Savremeni načini vrednovanja ishoda učenja. Tradicionalni i novi načini ocjenjivanja ishoda učenja

U pedagoškoj teoriji i praksi razlikuju se sljedeće vrste kontrole: tekuća, srednja i završna.

kontrola struje- glavni vid provjere znanja, vještina i sposobnosti učenika. Njen zadatak je da redovno upravlja obrazovnom aktivnošću učenika i njeno prilagođavanje. Omogućava vam da dobijete primarne informacije o napretku i kvalitetu savladavanja nastavnog materijala, kao i da stimulišete redovan, intenzivan i svrsishodan rad učenika. Ova kontrola je organski dio cjelokupnog obrazovnog procesa, usko je povezana sa izlaganjem fiksnog ponavljanja i upotrebom nastavnog materijala.

Kontrola struje je dizajnirana za obavljanje prognostičke (ili dijagnostičke) funkcije. Ova funkcija verifikacije služi za dobijanje naprednih informacija u obrazovnom procesu. Kao rezultat testa, nastavnik dobija osnovu za predviđanje napretka učenja novog gradiva u određenom segmentu obrazovnog procesa: da li su određena znanja, veštine i sposobnosti dovoljno formirane za usvajanje sledećeg dela nastavnog materijala.

Rezultati prognoze se koriste za kreiranje modela daljeg ponašanja učenika koji danas pravi greške ove vrste ili ima određene probleme u sistemu znanja, vještina i sposobnosti kognitivne aktivnosti. Dijagnostika pomaže da se dobiju pouzdani zaključci za dalje planiranje i realizaciju obrazovnog procesa.

Ne bi trebalo dozvoliti velike intervale u kontroli svakog učenika. U suprotnom, učenici prestaju da se redovno pripremaju za nastavu, a samim tim i sistematski konsoliduju gradivo koje su učili.

Za sprovođenje tekuće kontrole koriste se različiti oblici njenog organizovanja. Najčešći su pismeni testovi (samostalni rad).

Prema I.E. Unt, najvažnija karakteristika koja razlikuje samostalan rad od drugih pojmova koji su bliski po značenju jeste samostalnost rada u organizacionom smislu, tj. „Samostalni rad učenika je takav način obrazovno-vaspitnog rada, gdje:

studentima se nude zadaci učenja i smjernice za njihovu realizaciju;

rad se izvodi bez direktnog učešća nastavnika, ali pod njegovim vodstvom;

izvođenje rada zahtijeva mentalni napor učenika.

Samostalni rad je jedan od oblika organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, koji doprinosi razvoju njihove samostalnosti i aktivnosti u učenju. Može se izvoditi u učionici i van nastave (uključujući i pri obavljanju obrazovno-vaspitnih zadataka) po nalogu nastavnika i na osnovu uputstava i konsultacija.

Samostalni rad je način organizovanja i upravljanja samostalnim aktivnostima učenika.

Samostalni rad je kratkoročna (15-20 min.) pismena provjera znanja i vještina studenata na malu temu predmeta. Jedan od glavnih ciljeva ovog rada je testiranje asimilacije metoda za rješavanje problema; razumijevanje koncepata; fokusirati se na određena pravila i obrasce. Ako se samostalan rad provodi u početnoj fazi formiranja vještina i sposobnosti, onda se ne ocjenjuje ocjenom. Umjesto toga, nastavnik daje argumentovanu analizu rada učenika, koju provodi zajedno sa njima. Ako je vještina u fazi konsolidacije, automatizacije, tada se samostalan rad može ocijeniti ocjenom.

Predlaže se izvođenje dinamičkog samostalnog rada, dizajniranog za kratko vrijeme (5-10 minuta). U slučaju sistematskog izvođenja ovakvog rada, ovaj način provjere znanja i vještina o određenim bitnim pitanjima predmeta omogućava kontinuirano praćenje i prilagođavanje toka usvajanja nastavnog materijala i pravilnog izbora nastavnih metoda. Primjena ove metode omogućava da se u najkraćem mogućem roku istovremeno provjeri asimilacija nastavnog materijala od strane svih učenika grupe, da se sa svakim odrede pravci individualnog rada.

Periodična (terminalna) kontrola omogućava vam da odredite kvalitetu studentskog proučavanja nastavnog materijala po sekcijama, temama, predmetima. Obično se takva kontrola provodi nekoliko puta u pola godine. Kontrolni radovi mogu poslužiti kao primjer takve kontrole.

Kontrola prekretnica, po pravilu, obuhvata učenike čitavog razreda i sprovodi se u obliku usmene ankete ili pismenog rada. Razmotrite karakteristike pismenih ispita.

Pismena verifikacija se koristi u svim vrstama kontrole i sprovodi se kako u razrednom, tako iu vannastavnom radu (domaći rad). Kućni testovi, za koje je potrebno 10-15 dana, pokrivaju veliki dio nastavnog plana i programa, zahtijevaju rad sa literaturom i drugim materijalima.

Obavezni ispiti se po pravilu sprovode nakon završenog proučavanja teme ili dijela (modula). Termini njihovog održavanja moraju biti određeni na način da se izbjegne preopterećenje učenika. Preporučljivo je sastaviti raspored, racionalno raspoređujući sav rad predviđen nastavnim planom i programom tokom semestra.

U praksi se najčešće koriste sljedeće vrste pregleda:

Teorijski (provjeriti asimilaciju glavnih teorijskih odredbi proučavanog dijela);

Praktični (testirati sposobnost primjene stečenog znanja za rješavanje konkretnih problema);

Složeni (sadrže zadatke teorijske i praktične prirode).

Prilikom provjere testova nastavnik mora ispraviti svaki greška te utvrđuju cjelovitost izlaganja problematike, kvalitet i tačnost računskih i grafičkih dijelova, vodeći računa o razvijenosti pisanog govora, jasnoći i konzistentnosti iznošenja misli.

Prilikom provjere i vrednovanja kontrolnog pismenog rada vrši se analiza rezultata njihovog sprovođenja, utvrđuju se tipične greške, kao i razlozi njihovog nastanka. U metodici nastave matematike, preporučljivo je da se svaki ispitni rad analizira na sljedećem praktičnom času nakon položenog. Uz veliki broj grešaka istog tipa, što ukazuje na nedovoljnu asimilaciju od strane mnogih učenika određenog odjeljka (teme), na času treba analizirati loše naučeno gradivo. Međutim, analiza ne bi trebala biti ograničena samo na razmatranje grešaka. Od velikog značaja za obrazovanje i vaspitanje učenika je analiza obavljenih testova na „dobar“ i „odličan“, u pogledu potpunosti i originalnosti predloženog rešenja ili odgovora.

Na primjer, u laboratorijskom i praktičnom radu nastavnik ima priliku provjeriti ne samo poznavanje teorijskih odredbi neophodnih za izvršavanje zadataka. U procesu praćenja napretka takvog posla otkriva se dosljednost, povjerenje u radnje - formiranje vještina rukovanja instrumentima, mjerenja, proračuna, analize rezultata, izvođenja zaključaka, sastavljanja izvještaja o obavljenom poslu.

Konačna kontrola ima za cilj provjeru konačnih rezultata obuke, utvrđivanje stepena asimilacije od strane studenata sistema znanja, vještina i sposobnosti stečenih kao rezultat proučavanja određenog predmeta.

Završna kontrola je integrirajuća kontrola i ona vam omogućava da ocijenite ukupna postignuća učenika. U pripremi za njega vrši se dublja generalizacija i sistematizacija naučenog materijala, što omogućava podizanje znanja i vještina na novi nivo. Kod sistematizacije i uopštavanja znanja i vještina učenika u većoj mjeri se ispoljava i razvojni efekat učenja, jer se u ovoj fazi posebno intenzivno formiraju intelektualne vještine i sposobnosti.

Završna provjera uvijek treba da obezbijedi kontrolu nad asimilacijom sistema znanja i vještina. To znači odabir takvih zadataka ili pitanja, čiji odgovori zahtijevaju asimilaciju maksimalnog broja početnih koncepata i radnji. Završna kontrola predviđa da zadaci treba da obezbede produktivan rad učenika. U tu svrhu preporučljivo je postavljati pitanja tako da otkrivaju znanje o metodama i uslovima aktivnosti. Vještine se provjeravaju uz pomoć praktičnih zadataka. U procesu izvršavanja ovakvih zadataka učenik će dati obrazloženje svoje odluke, što vam omogućava da utvrdite koliko posjeduje teorijsko znanje koje je u osnovi ovog načina aktivnosti, tj. Istovremeno sa provjerom vještina provodi se i provjera znanja.

Usmenom anketom tokom završne kontrole uspostavlja se direktan kontakt između nastavnika i učenika, pri čemu nastavnik dobija informacije o usvajanju nastavnog materijala od strane učenika. Prilikom provođenja završne provjere znanja i vještina, preporučljivo je provesti individualnu anketu koja podrazumijeva formulisanje pitanja na koja je potreban detaljan odgovor. Pitanja trebaju biti jasna, konkretna, primijenjena po prirodi, pokrivati ​​glavni proučavani materijal.

Završni dio usmene ankete je detaljna analiza odgovora, gdje se uočavaju pozitivni aspekti, ukazuju nedostaci i donosi zaključak o tome kako je gradivo proučavano.

Danas kao inovativnim sredstvima koristiti testne, modularne i sisteme ocenjivanja za procenu kvaliteta znanja, praćenje kvaliteta, obrazovni portfolio.

Testiranje je jedan od tehnološki najnaprednijih oblika automatiziranog upravljanja s kontroliranim parametrima kvalitete. U tom smislu, nijedan od poznatih oblika kontrole znanja učenika ne može se porediti sa testiranjem. Testovi učenja primjenjuju se u svim fazama didaktičkog procesa. Uz njihovu pomoć efikasno se obezbjeđuje preliminarna, tekuća, tematska i završna kontrola znanja, vještina, obračuna akademskog uspjeha, obrazovnih postignuća.

Međutim, ne mogu svi testovi dati željeni rezultat. Neophodno je koristiti odgovarajuća merila za merenje, razvijena i analizirana u skladu sa pravilima i zahtevima testologije, na nivou svetskih standarda. Istovremeno, još uvijek je premalo takvih testnih proizvoda. U našoj zemlji se tek stvaraju servisi za certificiranje ispitnih materijala. Nema dovoljno kvalificiranih stručnjaka koji bi mogli osigurati visoku kvalitetu testova koji se kreiraju. S tim u vezi, preporučljivo je da svaki nastavnik, škola kreira svoju banku testova na osnovu zahtjeva Centra za testiranje Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije za provođenje interne kontrole znanja iz svih predmeta i oblasti. diplomski trening.

Modularni sistem ima za cilj da studente stavi pred potrebu za redovnim akademskim radom tokom cijele školske godine.

