LOVE SEMENOVNA FLOWER - 80!

21. marta navršilo se 80 godina od rođenja poznatog ruskog psihologa, osnivača škole restorativnog obrazovanja za lokalne lezije mozga, doktorke psihologije, profesorke Ljubov Semjonovne Cvetkove.

Diplomirao na Odsjeku za psihologiju Filozofskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov, Lyubov Semyonovna ušla je u psihološku nauku pod vodstvom klasika dječje psihologije A.V. Zaporozhets, od kojeg je naučila metode formativnog eksperimenta i sudjelovala u otkrivanju drugog (internog) tipa orijentacije kod predškolaca. Zatim je uslijedio kratak period saradnje sa P.Ya. Galperin. Pa ipak, glavni nastavnik za L.S. Aleksandar Romanovič Lurija postao je Cvetkova. Khomskaya (povjeravajući joj psihofiziološki smjer istraživanja) i L.S. Cvetkov - (smjer obnove govora i kognitivnih procesa). Nakon toga, A.R. Luria je ovaj smjer nazvao medicinskom pedagogijom, budući da je fokus rada Lyubov Semyonovne podučavanje bolesne osobe da govori, misli, obnavlja pamćenje - praktički ispočetka - za njegovu potpunu adaptaciju na život u društvu.

A.N. Leontijev, čiji je jedan rad bio posvećen restauraciji pokreta, bio je živo zainteresovan za radove L.S. Tsvetkova o rehabilitacionom obrazovanju i istakao talenat mladog - tada - eksperimentatora koji je sa 40 godina postao doktor nauka. Visoko uvažavanje njenog rada rezultiralo je preporukom Alekseja Nikolajeviča L.S. Cvetkova na mjesto predsjednika Fakultetskog vijeća za disertaciju, na čijem je čelu bila 12 godina (1975-1987).

L.S. Cvetkova je učinila mnogo kao organizator neuropsihološke nauke i prakse - stvorila je i 20 godina (1970-1990) bila zadužena za laboratoriju za neuropsihologiju Fakulteta za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosova, 1997. godine organizovala je Odeljenje za kliničku psihologiju i Centar za intelektualni razvoj deteta Moskovskog psihološko-socijalnog instituta. Na osnovu ovih naučnih institucija, uz učešće L.S. Cvetkova i njeni učenici pomogli su stotinama bolesnih odraslih i dece.

Laboratorija za neuropsihologiju i Centar za intelektualni razvoj takođe su postali moćna naučna i pedagoška baza: samo na Moskovskom državnom univerzitetu. M.V. Lomonosov, kome je L.S. Cvetkova je posvetila više od 55 godina, obučila je više od sto i po neuropsihologa; njih tri desetine odbranilo disertacije. Radovi L.S. Cvetkova u inostranstvu - njene knjige (inače, ima ih više od 30) objavljene su na svim vodećim jezicima, a njeni majstorski kursevi i predavanja su održavani u Nemačkoj, SAD, Finskoj, Meksiku, Danskoj, Belgiji i drugim zemljama.

I studenti, kolege i pacijenti L.S. Cvetkova je poznata po svojoj iskrenosti, spremnosti da pomogne, smislu za humor, pomaganju u svim najtežim situacijama.

Od sveg srca, čestitajući Lyubov Semyonovni godišnjicu, želimo joj da nastavi da čuva svoje kreativne snage i vitalnost.

RUSKA AKADEMIJA OBRAZOVANJA AKADEMIJA PEDAGOŠKIH I DRUŠTVNIH NAUKA MOSKVSKI PSIHOLOŠKI I SOCIJALNI INSTITUT

L. S. Cvetkova

NEUROPSIHOLOGIJA BROJANJE, PISMA

I ČITANJE:

KRŠENJE I

OPORAVAK

Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije

za upotrebu na univerzitetima i školama Ruske Federacije kao

nastavno-metodičku literaturu.

