Prirodno stanište za uzročnike saproposa su.
a) sposoban
b) nesposoban
c) nesposoban
d) motivisan
e) programirano
Tačan odgovor: Nivo težnji učenika izražava se u želji da ostvari obrazovne ciljeve stepena složenosti za koje sebe smatra a) sposobnim
a) svjestan
b) bez svijesti
c) djelimično svesni i nesvesni
d) nadsvijest
d) potisnuti u podsvest
Tačan odgovor: Motivi aktivnosti učenja učenika mogu biti: a) svjesni; b) bez svijesti; c) djelimično svesni i nesvesni
40. Radnja koja je dio aktivnosti učenja odlučan
a) vanjska situacija
b) učenikova percepcija spoljašnjih uslova
c) pamćenje
d) cilj učenika
e) razmišljanje
Tačan odgovor: Radnja koja je dio obrazovne aktivnosti određena je d) ciljem koji učenik sam sebi postavlja
41. Određuje se operacija koja je dio aktivnosti učenja
a) uslove situacije
b) percepcija
c) pamćenje
e) razmišljanje
Tačan odgovor: Operacija koja je dio obrazovne aktivnosti određena je a) uslovima situacije
42. Prelazak sa mentalnog plana akcije na spoljašnji se naziva
a) ponašanje
b) instinkt
c) učenje
d) eksteriorizacija
e) internalizacija
Tačan odgovor: Prijelaz sa mentalnog plana djelovanja na vanjski naziva se d) eksteriorizacija
43. Glavna prepoznatljiva karakteristika vještine je njena
a) složenost
b) lakoća
c) trajanje
d) neautomatizacija
e) automatizacija
Tačan odgovor: Glavna prepoznatljiva karakteristika vještine je njena e) automatizacija
44. Specifičnost vaspitno-obrazovne aktivnosti je u tome što obrazovna situacija utiče na učenika
a) direktno
b) indirektno
c) direktiva
d) pozitivan
e) negativan
Tačan odgovor: Specifičnost aktivnosti učenja je u tome što situacija učenja utiče na učenika b) indirektno
45. Uloge učesnika u edukaciji procesi su regulisani
a) društvena očekivanja
b) lična značenja
c) interni propisi
d) zakon
e) zakon
Tačan odgovor: Uloge učesnika u obrazovnom procesu regulisane su a) društvenim očekivanjima
46. Prepreka za razumijevanje između nastavnik i učenik, uzrokovan neusklađenošću značenja izraženih informacija, naziva se
a) netaktičnost
b) semantička barijera
c) intrapsihička zaštita
d) perceptivna odbrana
e) kognitivna disonanca
Tačan odgovor: Prepreka u međusobnom razumijevanju između nastavnika i učenika, uzrokovana neusklađenošću značenja iskazanih informacija, naziva se b) semantičkom barijerom
47. Način na koji nastavnik razumije učenika kroz upoređivanje sebe sa učenikom naziva se
a) identifikacija
b) stereotipi
c) refleksija
d) empatija
e) privlačnost
Tačan odgovor: Način na koji nastavnik razumije učenika kroz upoređivanje sebe sa učenikom naziva se a) identifikacija
48. Svest nastavnika o tome kako ga doživljavaju njegovi učenici, pozvao
a) identifikacija
b) stereotipi
c) refleksija
d) empatija
e) privlačnost
Tačan odgovor: Nastavnikova svijest o tome kako ga njegovi učenici doživljavaju naziva se c) refleksijom.
49. Uzročno objašnjenje od strane nastavnika za postupke učenika pripisivanjem mu osećanja, misli, motiva ponašanja se zove
a) identifikacija
b) kauzalna atribucija
c) empatija
d) halo efekat
e) razmišljanje
Tačan odgovor: Nastavnikovo kauzalno objašnjenje postupaka učenika tako što mu pripisuje osećanja, misli, motive ponašanja naziva se b) kauzalna atribucija
50. Učenička interpretacija razloga za ponašanje nastavnika upućivanjem ovog ponašanja na društvene obrasce naziva se
a) identifikacija
b) kauzalna atribucija
c) refleksija
d) stereotipi
e) halo efekat
Tačan odgovor: Učenička interpretacija razloga za ponašanje nastavnika upućivanjem ovog ponašanja na društvene obrasce naziva se
51. grupa studenata, koji ima fiksna prava i obaveze, normativnu strukturu, imenovano i izabrano rukovodstvo, tzv.
a) formalni
b) neformalni
c) zabava
d) javna organizacija
e) kompanija
Tačan odgovor: Grupa studenata koja ima utvrđena prava i obaveze, normativnu strukturu, imenovano i izabrano rukovodstvo, naziva se a) formalno
52. Student Conformity manifestuje se u njegovom vanjskom slaganju sa mišljenjem svoje studijske grupe, dok se interno slaže s njim
a) saglasnost
b) ne slažem se
c) kontradikcije
d) doživljavanje
e) poštovanje
Tačan odgovor: Studentov konformizam se manifestuje u njegovom eksternom slaganju sa mišljenjem njegove studijske grupe, sa unutrašnjim neslaganjem sa njim b) neslaganju
53. U skladu sa teorijom postepenog formiranja mentalnih radnji () treća faza je
a) prenošenje akcije na misaoni plan
b) spoljašnje djelovanje, glasan govor
c) formiranje radnje u unutrašnjem govoru
d) upoznavanje sa indikativnom osnovom radnje, uslovima za njeno izvršenje (dopis, kartica, recept)
e) materijalizovana radnja na osnovu recepta
Tačan odgovor: U skladu s teorijom faznog formiranja mentalnih radnji (), treća faza je b) vanjsko djelovanje, glasan govor
54. Znakovi učenja učenika su
a) svijest o činjenicama, pravilima, konceptima
b) spremnost da gradivo prepričate svojim riječima
c) formulisanje pravila, koncepata
d) spremnost da se daju primjeri za preciziranje zaključaka, generalizacija
e) primjena materijala u praksi
Tačan odgovor: Znakovi učenja učenika su: a) svijest o činjenicama, pravilima, konceptima; b) spremnost da gradivo prepričate svojim riječima; c) formulisanje pravila, koncepata; d) spremnost da se daju primjeri za preciziranje zaključaka, generalizacija; e) primjena materijala u praksi
Karakteristike vještina
- Za formiranje vještine od presudne je važnosti uspješnost izvedenih pokreta i njihovo učvršćivanje pozitivnim rezultatom.