Ocjena(od engleskog “rejting”) je procjena, neka brojčana karakteristika kvalitativnog koncepta. Ocjena se obično razumije kao "kumulativni rezultat" ili "historijski rezultat". U univerzitetskoj praksi, ocjena je određena brojčana vrijednost, koja se obično izražava na skali s više bodova (na primjer, 20 ili 100 bodova) i koja integralno karakteriše učinak i nivo znanja studenta iz jednog ili više predmeta tokom određenog perioda. studija (semestar, godina itd.).

Proces uvođenja rejting sistema na univerzitetima u našoj zemlji povezan je sa promjenom obrazovanja u skladu sa savremenim zahtjevima društva, što bi trebalo da bude praćeno promjenom strategije učenja i načina vrednovanja postignuća studenata. Drugim riječima, danas je potrebno stvoriti povoljne uslove za ispoljavanje i podsticanje ličnog potencijala svih učesnika u obrazovnoj interakciji, što će biti omogućeno rejting-sistemom ocjenjivanja znanja, koji se može smatrati jednim od mogućih načina. da ispuni postavljene zadatke.

vodi računa o trenutnom napredovanju studenta i na taj način značajno aktivira njegov samostalan i ujednačen rad tokom cijelog semestra;

objektivnije i tačnije ocjenjuje znanje učenika korištenjem razlomke od 100 bodova;

stvara osnovu za diferencijaciju učenika, što je posebno važno u prelasku na višestepeni sistem obrazovanja;

omogućava vam da dobijete detaljne informacije o napretku usvajanja znanja od strane svakog učenika.

Ovaj sistem omogućava:

odrediti stepen pripremljenosti svakog učenika u svakoj fazi obrazovnog procesa;

pratiti objektivnu dinamiku sticanja znanja ne samo tokom akademske godine, već tokom čitavog perioda studiranja;

razlikovati značaj ocjena koje učenici dobijaju za izvođenje različitih vrsta poslova (samostalni, tekući, završni kontrolni, kućni, kreativni i drugi poslovi);

odražavaju trenutnu i konačnu procjenu količine rada uloženog od strane studenta;

povećati objektivnost procene znanja.

Obrazovni portfolio. U najopštijem smislu, obrazovni portfolio je oblik i proces organizovanja (prikupljanje, selekcija i analiza) uzoraka i proizvoda učenikove obrazovne i kognitivne aktivnosti, kao i relevantnih informativnih materijala iz eksternih izvora (od kolega iz razreda, nastavnika, roditelja). , test centri, javne organizacije...), namijenjene njihovoj naknadnoj analizi, sveobuhvatnoj kvantitativnoj i kvalitativnoj procjeni nivoa učenja datog učenika i daljoj korekciji procesa učenja.

Zbirka studentskih radova koja na sveobuhvatan način prikazuje ne samo njihove rezultate učenja, već i napore uložene da ih postignu, kao i vidljiv napredak u studentovim znanjima i vještinama u odnosu na njegove prethodne rezultate;

Izložba obrazovnih postignuća studenta iz određenog predmeta (ili više predmeta) za određeni period učenja (četvrt, polugodište, godina);

Oblik svrsishodnog, sistematskog i kontinuiranog ocjenjivanja i samovrednovanja ishoda učenja učenika;

Zbornik radova studenta, koji podrazumeva njegovo neposredno učešće u izboru radova koji se predaju na ocenjivanje, kao i njihovu samoanalizu i samoocenjivanje.

Za mnoge autore, krajnji cilj sastavljanja obrazovnog portfolija svodi se na dokazivanje napretka u učenju na osnovu rezultata, uloženih napora, materijalizovanih proizvoda obrazovno-spoznajne aktivnosti itd.

Glavna poenta studijskog portfolija je pokazati sve za šta ste sposobni. Pedagoška filozofija ovog oblika ocjenjivanja je da se naglasak sa onoga što učenik ne zna i ne zna pomjeri na ono što zna i umije na zadatu temu, dati predmet, u integraciji kvalitativnog ocjenjivanja i, na kraju, , u prenošenju pedagoškog naglaska sa treninga o samopoštovanju.

Glavni zadatak: pratiti dinamiku obrazovnog napretka

Prvo, ne postoji jasna lista stavki i broj stavki koje moraju biti uključene u obrazovni portfolio; to u potpunosti zavisi od konkretnog nastavnika, grupe nastavnika ili metodičke komisije.

Drugo, praksa pokazuje da postoji takozvani otvoreni "cjenovnik" iz kojeg možete birati određene artikle. Novi elementi se podstiču.

Treće, sastav obrazovnog portfelja direktno zavisi od specifičnih ciljeva nastave ovog predmeta. Ako se radi, na primjer, o nastavi matematike sa posebno formuliranim ciljevima, kao što su razvoj matematičkog mišljenja i primijenjenih matematičkih vještina, formiranje sposobnosti rješavanja problema, onda se mogu dati sljedeće kategorije i nazivi proizvoda obrazovno-spoznajne aktivnosti. uključeno u obrazovni portfolio:

Prvo, rad samog učenika - i cool samostalan i domaći. Zatim primijenjeni matematički projekti (i individualni i grupni); rješavanje složenih zabavnih zadataka na zadatu temu (po izboru učenika), rješavanje zadataka i vježbi iz udžbenika, urađenih preko nastavnog plana i programa; matematički esej o složenim pitanjima ove teme; matematički apstrakt sa istorijskim sadržajem, vizuelna pomagala na temu, zidni materijali, modeli; kopije članaka iz časopisa i knjiga koje su učenici čitali na tu temu; studentska matematička autobiografija; matematički dnevnik; rad na greškama napravljenim u učionici i kod kuće; zadatke koje je sam učenik sastavio na ovu temu; originali, fotografije ili skice matematičkih modela i predmeta na zadatu temu, koje je izradio učenik ili grupa učenika; kopije tekstova i datoteka sa internet stranica, kompjuterskih programa i enciklopedija pročitanih na ovu temu; grafički radovi izvedeni na ovu temu; opisi eksperimenata i laboratorijskih radova za studente (izvode se individualno, samostalno i u maloj grupi); mogućnosti rada učenika u paru ili u procesu međusobnog učenja; audio, video kasete sa snimkom govora učenika na zadatu temu na času (školska konferencija, seminar...); samokontrolni listovi koji opisuju šta učenik ne razumije na ovu temu, zašto i kakva mu je pomoć potrebna; radovi iz srodnih disciplina i praktičnih situacija u kojima je student koristio svoja znanja i vještine na ovu temu; spisak ciljeva koje bi student želio da postigne nakon izučavanja ove teme, stepen stvarnog postignuća i opis razloga za neostvarivanje ciljeva; kopije učeničkih radova izrađenih u matematičkim kružocima, na različitim nivoima matematičkih turnira i olimpijada vezanih za ovu temu i kopije elektronskih bilješki koje je razmjenjivao sa kolegama iz razreda, nastavnikom i sl. prilikom izrade projekata i kreativnih zadataka; diplome, promocije, nagrade iz ovog predmeta.

Drugo, portfolio uključuje beleške nastavnika, drugova iz razreda, roditelja, koje sadrže opis rezultata nastavnikovih zapažanja ovog učenika na časovima matematike; opis intervjua, razgovora između nastavnika i učenika; kontrolne liste nastavnika sa komentarima (prisustvovanje, učešće na času, nivo i kvalitet samostalnog i kontrolnog rada); kopije bilješki nastavnika roditeljima učenika, drugim nastavnicima itd.; list ocjena i komentara nastavnika na rad učenika; matematičke karakteristike, uključujući i kvantitativne rezultate i kvalitativne pokazatelje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika; recenzije drugih nastavnika, uprave škole, drugova iz razreda, roditelja, javnih organizacija itd. o ovom učeniku.

Očigledno, gore navedene tačke daleko su od iscrpnog mogućeg studijskog portfelja, ali daju manje-više potpunu ideju o tome šta se može uključiti u njega. Kao što vidite, uključeno je sve što može biti dokaz truda, postignuća i napretka u podučavanju datog učenika na zadatu temu (odjeljak, predmet). Svaki element mora biti datiran kako bi se mogla pratiti dinamika obrazovnog napretka.

Poželjno je da pri izradi konačne verzije obrazovni portfolio sadrži tri obavezna elementa: propratno pismo „vlasnika“ u kojem se opisuje svrha, svrha i kratak opis portfolija; sadržaj (ili sadržaj) portfelja, navodeći njegove glavne elemente; introspekcija i pogled u budućnost. To će obrazovnom portfoliju dati urednost i lakoću upotrebe od strane potencijalnih čitalaca (nastavnika, školskih drugova, roditelja, predstavnika školske uprave itd.). Eksterno, obrazovni portfelji mogu biti dizajnirani u obliku posebnih fascikli, ormarića za dokumente, malih kutija za odlaganje papira itd. Postoji pun prostor za inicijativu nastavnika i učenika. Jedini uslov je jednostavnost skladištenja.

Iskustvo korišćenja ovog oblika ocenjivanja pokazuje da je preporučljivo koristiti dve vrste obrazovnog portfolija za svakog učenika: rad i ocenjivanje. U prvom - radnom - učenik sabira sve proizvode svoje obrazovne i kognitivne aktivnosti na ovu temu, a zatim iz nje bira one elemente koji su ili obavezni u portfoliju ocjenjivanja na zahtjev nastavnika, ili, po mišljenju nastavnika. učenika, najpotpunije odražavaju njegov trud i napredak u učenju. On također može napraviti posebne bilješke na marginama pojedinačnih radova, na primjer, u slučajevima kada želi da istakne jedan ili drugi svoj rad: „moj najuspješniji rad“, „moj omiljeni članak na ovu temu“, „moj omiljeni zadatak “, itd. Radove samostalno odabrane u portfoliju ocjenjivanja student označava slovom „U“ u gornjem desnom uglu, što znači - sam odabrao. Nakon toga, nastavnik provodi sličnu proceduru: iz radnog portfelja, pored potrebnih elemenata, bira one radove za koje smatra da su originalni, zanimljivi i vrijedni poštovanja. Nastavnik označava svoj izbor slovom, na primjer, "P" (izbor nastavnika).

Monitoring. U posljednje vrijeme, umjesto tradicionalnog koncepta „kontrole“, pored koncepta „dijagnostike“, sve se više koristi koncept „monitoringa“.

Ispod praćenje Sistem „nastavnik-učenik“ se odnosi na skup mjera praćenja i dijagnostike određenih postavljanjem ciljeva procesa učenja i obezbjeđivanjem dinamike nivoa usvajanja gradiva od strane učenika i njegovog prilagođavanja.

Drugim riječima, praćenje je kontinuirana kontrolna radnja u sistemu „nastavnik-učenik“ koja vam omogućava da posmatrate i po potrebi korigujete napredak učenika od neznanja do znanja. Monitoring je redovno praćenje kvaliteta usvajanja znanja i formiranja vještina u obrazovnom procesu.

