vizualne gnoze pokazuje da upotreba objekata u dizajnu 40-50-ih godina, praktički nepoznatih modernoj djeci, omogućava kvalitativniju analizu karakteristika dječje percepcije.

Od djeteta se traži da imenuje prikazane slike i pojedine dijelove ovih predmeta (aktivni rječnik).

Da bi proučavali pasivni vokabular, od njih se traži da pokažu predmet ili njegov dio po imenu.

Dakle, test se koristi kako za identifikaciju karakteristika vizualne percepcije, tako i za određivanje obima aktivnog i pasivnog vokabulara, uključujući i materijal niskofrekventnih riječi.(disk, cijev, lanac, pedala, krak, završni papir, kopča i tako dalje.).

Analizirani indikatori:

Sposobnost prepoznavanja objekata i povezivanja zastarjelih slika sa modernim;

  • nedostatak integriteta percepcije (fragmentacija percepcije);
  • kognitivna strategija prepoznavanja;
  • iznos potrebne pomoći.

Prepoznavanje precrtanih slika (list 10)

Od djeteta se traži da prepozna precrtani predmet prikazan na listu i da mu da ime. Preporučljivo je ne pokazivati ​​djetetu s kojom slikom da započne prepoznavanje, jer to omogućava otkrivanje karakteristika strategije percepcije. Na listu s lijeva na desno nalaze se: u gornjem redu - leptir, lampa, đurđevak; u donjem redu - čekić, balalajka, češalj.

Analizirani indikatori:

  • sposobnost prepoznavanja precrtanih slika;
  • sposobnost adekvatnog isticanja figure (stabilna vizualna slika objekta);
  • preispitati strategiju pravca (zdesna na lijevo, s lijeva na desno, haotična ili sekvencijalna).

Prepoznavanje superponiranih slika (Poppelreitor figure), list 11

Od djeteta se traži da prepozna sve slike kontura stvarnih predmeta koje se naslanjaju jedna na drugu i svakom od predmeta da ime. Na listu su prikazane dvije najpoznatije klasične “Poppelreitor figure”: kanta, sjekira, makaze, četka, grablje i čajnik, viljuška, boca, činija, fasetirano staklo.

Analizirani indikatori:

  • prisustvo fragmentirane percepcije;
  • sposobnost isticanja kompletne figure;
  • prisustvo paragnoze;

Strategija odabira slike.

Prepoznavanje nedovršenih slika (list 12)

Od djeteta se traži da prepozna nedovršene predmete i da im da naziv. Stavke se nalaze na listu sljedećim redoslijedom (s lijeva na desno): gornji red - kanta, sijalica, kliješta; donji red - čajnik, sablja (mač), sigurnosna igla. Ovo uzima u obzir probabilističku prirodu prepoznavanja.

Analizirani indikatori:

Očuvanje vizualne slike objekta;

Mogućnost figurativnog "dovršavanja" slike;

Priroda percepcijskih grešaka u zavisnosti od toga da li desni ili lijevi dio slike nije dovršen;

Prisustvo fragmentirane percepcije;

Analiza grešaka prepoznavanja sa stanovišta projekcije.

Gnoza slova (list l3)

Od djeteta se traži da imenuje slova koja su raspoređena na različite načine i da identifikuje slova koja su pravilno, netačno ili složeno locirana (ogledala i postavljena). U zavisnosti od uzrasta i sposobnosti za učenje deteta, procenjuju se različiti parametri performansi.

Analizirani indikatori:

Prepoznavanje slova u različitim fontovima;

Prepoznavanje slova u zrcalnoj slici;

Prepoznavanje prekrivenih i precrtanih slova.

Bilješka. Specijalista, naravno, mora uzeti u obzir djetetov nivo ovladavanja određenim grafemom.

3. BLOK. PROUČAVANJE NEVERBALNOG I VERBALNO-LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA

Predloženi zadaci u ovom bloku sastoje se od listova koji sadrže verbalne i neverbalne zadatke. Opšta strategija za sprovođenje istraživanja je predstavljanje; po pravilu složeniji (verbalni), a zatim jednostavniji (neverbalni) zadaci u cilju optimizacije učenja, kao i eliminisanja faktora dodatnog neželjenog učenja. S tim u vezi, slični listovi zadataka su raspoređeni prema određenom principu: prvo - verbalni, a zatim slični zadaci, ali neverbalni

Dijagnostička praksa autora pokazuje da je opći redoslijed zadataka u ovom bloku najpogodniji i najprikladniji za proučavanje karakteristika govorno-mišljenjačke aktivnosti.

Neki verbalno-logički zadaci bloka (parne analogije, jednostavne analogije, isticanje bitnih osobina, eliminisanje pojmova) mogu se koristiti u grupnom samostalnom radu djece. U ovom slučaju, upute se prikazuju frontalno, a dijete mora podvući ili zaokružiti traženu riječ (pojam) na odgovarajućem obrascu.

Prepoznavanje suprotstavljenih apsurdnih slika (listovi 14-15)

Zadatak zauzima srednju poziciju između proučavanja karakteristika vizualne gnoze i mogućnosti kritičke analize prikazanih „smiješnih“ slika. Zapravo, razumijevanje konfliktne prirode prikazanih slika moguće je samo ako je vizualna percepcija netaknuta i netaknuta.

Osim toga, ovaj zadatak ima za cilj prepoznavanje djetetovog smisla za humor kao jednog od aspekata razvoja emocionalne i lične sfere.

Zadatak se smatra pristupačnim za djecu od 3,5-4 godine.

Analizirani indikatori:

  • sposobnost prepoznavanja konfliktnih slika;
  • razumijevanje apsurda prikazanih objekata;
  • strategija percepcije (smjer vizualne percepcije; sklonost radu s lijeva na desno ili zdesna na lijevo);
  • strategija analize slike;
  • prisutnost i specifičnost smisla za humor.

Izbor uparenih analogija (list 16)

Za izvršenje zadatka potrebno je izvršiti operaciju uspostavljanja logičke veze i odnosa između pojmova. Osim toga, moguće je otkriti kršenje redoslijeda presuda, koje se očituje u nemogućnosti zadržavanja samog zadatka u pamćenju. Informativnim se smatraju i djetetova razmišljanja o vezama između riječi i objašnjenja njegovih vlastitih izbora. Od djeteta se traži da odabere riječ po analogiji sa predloženim primjerom.U ovom dijagnostičkom kompletu, odabir uparenih analogija je raspoređen po rastućoj složenosti zadataka kako se broj zadatka povećava.

Tehnika je predstavljena djeci sa razvijenim vještinama čitanja (smisleno čitanje). Pod uslovom da postoji dovoljna količina slušno-verbalnog pamćenja, zadatak se djetetu može predstaviti na sluh.

U slučaju izraženih poteškoća u ažuriranju željene riječi, poželjno je raditi s takvim zadatkom (izvođenje jednostavnih analogija, list 17), gdje je faktor poteškoća aktualizacije minimalan.

Tehnika se može koristiti od 7 godina. Ispunjavanje metodologije u potpunosti (13-14 tačnih odgovora) uslovno je normativno za djecu od 10-11 godina.

Analizirani indikatori:

  • strategija za dete da identifikuje logičke veze i odnose između pojmova;
  • prisustvo poteškoća u ažuriranju tražene riječi;
  • procjena prirode učenja i količine pomoći koja se zahtijeva od odrasle osobe.

Jednostavne analogije (list 17)

Tehnika je usmjerena na mogućnost uspostavljanja logičkih veza i odnosa između pojmova. Razlika u odnosu na prethodni metod je u tome što se riječi daju za odabir jedne po analogiji. U ovoj verziji tehnike faktor poteškoća u ažuriranju željene riječi je minimiziran. U ovom dijagnostičkom kompletu, odabir jednostavnih analogija je raspoređen po rastućoj složenosti zadataka - kako se broj zadatka povećava.

Tehnika je predstavljena djeci sa razvijenim vještinama čitanja (smisleno čitanje).

Bilješka. Samo u najekstremnijim slučajevima se zadatak djetetu može predstaviti na sluh, oslanjajući se na pasivno čitanje, i to samo ako postoji dovoljna količina slušno-verbalnog pamćenja.

Istaknuti zadaci su opcija vizualne pomoći. Obavljanje ovih zadataka može se smatrati opcijom učenja. U ovom slučaju je moguća analiza djetetove sposobnosti učenja.

Djetetu se predstavlja par riječi iz lijevog stupca, a od njega se traži da izabere riječ iz pet donjih s desne strane koja će se odnositi na gornju riječ s desne strane na isti način kao i donju riječ s lijeve strane strana se odnosi na njen vrh (po analogiji).

Procjenjuje se mogućnost utvrđivanja odnosa između gornje i donje riječi na lijevoj strani zadatka i, po analogiji, odabira donje riječi s desne strane. Umor se može uočiti pri radu sa verbalno-logičkim materijalom.