- Formiranje vještine tijekom učenja može se temeljiti na informacijama dobivenim kako vlastitim aktivnim traganjem za podražajima (metodom pokušaja i pogreške), tako i u komunikaciji (komunikaciji) s drugim životinjama (imitirajući ih) ili učenje. Obuku u razvoju prirodnih vještina provodi odrasla osoba u procesu odgajanja mladunčeta. Veštačke veštine kod životinje razvija osoba u procesu treninga. U potonjem slučaju životinja ne bira sam način djelovanja, već ga uči kroz obuku, pri čemu se potrebne motoričke reakcije i njihove kombinacije u toku rješavanja problema, odnosno pojačavaju od strane osobe.
- Vještina se formira kao rezultat vježbe i treba je dalje očuvati u treningu. Sa treningom, vještine se poboljšavaju, au njegovom nedostatku nestaju, uništavaju se.
- Vještine karakterizira značajna plastičnost ponašanja u prvim fazama njihovog formiranja. Konsolidacijom vještina, posebno onih primitivnih, smanjuje se plastičnost ponašanja. Ako životinja opetovano trči kroz labirint istim najkraćim putem, tada ova vještina postaje stereotipna, automatizirana, u svojoj suštini takva vještina je bliska instinktivnim motoričkim stereotipima. Stereotipizacija je općenito karakteristična za primitivne vještine, također ih karakteriziraju krute, automatizirane motoričke reakcije, koje je ponekad teško razlikovati od instinktivnih oblika ponašanja. Posebnost vještina višeg reda je njihova veća plastičnost.
- Veštine kod životinja razvijaju se na osnovu svih vrsta asocijativnog učenja zavisnog od efekta, kao i na osnovu najjednostavnijeg oblika kognitivnog učenja, odnosno tokom formiranja holističke psiho-nervne slike okoline, lavirinta. .
- Brzina razvoja vještina uvelike varira čak i među pripadnicima iste vrste. Ovo je povezano kako sa različitim nivoima aktivnosti, posebno u početnoj fazi orijentacije, tako i sa prevlašću različitih modaliteta prijema kod različitih životinja tokom pregleda lavirinta (neki štakori se vode uglavnom vizuelnim podražajima, dok su drugi vođeni kinestetičkim stimulansi i tako dalje).
- Kriterijum vještine je alokacija u rješavanju problema operacije - posebne radnje povezane samo sa uslovima u kojima se predstavlja predmet koji stimuliše aktivnost životinje. Odabir operacije može se prikazati na primjeru eksperimenta koji su proveli A.V. Zaporozhets i I.G. Dimanshtein koristeći metodu "zaobilazno rješenje". U akvarij se postavlja poprečna pregrada od gaze tako da se ostavlja slobodan prolaz na bočnom zidu. Pokusna riba se stavlja u manji dio akvarija, a mamac (hrana) u veći dio. Kako bi dohvatila mamac, riba ubrzo, nakon neuspjelih pokušaja da pliva ravno, nauči zaobići barijeru. Akcija zaobilaženja prepreke je operacija. Ako se barijera ukloni, tada će riba neko vrijeme plivati do krme duž zapamćene staze, ali postepeno će vještina nestati, operacija će nestati, a put ribe do krme postat će direktan.
jedan). formiraju se ili obnavljaju privatni mentalni procesi;
2). formiraju se ili obnavljaju osnovni mentalni procesi;
3). zavise glavne psihološke promene svakog perioda djetetovog razvoja;
4). psihološke promjene zavise od svakog perioda razvoja djeteta.
95. Koji su glavni oblici komunikacije koji se javljaju kod djece mlađe od sedam godina (prema M. I. Lisina):
jedan). situaciono-kognitivni, situaciono-lični;
2). situaciono-lični, situaciono-poslovni;
3). vansituaciono-kognitivno, vansituaciono-individualno;
4). vansituaciono-kognitivno, vansituaciono-lično.
96. Navedite glavni način otklanjanja negativnog uticaja porodice na vaspitanje dece:
jedan). postizanje međusobnog razumijevanja između supružnika;
2). postizanje međusobnog razumijevanja među supružnicima i usklađivanje odnosa među njima;
3). harmonizacija ličnih odnosa između supružnika.
97. Koliko faza obuhvata formiranje osobina ličnosti:
2). Četiri.
98. Kako se zove obrazovni sistem koji se razvio kod nas:
jedan). Sebičan.
2). Kolektivistički.
3). individualistički.
99. Koje načine podizanja djece u porodici znate:
jedan). Ohrabrenje i kazna.
2). Želja roditelja da postanu uzor djeci.
3). ohrabrenje i uvjeravanje.
4). Kazna i sugestija.
100. Šta se podrazumijeva pod samoobrazovanjem:
jedan). Sistematski rad školaraca na formiranju društveno vrijednih osobina ličnosti, prevazilaženju nedostataka u ponašanju, negativnih osobina i kvaliteta.
2). Svjestan sistematski rad školaraca na formiranju društveno vrijednih osobina ličnosti, prevazilaženju nedostataka u ponašanju, negativnih osobina i kvaliteta.
3). Svjestan sistematski rad školaraca na formiranju osobina ličnosti, prevazilaženju nedostataka u ponašanju, negativnih osobina i kvaliteta.
4). Svjestan sistematski rad školaraca na formiranju društveno vrijednih osobina ličnosti, prevazilaženju nedostataka u ponašanju, karakternim osobinama, osobinama temperamenta.
101. Koliko se oblika komunikacije javlja kod djece u prvih sedam godina života (prema M. I. Lisina):
2). Četiri.
102. Koji psihološki uslovi obezbeđuju uspešno formiranje osobina ličnosti:
jedan). Vaspitni uticaj na cjelokupni subjektivni svijet čovjeka.
2). Aktivnost i samostalnost samih učenika.
3). Princip jedinstva svijesti i aktivnosti. Konsolidacija.
4). Princip razvoja u delatnosti. Pojačanje.
103. Šta podrazumijevamo pod moralnom sviješću:
jedan). Principi i norme morala.
2). Odraz u umu osobe principa i normi morala koji uređuju odnos ljudi, njihov odnos prema javnim poslovima, prema društvu.
3). Odraz u umu osobe principa i normi morala koji reguliraju odnose ljudi.
4). Načela i moralne norme koje uređuju odnos ljudi, njihov odnos prema javnim poslovima, prema društvu.
104. Koja grupa ima samo pozitivan uticaj na ličnost deteta:
jedan). Niskorazvijena grupa.
2). Grupe prosječnog stepena razvoja.
3). Kolektivno.
4). prosocijalne grupe.
105. Kada koristiti kaznu:
jedan). U svim slučajevima;
2). Kada se ponašanje djeteta ne može promijeniti na drugi način;
3). Kada se ponašanje djeteta može promijeniti na druge načine;
4). Kada je dijete počinilo krivično djelo.