U pedagoškoj nauci postoji šest funkcija praćenja.

Tabela 1

Funkcije pedagoškog praćenja

Praćenje kvaliteta obrazovanja ima za cilj da ima posebnu ulogu u upravljanju kvalitetom obrazovanja. Praćenje kvaliteta obrazovanja može se vršiti direktno u obrazovnoj ustanovi (samosertifikacija, interni monitoring) ili putem eksterne službe u odnosu na obrazovnu ustanovu, koju po pravilu odobravaju državni organi (eksterno praćenje).

Savremena svjetska obrazovna praksa polazi od nekoliko temeljnih pristupa konstrukciji, opisu i analizi obrazovnih procesa, od kojih svaki određuje glavne karakteristike procesnog sadržaja. Razmotrimo tri osnovna koncepta teorije upravljanja kvalitetom obrazovnih procesa: ocjenjivanje, dijagnostika i praćenje.

Ocjena- predstavlja jednokratnu radnju ili interakciju između nastavnika i učenika, čiji je rezultat kvantitativni ili kvalitativni rezultat, koji odražava postignuća predmeta na određenom stupnju obrazovanja.

Dijagnostika, za razliku od procjene, uključuje ne samo ocjenu, već i poređenje ove procjene sa nekim standardizovanim normama. Shodno tome, dijagnostika se, po pravilu, primenjuje najviše dva puta tokom jednog kursa: na početku studija (dijagnostika preostalog znanja ili ulaznog nivoa kompetencije) i na kraju studija (dijagnoza nivoa postignuća) .

Monitoring uključuje i procjene i dijagnostiku, ali nije ograničen ni na jedno ni na drugo. Zadatak praćenja je da organizuje integralni sistem procene i dijagnostike, koji omogućava ne samo dobijanje objektivnih informacija o napretku i rezultatima obrazovanja, već i o stanju i dinamici svih obrazovnih faktora, uključujući sadržaj, tehnologije, rezultate i metode za njihovu evaluaciju.

U teoriji društvenog menadžmenta, monitoring se posmatra kao mehanizam za praćenje i praćenje kvaliteta obrazovanja. U procesu praćenja otkrivaju se trendovi u razvoju obrazovnog sistema, u korelaciji tokom vremena, kao i posledice donetih odluka. Drugim riječima, u okviru monitoringa se identifikuju i evaluiraju sprovedene pedagoške radnje. Istovremeno se obezbjeđuje povratna informacija koja informiše o usklađenosti stvarnih rezultata pedagoškog sistema sa njegovim krajnjim ciljevima.

Opis svakog sistema praćenja treba da sadrži pojašnjenje sljedećih tačaka:

naziv modela praćenja;

kratak opis načina na koji se metodologija primjenjuje;

kontekst modela (gde i pod kojim uslovima je model efikasan);

unutrašnje mogućnosti optimizacije modela;

upravljanje (uputstva za izradu i implementaciju metodologije);

zahtjevi za studente uključene u sistem praćenja;

zahtjevi za materijalno-tehničku podršku obrazovne ustanove na osnovu kojih će se primjenjivati ​​razvijeni sistem;

integrativni model ocjenjivanja (uputstva o korištenju trenutnih ocjena na srednjem ili završnom ocjenjivanju);

glavne prednosti i nedostatke modela.

Nacionalna obrazovna inicijativa Nova škola je moderan sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja. Rezultat obrazovanja nije samo znanje iz pojedinih disciplina, već i sposobnost da se ona primjenjuju u svakodnevnom životu, da se koriste u daljem obrazovanju. Učenik mora imati holistički društveno orijentisan pogled na svijet u njegovom jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda, kultura, religija. Već 2010. godine uvodimo nove zahtjeve za kvalitetom obrazovanja, proširujući listu dokumenata koji karakterišu uspjeh svakog učenika. Jedinstveni državni ispit treba da ostane glavni, ali ne i jedini način testiranja kvaliteta obrazovanja. Pored toga, uvešćemo praćenje i sveobuhvatnu procenu akademskih postignuća učenika, njihovih kompetencija i sposobnosti.

XVI-XVII vek U jezuitskim školama raspodela učenika po kategorijama Srednjovekovna Nemačka, prvi sistem od tri boda Predrevolucionarna Rusija Jedinstveni sistem od 12 bodova u vojnim obrazovnim ustanovama Sistem od 3,5,10 bodova u civilnom obrazovanju 1837. 5 - službeno uveden bod sistem Maj 1918 godine Ukidanje bodovnog sistema 1932 Obnova principa sistemskog obračuna znanja 1944 Obnova sistema od 5 bodova

Ocjena (od engleskog "rejting") je procjena, neka brojčana karakteristika kvalitativnog koncepta. Obično se pod ocenom podrazumeva „kumulativna ocena“ ili „ocena koja uzima u obzir prošlost“. Sistem ocenjivanja je efikasan zbog činjenice da: uzima u obzir trenutni napredak učenika, što aktivira njegov samostalan rad tokom kvartal; uzima u obzir trenutni napredak studenta, čime se aktivira njegov samostalni rad tokom tromjesečja; objektivnije i tačnije ocjenjuje znanje učenika korištenjem razlomke od 100 bodova; objektivnije i tačnije ocjenjuje znanje učenika korištenjem razlomke od 100 bodova; stvara osnovu za diferencijaciju učenika, što je posebno važno pri prelasku na sistem specijalizovanog obrazovanja; stvara osnovu za diferencijaciju učenika, što je posebno važno pri prelasku na sistem specijalizovanog obrazovanja; omogućava vam da dobijete detaljne informacije o napretku savladavanja znanja od strane svakog studenta i povećava objektivnost ocjenjivanja. omogućava vam da dobijete detaljne informacije o napretku savladavanja znanja od strane svakog studenta i povećava objektivnost ocjenjivanja.

Obrazovni portfolio - oblik i proces organizacije (prikupljanje, selekcija i analiza) uzoraka i proizvoda učenikove obrazovne i kognitivne aktivnosti, namijenjenih njihovoj naknadnoj analizi, sveobuhvatnoj kvantitativnoj i kvalitativnoj procjeni nivoa učenja ovog učenika i dalje korekcija procesa učenja. Neki autori karakterišu portfolio učenja kao: zbir studentskih radova koji na sveobuhvatan način demonstriraju ne samo njihove ishode učenja, već i napore uložene da ih postignu, kao i očigledan napredak u studentovim znanjima i vještinama u odnosu na njegove prethodne rezultate; zbirka studentskih radova koja na sveobuhvatan način prikazuje ne samo njihove ishode učenja, već i napore uložene da se oni postignu, kao i vidljiv napredak u studentovim znanjima i vještinama u odnosu na njegove prethodne rezultate; izložbu obrazovnih postignuća studenta iz određenog predmeta (ili više predmeta) za određeni period učenja (kvart, polugodište, godina); izložbu obrazovnih postignuća studenta iz određenog predmeta (ili više predmeta) za određeni period učenja (kvart, polugodište, godina); oblik svrsishodnog, sistematskog i kontinuiranog ocjenjivanja i samovrednovanja ishoda učenja učenika; oblik svrsishodnog, sistematskog i kontinuiranog ocjenjivanja i samovrednovanja ishoda učenja učenika; antologiju studentskog rada, koja uključuje njegovo neposredno učešće u izboru radova koji se podnose na evaluaciju, kao i njihovu samoanalizu i samoocjenjivanje. antologiju studentskog rada, koja uključuje njegovo neposredno učešće u izboru radova koji se podnose na evaluaciju, kao i njihovu samoanalizu i samoocjenjivanje.

Portfolio iz matematike Svrha nastave matematike je razvoj matematičkog mišljenja i primijenjenih matematičkih vještina, formiranje sposobnosti rješavanja zadataka. Obrazovni portfolio Radovi samog učenika (učionička, domaća, samostalna) Beleške nastavnika, roditelja, drugova iz razreda

Primijenjeni matematički projekti (individualni i grupni); primijenjeni matematički projekti (individualni i grupni); rješavanje složenih zabavnih zadataka na zadatu temu (po izboru učenika), rješavanje složenih zabavnih zadataka na zadatu temu (po izboru učenika), rješavanje zadataka i vježbi iz udžbenika, urađenih preko nastavnog plana i programa; rješavanje zadataka i vježbi iz udžbenika, urađenih iznad nastavnog plana i programa; matematički esej o složenim pitanjima ove teme; matematički esej o složenim pitanjima ove teme; matematički apstrakt sa istorijskim sadržajem, matematički apstrakt sa istorijskim sadržajem, vizuelna pomagala na temu, zidni materijali, modeli; vizualna pomagala na temu, zidni materijali, modeli; kopije članaka iz časopisa i knjiga koje su učenici čitali na tu temu; kopije članaka iz časopisa i knjiga koje su učenici čitali na tu temu; studentska matematička autobiografija; matematički dnevnik; studentska matematička autobiografija; matematički dnevnik; rad na greškama napravljenim u učionici i kod kuće; rad na greškama napravljenim u učionici i kod kuće; zadatke koje je sam učenik sastavio na ovu temu; zadatke koje je sam učenik sastavio na ovu temu; originali, fotografije ili skice matematičkih modela i objekata na zadatu temu; originali, fotografije ili skice matematičkih modela i objekata na zadatu temu; kopije tekstova i datoteka sa internet stranica, kompjuterskih programa i enciklopedija pročitanih na ovu temu; kopije tekstova i datoteka sa internet stranica, kompjuterskih programa i enciklopedija pročitanih na ovu temu; grafički radovi izvedeni na ovu temu; grafički radovi izvedeni na ovu temu; opisi eksperimenata i laboratorijskog rada; opisi eksperimenata i laboratorijskog rada; mogućnosti rada učenika u paru ili u procesu međusobnog učenja; mogućnosti rada učenika u paru ili u procesu međusobnog učenja; audio, video kasete sa snimkom govora učenika na zadatu temu na času (školska konferencija, seminar...); audio, video kasete sa snimkom govora učenika na zadatu temu na času (školska konferencija, seminar...); samokontrolni listovi koji opisuju šta učenik ne razumije na ovu temu, zašto i kakva mu je pomoć potrebna; samokontrolni listovi koji opisuju šta učenik ne razumije na ovu temu, zašto i kakva mu je pomoć potrebna; spisak ciljeva koje bi student želio da postigne nakon izučavanja ove teme, stepen stvarnog postignuća i opis razloga za neostvarivanje ciljeva; spisak ciljeva koje bi student želio da postigne nakon izučavanja ove teme, stepen stvarnog postignuća i opis razloga za neostvarivanje ciljeva; kopije učeničkih radova izrađenih u matematičkim kružocima, na različitim nivoima matematičkih turnira i olimpijada; kopije učeničkih radova izrađenih u matematičkim kružocima, na različitim nivoima matematičkih turnira i olimpijada; diplome, nagrade, nagrade iz predmeta Diplome, nagrade, nagrade iz predmeta

Portfolio iz matematike Svrha nastave matematike je razvoj matematičkog mišljenja i primijenjenih matematičkih vještina, formiranje sposobnosti rješavanja zadataka. Obrazovni portfolio Radovi samog učenika (učionička, domaća, samostalna) Beleške nastavnika, roditelja, drugova iz razreda

Opis rezultata zapažanja nastavnika ovog učenika na časovima matematike; opis rezultata zapažanja nastavnika ovog učenika na časovima matematike; opis intervjua, razgovora između nastavnika i učenika; opis intervjua, razgovora između nastavnika i učenika; kontrolne liste nastavnika sa komentarima (prisustvovanje, učešće na času, nivo i kvalitet samostalnog i kontrolnog rada); kontrolne liste nastavnika sa komentarima (prisustvovanje, učešće na času, nivo i kvalitet samostalnog i kontrolnog rada); kopije bilješki nastavnika roditeljima učenika, drugim nastavnicima itd.; list ocjena i komentara nastavnika na rad učenika; kopije bilješki nastavnika roditeljima učenika, drugim nastavnicima itd.; list ocjena i komentara nastavnika na rad učenika; matematičke karakteristike, uključujući i kvantitativne rezultate i kvalitativne pokazatelje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika; matematičke karakteristike, uključujući i kvantitativne rezultate i kvalitativne pokazatelje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika; recenzije drugih nastavnika, uprave škole, drugova iz razreda, roditelja, javnih organizacija itd. o ovom učeniku. recenzije drugih nastavnika, uprave škole, drugova iz razreda, roditelja, javnih organizacija itd. o ovom učeniku.

Od 80-ih godina 20ti vijek Do danas postoje aktivne naučne i teorijske studije u oblasti proučavanja problema kontrole, procjene kvaliteta obrazovanja. Nastavlja se potraga za optimalnim skalama za ocjenjivanje obrazovnih postignuća školaraca: od 6 do 100 bodova. Ove pretrage su povezane sa objektivnim razlozima: nastavnici koji nisu bili zadovoljni sistemom od 5 tačaka pokušali su da ga promene: ili su komprimovali skalu ocenjivanja ili je rastezali. Za neke nastavnike skala je zapravo bila dvostepena: učenici koji imaju probleme u učenju dobili su samo „zadovoljavajuće“ i „nezadovoljavajuće“, dok je za „dobre učenike“ i „odlične učenike“ raspon ocjena bio „ odlično” i „dobro”. Drugi nastavnici su tražili pored četiri boda (niko nije mogao da objasni razliku između "dva" i "jedan") da koriste znake plus i minus, što je dovelo do 12 ili 10 tačaka, zapravo sistema: 5 +, 5, 5-, 4+, 4, 4-,3+,3, 3-,2+,2, 2- (ponekad nije korištena gradacija “dva”).

Generalno, u XX veku. u domaćoj školi postoji praksa fokusiranja na norme koje je izradilo Ministarstvo, na primjer, „Standardi za provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika na ruskom jeziku“, koji ukazuju na to koji su zahtjevi učenika za usmeni ili pismeni odgovor. mora ispuniti kako bi mu se ovjerio odgovarajućim bodom, kao i tipični nedostaci odgovora za koje se skor smanjuje.

Danas, u skladu sa saveznim zakonom "O obrazovanju", svaka škola ima pravo da usvoji svoj sistem ocjena u svojoj obrazovnoj ustanovi. Neke škole su prešle na sistem od 10-12 bodova.

Inovativni učitelj N. Paltyshev predložio je svoj sistem ocjenjivanja. Odvojio je ocjenu koja se daje za znanje koje je nastavnik pružio (za ono što je predavao) i ocjenu kojom se ocjenjuje aktivnost učenika. U knjizi "Pedagoška harmonija" piše da se aktivnost ocenjivanja menja u različitim tipovima časova, pa je za njene različite tipove uveo sledeći sistem znakova: # - ocene, 0 - aktivnost ocenjivanja učenika, 0 - # - preovlađuje aktivnost ocenjivanja. , # - 0 - Prevladava aktivnost označavanja. Dakle, aktivnost ocjenjivanja, ovisno o vrsti časa, je sljedeća: uvodni čas - 0; lekcija izlaganja novih znanja - 0; lekcija konsolidacije znanja - 0 - #; lekcija za odradu stečenog znanja - 0 - #; lekcija kontrole znanja - #; lekcija o popunjavanju praznina u znanju učenika - 0 - #; generalizirajuća lekcija - # - 0.

Nastavnici koji rade u sistemu TRIZ-šansa koristili su svoju valutu u nastavi (npr. „talenti”, „apsoluti” itd.), u kojoj je učenik dobijao određenu količinu novca za određene vrste zadataka, kada je određena akumuliran iznos, student ju je “razmijenio” na oznaku.

Škole akreditovane po sistemu međunarodne mature koriste sistem ocenjivanja zasnovanog na kriterijumima, odnosno ocene se daju za različite vrste poslova, uzimajući u obzir različite kriterijume. Na primjer, u gimnaziji br. 45, učenici se ocjenjuju na časovima ruskog jezika prema sljedećim kriterijima: kriterij "A" (provjerava se sadržaj govora učenika): "odražava sposobnost učenika da pokaže svijest o značenju i funkciji maternjeg jezika kao glavnog sredstva komunikacije i izražavanja svojih misli o raznim pitanjima kroz kreativni rad, razumijevanje književnih djela i odgovor na književnost", kriterij "B" (provjerava se formiranje organizacionih sposobnosti): "izražava sposobnost učenika da dosljedno i jasno izražava svoje misli“, kriterij „C“ (pomažu u analizi stila i upotrebe jezika u govoru učenika): „izražava sposobnost učenika da koristi jezik u različite svrhe. Istovremeno bira odgovarajući vokabular i stil u skladu sa vrstom i stilom govora. Odražava praktičnu primenu u pisanju znanja o jezičkom sistemu, pravilima i pravopisnim normama“, kriterijum „B“ (proverava se znanje učenika o sistemu jezika i govora): „ovaj kriterijum odražava poznavanje i razumevanje opštih informacija o jeziku, o njegovom sistemu, o funkcionisanju jezika i govora, kao io raznim obrazovnim i jezičkim veštinama (razne vrste analiza).

U posljednjih nekoliko godina, ruski prosvjetni radnici aktivno raspravljaju o reformi školskog ocjenjivanja. Tokom razgovora predloženo je mnogo opcija koje se mogu svesti na šest.

Opcija 1: potpuno otkažite školske rezultate i ograničite se na bodove i neuspjehe. Opcija 2: koristiti trostepenu skalu, dok "1" znači slabo poznavanje predmeta, "2" - prosječan nivo uspješnosti, "3" - učenik savršeno poznaje gradivo. Opcija 3: koristite sistem od sedam tačaka, u kom slučaju se "4" može staviti umjesto "4", "5" će se pretvoriti u čvrstu "četvorku", "6" će zamijeniti "5", a "7" označava besprijekorno poznavanje materijala; na ovaj način će odmah biti riješen problem pluseva i minusa koje danas nastavnici stavljaju u školske sveske, iako oni nisu prikazani u službenim izvještajima. Opcija 4: pooštrite kriterije ocjenjivanja, dodajte razlomke u cjelobrojne ocjene, na primjer, "3,4" ili "3,8" će pokazati da tinejdžer poznaje gradivo bolje od obične "trojke", ali i dalje do "četvorke" ne uspijeva. Opcija 5: koristiti sistem ocjenjivanja od deset bodova, to će omogućiti nastavnicima da preciznije procijene stvarni nivo znanja učenika nego sada, s takvom skalom za loše savladavanje gradiva učenicima treba dati od "1" do " 4”, poznavanje osnovnih pojmova je dostojno ovakvih ocena, kao što su „5” i „6”, to pokazuje da se učenik trudi, ali ne postiže dobar rezultat, a „7” - „10” treba poistovetiti sa današnje "dobro" i "odlično". Opcija 6: uvođenje sistema od 100 bodova, pa će se do 50 bodova ocjena smatrati nezadovoljavajućim, od 50 do 70 - zadovoljavajućim, od 70 do 90 - dobrim, a od 90 do 100 - odličnim. Još nije jasno koja će opcija biti odabrana.

U stranoj školi situacija je drugačija: sistemu ocjenjivanja su dodijeljene druge funkcije: osiguranje efikasnosti rangiranja i odabira pojedinaca, sertifikacija, odnosno potvrda završetka standardnog kursa ili ciklusa obuke, sistematska dijagnostika radi poboljšanja kvaliteta. obrazovanja, sredstvo za praćenje reforme obrazovnog sistema.

Pojam "ocjenjivanje" koristi se u širem smislu, uključujući sve moguće prosudbe vezane za obrazovne ishode, pojedinačne i zbirne, koje služe jednoj ili više svrha i koriste ih različiti ljudi i institucije.

U većini stranih zemalja se tradicionalno, od početka 20. stoljeća, koriste metode testiranja za kontrolu ishoda učenja, iako se u posljednjih deset godina u većini zemalja svijeta (Njemačka, Francuska, Velika Britanija i SAD) bila je jasna tendencija da se testne procedure (testiranje) zamene esejem (ocenjivanje - verifikacija, kontrola), odnosno zamena testova kao sistema zadataka izborom odgovora na zadatke, omogućavajući vam da procenite ne samo ispravnost dobijeni odgovor, ali logika izlaganja, valjanost prosudbi i mnoge druge vještine koje se ne mogu provjeriti testovima. Pojavili su se koncepti kao što su autentična procjena i procjena učinka.

Enciklopedija TIMSS kaže: „... ocjenjivanje obrazovnih postignuća školaraca najčešće vrši nastavnik u procesu tekuće i završne kontrole. Trenutna kontrola se obično koristi za stalno praćenje učenja učenika, kao i za planiranje i organizaciju obrazovnog procesa. Završna kontrola uglavnom daje informacije o usvajanju predmeta ili programa od strane studenata. Glavni oblici su pismeni i usmeni testovi, portfoliji, praktični rad, samoprocjena i zapažanja nastavnika. U većini zemalja učenici polažu pismene ispite na kraju glavnih nivoa obrazovanja kako bi utvrdili da li mogu preći na sljedeći nivo obrazovanja. Uglavnom, ti se ispiti održavaju i testiraju u školama.”

Različite zemlje imaju različite pristupe izboru skala ocjenjivanja, na primjer, u Njemačkoj se u srednjem obrazovanju koristi sistem ocjenjivanja od 6 bodova sa inverznim odnosom, odnosno kvantitativne i kvalitativne oznake imaju sljedeći oblik: 1 - sehr gut " odličan"; 2 - crijevo "dobro"; 3 - prijatelj "dovoljno"; 4 - ausreichend "zadovoljavajući"; 5 - mangelhaft "nezadovoljavajuće"; 6 - ungeniigend "veoma loše". Poljska koristi sistem od 6 bodova, Francuska koristi sistem od 20 bodova, Italija koristi sistem od 30 bodova, a Japan, Afrika i Holandija koriste sistem od 100 bodova.

U Sjedinjenim Državama skala za ocjenjivanje ima slovnu oznaku, a ne digitalnu: od "A" do "F", što je jednako digitalnim rezultatima na sljedeći način: A = 4, B = 3, C = 2, D \u003d 1, F \u003d 0. neke države koriste opcije predstavljene znakovima plus. Obično se smatraju "plus" - 0,3 i "minus" - 0,7, respektivno. Na primjer, pošto je B = 3, onda je B+ = 3,3 i B- = 2,7. Neke institucije koriste jednu središnju tačku između jedinica skale. Smatraju da su ocjene A- i B+ iste. U takvim slučajevima, AB rezultat zamjenjuje A-/B+ opcije i računa se kao 3,5. Također, D se ponekad izostavlja - pod pretpostavkom da je sve ispod D, po definiciji, neuspjeh.

U UK to nije ocjena, već verbalna ocjena studentskog rada, što omogućava potpuniji i detaljniji opis studenta. To je ono što naknadno pomaže djetetu da ne pogriješi. Obrazac za evaluaciju izgleda ovako:

I. Prezime, ime studenta. Predmet. Datum završetka. Karakteriziran vremenski period (1, 4 ili 12 sedmica).

I. Opšta karakteristika napredovanja učenika u predmetu – detaljno mišljenje nastavnika.

III. Detaljne karakteristike za određene vrste aktivnosti i odnosa:

• 1. Rad na času je rađen: uvijek, redovno, pola vremena, rijetko, skoro nikad.
• 2. Domaći zadatak je rađen: uvijek, redovno, pola vremena, rijetko, skoro nikad.
• 3. Stav prema subjektu u cjelini: pozitivan, indiferentan, negativan.
• 4. Učešće u radu časa u učionici: stalno i proaktivno, redovno, često, retko.
• 5. Dubina razumijevanja gradiva: odlično, dobro, slabo, vrlo slabo.
• 6. Ispoljava se radoznalost i kognitivni interes: često, rijetko, skoro nikad.
• 7. Odgovornost i samostalnost u vaspitno-obrazovnim aktivnostima: uvijek samostalan, potrebna mu je pomoć i podrška, rijetko pokazuje samostalnost, izbjegava odgovornost.
• 8. Pažnja: odlična, prosječna, lako se ometa.
• 9. Ponašanje u učionici: odlično, dobro, pošteno, loše.
• 10. Interakcija i odnosi sa drugovima: pozitivni, indiferentni, negativni.
• 11. Ukupan utisak nastavnika o učeniku: odličan, dobar, zadovoljavajući, loš.

Dokument potpisuju i nastavnik i učenik.

Mnoge zemlje bivšeg ZND-a su također prešle na širu skalu bodova: Bjelorusija, Moldavija i Gruzija su uvele skalu od 10 bodova; Ukrajina - 12 bodova; u Estoniji se koristi skala od pet tačaka (“1” je oznaka za izvanredan rad).

Sudeći po najnovijim vijestima, u globalnom obrazovnom prostoru dolaze promjene u sistemu ocjenjivanja. Tako su krajem 2009. godine na Svjetskom forumu učenja i tehnologije, održanom u Londonu, Cisco, Intel i Microsoft predložili plan za multidisciplinarni istraživački projekat za razvoj novih pristupa, metoda i tehnologija koje će omogućiti procjenu uspješnosti nastave i učenja. širom sveta u 21. veku. Projekat uključuje rad u nekoliko ključnih oblasti koje mogu dovesti do najznačajnijih transformacija u obrazovanju i sistemu ocjenjivanja. Timovi edukatora i istraživača će se fokusirati na kreiranje obrazovnih metodologija i tehnologija ocjenjivanja, efektivnih okruženja za učenje i reproducibilnih IKT zasnovanih metoda nastave i ocjenjivanja u cilju sticanja znanja, vještina i sposobnosti učenika, kao i praćenja ishoda učenja. Kako bi se ubrzala implementacija projekta i uključili njegovi rezultati u naredne verzije PISA i TIMSS-a, proučavat će se praktične metode razredne nastave i provjeravanja znanja, vještina i sposobnosti potrebnih u 21. stoljeću, te će se izvući zaključci o mogućnost široke upotrebe ovog sistema ocjenjivanja. Ova saradnja će, prema rečima njenih pokretača, pomoći da se promeni globalni obrazovni sistem, posebno da se premosti postojeći jaz između školskog znanja i zahteva realnog sveta, kao i da se efikasnije procene veštine koje su zaista potrebne u školi. 21. vek.

Iz knjige A.P. Černjavskaja, B.S. Grechina Priručnik sadrži 11 beleški sa predavanja o savremenim sredstvima ocenjivanja ishoda učenja, kontrolni test i zadatke za samostalan rad Priručnik je namenjen studentima i nastavnicima pedagoških univerziteta koji izučavaju predmet „Savremena sredstva procene ishoda učenja“

Skinuti:

Pregled:

Chernyavskaya A.P.

Grechin B.S.

MODERNI SADRŽAJI

EVALUACIJA REZULTATA

TRENING

Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama

Tradicionalna nastavna praksa svoj najvažniji zadatak vidi u uvođenju učenika u generalizovano i sistematizovano iskustvo društvene prakse društva. Otuda - potvrđivanje vodeće uloge teorijskog znanja, orijentacija na asimilaciju temelja nauke. Rašireno je gledište o obrazovanju kao o metodi i procesu prenošenja znanja, vještina i sposobnosti. Obrazovna aktivnost učenika ispada da je takoreći izrezana iz konteksta stvarnog života - nameću im se ciljevi ovladavanja nagomilanim informacijama. To, prije svega, objašnjava pad interesovanja za nastavu i profesiju.

Informacija i znanje nisu ista stvar.Informacije o studiji- ovo je znakovni sistem, obrazovni tekst, zvuci riječi koje izgovori nastavnik, koje učenik mora uočiti i asimilirati.

Znanje - rezultat spoznaje stvarnosti, dokazane praksom, njenog ispravnog odraza od strane osobe, koja je postala orijentirajuća osnova kompetentnog djelovanja. Znanje je informacija prekodirana u jezik moždanih struktura. Za dobijanje statusa znanja, svjesnog odraza stvarnosti, informacije od samog početka moraju biti „isprobane“ za djelovanje i djelo, asimilirane u njihovom kontekstu. Razmišljanje se rađa u problemskoj situaciji, a ne u toku rješavanja problema po ranije poznatom obrascu.

Trenutno se u oblasti obrazovanja sve više šire subjekt-subjekt, pristup ličnosti i aktivnosti.

Osnovne karakteristike predmetno-predmetnog obrazovanja

1. Situacija u kojoj učenik sam nastoji da stekne znanje, a nastavnik stvara uslove za to;

2. Upotreba metoda koje omogućavaju zajedničko "stvaranje" ili pronalaženje znanja u procesu učenja;

3. Varijabilnost opšteg sadržaja obrazovanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike studenata uz održavanje nepromjenjivosti osnovnog sadržaja, uključujući varijabilnost vremena savladavanja gradiva sa nepromjenjivosti opšteg perioda studiranja;

4. Prisutnost općih pravila obrazovne djelatnosti i interakcije kojima su podložni svi subjekti obrazovnog procesa i varijabilnost njihove primjene;

5. Prisustvo posebnog sistema interakcije između subjekata obrazovnog procesa i dijaloga kao odraza ovog sistema;

6. Procjena ne samo standardnog skupa znanja učenika, već i njegove "individualizirane" mape znanja i procesa razvoja u odnosu na njegove sposobnosti;

7. Podjednaka pažnja procesima sticanja znanja i holističkom razvoju djetetove ličnosti.

Suština ličnog pristupa je da se obrazovanje ne posmatra kao način prenošenja znanja, vještina i sposobnosti, već kao način razvoja ličnosti. Ličnost se shvata kao subjekt slobodne stvaralačke aktivnosti. To podrazumijeva odnos osobe prema vlastitom razvoju kao vrijednosti. Proces formiranja osobe kao subjekta kreativne aktivnosti glavna je linija njegovog razvoja.

Sa stanovišta aktivnosti pristupa, kvalitet obrazovanja se može definisati kao mera korespondencije između rezultata razvoja ličnosti učenika na kraju bilo kog starosnog perioda i mogućnosti za razvoj sadržanih u kulturi učenika. društvo. U procesu obrazovanja, u odgovarajućim starosnim fazama, osoba treba da formira određene integralne vrste aktivnosti i sposobnosti koje im odgovaraju. Na taj način se rezultati obrazovanja usmjerenog na lični razvoj razlikuju od rezultata obrazovanja i odgoja usmjerenog na prenošenje znanja, vještina i sposobnosti.

Reflektivne vještine se izražavaju u sposobnosti formiranja ideja o sebi, svojoj aktivnosti, predviđanju i planiranju, kao i saznavanju i analizi mišljenja drugih ljudi o svojoj aktivnosti i sebi. Reflektivne vještine su najvažnija komponenta u strukturi inovativne aktivnosti specijaliste, budući da stručnjak sa razvijenim refleksivnim vještinama ima velike mogućnosti u realizaciji svog kreativnog potencijala.

Uobičajene refleksivne vještine uključuju:

Sposobnost postavljanja realnih ciljeva kao osnove za procjenu efektivnosti njihovog djelovanja;

Prilagoditi, dopuniti ili promeniti plan, program, oblike i metode rada prema konkretnim uslovima, u cilju postizanja optimalnih rezultata;

Predvidjeti posljedice svojih postupaka, vršiti kontrolu i samokontrolu, biti svjestan izvršene aktivnosti, biti samokritičan prema njoj;

Vrednovati i generalizirati iskustvo svog praktičnog rada i primijeniti iskustva drugih ljudi u svojoj praksi.

Prema J. Ravenu, "kompetencija je specifična sposobnost neophodna za efikasno obavljanje određene radnje u određenoj predmetnoj oblasti i uključuje visoko specijalizovano znanje, posebnu vrstu predmetnih vještina, način razmišljanja i razumijevanje odgovornosti za svoje postupke" . Priroda kompetencije može se razumjeti na osnovu sljedeće šeme (šema 1). Kompetencija se formira u oblasti u kojojsva tri parametrasu postavljene jedna na drugu.

VRSTE, OBLICI I ORGANIZACIJA KONTROLE

KVALITETI OBUKE

Kontrola u širem smislu - provjeravanje nečega, uspostavljanje povratne informacije. Kontrola aktivnosti učenja učenika pruža informacije o rezultatu njihovih aktivnosti učenja, promoviše uspostavljanje eksterne povratne informacije (kontrola koju vrši nastavnik) i interne povratne informacije (samokontrola učenika).