Tehnika je adekvatnija za rad sa decom sa mnestičkim teškoćama od prethodne i može se koristiti u radu sa decom od 7-8 godina. Uslovno normativno je pravilno izvršenje zadataka u potpunosti (11-12 zadataka, uz utvrđivanje značajnih veza) od 10. godine.

Analizirani indikatori:

  • sposobnost zadržavanja instrukcija i dovršetka zadatka do kraja;
  • dostupnost izvršavanja zadataka po analogiji;
  • sposobnost analize velike količine štampanog (vizuelnog) materijala;

Jednostavne neverbalne analogije (listovi 18-20)

Kod djece koja nemaju čitalačke vještine ili ne znaju čitati, mogućnost uspostavljanja logičkih veza i odnosa između pojmova (objekata) provodi se analizom implementacije jednostavnih neverbalnih analogija. Istovremeno, odrasla osoba objašnjava odnos između objekata na lijevoj strani prvog zadatka.

Zatim se nudi dijete, u skladu sa omjerom slika isa leve strane slike, po analogiji, izaberite jednu (jedinu odgovarajuću po analogiji sa levim delom) sliku iz donjeg desnog dela slike.

Zatim se predstavlja zadatak broj 2, koji se po svojoj semantičkoj strukturi poklapa sa prvim zadatkom.

Na listu 20 slični zadaci su predstavljeni u obliku apstraktnih slika, što je teže.

Karakteristike upotrebe vezane za uzrast. Tehnika se koristi za djecu uzrasta 4,5 - 6,5 godina. Izvršavanje zadataka u potpunosti smatra se uslovno normativnim za djecu počevši od 6 godina.

Analizirani indikatori:

Sposobnost zadržavanja instrukcija i izvršavanja zadataka do kraja;

Dostupnost izvršavanja zadataka po analogiji;

Strategija za dete da identifikuje logičke veze i odnose između pojmova;

Procjena prirode učenja i količine pomoći koja je potrebna od odrasle osobe.

Identifikacija dvije bitne karakteristike (list 21)

Otkriva se sposobnost da se identifikuju najbitnije karakteristike predmeta i pojava i da se razlikuju od nebitnih (sporednih). Tehnika vam također omogućava da procijenite redoslijed djetetovog zaključivanja.

Izbor zadataka je raspoređen po složenosti – kako se broj zadatka povećava.

Tehnika je predstavljena djeci sa razvijenim vještinama čitanja (smisleno čitanje). Pod uslovom da postoji dovoljna količina slušno-verbalnog pamćenja, zadatak se djetetu može predstaviti na sluh.

Istaknuti zadaci su opcija vizualne pomoći. Obavljanje ovih zadataka može se smatrati opcijom učenja. U ovom slučaju je moguća analiza djetetove sposobnosti učenja.

Od djeteta se traži da od pet dolje odabere samo dvije riječi, ukazujući na bitne karakteristike prve riječi, tj. nešto bez čega ovaj koncept ne postoji.

Ne ocjenjuje se samo ispravnost izvršenja, već i sposobnost samostalnog odabira rješenja, proizvoljnog spremanja metode analize, uočavaju se tipične greške, uklj. biranje više ili manje riječi itd.

Bilješka. Zadatak se razmatradjelimično završenako dijete identifikuje jednu od značajnih karakteristika;u potpunosti završenako su obje bitne karakteristike ispravno identificirane.

Karakteristike upotrebe vezane za uzrast. Zadaci su dostupni i mogu se koristiti od 7-7,5 godina. Uslovno je normativno do 10-11 godina završiti zadatke u potpunosti (13-15 tačno urađenih zadataka).

Analizirani indikatori:

Priroda aktivnosti (ciljana, haotična, itd.);

Dostupnost izvršenja zadatka;

  • priroda djetetovog rasuđivanja;

Eliminacija pojmova (list 22)

Ova tehnika je predstavljena u dvije verzije: isključujući „neprikladan“ koncept od 4 i od 5 riječi. Podaci dobijeni istraživanjem ovom metodom omogućavaju da se proceni nivo generalizujućih operacija deteta, mogućnost odvlačenja pažnje, njegova sposobnost da identifikuje bitne karakteristike predmeta ili pojava i na osnovu toga donese potrebne sudove.

Zadaci obje opcije su raspoređeni prema stepenu složenosti. Tehnika je predstavljena djeci sa razvijenim vještinama čitanja (smisleno čitanje). Pod uslovom da postoji dovoljna količina slušno-verbalne memorije i za decu koja ne znaju da čitaju zadatak se izlaže slušno.

Od djeteta se traži da istakne jedan „neprikladan“ koncept i objasni na osnovu čega (principa) je to uradilo. Osim toga, on mora odabrati generalizirajuću riječ za sve ostale riječi.

Procjenjuje se da li dijete može apstrahovati od sekundarnih i slučajnih obilježja, habitualnih (situacijski određenih) odnosa između objekata i generalizirati bitne karakteristike, pronaći generalizirajuću riječ (nivo pojmovnog razvoja). Otkrivaju se i druge karakteristike formiranja procesa generalizacije.

Analizira se nivo generalizujućih operacija i to: asocijacija prema specifičnim situacionim, funkcionalnim, konceptualnim, latentnim karakteristikama.

Starost i individualne karakteristike upotrebe. Opcija 1 može se koristiti od 5,5 godina; opcija 2 - od 6-7 godina starosti.

Analizirani indikatori:

  • priroda aktivnosti (ciljana, haotična, itd.);
  • dostupnost zadatka;

Priroda grešaka u izdvajanju karakteristika;

  • obim i priroda potrebne pomoći odrasle osobe.

Isključujući stavke (list 23)

Zadatak je sličan prethodnom. Podaci dobijeni tokom istraživanja ovom metodom takođe omogućavaju da se proceni nivo generalizujućih operacija deteta, mogućnost odvlačenja pažnje, njegova sposobnost da istakne bitne karakteristike predmeta ili pojava i na osnovu toga donese potrebne sudove o figurativnoj osnovi.

Umjesto grupa riječi, djetetu se prikazuju slike četiri predmeta, od kojih se tri mogu kombinirati s generaliziranom riječi, a četvrti predmet u odnosu na njih će biti „suvišan“.

Važan uvjet za korištenje tehnike je verbalno opravdanje izbora. U odnosu na djecu sa smetnjama u govoru, prihvatljiv je odgovor od jedne riječi s gestikulacijom objašnjenja ako to specijalistu daje priliku da razumije princip kojim se dijete rukovodilo. Prilikom pregleda djece koja zbog govornih mana ne mogu objasniti svoj izbor, upotreba ove metode je ograničena.

Kao iu prethodnom slučaju, moguća je kategorizacija nivoa generalizacije: asocijacija prema specifičnim situacionim, funkcionalnim, istinski konceptualnim, latentnim karakteristikama.

Karakteristike upotrebe vezane za uzrast

Može se koristiti za djecu od 4-4,5 godina do 7-8 godina.

Analizirani indikatori:

  • priroda aktivnosti (ciljana, haotična, itd.);
  • dostupnost zadatka;
  • priroda grešaka pri identifikaciji karakteristika;
  • priroda djetetovog zaključivanja i nivo generalizacijskih operacija;
  • obim i priroda potrebne pomoći odrasle osobe.

Metodologija za proučavanje nivoa formiranosti konceptualnog mišljenja (listovi 24; 25)

Tehnika je modifikacija klasične tehnike za formiranje umjetnih koncepata, koju je predložio L. S. Vygotsky-Sakharov. 1930, a ima za cilj proučavanje stepena razvijenosti apstraktnih generalizacija i njihove klasifikacije, utvrđivanje mogućnosti kombinovanja vizuelno predstavljenih apstraktnih objekata na osnovu identifikovanja jedne ili više vodećih karakteristika.

Modifikaciju tehnike Vygotsky-Sakharov razvio je N.Ya. Semago 1985.

Ova verzija tehnike nudi 25 realističnih slika trodimenzionalnih figura, koje se razlikuju po različitim karakteristikama (boja, oblik, veličina, visina). Figure su smještene na 2 lista (listovi 24, 25), od kojih su na desnoj strani svakog slučajnim redoslijedom slike figura koje tačno kopiraju skup figura iz metode Vygotsky-Sakharov. Na lijevoj strani lista, na vrhu i na dnu, nalaze se takozvane standardne figure (po dvije za svaki list).

Sprovođenje ankete

1. faza. Specijalista treba da skrene pažnju deteta na desnu stranu lista 24.

Instrukcije. „Vidi, ovde su nacrtane figure. Svi su različiti. Sada pogledajte ovu cifru."

Pažnju djeteta privlači prva (gornja) standardna figura lista 24 (plavi mali ravni krug). Donju referentnu figuru u ovom trenutku treba pokriti od djeteta (dlanom eksperimentatora, komadom papira, itd.).