106. Koliko kriterijuma za vaspitanje školaraca poznajete:
3). Četiri.
107. Šta je osnova za formiranje ličnosti kao ličnosti:
2). Aktivnost.
4). Nastava.
108. Moralna sfera ličnosti se uspešno formira u posebno organizovanom sistemu obrazovanja, gde:
jedan). kombinuju se moralno obrazovanje i praktične aktivnosti učenika;
2). kombinuju se moralno vaspitanje i praktične aktivnosti školaraca, u kojima se projektuju i koordiniraju moralni odnosi dece među sobom, sa timom, sa društvom;
3). kombinuju se moralno obrazovanje i praktična aktivnost učenika, u kojima se koncentrišu moralni odnosi jedni s drugima, s timom, sa društvom;
4). postoji samo praktična aktivnost u kojoj se moralni odnosi djece međusobno, sa kolektivom
109. Koji tim ima glavnu, dugoročnu ulogu u obrazovanju pojedinca:
jedan). Učionica.
2). Grupe djece u vrtiću.
4). Prijatelji.
110. Kazna:
jedan). ne treba objašnjavati djetetu;
2). mora biti fer;
3). mora biti razumno objašnjeno djetetu;
4). mora biti okrutan.
111. Proces promjene ličnosti učenika u toku interakcije sa stvarnošću, pojava fizičkih i socio-psiholoških neoplazmi u strukturi ličnosti podrazumijeva se kao:
jedan). postajanje
2). socijalizacija
3). formiranje
4). vaspitanje
112. Svrsishodna aktivnost, osmišljena da formira sistem osobina ličnosti, stavova i uvjerenja učenika, u obrazovnoj psihologiji tumači se kao obrazovanje:
jedan). u širem smislu te riječi
2). u užem smislu reči
3). u lokalnom smislu
4). u prenesenom značenju
113. Razvoj kreativnog teorijskog mišljenja, sposobnost kulturnog dijaloga aktivnih i preduzimljivih ljudi suština je filozofije obrazovanja i vaspitanja:
jedan). socio-racionalistički pravac
2). kulturni i antropološki pravac
3). pravac društvenih reformi
4). tehnokratski pravac
114. U filozofiji obrazovanja i odgoja, L. F. Kapterev, K. D. Ushinsky, S. I. Gessen pripadaju:
jedan). socio-racionalistički pravac
2). kulturni i antropološki pravac
3). pravac društvenih reformi
4). tehnokratski pravac
115. Razumijevanje suštine osobe kao otvorenog sistema, koji se stalno mijenja i obnavlja, je suština ... modela obrazovanja:
jedan). antropocentričan
2). društveni
3). tehnokratski
4). pragmatičan
116. Obrazovanje kao formiranje sistema ponašanja uz pomoć potkrepljenja je svojevrsni ... model obrazovanja:
jedan). antropocentričan
2). društveni
3). tehnokratski
4). pragmatičan
117. Relativna samostalnost psihologije obrazovanja i psihologije vaspitanja zabilježena je u radovima:
jedan). L. F. Kaptereva
2). J. Dewey
3). V. A. Laya
4). E. Clapareda
118. Pod osobom kao tipičnim predstavnikom društva koje ga je formiralo podrazumijeva se:
jedan). predmet aktivnosti
2). pojedinac
3). ličnost
4). individualnost
119. Koncept "depozita" karakterizira:
jedan). pojedinačne nekretnine
2). svojstva predmeta
3). osobine ličnosti
4). osobine ličnosti
120. Osnovu sadržaja istraživanja činio je problem razvoja ličnosti učenika:
jedan). A.V. Zaporožec i njegovo osoblje
2). L.I. Božović i njeno osoblje
3). A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky
jedan). V. S. Agapov
2). C. Rogers
3). V. V. Stolin
4). R. Burns
122. Osnova za dodjelu mentalnog obrazovanja je:
jedan). institucionalna karakteristika
3). aspekt obrazovnog procesa
4). dominantan princip i stil odnosa između vaspitača i učenika
123. Najviša faza moralnog razvoja prema L. Kohlbergu je:
jedan). moral "dobrog dečka", održavanje dobrih odnosa
2). moralnost veze
3). moral individualni principi savjesti
4). fokusiranje na kaznu i poslušnost
jedan). J. Bruner
2). P. Bloom
3). V. Prozor
4). J. Dewey
125. Prema ... pristupu, osobine ličnosti određene su strukturom društva, metodama socijalizacije, odnosima sa ljudima oko:
jedan). biogenetički
2). sociogenetski
3). psihogenetički
4). dvofaktorski
126. Kognitivistički koncepti ličnosti odnose se na ... pristup proučavanju ličnosti u stranoj psihologiji:
jedan). biogenetički
2). sociogenetski
3). psihogenetički
4). dvofaktorski
127. Osnova teorije i prakse "slobodnog obrazovanja" je ... pristup mentalnom razvoju:
jedan). biogizatory
2). sociogizatorski
3). dvofaktorski
4). psihogenetički
128. Proučavanje vaspitnih mogućnosti sadržaja obrazovanja odražava sljedeći pristup cjelovitosti pedagoškog procesa:
jedan). jedinstvo procesa obrazovanja i vaspitanja
2). jedinstvo ne samo procesa obuke i obrazovanja, već i, zauzvrat, obrazovanja kao jedinstva "privatnih" obrazovnih poslova
3). priroda interakcije između nastavnika i učenika
4). aktivnost nastavnika
129. Obrazovne mogućnosti proučavanog sadržaja obrazovanja (i):
jedan). 3.I. Vasiljeva, V.S. Ilyin
2). M.D. Vinogradov, I.B. Pervin
3). V.M. Korotov
4). B.T. Lihačev
130. 1950-70-ih godina. na spoju socijalne psihologije i pedagoške psihologije ... rađena su mnoga istraživanja o strukturi dječjeg tima, statusu djeteta među vršnjacima:
jedan). DI. Feldstein
2). A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky
3). D. B. Elkonin, D. N. Bogojavlenski
4). L.V. Zankov
131. Jedan od prvih koji je iznio princip “kulturnog konformiteta” bio je:
jedan). Ya.A. Komenski
2). A. Diesterweg
3). K.D. Ushinsky
4). P.F. Kapterev
132. Jedan od prvih koji je iznio princip "sukladnosti s prirodom":
jedan). Ya.A. Komenski
2). A. Diesterweg
3). K.D. Ushinsky
4). J.J. Rousseau
133. Formiranju naučnog pogleda na svijet učenika najviše olakšavaju:
jedan). tradicionalno obrazovanje
2). problemsko učenje
3). programirano učenje
4). dogmatsko učenje
134. U obrazovnom planu najefikasniji ... vrsta obuke:
jedan). tradicionalno
2). problem