Kontrolne funkcije:

1) dijagnostička funkcija(utvrđivanje kvaliteta asimilacije obrađenog gradiva, uspjesi i nedostaci u ZUN-ovima);

2) obrazovna funkcija(uvođenje ZUN-a u sistem i promoviranje njihove čvrste asimilacije);

3) razvojna funkcija(prilagođavanja obrazovnog procesa na osnovu proučavanja mogućnosti i sposobnosti učenika);

4) obrazovna funkcija(stimulacija sistematskih studija o asimilaciji ZUN-a i odgovornosti za njihovu asimilaciju).

Zahtjevi kontrole:

1) individualni karakter;

2) regularnost, regularnostkontrola u svim fazama;

3) raznovrsnost metoda i oblika vođenja;

4) svestranost (pokrivenost svih dijelova nastavnog plana i programa, provjera teorijskih znanja, praktičnih vještina i sposobnosti);

5) objektivnost kontrole(odbijanje namernih, subjektivnih, pogrešnih sudova).

Vrste kontrole:

1) prethodna kontrola(prije početka proučavanja nastavnog materijala utvrditi početni nivo ZUN-a);

2) struja kontrola (provjera ZUN-a stečenih tokom proučavanja novog gradiva, njegovo ponavljanje, konsolidacija i praktična primjena);

3) tematski (nakon proučavanja teme, dio za sistematizaciju znanja polaznika);

4) periodični (kontrola cijelog dijela kursa obuke);

5) konačni (kontrola na kraju školske godine, uzimajući u obzir rezultate periodične kontrole).

Ova klasifikacija se ponekad dopunjuje sa još dvije vrste kontrole:

6) ponovljeno (provjera znanja uporedo sa proučavanjem novog gradiva doprinosi jačini i konzistentnosti znanja učenika);

7) odloženo (kontrola zaostalih znanja i vještina nakon nekog vremena nakon proučavanja teme, odjeljka, predmeta).

Oblici kontrole:

1) pojedinac;

2) grupa;

3) frontalni;

4) upareni.

Ponekad se razlikuju sljedeći oblici kontrole:test, ispit, intervju, test, javna provera znanja(obavlja se u prisustvu ne samo jednog nastavnika, već i drugih nastavnika, roditelja) itd.

Metode kontrole - to su načini utvrđivanja efikasnosti vaspitno-spoznajnih aktivnosti pripravnika i pedagoškog rada pripravnika.

1. Usmeno (usmeno ispitivanje).

2. Napisano (vježbe, testovi, eseji, izvještaji, itd.).

3. Praktično (utvrditi formiranje vještina i sposobnosti praktičnog rada ili motoričkih vještina).

4. Mašina.

5. Samokontrola.

6. Kombinirano (kompaktovano) -kombinacija različitih metoda kontrole.

Odnos između vrsta, metoda, oblika kontrole i savremenih sredstava vrednovanja prikazan je u tabeli 2.

tabela 2

Odnos vrsta, metoda, oblika i sredstava kontrole

Procjena i njene funkcije

Rezultati kontrole obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika iskazuju se u njenoj ocjeni. Procjena znači utvrditi nivo, stepen ili kvalitet nečega.

Ocjena - kvalitativni indikator (na primjer, "Dobro si urađen!").

Označi - kvantitativni indikator (skala od pet ili deset tačaka, procenat).

Funkcije evaluacije:

1) motivacioni (podstiče, stimuliše aktivnosti učenja);

2) dijagnostički(navodi razloge određenih obrazovnih rezultata);

3) obrazovni (formira samosvest i adekvatno samopoštovanje);

4) informacije (označava stepen uspjeha učenika).

Faze razvoja petostepene ljestvice:

2) septembar 1935. - uvedeno je pet verbalnih (verbalnih) ocjena: "veoma loše", "loše", "srednje", "dobro", "odlično";

3) Januar 1944. - povratak na digitalni sistem "pet tačaka" za procenu akademskog uspeha.

Nedostaci tradicionalnog ocjenjivanja u pet bodova:

– niska sposobnost razlikovanja;

- traumatično za dijete;

- niska informativnost za roditelje učenika;

- nemogućnost fiksiranja nivoa ličnih napora učenika da postigne rezultat;

- niska podobnost za procjenu ličnih kvaliteta i postignuća;

- stvaranje formalne motivacije, nedostatak aktivne pozicije u odnosu na učenje i lični interes za njegove rezultate.

Glavne greške prilikom postavljanja oznake:

1) označava inerciju(razotkrivanje prema ustaljenoj tradiciji, podjela na slabe i jake);

2) umjetni liberalizam i kruti autoritarizam(precjenjivanje i potcjenjivanje);

3) GPA(formalne je prirode);

4) dvojka kao sredstvo za borbu protiv nediscipline .

Student Rating(Ocjena na engleskom, od do ocijeniti - ocijeniti, rangirati)- ovo je pojedinačni brojčani pokazatelj integralne ocjene postignuća u obrazovanju, formiran zbrajanjem bodova dobijenih kao rezultat vrednovanja pojedinih obrazovnih aktivnosti, ako je moguće, uzimajući u obzir koeficijent značajnosti ("težinski" koeficijent) ovih radnji u ostvarivanju obrazovnih ciljeva.

Princip orijentacije(jasno određivanje za učenike ciljeva i zadataka rada, načina njihovog ostvarivanja).

Princip integrisanog pristupa(jedinstvo obrazovnog, naučnog i vaspitnog rada).

Princip motivacije(formiranje potreba učenika za znanjem, u ostvarivanju ciljeva, učenju, radu).

- skup znanja i vještina iz svih disciplina nastavnog plana i programa;

– društvena aktivnost učenika.

Konačan cilj tehnologija ocenjivanja - formiranje učenika kao subjekta obrazovne, naučne delatnosti, odnosno postizanje takvog nivoa razvoja učenika kada su u stanju da postave cilj svoje delatnosti; kada učenici mogu planirati, prilagoditi svoje postupke, povezujući rezultat sa ciljem. Učenik mora osvijestiti sebe kao subjekta obrazovnog procesa. Dakle, u okviru tehnologije ocjenjivanja, između nastavnika i učenika nastaju subjekt-subjekt odnosi.

– izgradnja sistema za sveobuhvatno praćenje efektivnosti obrazovnog programa;

– povećanje nivoa motivacije učenika u različitim oblastima aktivnosti

– izgradnja individualnih obrazovnih programa;

- ciljana obuka najboljih kandidata koji ispunjavaju uslove visokoškolskih ustanova.

Kreativno (formiranje kreativnog potencijala učenika);

Refleksija (samoprocjena obrazovnih i ličnih postignuća);

Stimulisanje (stvaranje uslova za razvoj aktivnosti i samostalnosti);

Dijagnostički (pribavljanje informacija o karakteristikama obrazovnog procesa);

Korekcija (korekcija uticaja inovacija na razvoj ličnosti učenika).

– modularnu organizaciju obrazovnog procesa,

– stalno praćenje nivoa znanja,

- ocjenjivanje učenja učenika u više tačaka.

(prema M.V. Kaluzhskaya, O.S. Ukolova, I.G. Kamenskikh):

– akademski napredak(oslikava nivo obrazovnih postignuća),

– Olimpijski (odražava učešće na bilo kojim intelektualnim, kreativnim i sportskim takmičenjima),

- vođstvo (oslikava nivo socijalne kompetencije, društvenu aktivnost učenika),

– titule i sertifikate(fiksira lična dostignuća u oblasti stranih jezika, umetnosti, nauke i sporta, potvrđena sertifikatima).

(u poređenju sa tradicionalnom tehnologijom upravljanja):

– podsticanje sistematskog samostalnog rada;

- smanjenje uloge slučajnih faktora u dobijanju konačne ocjene u disciplini;

- povećanje uloge konkurentnosti u obrazovanju;

- jasna diferencijacija učenika u skladu sa uspehom;

- kvantitativne karakteristike kvaliteta obrazovno-vaspitnog rada;

- utvrđivanje rezultata obrazovnih aktivnosti u svim fazama;

- uzimanje u obzir kvaliteta i vremena izrade individualnih domaćih zadataka;

– povećanje motivacije za učenje.

- u porastu društvene aktivnosti učenika;

– u prepoznavanju ekvivalencije različitih obrazovnih putanja;

- fokus na uspjeh;

- u povećanju adekvatnosti samopoštovanja;

– u jačanju timskog duha;

- svijest o životnim izborima.

Upravljanje kvalitetom pripreme studenata

Potražite informacije:

– o broju učenika koji su dostigli maksimalnu granicu referentne skale;

- o broju učenika koji su savladali 75% sadržaja obrazovanja;

– o broju učenika koji su savladali manje od 50% sadržaja obrazovanja.

3. Karakteristika (na osnovu poređenja i analize):

- nivo učenja učenika;

- nivo obrazovnog sistema u obrazovnoj ustanovi;

– kvalitet obrazovnog procesa;

– efikasnost RSC-a.

4. Rješenja za korekciju obrazovnog procesa, rejting tehnologije.

disciplinska kontrola:

1. Formuliranje ciljeva učenja za predmet (internih i eksternih, koje diktiraju one discipline koje su zasnovane na ovome).

2. Izbor i priprema nastavnog materijala.

3. Određivanje sadržaja kontrole, odnosno dodjela osnovnog dijela nastavnog materijala.

4. Razvoj strukture sistema upravljanja.

5. Imenovanje mjernih instrumenata (raspodjela mjernih zadataka po nastavnim temama programa predmeta).

6. Razvoj sistema evaluacije (vrednovanje svakog zadatka - mjereno u bodovima).

Kumulativni (referentni) rezultat- generalizovani pokazatelj kvaliteta obrazovanja, karakteriziran maksimalnom mogućom količinom bodova koje student može prikupiti kao rezultat izučavanja svih disciplina nastavnog plana i programa. Razvijen je na osnovu referentnih indikatora za sve proučavane discipline. Kada se poredi sanormativni (referentni) indikatorkarakteriše stepen potpunosti savladavanja sadržaja obrazovanja.

Skala ocjenjivanja - jedinstvena skala ocenjivanja, čiji su principi formiranja zajednički za sve discipline. Indikator ocjene koji student dobije kao postotak od maksimalno mogućeg rezultata za disciplinu unosi se u integral skala ocjenjivanja polaznika.

Skala sadrži informacije o svojim graničnim vrijednostima (maksimalnim i minimalnim), o rasponima indikatora ocjene, koji odražavaju zadovoljavajuće, dobre, odlične i nezadovoljavajuće rezultate učenja i odgovaraju uobičajenim ocjenama od pet bodova, kao i njen minimum granice pod kojima je studentu dozvoljeno da polaže ispit, test, itd. d.