“Pogledajte ovu figuricu. Potražite među svim figurama (zaokružite rukom cijelu desnu stranu lista sa slikama figura) koje odgovaraju ovoj (pokazuje na standardnu ​​figuru). Pokažite ih prstom."

Ako dijete ne razumije upute, daje se objašnjenje: „Iz njih treba izabrati one koje mu odgovaraju“.

Uputstva treba prilagoditi uzrastu djeteta.

Pažnja! Eksperimentator ne treba imenovati nijednu od karakteristika standardne figure (tj. boju, oblik, veličinu, visinu) i u prvoj fazi ne razgovara s djetetom o razlogu odabira određenih slika kao prikladnih za standardnu ​​figuru.

2. faza. Pažnju djeteta privlači druga (donja) standardna figura na listu 24 (crveni mali visoki trokut). Gornju referentnu figuru treba pokriti od djeteta (dlanom eksperimentatora, komadom papira itd.).

Upute: “Sada odaberite figure koje odgovaraju ovoj; prstom pokaži koji su za to prikladni.” U ovoj fazi se takođe ne govori o strategiji izbora djeteta.

3. faza. Ispred djeteta se stavlja list 25. Pokazujući na gornju standardnu ​​figuru lista 25 (zeleni veliki ravan kvadrat), eksperimentator ponavlja upute iz 2. faze. Na isti način, donja standardna figura lista 25 na ovom trenutak treba zatvoriti od djeteta (dlanom eksperimentatora, komadom papira itd.).

Nakon što je dijete pokazalo „prikladne figure“ u ovoj fazi, eksperimentator može razgovarati o rezultatu i pitati dijete zašto smatra da su prikazane figure prikladne za standard. Istovremeno, bez obzira na djetetov izbor u 1., 2. ili 3. fazi, daje se pozitivna ocjena njegovog rada (na primjer: „Bravo, pametnica! Sve je bilo u redu“).

4. faza. Provodi se samo kada je potrebno razjasniti koja je apstraktna osobina vodeća (generalizirajuća) osobina za dijete, odnosno kada se u prethodnim fazama nije otkrilo jasno definirano vodeće svojstvo koje dijete koristi za operacije generalizacije. Bijeli mali visoki šesterokut koristi se kao stimulativna figura.

Izvođenje 4. faze je slično izvođenju 3., s jedinom razlikom što je gornja standardna figura lista 25 skrivena od djeteta.

Analiza rezultata

Prilikom analize rezultata, prije svega, potrebno je obratiti pažnju na djetetov odnos prema zadatku, razumijevanje i držanje instrukcija i njihovo praćenje.

Takođe je potrebno proceniti stepen zainteresovanosti deteta za izvođenje nove vrste aktivnosti.

Zatim se analizira korespondencija relevantne (generalizirajuće) osobine za dijete normativnoj starosnoj karakteristici. Prilikom analize rezultata čini se izuzetno važnim ne samo i ne toliko identificirati specifičnosti generalizirajuće funkcije, već utvrditi korespondenciju nivoa stvarnog razvoja ove funkcije sa starosnim standardima.

Posebno treba napomenuti da se uz pomoć ove modifikacije otkriva nivo stvarnog konceptualnog razvoja, odnosno određuje se ono vodeće (generalizirajuće) svojstvo koje karakteriše nivo stvarnog razvoja konceptualnog mišljenja i koje, kako praksa pokazuje, može značajno razlikuju od „poznatog“.

Starosni standardni indikatori učinka

Za svaki dobni period, određeni znak je normativan, koji karakterizira nivo stvarnog razvoja konceptualnog mišljenja djeteta.

Ispod su glavni, najtipičniji načini odabira apstraktnog objekta na vizualno-figurativni način u skladu s vodećom osobinom koja je relevantna za datu dob:

  • u dobi od 3-3,5 godine djeca, po pravilu, pokazuju povezanost prema principukompleks lanaca, ili kolekcije (prema L. S. Vygotskyju), to jest, bilo koja karakteristika figure može postati značenja i promijeniti se sljedećim izborom;
  • u dobi od 3,5 do 4 godine, glavni znak za ujedinjenje je boja;
  • od 4-4,5 do 5-5,5 godina, normativni kvalitativni pokazatelj djetetovog izbora je znak punog oblika, na primjer: "kvadrat", "trokuti", "okrugli" itd.;
  • od 5-5,5 do 6-6,5 godina, glavna karakteristika za kombinovanje objekata nisu samo čisti ili puni oblici, već i poluformi (krnji oblici). Na primjer, za drugi standard će biti odabrani ne samo različiti trokuti, već i trapezi svih vrsta i, naravno, boja;
  • bliže 7. godini, djetetovo razmišljanje postaje apstraktnije: do ovog uzrasta se vizualne karakteristike poput boje i oblika „povlače“, a dijete je već sposobno generalizirati na osnovu osobina koje su „manje uočljive“ za percepciju, npr. kao visina, površina figure (veličina nje). U ovom uzrastu, od samog početka može pitati eksperimentatora na osnovu čega bi se figure trebale odabrati.

Analizirani indikatori:

  • priroda djetetove aktivnosti;
  • karakterizacija glavne karakteristike generalizacije;
  • obim i priroda potrebne pomoći odrasle osobe.

Razumijevanje figurativnog značenja metafora, poslovica i izreka (list 26)

Tehnika se koristi za proučavanje karakteristika mišljenja – svrsishodnosti, kritičnosti, mogućnosti da dijete razumije skriveno značenje i podtekst. I metafore i poslovice i izreke prikazane su prema stepenu složenosti razumijevanja njihovog figurativnog značenja u skladu sa karakteristikama govorne i mentalne aktivnosti savremene djece. Od djeteta se traži da objasni značenje metafora, značenje poslovica i izreka. Procjenjuje se dostupnost razumijevanja njihovog apstraktnog značenja ili sklonosti da se objekti reflektiraju sa njihovim stvarnim vizualnim vezama, tj. specifično tumačenje metafora ili poslovica.

Karakteristike upotrebe vezane za uzrast.Razumijevanje metafora može se istražiti ne ranije od 6-7 godina života. Razumijevanje figurativnog značenja poslovica i izreka može se procijeniti od 8. godine.

Analizirani indikatori:

  • priroda djetetove aktivnosti, dostupnost zadatka;
  • nivo interpretacije predloženih metafora, poslovica ili izreka (nivo apstrakcije, razumijevanje figurativnog značenja);
  • mogućnost prihvatanja i iznos potrebne pomoći odrasle osobe;
  • djetetova kritičnost prema rezultatima njegovih aktivnosti.

Razumevanje pročitanog (listovi 27-29)

Proučavaju se karakteristike razumijevanja, razumijevanja, pamćenja standardnih tekstova, kao i osobine govora pri njihovom čitanju. Predloženi tekstovi su standardni tekstovi koji se koriste u neuro- i patopsihološkoj dijagnostici.

Date priče mogu poslužiti kao svojevrsni standard za odabir odgovarajućih uzoraka tekstova koji su slični po stepenu složenosti, prisutnosti podteksta i drugim karakteristikama tekstualnog materijala. Takvi tekstualni materijali mogu se birati u sve većem stepenu složenosti. Tekst jednostavne priče čita se jasno i razumljivo djetetu (djeca koja imaju čitalačke vještine čitaju ga sama). Nakon toga traže od njega da prepriča tekst. Procjenjuje se sposobnost prepoznavanja glavne ideje (samostalno razumijevanje značenja), djetetovo prihvaćanje pomoći (prepričavanje na temelju sugestivnih pitanja), kao i razumijevanje značenja priče (na temelju sugestivnih pitanja). Osim toga, procjenjuje se djetetova sposobnost da konstruira detaljan iskaz, prisustvo agramatizama itd., odnosno karakteristike djetetovog koherentnog govora.

Starosni standardi za upotrebu.Predložene priče mogu se koristiti za rad sa djecom od 7-8 godina - ovisno o razvijenosti čitalačkih vještina i sposobnosti razumijevanja priče koja se čita.

Analizirani indikatori:

Formiranje vještina čitanja (tempo, intonacija, itd.);

Prisutnost specifičnih grešaka u čitanju;

Razumijevanje čitanja;

Sposobnost da ukratko prepričate ono što ste pročitali (razumijevanje glavne ideje ili podteksta);

Količina pomoći odraslih koja je potrebna u semantičkoj analizi teksta.

Razumijevanje slike radnje (list 30)

Zadatak je usmjeren na istraživanje mogućnosti razumijevanja slike, procjenu stepena razvijenosti govorne i misaone aktivnosti, karakteristike vizuelne percepcije, kao i razumijevanje podteksta slike. Nakon što pogleda sliku, dijete mora reći šta je na njoj prikazano i šta se dešava. Zadatak je istaknuti bitne detalje slike i odrediti njen glavni sadržaj.