3). programirano
4). dogmatski
135. Proučavane (i) karakteristike organizacije obrazovne kolektivne kognitivne aktivnosti:
jedan). 3. I. Vasil'eva, V. S. Ilyin
2). M. D. Vinogradov, I. B. Pervin
3). V. M. Korotov
4). B. T. Likhachev
136. Teoriju obrazovnih sistema u domaćoj nauci razvili su:
jedan). L. I. Novikova, A. V. Karakovsky
2). V. S. Lazarev, M. M. Potashnik
3). Yu K. Babansky
4). V. I. Zagvyazinsky
137. Predstavnici ... pristupa mentalnom razvoju predlažu da se orijentišu na rigidnu "modifikaciju ponašanja":
jedan). biogenetički
2). sociogenetski
3). dvofaktorski
4). psihogenetički
138. Mezofaktori socijalizacije (prema A. V. Mudriku) uključuju:
jedan). svemir, planeta, svijet
2). etnokulturni uslovi, regionalni uslovi, tip naselja
3). porodica, mikrodruštvo, obrazovne institucije
4). država, društvo, država
139. Za ... uticaj kao način uticaja karakteristično je da nije usmeren direktno na učenika, već na njegovu okolinu:
jedan). neusmjerena
2). individualno specifično
3). funkcionalna uloga
4). indirektno usmerena
140. Indikatori učenja su:
jedan). motivacija za učenje
2). inicijativa
3). načina razmišljanja
4). akademska izvedba
pet). podložnost
141. Sposobnost:
jedan). kontroli
2). planirati
3). simulirati
4). evaluirati
142. Parametri akcije su:
jedan). mjera akcije
2). mjera smanjenja
3). mjera nezavisnosti
4). mjera ovladavanja radnjom
pet). mjera generalizacije akcije
6). sve navedeno
143. Učenje karakteriše:
jedan). stepen savladanosti obučenih znanja, vještina i sposobnosti
2). trenutni nivo razvoja
3). zona proksimalnog razvoja
4). skup intelektualnih svojstava učenika
144. Zona proksimalnog razvoja učenika određuje se na osnovu vještina i sposobnosti formiranih u određenoj oblasti znanja:
2). pogrešno
145. Koji nivo asimilacije odgovara fazi formiranja unutarsistemskih i unutarpredmetnih asocijacija:
jedan). reprezentacija
2). znanje
3). vještine
4). vještine
146. Za stil emocionalne improvizacije tipično je:
jedan). brzim tempom kada se anketira
2). neformalna pitanja
3). izbor najzanimljivijeg materijala
4). korak po korak razvoj cjelokupnog obrazovnog materijala
pet). kolektivne rasprave
6). sistematsko objedinjavanje materijala
147. Automatski način ponašanja razvijen tokom vježbe je:
jedan). instinkt
2). intelektualno ponašanje
4). znanje
pet). vještina
148. Mentalni razvoj učenika ostvaruje se:
jedan). sistematski
2). grčevito
3). sukcesivno
4). cik-cak
pet). u spiralu
149. Sposobnost refleksije i unutrašnji dijalogizam svesti generišu se:
jedan). zajedničke aktivnosti
2). samoposmatranje
3). instinktivni programi ponašanja
4). učenje
pet). kao rezultat intelektualne refleksije
150. Motivacija za aktivnosti učenja povezane sa zadovoljenjem jedne ili druge potrebe učenika naziva se:
jedan). instalacija
2). interes
pet). osjećaj
151. Obrazovna orijentacija učenika je skup stabilnih motiva učenika koji usmjeravaju njegovo ponašanje:
jedan). relativno nezavisno od specifičnih spoljašnjih uslova
2). prema okolini
3). pod uticajem nastavnika
4). pod uticajem studijske grupe
pet). pod uticajem roditelja
152. Stanje nelagode uzrokovano kontradikcijom obrazovnih informacija koje učenicima saopštavaju različiti nastavnici naziva se:
jedan). psihološka barijera
2). kognitivne disonance
3). lično značenje
4). utjecati
pet). frustracija
153. Nivo težnji učenika izražava se u želji za postizanjem obrazovnih ciljeva stepena težine za koji sam smatra:
jedan). u stanju
2). nesposoban
3). nesposoban
4). motivisan
154. Motivi aktivnosti učenja učenika mogu biti:
jedan). svjesni
2). bez svijesti
3). delimično svesni i nesvesni
4). nadsvjesno
pet). potisnuti u podsvest
155. Radnja koja je dio vaspitno-obrazovne djelatnosti određena je:
jedan). spoljna situacija
2). percepcija učenika o spoljašnjim uslovima
3). memorija
4). cilj koji je učenik postavio
pet). razmišljanje
156. Operacija koja je dio obrazovne djelatnosti određena je:
jedan). uslovima situacije
2). percepcija
3). memorija
pet). razmišljanje
157. Prelazak sa mentalnog plana akcije na spoljašnji naziva se:
jedan). ponašanje
2). instinkt
3). učenje
4). eksteriorizacija
pet). interijerizacija
158. Glavna prepoznatljiva karakteristika vještine je njena:
jedan). složenost
2). lakoća
3). trajanje
4). neautomatizacija
pet). automatizacija
159. Specifičnost vaspitno-obrazovne djelatnosti je u tome što obrazovna situacija utiče na učenika:
jedan). direktno
2). indirektno
3). direktiva
4). pozitivno
pet). negativan
160. Uloge učesnika u obrazovnom procesu uređuju:
jedan). društvena očekivanja
2). lična značenja
3). interna pravila
4). zakon
pet). zakon
161. Prepreka u međusobnom razumijevanju nastavnika i učenika, uzrokovana neusklađenošću značenja iskazanih informacija, naziva se:
jedan). faux pas
2). semantička barijera
3). intrapsihička zaštita
4). perceptivna odbrana
pet). kognitivne disonance
162. Način na koji nastavnik razumije učenika kroz upoređivanje sebe sa učenikom naziva se:
jedan). identifikaciju
2). stereotipiziranje
3). refleksija
4). empatija
pet). atrakcija
163. Nastavnikova svijest o tome kako ga njegovi učenici doživljavaju naziva se:
jedan). identifikaciju
2). stereotipiziranje
3). refleksija
4). empatija
pet). atrakcija
164. Uzročno objašnjenje od strane nastavnika postupaka učenika pripisivanjem osećanja, misli, motiva ponašanja naziva se:
jedan). identifikaciju
2). kauzalna atribucija
3). empatija
4). halo efekat
pet). razmišljanje
165. Učenička interpretacija razloga za ponašanje nastavnika upućivanjem ovog ponašanja na društvene obrasce naziva se:
jedan). identifikaciju
2). kauzalna atribucija
3). refleksija
4). stereotipiziranje
pet). halo efekat
166. Grupa studenata sa utvrđenim pravima i obavezama, normativnom strukturom, imenovanim i izabranim rukovodstvom naziva se:
jedan). formalno
2). neformalno
3). party
4). javna organizacija
pet). kompanija
167. Konformizam studenta se manifestuje u njegovom eksternom slaganju sa mišljenjem svoje studijske grupe, dok interno sa njim:
jedan). saglasnost
2). neslaganje
3). kontradikcije
4). iskustvo
pet). poštovanje
168. U skladu sa teorijom postupnog formiranja mentalnih radnji (P. Ya. Galperin), treća faza je:
jedan). prebacivanje akcije na misaoni plan
2). spoljašnje akcije, glasan govor
3). formiranje akcije u unutrašnjem govoru
4). upoznavanje sa indikativnom osnovom akcije, uslovima za njeno izvršenje (dopis, kartica, recept)
pet). materijalizovana akcija na osnovu recepta
169. Znakovi usvajanja znanja od strane učenika su:
jedan). svijest o činjenicama, pravilima, konceptima
2). spremnost da gradivo prepričate svojim riječima
3). formulisanje pravila, koncepata
4). spremnost da se daju primjeri za konkretizaciju zaključaka, generalizacija
pet). primjena materijala u praksi
170. Znanje je:
jedan). vještina koja je postala uobičajena ljudska potreba
3). sposobnost brzog izvršavanja zadataka
4). sposobnost praktičnog delovanja na osnovu naučenog
pet). životnog ili profesionalnog iskustva
171. Vještina je:
jedan). vještina koja je postala ljudska potreba
3). sposobnost brzog izvršavanja zadataka
4). sposobnost djelovanja na osnovu stečenog znanja
pet). ukupnost znanja, vještina i sposobnosti razvijenih u procesu života i praktičnih aktivnosti.
172. Vještina je:
jedan). stereotip djelovanja koji je postao ljudska potreba
2). reprezentacija objekta, slika i koncepata koji mu odgovaraju
3). automatizovana veština; uslov brzog završetka zadatka
4). sposobnost djelovanja na osnovu stečenog znanja
pet). skup znanja i vještina neophodnih u praktičnim aktivnostima
173. Ciljevi obrazovanja u srednjem i visokom obrazovanju su:
jedan). odraz zahtjeva obrazovnog državnog standarda u specijalnosti
2). smjernica za izbor sadržaja, oblika, metoda i sredstava izgradnje obrazovnog procesa
3). kriterijum za postizanje planiranih rezultata u svim fazama specijalističkog usavršavanja
4). najvažnije sredstvo za integraciju svih disciplina kurikuluma
174. Za potrebe obuke tipično je:
jedan). ciljevi učenja su lista znanja i vještina koje učenik mora ovladati
2). ciljevi učenja i sadržaj učenja su identični koncepti i razlikuju se samo uslovno
3). ciljevi učenja su osnova za kontrolu u procesu učenja
pet). ciljevi učenja su prikazi predviđenih ishoda učenja
175. Sadržaj obrazovanja podrazumijeva:
jedan). spisak predmeta nastavnog plana i programa, broj sati za njihovo učenje, naznaka tema i sekcija
2). skup znanja, sposobnosti, vještina, iskustva stvaralačke aktivnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema stvarnosti, kojima učenik mora ovladati
3). krug znanja koje svaki učenik stiče za svoj razvoj, zadovoljenje interesovanja, sklonosti i potreba
4). sredstva i tehnike percepcije, pamćenja i logičkog mišljenja koje učenici uče
pet). spisak osnovnih pojmova koje svaki učenik treba da savlada
jedan). odgovara ciljevima učenja
2). je lista vještina
3). odražava sadržaj nauka i specifičnosti stručnog rada budućeg specijaliste
4). zasniva se na modelu djelovanja specijaliste
pet). zavisi od naučnih preferencija nastavnika
177. Proces učenja je:
jedan). upravljanje kognitivnim aktivnostima
2). kontrolu nad usvajanjem znanja, vještina i sposobnosti
3). zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na intelektualni razvoj, formiranje znanja i načina mentalnog djelovanja učenika, razvoj njihovih sposobnosti i interesovanja
4). svrsishodan proces formiranja znanja, sposobnosti i vještina, priprema za život i rad
pet). proces vaspitanja svjetonazora učenika
178. Sa problemskim učenjem:
jedan). edukativni materijal je podijeljen na doze
2). stvaraju se situacije intelektualnih poteškoća
3). ako su kontrolni zadaci pravilno obavljeni, učenik dobija novi dio gradiva
4). obrazovni proces se sastoji od uzastopnih koraka koji sadrže dijelove znanja i indikacije mentalnih radnji za njihovu asimilaciju
pet). učenici stiču znanja u saradnji sa nastavnikom kroz samostalnu kreativnu aktivnost
179. Uz programirano učenje:
jedan). edukativni materijal je podijeljen na doze
2). stvaraju se situacije intelektualnih poteškoća
3). ako su kontrolni zadaci pravilno obavljeni, učenik dobija novi dio gradiva
4). obrazovni proces se sastoji od uzastopnih koraka koji sadrže dijelove znanja i indikacije mentalnih radnji za njihovu asimilaciju
pet). znanje se stiče sopstvenom kreativnom aktivnošću
180. Oblasti primjene programiranog učenja su:
jedan). učenje na daljinu
2). seminari
3). samostalan rad
4). test kontrola
pet). problematična predavanja
181. Snaga asimilacije znanja zavisi od:
jedan). od nastavnih metoda
2). od organizovanja pamćenja nastavnog materijala
3). o stepenu upotrebe znanja u praksi
4). iz dubine poimanja gradiva
pet). na individualne karakteristike učenika
182. Svrha didaktičke dijagnostike je:
jedan). anketiranje studenata
2). utvrđivanje broja neuspešnih u grupi
3). identifikaciju sadržaja i strukture časa
4). ocjenjivanje stepena savladanosti sadržaja obuke od strane učenika
pet). utvrđivanje zdravstvenog stanja učenika
183. Indikativni okvir za djelovanje (OAF) uključuje:
jedan). akciona motivacija
2). svrha akcije