Povećanje koeficijenata disciplina.Budući da su discipline nastavnog plana i programa nejednake po važnosti upotrebe, postoji sistem za određivanje "težinski" vrijednosti disciplina. U budućnosti, indikator "težine" discipline omogućava vam da postavite njen rezultat u skladu sa značajem prema referentnoj skali kvaliteta. Zbir bodova treba odrediti korištenjem odgovarajućih "težinski" koeficijenata za najvažnije discipline.

Kriterijumi za razlikovanje akademskih predmeta(kako bi se odredili faktori množenja):

1. Stepen asimilacije obrazovnih informacija (subjektivna podjela na "složene" i "jednostavne" predmete);

2. Discipline s obzirom na njihov značaj u budućim obrazovnim i profesionalnim aktivnostima diplomaca.

Kontrolni i evaluacijski ciklusi.Rejting sistem kontrole discipline formira se iz sistema uzastopnih blokova, tzvciklusi kontrole i evaluacije.

Svaki blok je organizovan tako da kontroliše „del“ nastavnog materijala ili „del“ znanja i veština, obuhvata radnje kontrole, verifikacije, kvalitativne i kvantitativne procene.

Da bi kontrolisao „del“ nastavnog sadržaja, nastavnik sprovodi sledeće postupke:

Omogućava odgovarajuću kontrolu različitim metodama (testiranje, usmeno ispitivanje, pismeni rad, itd.);

Provjerava izvođenje radova, analizira ih i mjeri stvarni rezultat prema unaprijed utvrđenim kriterijima;

Ocjenjuje, odnosno upoređuje rezultat sa standardom (indikatori) i utvrđuje mjeru usklađenosti rezultata sa standardom;

Daje ocenu.

Poznavanje standarda odgovara normi bodova, prethodno utvrđenoj za "dio" materijala. Oznaka može odgovarati normi ili biti ispod nje. Dobijeni rezultati se dodaju studentovom kumulativnom rezultatu. Sakupljanjem bodova utvrđuje se trenutna ocjena učenika - mjesto učenika u grupi prema stepenu savladanosti nastavnog materijala. Prema rejtingu se utvrđuje nivo postignuća učenika.

Tokom šest mjeseci kontinuirano se povećava kumulativni pokazatelj studenta i mijenja njegov rejting. Upravo je rejting kriterijum za organizovanje samokorekcije nastave.

Na kraju izučavanja discipline formira se studentov kumulativni rezultat za disciplinu i njegova konačna ocjena, utvrđena u procentima od maksimalno moguće ocjene. Dakle, nastavnik dovodi kumulativni indikator na jedinstvenu skalu.

Testovi, testovi, kolokvijumi itd. mogu se koristiti kao zadaci - mjerenje učenja.

Izvor informacija - http://pedte.narod.ru/SSORO_Uchebnik.html

Predavanje 3. Praćenje i evaluacija.

1. Tradicionalna sredstva kontrole, evaluacije i ocjene.

2. Inovativni trendovi u praćenju i evaluaciji u obrazovanju.

1. Tradicionalna sredstva kontrola, evaluacija i ocjene

Tradicionalni oblici i sredstva kontrole. IN U školi, tradicionalna sredstva kontrole uključuju pismene ili usmene ankete o nastavi, domaće zadatke i ispite. Usmena anketa o nastavi obično se koristi u praćenju. Oni uključuju dobijanje odgovora učenika na pitanja nastavnika i imaju zasluge i, budući da se lako organizuju, daju brze povratne informacije u procesu ispravljanja učenja učenika, stimulišu diskusije u razredu i razvijaju komunikativne kompetencije. Nedostatak usmenih anketa je fragmentiran obuhvat učenika, jer nastavnik može intervjuisati najviše 4-5 osoba po času. TO pisane ankete o lekcijama uključuju testove koji sumiraju rezultate određenog perioda učenja.

Poseban oblik kontrole je zadaća, diskusija o čijim rezultatima na času ima efekta učenja, posebno u slučajevima kada zadaci dozvoljavaju nestandardna rješenja. U završnoj kontroli obično koriste oralni ili pismeni ispiti, po pravilu, uzrokujući značajno emocionalno i fizičko preopterećenje kod školaraca koji su navikli savjesno učiti.

Prednosti i nedostaci tradicionalnih alata kontrole i evaluacije. Razvoj tradicionalnih alata kontrole i evaluacije obično ne izaziva poteškoće za nastavnike, jer se zasniva na opsežnoj metodološkoj bazi i lako se implementira. Osim toga, nastavnici dobijaju potrebnu pripremu za korištenje poznatih anketa i ispita iz vlastitog iskustva školskih godina. Tradicionalna kontrola ne zahteva preliminarna finansijska ulaganja, ne zahteva skupe računare, softver i testove.

Nedostaci tradicionalnih alata za praćenje i evaluaciju daleko su veći od prednosti. Ovi nedostaci uključuju nepovezanost tradicionalnih sredstava kontrole i savremenih nastavnih tehnologija koje osiguravaju razvoj varijabilnosti i dostupnosti obrazovnih programa za učenike, nisku efikasnost u masovnom obrazovanju, subjektivnost i nekompatibilnost rezultata kontrole. Uprkos ovim nedostacima, mnogi nastavnici, čak i oni koji su navikli na savjestan rad, zagovaraju korištenje tradicionalnih alata kontrole i evaluacije. Kažu da nastavnik na ispitu daje sebi ocjene, ali malo ko je u stanju da nepristrasno ocijeni vlastiti rad. Stoga je kontrola prilično konzervativno područje praktične pedagogije, iako mnogi nastavnici u svojim govorima skreću pažnju na činjenicu da je potrebno izvršiti promjene u postojećem tradicionalnom sistemu kontrole.

Ocjene i ocjene. Aktivnost provjere nastavnika završava ocjenjivanjem. Prema ustaljenoj tradiciji u obrazovnom procesu, riječ "ocjenjivanje" označava određeni rezultat. U širem smislu, ova riječ znači ne samo konačni rezultat, već i proces formiranja procjene. Kako bi se izbjegla zabuna, u kontekstu ovog priručnika, u potonjem slučaju se koristi izraz „procjena“.

Ocjenjivanje je neophodna komponenta procesa kontrole, čiji su rezultati od velikog značaja za učenike i njihove roditelje, jer školske ocjene u ovoj ili drugoj mjeri utiču na budućnost djeteta i unose element takmičenja u odnose učenika. Čini se da bi takvi argumenti trebali dovesti do toga da nastavnik teži maksimalnoj objektivnosti i nepristrasnosti. Međutim, to se često ne dešava, na primjer, u slučajevima kada se ocjene daju na brzinu ili zavise od ličnog odnosa nastavnika i učenika, pohađanja nastave, ponašanja učenika u učionici itd.

Da bi se procjeni dala maksimalna objektivnost i adekvatnost cilja kontrole, potrebno je fokusirati se na predmet procjene i minimizirati uticaj drugih faktora koji pristrasne vrednosne sudove. Naravno, u stvarnosti, na svaku ocjenu koja se daje na tradicionalan način utiču različiti faktori, pa se takve ocjene ne mogu koristiti za poređenje rezultata rada nastavnika, niti se mogu tumačiti u upravljanju kvalitetom obrazovanja.

Pedagoške ocjene se često pogrešno poistovjećuju sa ocjenama. Treba imati na umu da procjena izražava rezultat, a oznaka služi za uspostavljanje numeričkih analoga vrijednosnih sudova. Na primjer, prema petostepenoj skali ocjena koja je uspostavljena u našoj školi, zadovoljavajuće znanje ocjenjuje se trojkom, odlično - peticom. Zapravo, ovi rezultati nemaju jasno pedagoško značenje i ne kvantifikuju učenikov odgovor. U mnogim zemljama, umjesto numeričkih analoga, koriste se abecedni znakovi ( A, B, C itd.), uz pomoć kojih se utvrđuje mjesto rezultata svakog učenika u grupi kontrolisanih učenika.

Karakteristike procesa evaluacije. Proces ocenjivanja se zasniva na poređenju, koje može biti različite prirode u zavisnosti od toga šta je odabrano kao osnovni sistem prilikom ocjenjivanja. Takav sistem može biti:

1) rezultate ostalih učenika;

2) zahtjeve programa ili CES-a;

4) količinu rada učenika i njegovu marljivost u savladavanju nastavnog materijala.

U prvom slučajupri ocjenjivanju se upoređuje pripremljenost svakog učenika sa rezultatima cijelog odjeljenja ili određene grupe učenika, nakon čega se učenici svrstavaju u grupe, u okviru kojih svi imaju iste ocjene. Obično se u učionici nastavnik vodi upravo takvom logikom. Na primjer, ako tokom usmene ankete većina učenika daje slabe odgovore, na "trojku", jači odgovor učenika na pozadini prethodnih uvijek zaslužuje "četvorku" ili "pet" u očima nastavnika.

U drugom slučaju , kada se uporedi pripremljenost učenika sa utvrđenim zahtjevima za obrazovnim postignućima, rezultati ostalih učenika ne igraju nikakvu ulogu, a ocjena se postavlja u zavisnosti od procenta ispunjenih zahtjeva i ukupnog iznosa zahtjeva planiranih za asimilaciju. Dobijeni procenat za svakog studenta se poredi sa kriterijumima koje su utvrdili stručnjaci ili empirijski. Prema rezultatima poređenja, u zavisnosti od primljenog procenta, daju se ocjene. Iako takav proces zvuči prilično jednostavno i objektivno riječima, teško ga je implementirati u praksi, jer je nerealno izraditi referentne setove zahtjeva za sve škole i svaki čas.

U trećem slučaju učenikova postignuća se upoređuju sa njegovim potencijalom, nastavnik intuitivno procjenjuje. Oni učenici čije su sposobnosti, po mišljenju nastavnika, visoke, a postignuća ispod njihovih mogućnosti, dobijaju niske ocjene. Učenici sa niskim potencijalom, koji pokazuju ista postignuća u procesu kontrole kao i sposobniji, dobijaju više ocjene. Ovakav pristup mnogim nastavnicima se čini veoma privlačnim, jer, po njihovom mišljenju, motiviše učenike da povećaju nivo akademskog postignuća. Zapravo, to je nepravedno, subjektivno i obično izaziva konfrontaciju u učionici.

U četvrtom slučaju kao osnova za poređenje, umjesto sposobnosti, biraju se napori učenika u sticanju novih znanja, intenzitet obrazovne aktivnosti i marljivost. U poređenju sa prethodnim pristupom, ovaj pristup je još nepravedniji, jer je usmjeren protiv talentovane djece i smanjuje motivaciju najsposobnijih učenika da dobiju visoke ocjene. Učenicima koji su skloni teškom radu, nastavnici obično naduvavaju ocjene, vodeći se jednostavnom logikom – što je više truda, to je ocjena viša. Oni koji lako nauče gradivo dobijaju niže ocjene, dok se drugi nagrađuju što više vremena potroše na učenje iste ili manje količine nastavnog materijala.