Procjenjuje se sposobnost prepoznavanja glavne ideje zapleta (samostalno razumijevanje značenja) i djetetovo prihvaćanje pomoći (prepričavanje na temelju sugestivnih pitanja). Osim toga, procjenjuje se djetetova sposobnost da konstruira detaljan iskaz, prisutnost agramatizama u govornim iskazima, odnosno karakteristike djetetovog koherentnog govora, uključujući značajke regulacije kognitivne aktivnosti, stabilnosti pažnje itd. Posebnu pažnju treba obratiti na emocionalne reakcije djeteta, uključujući identifikacijske karakteristike prikazanih likova. Osim toga, procjenjuje se kognitivni stil aktivnosti djeteta, mogućnost geštalt (holističke) percepcije slike i prisutnost fragmentacije (kako u opisu radnje, tako i u priči zasnovanoj na slici).

Karakteristike upotrebe vezane za uzrast. Ova slika se može koristiti za rad sa djecom od 6-7 godina.

Analizirani indikatori:

Razumijevanje značenja slike radnje;

Karakteristike kognitivnog stila aktivnosti;

Specifičnosti vizuelne percepcije (strategija vizuelne percepcije);

Karakteristike gnoze lica;

Sposobnost konstruisanja nezavisne koherentne priče naglašavajući glavnu ideju.

Sastavljanje priče zasnovane na uzastopnom nizu slika ujedinjenih jednim zapletom (list 31)

Ova tehnika namijenjena je procjeni mogućnosti sastavljanja koherentne priče iz niza slika objedinjenih jednim zapletom i uspostavljanju veza između događaja koji se odražavaju u tim slikama. Od djeteta se traži da pogleda niz slika s uzastopnim razvojem radnje i sastavi priču. Dijete mora istaknuti značajne detalje i njihove promjene u različitim slikama kako bi procijenilo semantičku liniju zapleta.

Procjenjuje se razumijevanje priče, koherentnost i smislenost sastavljanja priče, mogućnost odabira naslova za ovu radnju, te karakterizira stepen razvoja govora djeteta.

Karakteristike upotrebe vezane za uzrast.Ovaj niz slika može se predstaviti djeci od 4,5-5 godina (od 4,5 godine uz pomoć organizacije).

Analizirani indikatori:

Dostupnost zadatka, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih i vremenskih veza, potpuno razumijevanje značenja;

Osobine govornog razvoja (obim ukupne samostalne govorne produkcije, broj produktivnih i neproduktivnih riječi u iskazu, itd.);

Strategija vizualne percepcije;

Opća strategija djelovanja;

Količina pomoći odraslih koja je potrebna prilikom analiziranja serije slika.

BLOK 4. PROUČAVANJE FORMIRANJA PROSTORNIH PREDSTAVA

Ovaj dio se tradicionalno razmatra u kontekstu neuropsiholoških istraživanja vizualno-prostorne i konstruktivne gnoze i nije izoliran kao samostalna studija.

Sa naše tačke gledišta, procenu formiranja prostornih predstava na svim nivoima, uključujući i na nivou razumevanja predloga i reči koje označavaju prostorne odnose, kao i govornih struktura (prostorno-vremenskih), treba izolovati u nezavisno istraživanje kao procenu. jednog od osnovnih preduslova mentalnih aktivnosti deteta.

Formiranje prostornih predstava treba proučavati ne samo u kontekstu neuropsihološkog pristupa, već i kao dio općeg psihološkog proučavanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Razumijevanje i upotreba prijedloga i riječi koje označavaju prostorni odnos objekata (listovi 32-37)

Materijali se koriste za utvrđivanje poteškoća u razumijevanju i korištenju prijedloga pri analizi relativnog položaja objekata. Preporučljivo je započeti rad s djetetom utvrđivanjem njegovog znanja o prijedlozima koji označavaju položaj objekata (realistične i apstraktne slike) u prostoru duž vertikalne ose (listovi 32; 33; 35). Ocjenjuje se ispravno djetetovo vladanje prijedlozima i pojmovima: viši, ispod, na, iznad, ispod, ispod, iznad, između.

Prvo, preporučljivo je proučiti razumijevanje prijedloga na određenim objektima. Da biste to učinili, od djeteta se traži da pokaže koji su predmeti prikazani iznad medvjeda (ili bilo koje druge slike na stranici). T na donjoj polici) ispod medvjed Nakon toga mora pokazati šta je nacrtano iznad i ispod medo, koje su igračke nacrtane on gornja polica, koja - on donja polica. U istoj logici proučava se i razumijevanje prijedloga (po vertikalnoj osi na raznobojnim geometrijskim oblicima (list 33).

Bilješka. Zasjenjene geometrijske figure koje se nalaze na listu u horizontalnoj ravni analiziraju se u situaciji procjene orijentacije desno-lijevo (vidi dolje).

Ista logika ispituje upotrebu i razumijevanje prijedloga (riječi) koji označavaju relativni položaj objekata u prostoru duž horizontalne ose (u dubini), isključujući orijentaciju desno-lijevo. U ovom slučaju mislimo na sposobnost djeteta da se kreće u horizontalnoj ravni, koristeći pojmove bliže, dalje, ispred, iza, ispred, iza od (list 34).

Preporučljivo je započeti ovu studiju analizom položaja trodimenzionalnih geometrijskih figura, prelaskom na analizu lokacije likova u radnoj slici „Životinje hodaju u školu“.

Zatim se istražuje mogućnost samostalnog korištenja prijedloga i sastavljanja prostornih govornih struktura. Na primjer, za određene slike: "Gdje je auto u odnosu na medvjeda?", "Šta mislite gdje je božićno drvce u odnosu na medvjeda?" i tako dalje. (list 32).

Za apstraktne slike u horizontalnoj ravni: „Gde je krst u odnosu na krug?“, „Kako biste rekli gde je romb u odnosu na trougao?“ i tako dalje.

Zatim, djetetovo savladavanje pojmova: lijevo, desno, lijevo, uh, lijevo, desno i tako dalje. na osnovu materijala konkretnih slika „Polica sa igračkama“ (list 32), „Životinje idu u školu“ (list 36) i apstraktnih slika – obojenih geometrijskih oblika (list 33). U početku se ovi koncepti analiziraju na nivou razumijevanja i demonstracije od strane djeteta(impresivan nivo).Zatim istražujemo mogućnost samostalne upotrebe prijedloga i kompilacije prostornih govornih struktura na osnovu ovih koncepata.(ekspresivni nivo).

primjeri: „Recite mi šta je na polici lijevo od rakete? Šta je na polici desno od drveta? (list 32).

„Šta je lijevo od dijamanta? Koje je boje lik desno od krsta? Koje su figure desno od krsta? i tako dalje. (list 33). "Koja je životinja lijevo od psa, a desno od miša?" i tako dalje. (list 36).

Isto tako, istražuju se koncepti koji karakterišu prostornu analizu relativnog položaja objekata u datom pravcu (također na konkretnim i apstraktnim slikama).

Koncepti kao što su:prvi, zadnji, najbliži..., najdalje od..., pretposljednji, pored...i tako dalje. (listovi 32; 33; 34; 36). Ovladavanje djetetovim složenim prostorno-govornim konstrukcijama (list 37) procjenjuje se zadacima poput: „Pokaži mi gdje: ispred kutije je bure; ispod cijevi se nalazi kutija; u kutiji je bure” itd. Isti zadaci mogu se koristiti i u dijelu 5 (5. blok) za analizu razumijevanja pasivnih i invertiranih govornih konstrukcija.

Dobne karakteristike. Proučavanje ovladavanja ovim prijedlozima i pojmovima odvija se u logici formiranja prostornih predstava i mogućnosti analize relativnog položaja objekata u ontogenezi. Pravilno izvršenje svih zadataka (osim lista 37) do 6-7 godina smatra se uslovno normativnim. Ovladavanje pojmovima prikazanim na listu 37 treba normativno razviti do uzrasta od 7-8 godina.

Slike preklapanja (listovi 38-40)

Tehnika presavijanja isečenih slika koristi se za proučavanje perceptivnog modeliranja zasnovanog na analizi i sintezi prostornog relativnog položaja delova cele slike, sposobnosti korelacije delova i celine i njihove prostorne koordinacije, odnosno sinteze na predmetu. nivo(konstruktivna praksa).

Tehnika se sastoji od četiri seta crteža, od kojih se svaki sastoji od tri identične slike. Korištene su slike u boji koje su testirane tokom višegodišnjeg rada: lopta, tava, rukavica, kaput. Na ovim slikama, dodatna referentna tačka je boja pozadine.

Svaka od referentnih slika u setu nije predviđena za sečenje, dok se ostale moraju rezati duž navedenih linija. U ovom slučaju, slike svakog skupa se režu drugačije i na taj način predstavljaju zadatke različite složenosti. Zadaci su komplicirani ne samo brojem "detalja", već i konfiguracijom odjeljka, kao i prirodom same slike.