Moskva - Voronjež 2000

Glavni urednik:DI. Feldstein

Zamjenik glavnog urednika:S.K. Bondyrev

Članovi uredništva:

M. I. Kondakov V. I. Lubovsky V. Ya. Lyaudis N. N. Malafeev 3. A. Malkova N. D. Nikandrok

AI. Podolsky V. V. Rubcov V. L. Slastenin V. D. Shadrikov
W . A. Amonašvili A. G. Asmolov

A. A. Bodalev

V. P. Borisenkov
I. V. Dubrovina
L. P. Kezina

Cvetkova L.S.

Neuropsihologija brojanja, pisanja i čitanja: oštećenje i oporavak. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2000. - 304 str. (Serija "Biblioteka psihologa").

Predložena knjiga sadrži kvalitativnu neuropsihološku i psihološku analizu poremećaja pisanja, čitanja i brojanja, koja je omogućila da se identifikuju mehanizmi narušavanja određenih mentalnih procesa i daju kratku analizu metoda za njihovo obnavljanje. Ova knjiga je posebno neophodna lekarima i neuropsiholozima, defektolozima i logopedima koji se bave patologijom viših mentalnih funkcija i praktičnom rehabilitacijom dece i odraslih sa oštećenjem ili disfunkcijom mozga, kao i psiholozima i nastavnicima koji se bave osnovnom pismenošću dece. kako u općem obrazovanju tako iu specijalnim školama.

ISBN 5-89502-138-7 (IPSI)

ISBN 5-89395-246-4 (NPO "MODEK")

© Moskva Psihološka i socijalna

Institut, 2000. © Izdavačka kuća NPO MODEK.

Registracija. 2000.

Poslušajte šta sam uradio smrtnicima: Izmislio sam broj za njih I naučio ih da spajaju slova, dao sam im pamćenje, majko muza - razlog za sve. Eshil. Okovani Prometej

UVOD

Pedagoška psihologija se dugo vremena suočavala sa zadatkom sprovođenja istraživanja s ciljem temeljite analize procesa ovladavanja jezikom i govorom, složenih oblika logičkih operacija i brojanja, proučavanja poteškoća koje se javljaju u nastavi pisanja i čitanja, brojanja. i operacije brojanja, rješavanje aritmetičkih zadataka, kao i one poteškoće koje se javljaju u ovladavanju gramatičkim oblicima jezika, u asimilaciji pojmova, u nastavi razumijevanja tekstova.

Proučavanje i dubinska analiza svih ovih procesa su apsolutno neophodni kako bi se razvile racionalne metode podučavanja i savladavanja poteškoća koje nastaju kada djeca ovladavaju višim mentalnim funkcijama (HMF), vještinama i znanjima na naučnoj osnovi tokom školovanja. .

Trenutno, problemi efikasnosti podučavanja djece čitanju i pisanju i načini optimizacije restorativnog učenja i poučavanja djece sa abnormalnim razvojem i dalje su aktuelni i u fokusu su različitih oblasti naučnih saznanja – psihologije i neuropsihologije, defektologije i logopedije. , itd. Analiza literature pokazuje da ovdje nije problem nedostatak istraživanja i publikacija o ovim pitanjima, posebno o pitanju pisanja i čitanja, o metodama podučavanja ovih procesa u školi. Nastavnih sredstava i razvojnih sredstava ne nedostaje. Ipak, problem efikasnosti podučavanja djece pisanju i čitanju, brojenju i brojanju operacija u opšteobrazovnim i specijalnim

škole je i dalje relevantna i treba pronaći svoje optimalno rješenje.

Čini nam se da je jedan od centralnih razloga za ove poteškoće nedostatak znanja i nedostatak dubine razumijevanja viših mentalnih funkcija: njihove geneze i složene strukture – višestruke i višeslojne, interakcije različitih karika i nivoa. u organizaciji strukture HMF-a, interakciji strukture i funkcije, složenom odnosu HMF-a sa mozgom, koji, naravno, ne generiše mentalne procese, ali uzima specifično učešće u njihovom toku. Nedovoljnost ovih znanja i njihovo nepotpuno sagledavanje u izgradnji treninga i razvoju metoda dovode do nepotpunog razumijevanja psihologije poteškoća koje učenici imaju u procesu podučavanja svojih znanja i različitih vještina. Sve ovo se odnosi i na podučavanje pisanja, čitanja i brojanja, čemu je i posvećeno ovo djelo.

Analiza naučnog stanja problema učenja dece čitanju i pisanju u opšteobrazovnoj školi, adekvatnosti i delotvornosti metodičkog razvoja, a posebno nastave pisanja, koju su sproveli brojni istraživači, pokazala je da je metodološki razvoj podučavanje pisanja mlađih školaraca ne odgovara njegovoj složenoj genezi i strukturi i ukazuje na nedovoljno poznavanje i razumijevanje ovih stručnjaka o značaju pisanog govora za razvoj mentalne sfere kod djece. U većini radova o ovom problemu razvijano je samo pitanje ovladavanja motoričkim sposobnostima pisanja, pravopisa i interpunkcije, „...dok je proces razvoja pisanog govora kao aktivnosti građenja integralnih tekstova ostao neistražen“ 1 . O ovim nedostacima u školskoj nastavi pisanja pisao je L.S. Vigotski, a kasnije A.R. Luria, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, L.K. Nazarova, M.N. Kadochki, V.I. Lubovsky, I.A. Sadovnikova i dr. Ovi autori su u svojim radovima isticali da se pisanje, kada se uči u školi, najčešće posmatralo samo kao senzomotorni ili opto-motorni čin, a sva pažnja je posvećena učenju pisanja grafema. Mnogi metodični

1 Lyaudis V.Ya., Negure I.P. Psihološke osnove formiranja pisanog govora kod mlađih školaraca. - Kišinjev: Izdavačka kuća Shtiintsa, 1983.

razvoj još uvijek ne uzima u obzir važnost takve strukturalne veze u pisanju kao što je optičko-prostorna percepcija. Prilikom podučavanja pisanja motivacija i posebna konstrukcija pisanja kao apstrakcije nisu dovoljno uzeti u obzir. Ne uzimajući u obzir psihološku složenost pisanog govora, djecu se, naravno, može naučiti da izvode slova i pišu riječi i rečenice, ali ih je nemoguće naučiti pisanom govoru, koji igra važnu ulogu u razvoju psihe djeca, njihova ličnost, emocionalna i voljna sfera.

Učitelji se takođe susreću sa nizom određenih poteškoća prilikom podučavanja djece matematici, posebno pojma broja, brojanja i operacija brojanja. Prilikom nastave matematike po opšteprihvaćenom programu, formiranje pojma prvih brojeva odvija se direktno, diskreciono. Ništa novo u poređenju sa svakodnevnim pristupom broju, procjeni količine ne formira se 1 , što, prema autorima, dovodi do formiranja inferiornih funkcija brojanja i vještina numeričkih operacija. Što se tiče podučavanja djece čitanju ili njegove restauracije kod pacijenata sa aleksijom, ovdje se također nalaze metodološke poteškoće.

Dinamika savremenog društvenog života, povećanje protoka informacija, pojava novih vrsta znanja doveli su do povećanja značaja pisanog govora – pisanja i čitanja – u ljudskom životu. S tim u vezi, postoji hitna potreba za promjenom metoda podučavanja djece i odraslih čitanju. Postojeće metode podučavanja djece čitanju u školi nisu bez nedostataka koji imaju mnogo uzroka, a posebno nedovoljnog sagledavanja složene strukture ovog mentalnog procesa, njegovog psihološkog sadržaja, uloge razumijevanja teksta u oblikovanju brzine i jasnoće teksta. čitanje i načini za razvijanje stereotipa dinamičnog čitanja. Savremeni književni podaci potvrđuju stav psihologije da se pri čitanju percepcija većine pristiglih informacija osigurava radom mozga, a manje - perceptivnim procesima (vizualna percepcija) (D. Holmes, P. Kohler).Čitanje je prvenstveno

1 Salmina I.G., Sokhina V.P. Nastava matematike u osnovnoj školi - M., 1975.

kao mentalna aktivnost (A.N. Sokolov, T.G. Egorov,S. Artli, E.N. Sokolov i sl.).

Svi ovi podaci o procesu čitanja postavljaju pred nastavnike zadatak da neprestano rade kako na "tehničkoj strani" čitanja tako i na unapređenju razumijevanja, što zahtijeva razvoj posebnih metoda usmjerenih na dubinu razumijevanja pročitanog.