Trenutni trendovi u procesi evaluacije. Nedostatak standardizovanih testova u našoj zemlji, koji dugo godina u jednoobraznim skalama fiksiraju uslove za spremnost učenika i određuju određene standarde ocjenjivanja, doveo je do devalvacije postojeće petostepene skale. Prema studiji koju je sproveo A.G. Shmelev intervjuišući stotine ispitanika, u glavama nastavnika češće postoji idealizovana skala u kojoj se ocjenjuju prilikom upoređivanja planiranog i postignutog nivoa asimilacije obrazovnog materijala. Skala koja se primenjuje u školama izgleda mnogo neutralnije i omogućava nastavnicima, uz nekoliko izuzetaka (u jakim, specijalizovanim odeljenjima), da postave minimalni broj „dvojki“.

Uvođenje USE 2001. godine opovrglo je donekle idealizirane ideje o kvalitetu ruskog obrazovanja. Objektivni podaci Jedinstvenog državnog ispita u većini regiona Rusije pokazali su da je postojeća granica između „dvojke“ i „trojke“ mnogo niža od subjektivnih predstava o tome, jer umesto apsolutnog akademskog uspeha u mnogim školama, do 20 Pojavio se % siromašnih učenika. Općenito, iskustvo korištenja može se ocijeniti pozitivnim. Kombinovanje subjektivnih vrednosnih sudova nastavnika sa objektivnim podacima sa testova neizbežno će vremenom dovesti do boljih ocena u školama i podstaći učenike da poboljšaju svoja akademska postignuća.

2. Inovativni trendovi u praćenju i evaluaciji u obrazovanju

Uslovi ažuriranja sistem kontrole i evaluacije u školskom obrazovanju. Inovativni trendovi karakteristični za savremeno obrazovanje utiču ne samo na obrazovni proces, već i na sistem kontrole i evaluacije, postavljajući povećane zahteve za njegovu efikasnost. Da biste ažurirali sistem kontrole i evaluacije, morate:

Smanjite subjektivnost u završnoj kontroli i pređite na proširenu upotrebu standardizovanih testova;

Napustiti primarni fokus tekuće i završne kontrole na procjenu rezultata pamćenja, aktivnosti prema modelu, algoritamskog znanja i prijeći na inovativna mjerača koji daju procjenu kompetencija, sposobnosti za kreativne i praktične aktivnosti;

Zamijeniti uobičajenu orijentaciju prema „prosječnom učeniku“ individualizovanim metodama za korekciju obrazovnih aktivnosti u procesu tekuće kontrole, sistematski koristiti ulaznu kontrolu;

Smanjite udio tradicionalnih pismenih provjera uvođenjem autentičnih oblika ocjenjivanja koji uključuju korištenje relevantnih alata za ocjenjivanje koji su značajni za studente: testovi praktičnih vještina, situacijski zadaci i portfoliji.

Glavni trendovi inovacija u kontroli. U posljednjoj deceniji došlo je do jačanja veze između kontrole i učenja. Ciljevi koji određuju obrazovne ishode postavljaju se u smislu mjerljivih ishoda. Zauzvrat, proces učenja je strukturiran na način da aktivira nastavne i razvojne funkcije kontrole optimiziranjem sadržaja i težine zadataka učenja odabranih za tekuću kontrolu na individualnoj osnovi. Kontrola postaje sve značajnija, mijenja svoju prirodu i spaja tradicionalne funkcije provjere i vrednovanja ishoda učenja sa funkcijama upravljanja kvalitetom cjelokupnog obrazovnog procesa.

Značajne promjene se dešavaju u sistemu ocjenjivanja ishoda učenja, koje karakteriše prelazak sa bihevioralne tačke gledišta na kognitivno i manifestuje se u pomjeranju akcenta sa preovlađujuće procjene ishoda učenja na komponente procesa. od dobijanja rezultata, od pasivnog odgovora na zadato pitanje do aktivne konstrukcije sadržaja odgovora, od procene individualnih, izolovanih veština za integrisano i interdisciplinarnu procenu. U kontroli je značajno povećana pažnja na metakogniciju koja podrazumeva formiranje interdisciplinarnog znanja, sposobnost prenošenja znanja sa jednog predmeta na drugi i opšte obrazovne veštine. Prilikom evaluacije ishoda učenja promijenio se kontekst za dešifriranje pojmova “znati” i “sposobno”. Umjesto dosadašnjeg prioriteta faktologije i algoritamskih vještina, u prvi plan je došla sposobnost primjene znanja u nestandardnim ili praktičnim situacijama.

U savremenoj kontroli, mjerenja su postala organski dio obrazovnog procesa, najvažnije sredstvo za dobijanje informacija koje se široko koristi u upravljanju kvalitetom obrazovanja. U pozadini sve veće uloge testova, došlo je do svijesti o ograničenosti kvantitativnih metoda, zbog čega se u pedagoškoj kontroli počela razvijati takozvana mješovita metodologija, zasnovana na kombinaciji kvantitativnih i kvalitativnih procjena. Shodno tome, pojavila se nova generacija mjerača koji, zajedno sa tradicionalnim sredstvima kontrole i testova, daju višedimenzionalne autentične (složene, višestruke) procjene koje pokrivaju rezultate obrazovnih aktivnosti kako u školi tako i van škole. Prioritet statičkih ocjenjivanja, fiksiranje nivoa pripremljenosti učenika u trenutku kontrole, odnedavno je zamijenjen dominacijom dinamičke analize promjena u kvaliteti pripremljenosti učenika, zasnovane na široko razvijenim i implementiranim sistemima za praćenje kvaliteta. obrazovanja.

Portfolio i testovi za ocjenjivanje praktičnih aktivnosti studenti. U savremenoj kontroli pojavile su se nove vrste mjerača koji otkrivaju pozitivnu dinamiku promjena u spremnosti, aktivnosti učenika u ovladavanju novim znanjima, rast njihove kompetencije, kao i stepen ovladavanja komunikativnim i intelektualnim vještinama. Prije svega, ova mjerenja trebaju uključiti portfolio(radne fascikle) koje sadrže ciljane zbirke studentskih radova iz jedne ili više akademskih disciplina koje sastavlja nastavnik u saradnji sa studentom. Učešće učenika u izboru radova važan je faktor u pozitivnoj motivaciji obrazovnih aktivnosti, podstičući želju za samoprocjenom svojih postignuća. Stoga mnogi nastavnici vide portfolio kao efikasno sredstvo za razvijanje sposobnosti kritičkog mišljenja učenika i sticanje stvarne samoprocjene. Uprkos individualizovanom pristupu u odabiru zadataka, čiji rezultati zahtevaju uglavnom stručne procene, portfoliji pružaju prilično objektivne informacije o kvalitetu obrazovnih postignuća. Ovo zbog činjenice da je proces njihove verifikacije izuzetno standardizovan, kriterijumi za ocenjivanje postignuća jasno definisani, razvijeni u saradnji sa učenicima, a dokazi o samostalnom radu učenika su pažljivo obezbeđeni.

Danas u oblasti obrazovanja postoji određena tipologija portfelja predstavljen u domaćim i stranim radovima. Prva vrsta - radni portfolio - obuhvata rad studenta za određeni vremenski period, koji pokazuje promjene koje su se dogodile u njegovom znanju. Druga vrsta je portfolio protokola - u dokumentarnom obliku odražava sve vrste obrazovnih aktivnosti i potvrđuje samostalnost u radu učenika. Ova vrsta portfolija može uključivati ​​nacrte studentovog završenog rada. Treća vrsta - procesni portfolio - je dizajniran da pokaže postignuća učenika u različitim fazama procesa učenja. četvrte vile – konačni portfolio - obično se koristi za dobijanje zbirne ocjene znanja i vještina učenika stečenih u glavnim predmetima nastavnog plana i programa. U potonjem slučaju, portfolio obično uključuje studentov najbolje urađen rad, izabran zajedno sa nastavnikom. Oblici prezentacije portfolio materijala mogu biti različiti. Često se koriste audio-vizuelni mediji kao što su fotografije, video zapisi, elektronske verzije studentskog rada.

Zagovornici portfolija ih najčešće svrstavaju u sredstva autentične procjene i kao pozitivan argument navode njihovu visoku valjanost i adekvatnost savremenim zahtjevima za kvalitetom obrazovanja. Međutim, portfelji, kao i testovi, ne rješavaju sve probleme procjene kvaliteta obrazovanja, jer imaju nedostatke. Oni su skupi, potrebno im je duže za upotrebu od testova i izazivaju zabrinutost u pogledu pouzdanosti.

Novi oblici brojila uključuju testovi, koji su razvijeni za procjenu praktičnih aktivnosti učenika ( evaluacija učinka ) . Takvi testovi omogućuju otkrivanje razine ovladavanja praktičnim vještinama uz pomoć eksperimentalnih zadataka aktivnosti aktivnosti, kao rezultat kojih se dobiva određeni materijalni proizvod, koji stručnjaci ocjenjuju na standardiziranoj skali bodova. Mnogi testovi praktičnih vještina po svojim karakteristikama ne ispunjavaju zahtjeve teorije pedagoških mjerenja. Međutim, oni imaju visoku valjanost i od velikog su interesa za studente. Eksperimentalni zadaci se obično koriste u procesu praćenja, ali ne utiču na administrativne odluke u obrazovanju, tako da niska tačnost procjena nije problem. U slučaju neuspjeha, student može ponovo polagati testove i uspjeti.

Automatsko upravljanje . U poslednjoj deceniji intenzivno se razvijaju nove računarske tehnologije za automatizaciju procesa tekuće i završne kontrole zasnovane na upotrebi softvera i alata. Često se kontrolni programi kombinuju sa programima obuke, dok se kroz dijalog između nastavnika i učenika provjeravaju ili ispravljaju aktivnosti učenja uz pomoć dodatnih informacija koje popunjavaju praznine u znanju učenika. Savremeni instrumentalni sistemi za praćenje i vrednovanje znanja, po pravilu, imaju interfejs prilagođen korisniku, podržavaju različite oblike zadataka i omogućavaju implementaciju kontrolnih scenarija, korišćenje teksta, mirnih i animiranih slika, zvuka, videa itd.

Dajući prednost jednoj ili drugoj inovaciji, uvijek treba težiti višestrukoj procjeni kvaliteta ishoda učenja i razumijevanju prikladnosti korištenja inovacija u obrazovnom procesu. Na primjer, informacije koje se dobijaju o spremnosti učenika uz pomoć automatiziranih kontrolnih alata moraju nužno biti potkrijepljene dodatnim podacima o karakteristikama njegovog pamćenja, mašte, mišljenja i govora. Potrebno je uzeti u obzir stepen pripremljenosti učenika za rad na računaru, njegove komunikacijske vještine (sposobnost vođenja dijaloga, diskusije, verbalnog izražavanja stavova i razmišljanja, komunikacije i saradnje sa vršnjacima i nastavnicima itd. ).