Referentna slika se postavlja na sto ispred djeteta, a pored nje, nasumičnim redoslijedom, izlažu se detalji iste slike, ali izrezani. Instrukcije se obično daju u verbalnom obliku. Od djeteta se traži da sastavi od dijelova ispred sebe potpuno istu sliku kao referentna. Bez obzira na godine, preporučljivo je prvo predstaviti sliku, isečenu na način da je dijete može bez poteškoća sklopiti.

Nakon toga, potrebno je djetetu dati drugu sliku, isječenu na potpuno isti način, kako biste bili sigurni da je zadatak dostupan za završetak.

Prisustvo četiri seta nam omogućava da identifikujemo ne samo trenutni nivo razvoja vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja, već i da procenimo djetetovu sposobnost učenja, doziranja pomoći ili podučavanja novih vrsta aktivnosti.

Ne analizira se samo uspješnost implementacije, već, prije svega, strategija aktivnosti djeteta.

Analizirane vrste strategije aktivnosti:

Haotično, odnosno djetetova manipulativna aktivnost bez cilja (bez uzimanja u obzir djelotvornosti vlastitih pokušaja);

Metoda pokušaja i grešaka"- radnje na vizuelno efektivan način, uzimajući u obzir učinjene pokušaje i greške;

- svrsishodanobavljanje zadatka bez prethodnog programa ili barem vizualno-prostorne procjene;

Izvršenje u vizuelno i figurativnosa preliminarnim vizuelnim „probanjem“, korelacijom rezultata i uzorka.

Indikatori starosti izvršenja zadatka. Djeca u dobi od 3-3,5 godine obično se nose sa zadatkom presavijanja slika prerezanih na pola. Djeca uzrasta 4-4,5 godina obično se nose sa zadatkom presavijanja slika isječenih na tri jednaka dijela (duž slike ili poprijeko), na četiri jednaka dijela (što znači ravne rezove pod uglom od 90°). Djeca od 5-5,5 godina obično se nose sa zadatkom presavijanja slika isječenih na tri do pet nejednakih dijelova (duž slike i poprijeko) na četiri jednaka dijagonalna dijela (što znači ravne rezove pod uglom od 90°). Djeca starija od 5,5-6,5 godina obično se nose sa zadatkom presavijanja slika izrezanih na pet ili više nejednakih dijelova različitih konfiguracija.

BLOK 5. RAZUMIJEVANJE SLOŽENIH LOGIČKIH I GRAMATIČKIH GOVORNIH KONSTRUKCIJA

Ovaj dio se također tradicionalno razmatra kako u okviru logopedske terapije tako iu kontekstu neuropsiholoških istraživanja i nije izoliran kao samostalna studija. Sa naše tačke gledišta, procenu formiranja kvaziprostornih reprezentacija na nivou razumevanja govornih konstrukcija (prostorno-vremenskih, pasivnih, obrnutih i drugih složenih logičko-gramatičkih konstrukcija) treba izolovati u samostalnom istraživanju kao preduslovu za savladavanje. osnovnu školsku komponentu i analizirana u okviru opšteg psihološkog istraživanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Prepoznavanje i razumijevanje obrnutih i pasivnih govornih konstrukcija (listovi 37; 41-43; 45)

Zadaci na listovima 37; 41; 42 sastoji se od pripisivanja čute fraze određenoj slici na listu. Dijete mora na listu pokazati sliku koja odgovara frazi koju je čulo. Na primjer: „Pokaži mi gdje: ćerka majke... kćerkina majka; vlasnik krave... vlasnikova krava” (list 41).

Slično, razumijevanje pasivnih konstrukcija (listovi 42-43) ocjenjuje se pozitivno ako je dijete pokazalo sliku koja odgovara izjavi specijaliste. Na primjer: “Prikaži: platnena krpa je prekrivena stolnjakom... dječaka spasila djevojčica... novine su prekrivene knjigom” itd.

Pravilno razumijevanje složenih govornih struktura iznesenih usmeno (list 45) ocjenjuje se odgovarajućim usmenim odgovorom djeteta. U tom slučaju se mora uzeti u obzir obim slušno-verbalnog pamćenja djeteta. Ključne riječi istaknute bojom trebaju usmjeriti njegovu pažnju.

Karakteristike upotrebe vezane za uzrast

Analizirani indikatori:

  • dostupnost razumijevanja takvih struktura;
  • sposobnost rada sa uporednim stupnjevima prideva;
  • kvalitativna analiza greške;

Razumijevanje vremenskih sekvenci i vremenskih intervala (list 44)

Procjenjuje se ispravno djetetovo razumijevanje vremenskih nizova i vremenskih intervala i sposobnost da ih analizira, što je važan parametar u formiranju prostorno-vremenskih pojmova.

Materijal dijete ili čita samostalno, ili se, uz neoštećeno slušno-verbalno pamćenje, izlaže slušno. U tom slučaju dijete mora dati usmeni odgovor. Ovi zadaci se mogu koristiti za grupno testiranje djece koja govore pisani jezik u okviru programskog materijala.

Karakteristike upotrebe vezane za uzrast. Zadaci su obično dostupni djeci od 7-8 godina.

Analizirani indikatori:

  • dostupnost izvršenja (vlasništvo nad privremenim zastupnicima);
  • priroda grešaka i njihova kvalitativna analiza;
  • iznos potrebne pomoći odraslih.

Razumijevanje uslova zadatka (list 46)

Analizira se razumijevanje stanja različitih vrsta problema koji uzrokuju najčešće poteškoće u razumijevanju njihovog stanja. Zadaci su predstavljeni prema rastućoj težini.

Materijal dijete ili čita samostalno, ili se, uz neoštećeno slušno-verbalno pamćenje, izlaže slušno. Zadaci 2a i 26 odlikuju se složenošću matematičkih proračuna. Zadatak 26 predstavlja se djeci koja tečno znaju brojanje u krugu od trideset.

Karakteristike upotrebe vezane za uzrast. Zadatak 1 normativno je dostupan djeci od 6 godina uz samostalnu analizu. Pravilno ispunjavanje zadataka 2a, 26 je uslovno normativno za djecu od 7-8 godina.


Dijagnostički komplet poznatih ruskih specijalista - kliničkih psihologa Natalije i Mihaila Semaga - ogroman je komplet alata za savremene specijaliste, zasnovan na dugogodišnjem iskustvu, koji će im pomoći u praksi i dijagnosticiranju različitih stanja svojih pacijenata. Komplet je napravljen u obliku kofera, koji predstavlja najpopularnije metode i namijenjen je za dubinsku procjenu mentalnog razvoja, uključujući regulatornu, kognitivnu i afektivno-emocionalnu sferu, operativne karakteristike aktivnosti, lične karakteristike i međuljudske odnose. djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta (od 2.5 do 12 godina).

Metodički priručnik

Metodički priručnik otkriva osnovne principe i tehnologije dijagnostičkog rada dječijeg psihologa, kao i tehnologije analize rezultata pregleda. Glavni dio priručnika čine opisi metoda uključenih u Dijagnostički komplet pedagoškog psihologa, koji se koristi za provođenje dubinskog psihološkog pregleda djece uzrasta od 3 do 12 godina (predškolski i osnovnoškolski uzrast).

Vodič je namijenjen edukacijskim psiholozima obrazovnih organizacija, uključujući i one koje sprovode inkluzivno obrazovanje, specijalistima PMPK, kliničkim psiholozima u zdravstvenim ustanovama i specijalistima iz ustanova socijalne zaštite.

Ovaj metodološki vodič može se koristiti za obuku studenata pedagoških univerziteta i instituta, fakulteta psihologije, specijalne i kliničke psihologije, u sistemu usavršavanja prosvetnih radnika, zdravstvene zaštite i socijalne zaštite sa specijalizacijom iz oblasti korektivne pedagogije, specijalne i klinička psihologija Komplet obrazaca i dokumentacije za psihologa predstavljen na CD-u u sljedećim verzijama: bmp, doc i RTF fajlovi.

Skup obrazaca uključuje sve protokole metoda uključenih u Set, uz pomoć kojih možete registrovati sve informacije dobijene u procesu izvođenja ove metode i izvršiti početnu analizu rezultata.

Dokumentaciju psihologa čine obrasci potrebni za početnu registraciju obavljenog posla psihologa, tekući i godišnji (mjesečni) obrasci izvještaja:

  • planiranje konsultativnog i dijagnostičkog rada;
  • raspored rada psihologa (za nedelju dana, uključujući subotu i nedelju);
  • dnevnik inicijalne registracije obavljenog posla;
  • obrazac zaključka na osnovu rezultata primarnog (dubinskog) pregleda djeteta;
  • obrazac zaključka na osnovu rezultata dinamičkog (ponovnog, srednjeg) pregleda djeteta;
  • obrazac zaključka na osnovu rezultata završnog (završnog) pregleda djeteta;
  • grupni dijagnostički oblik;
  • obrazac za individualne konsultacije;
  • obrazac za grupne konsultacije;
  • upisni list za individualni popravni rad;
  • upisni list za grupni popravni rad;
  • list korektivnog rada (iz razvojne karte djeteta);
  • obrazac za privremeni statistički izvještaj;
  • obrazac za godišnji statistički izvještaj.