3). načina da privučete pažnju
4). program ili algoritam izvršenja
pet). operacije korekcije performansi
184. Pružiti studentima OOD šemu (orijentirajuću osnovu djelovanja) tokom praktične nastave znači:
jedan). nacrtati plan učionice, detaljno navodeći raspored komada obrazovnog namještaja, lokaciju učenika
2). izraditi kartu lokacije zgrade u gradskom bloku, detaljno ucrtavajući put od stanice metroa ili stajališta kopnenog prijevoza
3). opisati radnje koje čine aktivnost, redoslijed, uslove i metode za njihovu realizaciju, planirane rezultate
4). ponuditi učeniku da riješi problem, objasni način i rezultate njegovog rješavanja, procijeni brzinu rješavanja
pet). kreirati zadatak koji zahtijeva korištenje ručnih vještina
185. Efikasnost obuke određuje se:
jedan). korišćenje tehničkih sredstava
2). opstanak znanja, vještina i sposobnosti
3). precizno regulisanje strukture časa
4). zadovoljstvo učenika ishodima učenja
pet). stepen postizanja ciljeva učenja
186. Kontrola je:
jedan). način kažnjavanja učenika od strane nastavnika
2). utvrđivanje stepena pripremljenosti studenata za dalje studiranje i praktične aktivnosti
3). nastavnikov način vršenja svog autoriteta
4). utvrđivanje stepena usklađenosti početnog nivoa i rezultata srednje i završne faze obuke sa postavljenim ciljevima
pet). ocjenjivanje savjesnosti učenika
187. Vrste ocjenjivanja koje se koriste u toku obuke su:
jedan). deskriptivna
2). alternativa
3). multivarijantna
4). bodovanje
pet). ispunjavanje unapred definisanih kriterijuma
188. Aktivnost učenja u odnosu na asimilaciju djeluje kao:
jedan). jedna od manifestacija asimilacije
2). vrsta asimilacije
3). nivo asimilacije
4). faza asimilacije
189. Radnje koje imaju za cilj analiziranje stanja situacije, njeno povezivanje sa svojim mogućnostima i dovođenje do formulacije zadatka učenja nazivaju se:
jedan). indikativno
2). izvršni
3). kontrolu
4). procjena
190. Izvršne radnje u odnosu na vaspitne radnje su:
jedan). oblik njihovog ispoljavanja
2). njihova vrsta
3). faza njihove asimilacije
4). njihov nivo asimilacije
191. Radnje postavljanja ciljeva, programiranja, planiranja; izvođenje radnji; radnje kontrole i evaluacije u obrazovnim aktivnostima razlikuju se od pozicije:
jedan). subjekt-aktivnost
2). unutrašnje ili spoljašnje akcije
3). odnos prema predmetu aktivnosti
4). dominacija produktivnosti (reproduktivna)
192. Aktivnosti učenja koreliraju sa aktivnostima učenja kao:
jedan). dio-cjelina
2). vrsta-rod
3). oblik ispoljavanja obrazovne aktivnosti
4). funkcionalni odnos
193. Svojstvo radnje, koje se sastoji u sposobnosti da se potkrijepi, argumentira ispravnost izvršenja radnje, definira se kao:
jedan). razumnost
2). svijesti
3). snagu
4). razvoj
194. Stepen automatizacije i brzina izvođenja radnje karakteriše:
jedan). mjera raspoređivanja
2). mjera razvoja
3). mjera nezavisnosti
4). mjera općenitosti
195. Samostalno postavljanje zadatka za učenje od strane učenika je faza u asimilaciji:
jedan). indikativne radnje
2). izvršna radnja
3). kontrolne radnje
4). radnje procjene
196. Lice koje stiče znanje u bilo kom obrazovnom sistemu je:
jedan). razvoj
2). studenti
3). obrazovan
4). učenicima
197. Šta se podrazumijeva pod podučavanjem:
jedan). ovo je svrsishodna kognitivna aktivnost učenika, usmjerena na savladavanje sistema znanja i sticanje vještina i sposobnosti
2). ovo je svrsishodna aktivnost učenika, usmjerena na savladavanje sistema znanja, sticanje vještina i sposobnosti za njihovu kasniju primjenu u praksi
3). ovo je svrsishodna kognitivna aktivnost učenika, usmjerena na ovladavanje sistemom znanja, sticanje vještina i sposobnosti za njihovu kasniju primjenu u praksi
198. Koji su ciljevi doktrine:
jedan). javne i privatne
2). major i mol
3). glavni i privatni
4). opšte i sekundarne
199. Aktivnost učenja je:
jedan). proces sticanja novih znanja i vještina od strane osobe;
2). proces sticanja novih znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe ili promjena starih;
3). sticanje od strane osobe znanja, vještina i sposobnosti ili korištenje starih;
4). tačan odgovor nije dat.
200. Strukturne komponente obrazovne djelatnosti su:
jedan). podsticajni, operativni, evaluativni;
2). poticajna, operativna, kontrola i evaluacija;
3). motivacioni, operativni, evaluativni;
4). motivacijski, operativni, kontrolni i evaluacijski.
201. Motivaciona podstruktura obrazovne aktivnosti je:
jedan). motivi za aktivnosti učenja;
2). suština motiva obrazovne aktivnosti;
3). želja za sticanjem znanja; vještine i sposobnosti;
4). želja za sticanjem znanja, vještina i sposobnosti.
202. Operativna podstruktura obrazovne djelatnosti je:
jedan). specifičan zadatak učenja i skup operacija učenja koje čine opći metod djelovanja za rješavanje problema učenja;
2). određeni vaspitni zadatak i skup vaspitnih operacija, tehnika;
3). specifičan zadatak učenja i skup operacija učenja, tehnika koje čine opći metod djelovanja za rješavanje problema učenja;
4). tačan odgovor nije dat.
203. Komponenta kontrole i evaluacije obrazovnih aktivnosti je:
jedan). kontrola i evaluacija kako je zadatak učenja završen;
2). kontrolu ispravnosti i potpunosti izvođenja operacija i ocjenjivanje izvršenja nastavnog zadatka;
3). kontrolu i samokontrolu ispravnosti izvođenja radnji, kao i ocjenu izvršenja obrazovnog zadatka;
4). tačan odgovor nije dat.
204. Učenje je:
jedan). proces i rezultat sticanja znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe;
2). ishod učenja;
3). rezultat nastave;
4). rezultat obrazovne aktivnosti.
205. Koje vrste učenja poznajete:
jedan). mehanizmom utiskivanja, uslovni refleks
2). operantni, zamjenički, verbalni
3). po mehanizmu utiska, refleks
4). tačan odgovor nije dat
206. Koliko tipova učenja znaš:
2). četiri
207. Učenje mehanizmom otiskivanja je:
jedan). prilagođavanje organizma uslovima njegovog života upotrebom oblika ponašanja pripremljenih od rođenja;
2). neinstinktivni oblici ponašanja;
3). automatsko prilagođavanje organizma uslovima njegovog života upotrebom oblika ponašanja spremnih od rođenja
4). tačan odgovor nije dat.
208. Operativno učenje pretpostavlja da:
jedan). znanja, vještine i sposobnosti se stiču automatski;
2). znanja, vještine i sposobnosti stiču se pokušajima i greškama;
3). znanja, vještine i sposobnosti se stiču uslovno refleksno;
4). tačan odgovor nije dat.
209. Pomoćno učenje je:
jedan). učenje kroz posmatranje ponašanja drugih;
2). učenje kroz pažljivo posmatranje ponašanja drugih;
3). učenje kroz direktno posmatranje ponašanja drugih;
4). tačan odgovor nije dat.
210. Verbalno učenje je:
jedan). stjecanje od strane osobe novog iskustva putem jezika;
2). sticanje novog iskustva od strane osobe putem znakovnih sistema;
3). sticanje od strane osobe znanja, vještina i sposobnosti;
4). tačan odgovor nije dat.
211. Učenje se razlikuje od učenja po tome što je proces:
jedan). sistemski;
2). sistematično;
3). organizirano;
4). društveno kontrolisan.
212. Nastava se razlikuje od učenja po tome što je:
jedan). strana učenja;
2). rezultat socijalizacije;
3). rezultat obrazovne aktivnosti;
4). rezultat bilo koje aktivnosti.
213. Mehanizmi učenja uključuju:
jedan). infekcija, uvjeravanje, sugestija;
2). formiranje asocijacija, oponašanje, razlika i generalizacija;
3). uvid, kreativnost;
4). uvid, kreativnost, generalizacija.
214. Koja je teorijska osnova teorije postepenog formiranja mentalnih radnji:
jedan). doktrina L. S. Vigotskog, A. N. Leontijeva o internalizaciji radnji.
2). doktrina L. S. Vigotskog, A. N. Leontijeva o eksteriorizaciji radnji.
3). 3. Frojdova doktrina o dominantnoj ulozi nesvesnog u strukturi psihe.
4). tačan odgovor nije dat.
215. Koliko se faza formiranja mentalnih radnji razlikuje u teoriji P. Ya. Galperina:
2). četiri
216. Navedite faze formiranja mentalnih radnji (prema P. Ya. Galperinu):
jedan). sastavljanje OOD, materijalizovana akcija, "glasni govor";
2). govor "o sebi", govor "za sebe", govor "u sebi";
3). govor "o sebi", govor "za sebe";
4). tačan odgovor nije dat.
Trening u procesu fizičkog vaspitanja pruža jednu od njegovih strana – fizičko vaspitanje, koje se podrazumeva kao „sistemsko ovladavanje od strane osobe racionalnim načinima upravljanja svojim pokretima, stičući na taj način fond motoričkih veština, veština i znanja vezanih za njih. neophodno u životu” (LP Matveev, 1983).
U procesu fizičkog vaspitanja učenici se uče različitim motoričkim radnjama kako bi razvili sposobnost upravljanja svojim pokretima, kao i da upoznaju zakonitosti kretanja svog tijela. Također podučavaju pravilnom izvođenju pokreta koji se koriste kao opće razvojne vježbe za kontrolu fizičkog razvoja. I na kraju, učenici se podučavaju tehnici motoričkih radnji neophodnih u radu, svakodnevnom životu ili u sportskom treningu.
Prilikom ovladavanja tehnikom bilo koje motoričke radnje prvo se javlja sposobnost njenog izvođenja, a zatim, daljnjim produbljivanjem i usavršavanjem, vještina se postepeno pretvara u vještinu.
Vještina i vještina se međusobno razlikuju uglavnom po stepenu ovladavanja, tj. metode kontrole sa strane ljudske svijesti.
Motorička vještina- ovo je takav stepen ovladavanja motoričkom radnjom, u kojoj se kontrola pokreta javlja uz aktivnu ulogu mišljenja.
Sposobnost izvođenja nove motoričke radnje nastaje na osnovu sljedećih preduslova: potrebnog znanja o tehnici radnje; prisustvo motoričkog iskustva; dovoljan nivo fizičke spremnosti, uz kreativno razmišljanje u procesu kontrole pokreta.
Karakteristične karakteristike motoričkih sposobnosti su:
– Kontrola kretanja nije automatizirana.
– Um učenika je opterećen kontrolom svakog pokreta.
- Mala brzina akcije.
- Radnja se izvodi neekonomično, uz značajan stepen zamora.
– Nestabilnost na djelovanje zbunjujućih faktora.
– Nestabilnost rezultata delovanja.
Uloga motoričkih sposobnosti u fizičkom vaspitanju može biti različita. U nekim slučajevima, vještine se dovode do vještina, ako je potrebno postići savršeno ovladavanje tehnikom motoričke akcije. U drugim slučajevima, motoričke sposobnosti se razvijaju bez njihovog naknadnog prevođenja u vještine. U ovom slučaju, oni su, takoreći, pomoćni. Tako se, na primjer, u nizu slučajeva gradivo školskog programa fizičke kulture može asimilirati upravo na nivou vještina.
Motoričke vještine su od velike obrazovne vrijednosti, jer je glavna stvar u njima aktivno kreativno mišljenje, usmjereno na analizu i sintezu pokreta.
Dalje usavršavanje motoričke radnje sa višestrukim ponavljanjem dovodi do njenog automatizovanog izvođenja, tj. vještina postaje vještina. To se postiže stalnim usavršavanjem i korekcijom pokreta. Kao rezultat toga, postoji jedinstvo, stabilnost kretanja, i što je najvažnije, automatizirana priroda kontrole prometa.
motoričke sposobnosti- to je takav stepen ovladavanja motoričkom radnjom, u kojoj se kontrola pokreta odvija automatski (tj. uz minimalnu kontrolu sa strane svijesti).
S vještinom, svijest je usmjerena uglavnom na ključne komponente akcije: percepciju promjenjivog okruženja i konačnih rezultata akcije. Dakle, oni koji su uključeni fokusiraju svoju pažnju dok trče uglavnom na kontrolu brzine; kada se krećete na skijama - pri promeni terena.
Rice. 2.4. Karakteristične karakteristike motoričkih vještina i vještina i prelazak vještine u vještinu (Maznichenko, 1984).