Koje su poteškoće u proučavanju strukture viših mentalnih funkcija, uključujući čitanje, pisanje i brojanje? Ove poteškoće su povezane sa metodama za proučavanje unutrašnje strukture mentalnih procesa. Stoga se proučavanje strukture i psihološkog sadržaja viših mentalnih funkcija, razvoj metoda za podučavanje mentalnih funkcija dugo činilo nemogućim. Značajan napredak u rješavanju ovih pitanja učinjen je nakon istraživanja psihologije sticanja znanja predškolaca i mlađih školaraca, koje su sproveli brojni poznati psiholozi - A.V. Zaporožec, P.Ya. Galperin, V.I. Lubovsky, V.V.Davydov, R.E. Međutim, uprkos plodnosti ovih studija, u kojima je izvršena duboka psihološka analiza asimilacije različitih veština i znanja i identifikovane psihološke komponente koje su u njima uključene, racionalno formiranje ovih mentalnih procesa i njihovo proučavanje i dalje su teški za svi koji se bave praksom učenja djece raznim vještinama i znanjima.

Ove i brojne druge poteškoće se također nalaze u području restaurativne edukacije pacijenata s lokalnim lezijama mozga.

Dugo se u neurologiji i psihologiji obnavljanje HMF-a nakon oštećenja mozga smatralo nemogućim, jer se HMF smatrao nerazgradivim sposobnostima lokaliziranim u uskim područjima mozga, čije se oštećenje smatralo nepovratnim, a zahvaćena funkcija nepopravljivom. . Ovo gledište u naše vrijeme dijele neke naučne škole u raznim zemljama. L.S. Vygotsky je o ovom pitanju napisao da je obnova viših mentalnih funkcija moguća i da je rješenje ovog pitanja u svakom trenutku bilo povezano sa stanjem još dva problema - s idejom HMF-a, njihovom genezom i strukturom, te sa ideja veze

HMF sa mozgom, tj. sa doktrinom o lokalizaciji viših mentalnih funkcija.

Cvetkova Lyubov Semenovna (21.03.1929, Moskva) - profesor, doktor psiholoških nauka, student A.R. Luria, jedan je od vodećih neuropsihologa, afaziologa i rehabilitatora naše zemlje, naučnik svetskog glasa.

Diplomirao na Odsjeku za psihologiju Filozofskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov. Dobitnik je Lomonosovljeve nagrade Moskovskog državnog univerziteta za 1973. za monografiju „Restorativno obrazovanje kod lokalnih moždanih lezija“.

Oblast istraživanja: neuropsihologija. Kandidatska disertacija je završena pod vodstvom profesora A.R. Luria na temu: "Psihološka analiza obnove govornih funkcija nakon lokalnog oštećenja mozga." Doktorska disertacija: "Restorativno obrazovanje kod lokalnih moždanih lezija."

Predaje na Moskovskom državnom univerzitetu, na defektološkom fakultetu Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, kao i na nizu stranih univerziteta (Poljska, Finska, Mađarska, Belgija, Istočna Njemačka, Danska, Čehoslovačka, Bugarska, Meksiko) u disciplinama: "Neuropsihologija", "Obnavljanje viših mentalnih funkcija u slučaju lokalnih lezija mozga" i dr. Pod njenim mentorstvom odbranjeno je 25 doktorskih disertacija.

Ukupan broj naučnih publikacija je više od 220, od čega je 16 monografija i udžbenika objavljeno u inostranstvu (Francuska, Španija, SAD, Nemačka, Finska, Kuba i dr.).

Čuj šta smrtnici

Ja sam uradio:

Broj koji je izmislio

I naučio je da povezuje slova,

Dao im je sjećanje, majka muza - cijeli razlog.

Eshil. Okovani Prometej.

Uvod

Pedagoška psihologija se dugo vremena suočavala sa zadatkom sprovođenja istraživanja s ciljem temeljite analize procesa ovladavanja jezikom i govorom, složenih oblika logičkih operacija i brojanja, proučavanja poteškoća koje se javljaju u nastavi pisanja i čitanja, brojanja. i operacije brojanja, rješavanje aritmetičkih zadataka, kao i one poteškoće koje se javljaju u ovladavanju gramatičkim oblicima jezika, u asimilaciji pojmova, u nastavi razumijevanja tekstova.

Proučavanje i dubinska analiza svih ovih procesa su apsolutno neophodni kako bi se razvile racionalne metode podučavanja i savladavanja poteškoća koje nastaju kada djeca ovladavaju višim mentalnim funkcijama (HMF), vještinama i znanjima na naučnoj osnovi tokom školovanja. .

Trenutno, problemi efikasnosti podučavanja djece čitanju i pisanju i načini optimizacije restorativnog učenja i poučavanja djece sa abnormalnim razvojem i dalje su aktuelni i u fokusu su različitih oblasti naučnih saznanja – psihologije i neuropsihologije, defektologije i logopedije. , itd. Analiza literature pokazuje da ovdje nije problem nedostatak istraživanja i publikacija o ovim pitanjima, posebno o pitanju pisanja i čitanja, o metodama podučavanja ovih procesa u školi. Nastavnih sredstava i razvojnih sredstava ne nedostaje. Ipak, problem efikasnosti podučavanja djece pisanju i čitanju, brojanju i računanju u općeobrazovnim i specijalnim školama i dalje je aktuelan i potrebno ga je pronaći za optimalno rješenje.

Čini nam se da je jedan od centralnih razloga za ove poteškoće nedostatak znanja i nedostatak dubine razumijevanja viših mentalnih funkcija: njihove geneze i složene strukture – višestruke i višeslojne, interakcije različitih karika i nivoa. u organizaciji strukture HMF-a, interakciji strukture i funkcije, složenom odnosu HMF-a sa mozgom, koji, naravno, ne generiše mentalne procese, ali uzima specifično učešće u njihovom toku. Nedovoljnost ovih znanja i njihovo nepotpuno sagledavanje u konstrukciji obuke i razvoju metoda dovodi do nepotpunog razumijevanja psihologije poteškoća koje učenici imaju u procesu podučavanja svojih znanja i različitih vještina. Sve ovo se odnosi i na podučavanje pisanja, čitanja i brojanja, čemu je i posvećeno ovo djelo.

(r. 1929) - ruski psiholog, specijalista iz oblasti neuropsihologije. Doktor psiholoških nauka (1970), profesor (1976). Počastvovan profesor na Moskovskom državnom univerzitetu M.V. Lomonosov (1996). Član Međunarodno društvo neuropsihologa (1990). Član RISO izdavačka kuća Patolingvistika (Njemačka), član. redol. više stranih naučnih časopisa. Dobitnik je Lomonosovljeve nagrade Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov (1973). Diplomirala je na Odsjeku za psihologiju Filozofskog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta (1953). Radi na Katedri za neuropsihologiju i patopsihologiju Fakulteta za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta. Učenik A.R. Luria. Pod njegovim vodstvom odbranila je doktorat. disertacija: Psihološka analiza obnove govornih funkcija nakon lokalnog oštećenja mozga (1962). Godine 1970. odbranila je doktorat. disertacija: Restorativni trening kod lokalnih moždanih lezija. Bavi se proučavanjem psiholoških i neuropsiholoških obrazaca narušavanja viših mentalnih funkcija kod lokalnih moždanih lezija (Neuropsihologija i obnova viših mentalnih funkcija, M., 1990). Razvija naučne osnove za obnavljanje mentalnih funkcija i restaurativno obrazovanje, traži metode za njegovu naučnu potkrepu, a takođe istražuje neuropsihološke i psihološke aspekte upravljanja procesom podučavanja pacijenata (Restorativni trening kod lokalnih moždanih lezija (sa A.R. Luria, 1966.). Autor serije monografija i udžbenika: Poremećaj i obnavljanje brojanja (sa lokalnim lezijama mozga), M., 1972; Neuropsihološka rehabilitacija bolesnika: Govorna i intelektualna aktivnost, (udžbenik, 1985); Neuropsihologija i obnova viših mentalnih Funkcije, M., 1990. i dr. O. G. Noskova