Detaljan opis registracije djelatnosti obrazovnog psihologa i dokumentacija može se naći u knjizi: „Organizacija i sadržaj djelatnosti psihologa specijalnog obrazovanja“ - M.: ARKTI, 2005.

Diagnostic Album

U sklopu Dijagnostičkog albuma za proučavanje karakteristika kognitivne aktivnosti djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta (ARKTI, 2014), koji je dio KIT-a, postoji niz klasičnih i originalnih metoda opisanih u posebnim smjernicama za upotrebu. . Album sadrži više od 25 tehnika forme koje se mogu koristiti i pojedinačno i u grupama.

Dijagnostički album je praktičan alat za proučavanje posebnosti formiranja mentalnih funkcija i procesa u djetinjstvu. Dijagnostički materijali su rezultat dvadesetogodišnjeg praktičnog rada i testirani su na djeci s različitim varijantama devijantnog razvoja (dizontogeneza).

Redoslijed korištenja materijala predloženih u tehnologiji, sa stanovišta sastavljača, optimalan je i općenito odražava redoslijed provođenja psihološkog pregleda djeteta. Naravno, ovaj skup materijala nije samodovoljan i ne isključuje korištenje bilo koje druge dijagnostičke tehnike od strane stručnjaka u skladu s jednom ili drugom hipotezom istraživanja.

Opis tehnika uključenih u album sadrži:

  • glavne svrhe upotrebe;
  • kratak opis dijagnostičkog materijala;
  • postupak;
  • analizirani indikatori;
  • starosne karakteristike upotrebe standarda performansi.

Približne starosne granice za upotrebu određenih tehnika dobijene su iz ankete dječje populacije Moskve i Podmoskovske regije.

Dijagnostički album uključuje tehnike kombinovane u blokove:

  • Blok 1. Proučavanje karakteristika pamćenja, pažnje i performansi;
  • Blok 2. Proučavanje karakteristika vizuelne percepcije (vizuelna gnoza);
  • Blok 3. Proučavanje neverbalnog i verbalno-logičkog mišljenja;
  • Blok 4. Studija formiranja prostornih predstava;
  • Blok 5. Razumijevanje složenih logičko-gramatičkih govornih struktura.

Dijagnostički album se može koristiti neovisno o drugim materijalima u kompletu, uključujući korištenje neuropsihološkog pristupa.

Matrice J. Ravena

J. Ravenove obojene progresivne matrice (CPM) uključuju 36 zadataka koji čine tri serije: A, Av, B (12 matrica u svakoj seriji). Skala je dizajnirana da pruži pouzdanu procjenu sposobnosti subjekta da jasno razmišlja kada se stvore uslovi da radi tiho svojom uobičajenom brzinom, bez prekida.

Zadaci testa apeluju na tri glavna mentalna procesa – dobrovoljnu pažnju, holističku percepciju i „razumijevanje“ kao glavne karakteristike kognitivne aktivnosti. Prilikom izrade testa implementiran je princip „progresivnosti“ koji se sastoji u tome da ispunjavanje prethodnih zadataka i njihovih serija je takoreći priprema subjekta za izvršavanje narednih.Obuka se odvija u izvršavanju težih zadataka. Test se može koristiti i kao test brzine (sa vremenskim ograničenjem za izvršavanje zadataka) i kao test performansi (bez vremenskog ograničenja).

Ukupan rezultat ispitanika na skali je ukupan broj tačno rešenih zadataka, pod uslovom da je radio u mirnom okruženju, prolazeći kroz sve serije uzastopno od početka do kraja. Kako sam autor testa napominje, samo u ovom slučaju može se koristiti kvantitativna procjena.

Raspon uzrasta za korištenje CPM-a su djeca uzrasta od 4 do 11 godina.

Metoda Vygotsky-Sakharov

Tehnika Vygotsky-Sakharov namijenjena je procjeni i proučavanju nivoa i karakteristika konceptualnog razvoja djeteta - obilježja razine formiranja apstraktnih generalizacija i klasifikacije karakteristika apstraktnih objekata. Mogućnost kombiniranja vizualno predstavljenih apstraktnih objekata otkriva se na osnovu identifikacije jedne ili više vodećih osobina koje su relevantne za djetetove generalizacijske operacije. Set predstavlja autorsku verziju analize postupka i rezultata implementacije upotrebom klasične stimulativne verzije. Materijal tehnike je 25 trodimenzionalnih drvenih figura koje se razlikuju jedna od druge na različite načine: boju, oblik, veličinu, visinu.

Dobni raspon primjene. U slučaju korištenja standardne volumetrijske verzije (drvene figure u boji), tehnika se može koristiti u radu s djecom od 2,5 - 3 godine.

Metodologija “Klasifikacija predmeta”

Osnovna svrha upotrebe metodologije „Klasifikacija predmeta“ je proučavanje procesa generalizacije i apstrakcije, procjena njihove specifičnosti, stepena formiranja i trenutnog nivoa razvoja konceptualnog mišljenja djeteta u cjelini.

Predmetna klasifikacija se sastoji od tri serije, usmjerene na rad sa djecom različitog uzrasta:

1. serija: za djecu od 3 - 5 godina;
2. serija: za djecu 5 - 8 godina;
3. serija (klasična verzija klasifikacije) za djecu od 8,5-9 godina.
Epizode 1 i 2 su autorska modifikacija N.Ya. Semago.

Shodno tome, stimulativni materijali se sastoje od 25 slika u boji (1 serija); 32 slike u boji (2 serije); 70 slika u boji i crno-belih (3 serije).

Metodologija “posredovanog pamćenja”

Svrha metodologije "indirektnog pamćenja" (prema A.N. Leontievu) je proučavanje mogućnosti korištenja vanjskih sredstava za zadatke pamćenja, obima materijala koji se posredno memoriše. Proučavanje karakteristika mentalne aktivnosti djeteta. Za rad sa djecom najviše se koristi tzv. 4. serija metoda koju je testirao A.N. Leontyev. Sposobnost posrednog pamćenja, odražavajući određeni stupanj razvoja viših oblika pamćenja, ujedno je bitna karakteristika intelektualne aktivnosti općenito i može poslužiti kao jedan od kriterija za djetetovo ovladavanje voljnim aktivnostima.

Komplet koristi punu standardnu ​​verziju 4. serije (30 slika) u obliku u kojem je testiran u laboratoriji za eksperimentalnu patopsihologiju Instituta za psihijatriju Ministarstva zdravlja RSFSR. Praksa je pokazala da korištenje slika koje su modernoj djeci nepoznate (pera, mastionice i neke druge) omogućava da se dobiju dodatne informacije o specifičnostima kognitivnih strategija i karakteristikama djetetove vizualne percepcije.

Dobni raspon primjene. Tehnika se može koristiti za djecu od 4,5 do 8 godina. Za djecu stariju od 8-9 godina koja su iskusna u vizualnim umjetnostima, logičnije je koristiti tehniku ​​piktograma u iste svrhe.

Metodologija V.M. Kogan

Metodologija V.M. Koganova metoda se koristi za identifikaciju parametara pažnje: održavanje pažnje, distribucija prema jednom, dva ili tri znaka istovremeno, prebacivanje pažnje. Tehnika nam takođe omogućava da identifikujemo karakteristike performansi i druge dinamičke karakteristike mentalne aktivnosti.

Kvalitativnom analizom i procjenom rezultata implementacije metodologije moguće je ocijeniti motivacijske karakteristike, zadržavanje instrukcija, mogućnost programiranja redoslijeda radnji, prisustvo faktora inercije aktivnosti i zasićenosti.

Generalno, može se primijetiti da tehnika V.M. Kogan je jedan od najraznovrsnijih i najzanimljivijih u pogledu mogućnosti psihološke interpretacije rezultata. Dijagnostički komplet koristi opciju 5x5. Stimulativni materijali uključuju set kartica (25 komada) sa višebojnim ravnim slikama geometrijskih oblika (5 boja, 5 jednostavnih pravilnih geometrijskih oblika), tabelu sa obrubljenim ćelijama, gdje je 5 obojenih cik-cak aplicirano okomito na lijevoj strani i 5 odgovarajućih oblika se primjenjuje horizontalno.

Dobni raspon primjene. U predloženoj verziji, metodologija je usmjerena na rad s djecom uzrasta od 4,5 do 8,5-9 godina.

Metodologija "Izuzimanje objekata"

Osnovni cilj metode „Isključivanje objekata” (4. ekstra) je proučavanje nivoa formiranosti generalizacije, konceptualnog razvoja i mogućnosti izdvajanja bitnih, značenjskih osobina, identifikacije karakteristika kognitivnog stila. Dobiveni podaci omogućavaju procjenu nivoa procesa generalizacije i apstrakcije, sposobnosti (ili, shodno tome, nemogućnosti) da se identifikuju bitne karakteristike predmeta ili pojava. Upotreba metodologije postavlja visoke zahtjeve za logičku valjanost, ispravnost generalizacija, strogost i jasnoću formulacija.