Efikasnost procesa učenja, trajanje prelaska sa nivoa veštine na nivo veštine zavise od:
1) motorički talenat (kompleks sposobnosti za više vrsta aktivnosti) i motoričko iskustvo učenika (što je motoričko iskustvo bogatije, brže se formiraju novi pokreti);
2) uzrast učenika (djeca savladavaju pokrete brže od odraslih);
3) koordinaciona složenost motoričke radnje (što je tehnika pokreta složenija, to je proces učenja duži);
4) profesionalne sposobnosti nastavnika;
5) nivo motivacije, svesti, aktivnosti učenika i dr.
Pedagoška i razvojna psihologija
001. Na koncepte koji karakterišu određene tipove starosti pojedinca,
ne odnosi se na starost:
pedagoški
individualni razvoj:
hronološka starost
kvalitet vode za piće
igra uloga
formiranje hijerarhije motiva za aktivnost
obrazovna aktivnost
sposobnost planiranja sopstvenog ponašanja
intimna i lična komunikacija sa vršnjacima
samosvest pojedinca
obrazovne i stručne aktivnosti
ovladavanje procesom formiranja pojmova
formiranje samosvesti
osjetljivost na društvene procjene
instinktivno
razlike,- ovo:
vještina
grčevito
sve od navedenog osim:
nastavnik reakcije
sve od navedenog, osim:
instinktivni programi ponašanja
ili druge potrebe učenika:
motiv
refleksije
cija koju učeniku saopštavaju različiti nastavnici naziva se:
kognitivne disonance
ciljevi učenja stepena težine za koji sebe smatra:
u stanju
reaktivan
je:
motivisan
informacije odražavaju najnovija dostignuća nauke
je stepen težine cilja koji se postavlja:
student ispred sebe
svjesni
akcija
motiv
cilj koji je učenik postavio
uslovima situacije
eksteriorizacija
automatizacija
svjesno
posredovano njegovim odnosom prema njima
podučavanje
upravljanje neformalnim odnosima između studenata
general
emocionalna neutralnost materijala
će razvoj
uzrokovane semantičkom neskladom u odnosu na iskazanu informaciju
macija se zove:
semantička barijera
sljedeća komponenta pedagoške komunikacije:
perceptualni
koji se zove:
komunikativna
045.Način na koji nastavnik razumije učenika kroz upoređivanje sebe sa učenikom naziva se:
identifikaciju
mi, zove se:
refleksija
pisanje mu osećanja, misli, motiva ponašanja naziva se:
kauzalna atribucija
povezivanje ovog ponašanja sa društvenim obrascima naziva se:
stereotipiziranje
formalno
neslaganje
društveno iskustvo se definiše kao:
socijalizacija
motivirati aktivnost kroz pozitivne povratne informacije
pruža algoritam za izvršavanje zadatka
uključuje sve od sljedećeg osim:
nedostatak straha od grešaka
aktivnosti:
otkrivanje novih znanja, načina djelovanja
056. Učenje latinskog nakon domaće zadaće iz engleskog
jezika, student može iskusiti:
fenomen interferencije
organizuju svoje zajedničke aktivnosti
proširenje akademske provjere na javnu procjenu ličnosti učenika!
studentska grupa. Studenti se ne plaše postavljati pitanja; ako ne
spreman za rad - mogu to iskreno priznati. O kojim vještinama
podnosilac u pitanju u ovom slučaju?
komunikativna
koji nije hvaljen. Istovremeno, on mnogo priča, često skrećući sa teme. Koji
strana procesa komunikacije sa studentima narušena?
komunikativna
došao nov. Djevojka se drži do sebe, iako u prethodnom
grupa (prije akademskog odsustva) je bila vođa. Kakva bi trebala biti taktika
dagoška komunikacija nastavnika u ovom slučaju?
češće uključiti djevojčicu u zajedničke aktivnosti sa drugima
na postavljena pitanja je odgovoreno u potpunosti i opširno. Ako nastavnik
ispravi ili dopuni, učenik počinje da se jako brine, stari
Potrebno je objasniti šta ga je spriječilo da se pripremi za čas. What mochi
Možete li biti vođa u aktivnostima učenja ovog učenika?
izbjegavanje kvarova
udubljenja grupe ga izbegavaju. Na odmoru je u kontaktu sa
udubljenja iz druge grupe. Kakva bi trebala biti taktika pedagoške
komunikacija između nastavnika i učenika?
pronađite referentnu grupu među ostalim studentskim grupama (ponudi da joj se pridružite)
starosna dinamika ljudske psihe
motivacija
programi akademskih disciplina
roditelji:
1. Specifičnost predmeta
068. Motivacija uključuje sve sljedeće osim:
akcija
organizacija rivaliteta između učenika
kontrolu
sposobnost eksternog izražavanja svojih misli, znanja, uvjerenja kroz govor i izraze lica
komunikacija sa studentima, sposobnost pronalaženja pravog pristupa, uspostavljanja sa njima
uzajamno korisnih odnosa sa pedagoške tačke gledišta, na
Prisustvo pedagoškog takta:
komunikativna
nim:
1. didaktički
074.Studenti 1. godine FVSO govorili su o motivaciji za upis na fakultet
institucija. Odaberite kognitivne motive:
Oduvijek sam želio studirati samo medicinu, naučiti nešto novo o ljudskom zdravlju
uživanje u procesu učenja
nositi sve od sljedećeg osim:
pretraga informacija
lični značaj obrazovnih aktivnosti
altruistički
P.Ya. Galperin
predmetno-manipulativna aktivnost
djetinjstvo
školskog uzrasta
restrukturiranje društvenih odnosa
kompleksna "revitalizacija"
pojavilo se slobodno pamćenje, pažnja, razvoj kognitivnih interesa
nova izborna interesovanja, prvi znaci profesionalaca
pravci su tipični za:
tinejdžeri
samci
obrazovna aktivnost
čija je neoplazma proizvoljnost mentalnog
procesi, samokontrola, samoprocjena:
osnovnoškolskog uzrasta
E. Erickson, što odgovara kriznoj situaciji „povjerenje-potcjenjivanje
vjera":
djetinjstvo
čija je neoplazma potreba za društvenim
značajne aktivnosti:
osnovnoškolskog uzrasta
rano djetinjstvo
kratkoročno udruženje
studije
tinejdžerske godine
neorganizovano ponašanje
kreda praktične inteligencije:
2 godine
sve navedeno
manipulacija objektom
099. Psihološka neoplazma u procesu razvoja, tjSuština svake dobne faze je sve od sljedećeg, osim:
poremećaji mentalnog razvoja
nedostatak kvalitativnih promjena u procesu poboljšanja jedne ili druge mentalne funkcije