Tehnika „Isključivanje objekata” predstavlja kruto i specifično strukturiran materijal, gdje su zadaci strukturirani u logici koja odgovara ontogenezi dječjih pojmova.

Prednost predloženog sistema ocjenjivanja je u tome što svaki izbor djeteta raspoređenog u jednu ili drugu kategoriju omogućava da se odredi kako nivo konceptualnog razvoja uopšte, tako i da se identifikuju specifične karakteristike konceptualnog razvoja.

Stimulativni materijali metode podijeljeni su u 5 serija (po 4 zadatka u svakoj seriji).Svaka serija je složenija u odnosu na prethodnu seriju u smislu izdvajanja određenih bitnih, značenjskih osobina i razvijanja nivoa apstrakcije.

Dobni raspon upotrebe. Ova modifikacija tehnike koristi se za djecu od 3-3,5 do 13-14 godina.

Metodologija "Kocke pletenice"

Osnovni cilj tehnike Pletene kocke je utvrđivanje nivoa formiranosti konstruktivnog prostornog mišljenja, mogućnosti prostorne analize i sinteze, te konstruktivne prakse.

Upotreba ove tehnike nam omogućava da identifikujemo probleme u formiranju prostornih predstava. Tehnika je svojevrsni ključ u proučavanju kognitivne komponente kognitivne aktivnosti.

Tehnika se takođe može koristiti za proučavanje nivoa aspiracija. U tu svrhu, test obrasci nisu numerisani. U kompletu su uvezani u album probnih uzoraka.

Set sadrži set kockica u četiri boje (9 komada), album šarenih šara (12 šara), poređanih po težini.

Dobni raspon upotrebe 3,5 - 9-10 godina.

Metodologija “Uspostavljanje slijeda događaja”

Tehnika „Uspostavljanje slijeda događaja“ usmjerena je na proučavanje karakteristika djetetove mentalne aktivnosti, mogućnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih i prostorno-vremenskih veza, te analizu razvoja govora djeteta. Tehnika predstavlja skup od četiri originalne sekvence zapleta koje se ranije nisu koristile u dijagnostičkoj praksi. Svaka epizoda je složenija verzija ove sekvence. Složenost svake sekvence leži kako u broju slika (od 3 do 6 slika u nizu), tako i u prostornoj strukturi radnje, potrebi da se razumije podtekst i komičnoj prirodi situacije.

Dobni raspon primjene. Odgovarajuća serija slika namijenjena je za rad sa djecom od 3,5-4 do 7-8 godina.

Test Hand

Ručni test (modifikacija za djecu do 12 godina) je projektivna tehnika za proučavanje ličnosti. Za razliku od klasične analize rezultata testova dobijenih za adolescente i odrasle, komplet predstavlja analizu rezultata po kategorijama tipične za djecu mlađu od 12 godina. Tehnika je u rangu sa Rorschachovim testom i TAT-om. Zauzima srednju poziciju u stepenu nesigurnosti stimulativnog materijala (slike ruku su manje nesigurni podražaji od Rorschachovih mrlja, jer je njegova ruka predmet koji postoji u stvarnom svijetu.

Podražajni materijal se sastoji od 10 karata, koje slijede jedna drugu određenim redoslijedom. Devet od njih sadrži konturne slike šake u različitim položajima. Deseta karta je prazna.

Dobni raspon primjene. U ovoj interpretaciji, tehnika se može koristiti za djecu od 4 - 4,5 do 11-12 godina. Za djecu stariju od 11-12 godina preporučuje se korištenje interpretacije i implementacije same tehnike u njenoj klasičnoj verziji, koja je predstavljena u adaptaciji testa T.N. Kurbatova.

Metodologija Contour C.A.T.-N.

Svrha korištenja autorske metodologije je Contour C.A.T.-N. je pomoć u razumijevanju postojećih odnosa između djeteta i ljudi oko njega u najvažnijim ili traumatičnim životnim situacijama za dijete. tehnika može biti korisna za određivanje dinamičkih faktora koji određuju djetetove reakcije u grupi, u školi ili vrtiću ili kod kuće. Takva projektivna tehnika može olakšati provođenje dugoročnih (longitudinalnih) studija „praćenja“ u vezi s razvojem djeteta. Na određenoj frekvenciji moguće je dobiti važne informacije o razvoju i načinu rješavanja određenih psihičkih problema djeteta. Tehnika se može koristiti bez obzira na kulturološke razlike i stepen socijalnog razvoja djeteta.Podsticajni materijal se sastoji od 8 konturnih slika na običnoj blijedozelenoj pozadini, predstavljenih određenim redoslijedom. Slike su numerisane redom.

Dobni raspon upotrebe. Tehnika je usmjerena na pregled djece od 3-3,5 do 11-12 godina.

Metodologija “Emocionalna lica”

Tehnika "Emocionalna lica" je autorska tehnika N.Ya. Semago. Njegova upotreba omogućava procjenu adekvatnosti prepoznavanja emocionalnog stanja, tačnosti i kvalitete ovog prepoznavanja (suptilna emocionalna diferencijacija), te mogućnosti korelacije s ličnim iskustvima djeteta. Indirektno, u radu sa tehnikom, moguće je procijeniti međuljudske odnose, uključujući prepoznavanje kontrastnih emocionalnih „zona“ u komunikaciji s djecom ili odraslima. Kao stimulativni materijal koriste se dvije serije slika emocionalnog izraza lica: konturna lica (1. serija - 3 slike), slike stvarnih emocionalnih izraza dječjih lica (2. serija: 14 slika dječaka i djevojčica)

Dobni raspon primjene. Tehnika se koristi za rad sa djecom od 3 do 11-12 godina.

Metodologija "SOMOR"

Tehnika “SOMOR” je autorska modifikacija N.Ya. Semago metoda R. Gillesa. Uz njegovu pomoć možete procijeniti subjektivne ideje djeteta o njegovim odnosima s okolnim odraslima i djecom, o sebi i njegovom mjestu u sistemu društvenih interakcija koje su značajne za dijete. Tehnika se može koristiti za procjenu efikasnosti grupnog psihokorekcionog rada sa djecom sa komunikacijskim problemima i karakteristikama afektivno-emocionalnog razvoja. Stimulativni materijal metode sastoji se od 8 shematskih slika napravljenih na teksturiranom ili običnom kartonu blijedozelene boje i približne liste pitanja. Slike su napravljene shematski kako bi se olakšao proces identifikacije i veća „sloboda“ djetetovih odgovora i izbora. Naravno, djetetov nivo razvoja trebao bi biti dovoljan za razumijevanje konvencija slika i samog zadatka.

Dobni raspon upotrebe. Tehnika je namijenjena za proučavanje djece uzrasta od 4 do 10-11 godina.

Test odnosa boja (CRT)

Test odnosa boja (CRT) je dijagnostička metoda osmišljena za proučavanje emocionalnih komponenti odnosa osobe s ljudima koji su joj značajni, uključujući i nju samog, i odražava svjesne i djelomično nesvjesne razine tih odnosa. Korištenje tehnike CTO temelji se na pretpostavci da se karakteristike neverbalnih komponenti odnosa prema značajnim drugima i samom sebi odražavaju u asocijacijama boja na njih. To omogućava da se identifikuju prilično duboke, uključujući i nesvjesne, komponente odnosa, uz „zaobilaženje” zaštitnih mehanizama verbalnog sistema svijesti. Pokazuje se da asocijacije na cvijeće zaista odražavaju stavove djece prema ljudima i pojmovima koji su im značajni. CTO koristi skup stimulansa boja sličnih rasponu boja i zasićenosti M. Luscherovom testu 8 boja. Istovremeno, predloženi set je pogodan za korištenje u dječjoj praksi, budući da je po veličini prilagođen mogućnostima istovremene vizualne percepcije djece predškolskog i, posebno, školskog uzrasta.

Dobni raspon primjene. CTO kao metoda proučavanja odnosa je primenljiva u radu sa decom od 4,5-5 godina. Gornja starosna granica nije utvrđena.

    “Zaista mi se svidjela igra! Karte su velike i debele, mislim da će nam dugo trajati. Igramo sa cijelom porodicom: u početku je bilo malo teško, ali onda se snađeš i počinje igra brzine. Moj muž i ja kao odrasli nismo imali nikakve prednosti, činilo se da je moja kćerka još brže pronalazila prave kombinacije. Imamo i neuropsihološku igru ​​„Pokušaj ponovo“, odlučili smo da ih kombinujemo, jer... slagalice, koje su dizajnirane da otežaju igru, vrlo su slične kartama iz Try Again. Sada igramo ovako: unaprijed biramo jednostavne karte iz "Pokušaj ponovo" s pozama koje se zapravo mogu ponoviti. Zatim promiješamo i otvorimo jednu kartu iz špila "mozak slagalice", zapamtimo je, a zatim je stavimo licem nadole. Ko pronađe ispravnu kombinaciju mora ponoviti pozu sa zatvorene karte i viknuti "Na daču". Ako je poza ispravna, onda možete uzeti kombinaciju i otvoriti novu kartu iz špila "mozak slagalice"; ako nije ispravna, onda učesnik može pokušati ponovo nakon što jedan od protivnika pokuša uzeti kombinaciju."

    sve recenzije

    “Mojoj djeci se knjiga jako svidjela (1. dio). Sa zadovoljstvom su slušali i postavljali mnoga pitanja. Nakon svakog poglavlja slijede vježbe koje iz poglavlja u poglavlje postaju sve teže. Stoga je bolje da knjigu ne čitate prije spavanja, već da odvojite vrijeme za zanimljiv dijalog s djecom. Vježbe su osmišljene na način da roditeljima i djeci daju prostor za kreativnost, ovisno o konkretnoj situaciji. Moja djeca su posebno uživala u crtanju svojih portreta, ispunjavanju kuća ljubaznošću, velikodušnošću itd. Nakon dijela o percepciji, zabavili smo se i počeli smišljati vlastite vježbe za 5 čula. Djeca su također uživala u glumi bajke koja uključuje 4 tipa temperamenta. Možda najomiljenija igra za učenje o sebi i svom karakteru. Malo smo ga poboljšali, dodali nekoliko kvaliteta koje autor nije predložio. Na primjer, poštenje, lukavstvo, samopoštovanje. Svako od nas je popunio 4 lista - 1 o sebi i 3 druga člana porodice. Dok su ga ispunjavali, razgovarali su, pojašnjavali, objašnjavali, razjašnjavali, prikazivali, pa čak i smijali se. Moja djeca vole takve zadatke u kojima mogu naučiti više o sebi, pokazati drugome svoj portret i vidjeti sebe očima drugog. Sjećaju se takvih trenutaka i traže od njih da ih s vremena na vrijeme ponove. Inače, kada odlučite da tako nešto radite sa svojom decom, ne zaboravite da napišete ime i datum na svakom listu. Sve se menja. Sačuvajte ovo lišće. Nakon nekog vremena, možete im se vratiti, ponoviti ih i vidjeti šta se mijenja, a šta ostaje isto. Jako mi je drago što je autorka odlučila da napravi nastavak 1. dijela Psihologije za djecu. Djeca se raduju novim avanturama Julije i njenog tate. Na tržištu postoji mala literatura za djecu koja ima za cilj razumijevanje sebe i svog unutrašnjeg svijeta. Kvalitetnih publikacija je još manje. Bajka o najdubljoj nauci Igora Vačkova zasnovana je na najboljim dostignućima psihološke nauke poslednjih godina, napisana jednostavnim jezikom i u suštini poziva decu i odrasle na uzbudljivo putovanje. Putovanje koje radi na razvoju djece i odraslih. Sa zadovoljstvom preporučujem aktivno čitanje roditeljima, nastavnicima i svima koji su zainteresovani za razvoj djetetove ličnosti.”

    sve recenzije

    “Gledao sam na teme autorskih kandidatskih disertacija, one su jako daleko od prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Čini se da se sav rad zasniva na zaključcima, a ne na rezultatima naučnih istraživanja. Sve informacije su odavno poznate naučnicima koji rade na ovom problemu. Filološki autori su potpuno nesvjesni psiholoških i pedagoških istraživanja u ovoj oblasti, a ima ih dosta. Sadržaj rada liči na diplomu ili magistar pedagoškog obrazovanja, mjestimično se manifestuje filološko obrazovanje. To je sve. Hvala autorima na njihovom apstraktnom radu.”

    sve recenzije

    “Divan program za razvoj emocionalne inteligencije djece. Ja sam edukativni psiholog i radim u vrtićima 14 godina. Radila sam sa djecom koristeći razne dobre programe. Zadnje 2 godine učim sa starijim i pripremnim grupama po programu Life Skills. Razlikuje se od ostalih programa po tome što je teorijska osnova vrlo dobro napisana, svi praktični zadaci su vezani za teoriju, a dato je mnogo objašnjenja šta, zašto i kako treba raditi. Postoje neki jednostavni i neki vrlo teški zadaci. Čini se da se djeca ne mogu nositi s njima. Ali ne, oni se snalaze. I djeci se to zaista sviđa.”

    sve recenzije

    “Sjajne metaforičke karte! Struktura je neobična: špil se sastoji od 31 seta fotografija (svaki set sadrži 3 karte). Možete raditi i sa setovima (uputstva će vam pomoći) i sa pojedinačnim karticama (prema standardnom principu). Postoji mnogo mogućnosti za korištenje špila! Kvalitet samih kartica je također vrlo dobar. Hvala izdavaču što nastavlja tražiti nešto novo u svijetu metaforičkih mapa!”

    sve recenzije

    “Setovi su tako-tako. To je stari model, na nekim mjestima sa crtežima iz kalendara za 2007. godinu, ali plakat sa emocijama je općenito koristan i ima vrijedne citate. Na primjer, Zakon o individualnim pravima. Ali lakše ih je sami pronaći na internetu, naručiti otisak u štampariji, nego preplatiti dostavu.”

    sve recenzije

    “Ja sam dječji psiholog, radila sam u vrtiću 12 godina. Za to vrijeme predavao sam grupnu nastavu u raznim programima, uključujući i ovaj. Mislim da je ovo ODLICAN program. Djeci je zanimljivo, a psihologu je zanimljivo da radi i vidi šta se dešava, kako se djeca mijenjaju. Toplo ga preporučujem, uprkos činjenici da sada postoji mnogo drugih dobrih programa. Jedina stvar je da u podgrupi bude maksimalno 6-7 ljudi da bi sve funkcioniralo.”

    sve recenzije

    “Izražavam zahvalnost autoru na dubini razmatranja problematike. Nakon čitanja knjige nestaju sujeverja o tome šta se jednoj djeci daje, a drugoj ne. Pojavljuje se razumijevanje procesa formiranja pismenosti. U stvari, knjiga daje: 1. Razumijevanje kako se pismenost formira kod različite djece. 2. Jednostavan alat za opismenjavanje korak po korak. Pozdrav, Mihail."

    sve recenzije

    „Knjiga za promišljene nastavnike i odgovorne roditelje. Pomaže boljem razumijevanju porijekla problema. Pisana je na dobrom jeziku, autorka na pristupačan i zanimljiv način iznosi konkretan materijal. Predajem strani jezik, ali i meni se knjiga pokazala korisnom u metodološkom i psihološkom smislu.”

    sve recenzije

    "Zdravo! Želim da vam se zahvalim za program "Godinu dana prije škole: od A do Ž." Radim kao edukacijski psiholog i prošle školske godine vodio sam grupu za psihološku pripremu djece za školu. Ove godine sam suočen sa sličnim zadatkom, ali nažalost, online prodavnice, uključujući i vašu, nemaju radne sveske za ovaj program. Postoje li planovi za objavljivanje ovog proizvoda u bliskoj budućnosti?”

    sve recenzije

    “Drugi špil - i još veće oduševljenje :) Čekao sam izlazak skoro godinu dana, nakon što sam kupio špil “o tebi”. I to sa dobrim razlogom!!! Ovo je još jedno remek-djelo Irine Logacheve i tima psihologa. Od mojih 25 špilova, ova dva su najviše :) Vrlo zanimljive slike, priče...a rad umjetnika je jednostavno veličanstven. Jučer sam ga isprobao na poslu - bilo mi je pravo zadovoljstvo, a isto tako pozitivne recenzije kupaca o palubi. Ljepota i profesionalnost!”

    sve recenzije

    “Nedavno sam kupila komplet za rad sa predškolcima. Naglasak u ovoj igrici je na razvoju finih motoričkih sposobnosti i kognitivne sfere djeteta. Priručnik je vrlo detaljan, sa ilustracijama. Roditelji i djeca mogu lako igrati ovu igru ​​kod kuće. Posebno želim da pohvalim kartu: prikazuje mnogo likova, pa je definitivno neće proći nezapaženo od strane dece.”

    sve recenzije

    “Hvala na ovim čestitkama. Ovaj komplet je jedan od najčešće korištenih u mom radu sa klijentima u mnogim oblastima, od inicijalnih konsultacija do korektivnih razvojnih aktivnosti. Štaviše, zanimljivo je i efikasno koristiti ove kartice u prevenciji.”

    sve recenzije

    “Odlična knjiga. Veliko hvala Inni Sergeevni za rad kojim je rasvijetlila težak život djece u zidovima sirotišta. Knjiga je promijenila moj pogled ne samo na djecu u nepovoljnom položaju, već mi je pomogla da pronađem pristup svom vlastitom. ”

Podijeli: