Problemsko predavanje. esencija Problemsko predavanje je da nastavnik na početku iu toku izlaganja nastavnog materijala kreira problemske situacije i uključuje učenike u njihovu analizu. Rješavanjem kontradiktornosti svojstvenih problemskim situacijama, učenici mogu samostalno doći do zaključaka koje nastavnik mora izvesti kao novo znanje. Istovremeno, nastavnik, koristeći određene metodološke metode uključivanja učenika u komunikaciju, takoreći ih tjera, „gura“ da pronađu pravo rješenje problema. Na problematičnom predavanju student je u društveno aktivnoj poziciji, posebno kada se radi o živom dijalogu. Izražava svoj stav, postavlja pitanja, pronalazi odgovore i iznosi ih na sud cjelokupne publike. Kada se publika navikne na rad u dijaloškim pozicijama, trud nastavnika se stostruko isplati - počinje zajednička kreativnost. Ako vam tradicionalno predavanje ne dozvoljava da odmah utvrdite prisutnost povratne informacije između publike i nastavnika, onda vam dijaloški oblici interakcije sa studentima omogućavaju da kontrolirate takvu vezu.

Prilikom izvođenja predavanja problematične prirode, proces spoznaje studenata približava se tragačkim, istraživačkim aktivnostima. Osnovni zadatak predavača nije toliko prenošenje informacija koliko upoznavanje studenata sa objektivnim kontradikcijama u razvoju naučnih saznanja i načinima njihovog prevazilaženja. To formira mentalnu aktivnost učenika, stvara njihovu kognitivnu aktivnost.

Za razliku od sadržaja informativnog predavanja, koji nastavnik uvodi kao od samog početka poznat materijal za pamćenje, u problematičnom predavanju nova znanja se uvode kao nepoznata studentima. Uključivanje mišljenja učenika vrši nastavnik kreiranjem problemske situacije i prije nego što dobiju sve potrebne informacije koje za njih predstavljaju nova znanja. U tradicionalnom obrazovanju rade suprotno - prvo daju znanje, metodu ili algoritam za rješavanje, a zatim primjere na kojima možete vježbati koristeći ovu metodu. Sredstvo kontrole mišljenja učenika na obrazovno-problemskom dijaloškom predavanju je sistem problematičnih i informativnih pitanja koje nastavnik priprema unapred.

Izvođenje predavanja kao sistema problematičnih i informativnih pitanja za odrasle studente ima svoje karakteristike. Za odrasle koji studiraju nakon duže pauze (barem nekoliko godina nakon diplomiranja), teško je ažurirati postojeće znanje. Djeca se ponekad razmeću neznanjem - uostalom, sveznajući odlični učenici, po pravilu, nisu popularni u timu. Odraslom je teško priznati da nečega ne zna ili se ne sjeća. To je jedan od razloga zašto, čak i zbog mogućnosti redovnog školovanja iz finansijskih i porodičnih razloga, većina ljudi koji su izašli iz „studentskog“ uzrasta preferira dopisni oblik obrazovanja. Stoga, prije izvođenja problematičnog predavanja, student treba da bude u mogućnosti da samostalno obnovi svoja znanja, koristeći udžbenik ili multimedijalna nastavna sredstva, uključujući i daljinski. U omladinskoj publici, studenti se ne plaše da kažu očiglednu glupost, ponekad čak to rade namjerno da zabave druge. Iskusan nastavnik je u stanju da ovo pretvori u dobrobit učenja. Poteškoća u vođenju problematičnog predavanja u odrasloj publici leži u tome što odrasli u pravilu ne nasjedaju na provokaciju i odgovaraju na pitanje tek kada pouzdano znaju odgovor. Drugim riječima, odrasli pripravnici imaju visok nivo kontrole. Nastavnik mora biti spreman na situaciju u kojoj osoba koja zna tačan odgovor (ili misli da zna) nije u učionici.

Predavanje sa planiranim greškama (predavanje-provokacija). Na takvom predavanju posebno mjesto zauzima sposobnost slušatelja da brzo analiziraju informacije, snalaze se u njima i procjenjuju ih.

Nakon najave teme predavanja, neočekivano za slušaoce, nastavnik obavještava da će u njemu biti napravljen određeni broj grešaka raznih vrsta: sadržajnih, metodičkih, bihevioralnih itd. Istovremeno, nastavnik mora imati spisak ovih grešaka na papiru, koji je, na zahtev publike, dužan da predoči na kraju predavanja. Samo u ovom slučaju je osigurano puno povjerenje publike u nastavnika. Provokativno predavanje je najbolje izvesti u publici sa istim nivoom pripremljenosti studenata za temu koja se proučava. Prosječan broj grešaka na predavanju od 1,5 sata je 7-9. Na kraju predavanja slušaoci treba da navedu greške, zajedno sa nastavnikom ili samostalno daju tačne verzije rješenja problema. Za to nastavnik ostavlja 10-15 minuta (vrijeme ovisi o ukupnom trajanju predavanja i složenosti teme). Početna situacija stvara uslove, kao da tjera slušaoce da budu aktivni: ne samo da se mora percipirati informacija da bi se zapamtila, već je i percipirana da bi se analizirala i evaluirala. Važan je i lični trenutak: zanimljivo je pronaći grešku kod nastavnika i istovremeno provjeriti sebe: mogu li to učiniti? Sve to stvara motiv koji aktivira mentalnu aktivnost slušaoca. Nakon uvodnih informacija, nastavnik drži predavanje na najavljenu temu. Sasvim je moguće da će ih na kraju, kada se izvrši analiza grešaka, slušaoci pronaći više od planiranog. Nastavnik to mora iskreno priznati (i lista grešaka će biti potvrda). Međutim, umijeće nastavnika je u tome što on ove neplanirane greške koristi za postizanje ciljeva učenja. Ponašanje učenika karakteriše dvodimenzionalnost: s jedne strane percepcija i razumijevanje obrazovnih informacija, as druge, svojevrsna „igra“ sa nastavnikom.

Predavanje sa planiranim greškama zahteva velike veštine predavača i osećaj odgovornosti, pažljiv odabir materijala za greške i njihovo prikrivanje u tkivu prezentacije. Za nastavnika je konstruisanje ovakvog predavanja svojevrsni test kompetencije. Zaista, s metodološkog stajališta potrebno je izdvojiti najsloženije, ključne momente u pozitivnom materijalu i prikazati ih u obliku greške, dok bi prezentacija materijala trebala biti prirodna.

Takvo predavanje ima ne samo stimulativnu, već i kontrolnu funkciju, jer omogućava nastavniku da ocijeni kvalitetu savladavanja prethodnog gradiva, a publici da se testira i pokaže svoje poznavanje discipline, sposobnost snalaženja u sadržaju. Preporučljivo je održati takvo predavanje kao završni čas na temu ili dio nakon što učenici steknu osnovna znanja i vještine. Ukoliko nisu uspeli da pronađu sve planirane greške ili pogode tačne odgovore, to bi trebalo da posluži kao alarm za nastavnika, jer ukazuje da nije uspeo da ostvari didaktičke ciljeve, a učenici nisu razvili kritičko mišljenje i praktične veštine.

Najčešći strah nastavnika je da će učenici pamtiti greške, a ne prave informacije. Kao što pokazuje praksa i iskustvo nastavnika koji su rizikovali korišćenje ovakvog oblika u obrazovnom procesu, ovi strahovi su preuveličani. Može biti bilo kakvih grešaka. Praktično je nemoguće naučiti ljude da razmišljaju dajući im stalno „tačne“ informacije koje neko odobrava. Potrebna nam je kontradikcija, spor, borba mišljenja, alternativa. Upravo takve uslove nastavnik stvara na predavanju sa planiranim greškama.

Predavanje sa unapred planiranim greškama omogućava studentima da razviju sposobnost da brzo analiziraju profesionalne situacije, deluju kao eksperti, oponenti, recenzenti, ističu netačne i netačne informacije. Priprema nastavnika za ovakvo predavanje sastoji se u postavljanju određenog broja grešaka sadržajne, metodološke ili bihevioralne prirode. Zadatak slušalaca je da zabilježe greške koje su pronađene u predavanju tokom predavanja. Na kraju predavanja predviđeno je 10-15 minuta za analizu grešaka. Iskustvo pokazuje da su vanredni studenti ili polaznici usavršavanja mirniji prema planiranim greškama na predavanju i s tim povezanom potrebom da se isprave u bilješkama od redovnih studenata. Dakle, ovaj oblik predavanja je pogodniji za odrasle. Naravno, takvo predavanje treba održati na kraju teme i sadržati pregled materijala koji je već poznat publici.

Predavanje za dvoje. Ovo je rad dva nastavnika koji drže predavanja o istoj temi i komuniciraju na problemski organiziranom materijalu kako među sobom tako i sa publikom. U dijalogu nastavnika i publike postavlja se problem i analizira problemska situacija, postavljaju hipoteze, pobijaju se ili dokazuju, rješavaju se kontradikcije i traže rješenja. Takvo predavanje sadrži konflikt, koji se očituje kako u neočekivanosti same forme tako i u strukturi izlaganja gradiva, koja je izgrađena na sudaru suprotstavljenih gledišta, na kombinaciji teorije i prakse. U interakciji se otkrivaju psihološki kvaliteti ljudi. Eksterni dijalog teče u obliku dijaloške komunikacije između dva predavača i slušaoca, unutrašnji dijalog – samostalno mišljenje se formira uz prisustvo iskustva aktivnog učešća u različitim oblicima eksternog dijaloga. Predavanje stvara polifoniju, emotivno pozitivnu atmosferu, visok stepen motivacije i uključuje slušaoce u aktivan dijalog. Slušaoci dobijaju vizuelni prikaz načina vođenja dijaloga, kao i mogućnost da u njemu direktno učestvuju. Način čitanja ovakvog predavanja sugerira prije svega:

• izbor odgovarajuće teme, čiji sadržaj sadrži kontradiktornosti, različita gledišta ili visok stepen složenosti;
• izbor dva nastavnika koji su kompatibilni i po stilu razmišljanja i po načinu komunikacije;
• razvoj scenarija čitanja predavanja (blokovi sadržaja, vremenska raspodjela).

Skripta je neophodna u prvim fazama rada. Nakon sticanja iskustva, pisani scenario se može zamijeniti usmenim dogovorom - probom.

Ovo predavanje je mini-igra, "pozorište dva glumca". Uključuje visok stepen improvizacije u ponašanju predavača, čiji nastup treba da bude prirodan i nesputan. Kao jedan od metodoloških metoda za postizanje ovog cilja, predlaže se da jedan nastavnik u predavanje unese neočekivane, za drugog nove informacije, na koje mora odgovoriti.

Ova praksa je posuđena iz arsenala oblika aktivnog učenja. Može se koristiti kao način za prelazak sa tradicionalnih na aktivne oblike učenja. “Predavanje za dvoje” u poređenju sa tradicionalnim predavanjem na istu temu

• odlikuje ga viši stepen aktivnosti percepcije, mišljenja i uključenosti slušalaca; doprinosi „pokretanju“ misaonog procesa među slušaocima;
• omogućava prenošenje više informacija redizajniranjem materijala i održavanjem visokog nivoa pažnje i interesovanja među slušaocima;
• daje veliki pedagoški učinak ako je sadržaj temeljan za dati predmet ili polje djelovanja; razvija alternativno razmišljanje, poštovanje tuđeg gledišta, unapređuje kulturu diskusije demonstrirajući takve kvalitete nastavnika i učešće samih učenika u tome.

Jedna od poteškoća pri zajedničkom vođenju predavanja (predavanja-diskusije mnogih specijalista), posebno kada se podučava odraslima, jeste uobičajen stav studenata da dobijaju pouzdane informacije iz jednog izvora.

Predavanje o vizualizaciji. Njegova primjena povezana je, s jedne strane, sa implementacijom problematičnog principa, as druge strane sa razvojem principa vidljivosti. U vizualizacijskom predavanju prijenos audio informacija je praćen prikazom raznih crteža, strukturno-logičkih dijagrama, referentnih napomena, dijagrama, pedagoške groteske uz pomoć OPS-a i računara (slajdovi, filmske trake, video zapisi, pozitivi koda, displeji , filmovi itd.). Takva vidljivost nadoknađuje nedostatak zabave u obrazovnom procesu. Glavni naglasak u ovom predavanju je na aktivnijem uključivanju vizuelnih slika u proces mišljenja, odnosno na razvoj vizuelnog mišljenja. Oslanjanje na vizuelno mišljenje može značajno povećati efikasnost prezentacije, percepcije, razumijevanja i asimilacije informacija, njihovu transformaciju u znanje.

Na osnovu dostignuća psiholoških i pedagoških nauka u oblasti problema vizuelnog mišljenja, u predavanju je preporučljivo da se značajan deo informacija prenese u vizuelnom obliku, da se kod učenika razvijaju veštine i sposobnosti za pretvaranje usmenog i pismenog informacije u vizuelnom obliku. To bi trebalo da utiče na kvalitet savladavanja gradiva, podsticanje razmišljanja i postizanje profesionalnih ciljeva. Velika količina informacija prenesenih na predavanju blokira njegovu percepciju i razumijevanje. Izlazom iz ovih poteškoća može se smatrati korištenje vizualnih materijala uz pomoć tehničkih sredstava. Ova metoda vam omogućava da povećate količinu prenesenih informacija zbog njihove sistematizacije, koncentracije i odabira najvažnijih elemenata. Kao što znate, u percepciji materijala poteškoću uzrokuje predstavljanje apstraktnih (nepostojećih u vidljivom obliku) pojmova, procesa, pojava, posebno teorijske prirode. Vizualizacija omogućava da se u velikoj meri prevaziđe ova poteškoća i da apstraktnim konceptima da jasan, konkretan karakter. Proces vizualizacije nastavnog materijala, kao i njegovo dekodiranje od strane slušatelja, uvijek stvara problematičnu situaciju čije je rješenje povezano s analizom, sintezom, generalizacijom, raspoređivanjem i savijanjem informacija, odnosno operacijama aktivne mentalne aktivnosti.

Forma predavanja je svojevrsna imitacija profesionalne situacije u kojoj je potrebno sagledati, shvatiti i procijeniti veliku količinu informacija.

Način čitanja ovakvog predavanja podrazumijeva preliminarnu pripremu vizuelnog materijala u skladu sa njegovim sadržajem. Nastavnici i učenici treba da učestvuju u ovom radu, da se stave u poziciju ne samo uočavanja, već i „stvaranja informacija“. U tu svrhu nastavnik daje zadatak studentima da pripreme vizuelne materijale za predavanje, određujući njihov broj i načine prezentovanja informacija.

Nakon toga, preporučljivo je održati isto predavanje koristeći najzanimljivije vizuelne materijale i prezentirati ovu situaciju na analizu i analizu. Koriste se različite vrste vidljivosti; prirodno, figurativno, simbolično - u kombinaciji sa raznim tehničkim sredstvima. Svaka vrsta vidljivosti je optimalna za prenošenje određenih informacija. Ovo vam omogućava da se fokusirate na najvažnije aspekte poruke u ovoj situaciji, da je razumete i dublje asimilujete.

Analiza upotrebe predavanja o vizualizaciji nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke:

• Ovakvo predavanje stvara svojevrsnu podršku razmišljanju, razvija vještine vizualnog modeliranja, što je način da se poveća ne samo intelektualni, već i profesionalni potencijal učenika.
• Izbor načina za postizanje i vrste vidljivosti ovisi o temi. Rukovodeći se principom izvodljive težine, pri izlaganju tema koje je teško sagledati i razumjeti, koje sadrže veliku količinu koncentrisanih informacija, preporučljivo je koristiti kombinaciju slikovne i simboličke jasnoće. Na primjer, shema je univerzalna, ali prilično teška vizualna pomoć za percepciju, pa se preporučuje da je dizajnirate na osnovu crteža, često napravljenog u grotesknom obliku. Ovo vam omogućava da kreirate asocijativne lance koji pomažu slušaocima da upamte i shvate informacije. Najpristupačnija i najbogatija tehnička sredstva za prezentiranje takvih informacija su kodoskopi i grafoskop.
• Glavna poteškoća leži u izboru vizuelnih pomagala, njihovoj izradi i usmjeravanju cjelokupnog predavanja u cjelini. Važnu ulogu pri tome imaju faktori kao što su grafički dizajn, boja, optimalna kombinacija verbalnih i vizuelnih informacija, tehnička sredstva i tradicionalni vizuelni materijali, doza u prezentaciji informacija, veština i stil komunikacije između predavača i publike.
• Upotreba predavanja ovog tipa treba da se zasniva na uzimanju u obzir psihofizioloških mogućnosti slušalaca, njihovog stepena obrazovanja i profesionalne pripadnosti, čime će se sprečiti negativne posledice prekomernog preopterećenja vizuelnog kanala percepcije.

Predavanje „konferencija za štampu“. Sadržaj se izrađuje na zahtjev (na pitanja) publike uz učešće više nastavnika.

Nastavnik moli slušaoce da mu u roku od 2-3 minuta pismeno postave pitanje koje svakog od njih zanima na najavljenu temu predavanja. Zatim nastavnik sistematizuje ova pitanja prema njihovom sadržaju u roku od 3-5 minuta i počinje da drži predavanje.

Slušaoci mogu postavljati provokativna pitanja. Ovakvo predavanje ima karakter „blitz igre“, u kojoj publika igra ulogu učesnika konferencije za štampu, a nastavnik u ulozi voditelja press konferencije, pokazujući kako se takav događaj organizuje.

Glavni zadaci nastavnika su obavezni odgovor na svako pitanje i procena vrste pitanja u zavisnosti od njihovog sadržaja. Struktura predavanja može biti dva tipa:

• cjelovita, povezana izjava o problemu;
• brifing, odnosno na sva pitanja publike daju se kratki odgovori.

Predavanje-konsultacije. Po vrsti je blizak prethodnom, razlika je u tome što pozvani specijalista slabo vlada metodama pedagoške aktivnosti. Savjetovanje putem predavanja omogućava vam da aktivirate pažnju publike i iskoristite profesionalnost pozvanog specijaliste.

Predavanje-dijalog. Sadržaj se prenosi kroz niz pitanja na koja slušalac mora odgovoriti direktno tokom predavanja. Ovom tipu pridružuje se predavanje tehnikom povratne sprege, kao i programirano predavanje-konsultacije.

Predavanje (od latinskog Lestio - "čitanje") je jedan od glavnih oblika obuke u visokoškolskim ustanovama, koji predstavlja sistematsko, dosljedno izlaganje od strane nastavnika određenog dijela određene nauke ili akademske discipline.

Predavanja se razlikuju po svojoj konstrukciji, načinu izlaganja gradiva, prirodi generalizacija i zaključaka.

Postoje sledeće vrste predavanja:

Akademsko predavanje- Ovo je tradicionalno univerzitetsko predavanje. Odlikuje ga visok naučni nivo, teorijske apstrakcije od velikog praktičnog značaja. Stil takvog predavanja je jasan plan, stroga logika, uvjerljivi dokazi, kratki zaključci.

Popularno (javno) predavanje je predstavljanje naučnih istina publici koja nije pripremljena za njihovu percepciju. Naučnik-nastavnik je dužan da naučni problem iznese jednostavno i jasno. Obično se takva predavanja održavaju izvan zidina univerziteta.

Opći kurs predavanja(trening predavanja na programu kursa) je uobičajeno i najčešće predavanje na univerzitetu. Sadržaj opštih predmeta je dosljedan i sistematičan prikaz ove nauke, upoznavanje studenata sa njenim glavnim kategorijama, principima i obrascima.

Uvodno - ocrtava glavne probleme kursa u cjelini ili njegovog dijela. Uključuje "ključna" pitanja, čije vam razumijevanje omogućava bolje razumijevanje materijala narednih tema ili samostalno razumijevanje.

Pregled - obično se čita prije ispita - državnih ili kursnih. Izložili su samo neka od glavnih pitanja programa. Pregledna predavanja se često čitaju na večernjim i dopisnim odsjecima univerziteta, dajući sažet pregled cjelokupnog kursa predavanja.

Integrisano- čita se na specijalnim kursevima ili na fakultetima za usavršavanje nastavnika. To je konglomerat podataka iz nekoliko nauka uz zadržavanje vodeće vrijednosti jedne od njih. Ovako složeno razmatranje teme pomaže studentima da procijene problem. Odlika ovakvih predavanja je njihov visok naučni nivo.

Instalacija - Najčešće se čita studentima dopisnog odsjeka koji počinju proučavati ovu disciplinu. Značajan dio vremena posvećen je upoznavanju sa potrebnom literaturom (primarni izvori i udžbenici), metodološkim savjetima i preporukama za njeno proučavanje, pisanju testova, kao i uslovima za polaganje ispita.

Tradicionalni (informativni - objašnjavajući, narativni)- "ovo je vrsta prezentacije koja govori o određenim činjenicama, događajima, procesima ili radnjama koje se dešavaju i razvijaju tokom vremena." Ova didaktička definicija, uz određene rezerve, može se primijeniti i na univerzitetska predavanja. Takvo predavanje karakteriše opis, objašnjenje naučnih pojava i događaja.

Predavanje-razgovor odlikuje ga visoka emocionalnost, povjerljiv ton predavača, kada studentsku publiku uključuje u zajedničko promišljanje naučnih istina. Dijalog sa publikom je najčešći i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja učenika u proces učenja. Uključuje direktan kontakt između nastavnika i publike. U pravilu se u predavanju-razgovoru pričaju zabavne priče, odabiru se nezaboravni primjeri.

Problemsko predavanje Karakteriše ga postavljanje obrazovnih problema-zadataka za učenike koje moraju sami da rešavaju, čime stiču nova znanja. Predavanje spaja problematične i informativne početke. Osobene varijante problematičnih predavanja su brainstorming predavanje, diskusiono predavanje i predavanje sa analizom praktičnih situacija.

Predavanje-diskusija Karakteriše ga činjenica da nastavnik prilikom izlaganja nastavnog materijala ne koristi samo odgovore slušalaca na njegova pitanja, već organizuje slobodnu razmjenu mišljenja u intervalima između logičkih dionica.

Predavanje sa analizom konkretnih situacija- ovo je isto predavanje-diskusija po formi, međutim, nastavnik ne postavlja pitanje, već konkretnu situaciju za diskusiju. Takva se situacija po pravilu prikazuje usmeno ili u vrlo kratkom video snimku, filmskoj traci.

Predavanje o vizualizacijiČitanje vizualizacijskog predavanja svodi se na koherentan, detaljan komentar nastavnika pripremljenih vizuelnih materijala, koji u potpunosti otkriva temu ovog predavanja. Ovi materijali treba da obezbede sistematizaciju znanja učenika, prezentaciju novih informacija, zadavanje problemskih situacija i mogućih rešenja;

Predavanje za dvoje. Ovo predavanje simulira stvarne profesionalne situacije, razmatranje teorijskih pitanja sa različitih pozicija od strane dva specijalista, na primjer, predstavnika dvije naučne škole, teoretičara i praktičara, pristalica i protivnika određenog tehničkog rješenja itd.

Predavanje sa unapred planiranim greškama. Potreba za razvijanjem sposobnosti studenata da brzo analiziraju profesionalne situacije, djeluju kao stručnjaci, oponenti, recenzenti, izoluju netačne ili netačne informacije koje su dovele do izrade predavanja sa unaprijed planiranim greškama.

Predavanje-konferencija za novinare. Nakon što je imenovao temu predavanja, nastavnik traži od publike da mu pismeno postavlja pitanja o ovoj temi. Svaki učenik mora u roku od 2-3 minute formulirati najzanimljivije pitanje, napisati ga na komad papira i proslijediti nastavniku. Zatim predavač sortira pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju u roku od 3-5 minuta i počinje da drži predavanje. Prezentacija materijala nije izgrađena kao odgovor na svako postavljeno pitanje, već u vidu povezanog otkrivanja teme, tokom kojeg se formulišu odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja nastavnik vrši završnu ocjenu pitanja kao odraz znanja i interesovanja slušalaca.

Predavanje koristeći povratnu tehniku. Trenutno se sve više koriste posebno opremljena odeljenja za programirano učenje, gde voditelj časa ima mogućnost da uz pomoć tehničkih uređaja dobije informacije o reakciji cele grupe učenika na postavljeno pitanje. Pitanja se postavljaju na početku i na kraju izlaganja svakog logičkog dijela predavanja. Ako publika u cjelini tačno odgovori na uvodno pitanje, nastavnik može ograničiti izlaganje samo na kratku tezu i preći na sljedeći dio predavanja. Ako je broj tačnih odgovora ispod željenog nivoa, nastavnik čita pripremljeni tekst i na kraju semantičkog dijela postavlja publici novo pitanje, koje ima za cilj da utvrdi stepen usvajanja gradiva. Ako su rezultati kontrolne ankete nezadovoljavajući, nastavnik se vraća na već pročitani dio, uz mijenjanje načina izlaganja gradiva.

Predavanje o vizualizaciji

Ova vrsta predavanja rezultat je nove upotrebe principa vidljivosti, sadržaj ovog principa se menja pod uticajem podataka psihološko-pedagoške nauke, oblika i metoda aktivnog učenja.

Predavanje o vizualizaciji uči studente da usmene i pisane informacije pretvore u vizuelni oblik, koji formira njihovo profesionalno razmišljanje sistematizacijom i isticanjem najznačajnijih, bitnih elemenata sadržaja učenja.

Predavanje za dvoje

U ovom predavanju učenicima se u živom dijalogu dva nastavnika daje edukativni materijal problematičnog sadržaja. Ovdje se modeliraju stvarne profesionalne situacije za razmatranje teorijskih pitanja sa različitih pozicija od strane dva stručnjaka, na primjer, teoretičara i praktičara, pristalica ili protivnika određenog gledišta itd.

Zajedničko predavanje čini studente aktivno uključenim u misaoni proces. Prilikom predstavljanja dva izvora informacija, zadatak učenika je da uporede različita gledišta i naprave izbor da li će se pridružiti jednom ili drugom ili razviti svoje.

Predavanje sa unapred planiranim greškama

Ovaj oblik predavanja je osmišljen da razvije vještine studenata da brzo analiziraju profesionalne situacije, djeluju kao stručnjaci, protivnici, recenzenti i izoluju netačne ili netačne informacije.

Priprema nastavnika za predavanje je uključiti u njegov sadržaj određeni broj grešaka smislene, metodološke ili bihevioralne prirode. Nastavnik donosi listu takvih grešaka na predavanje i upoznaje ih sa studentima tek na kraju predavanja. Odabrane su najčešće greške studenata i nastavnika tokom predavanja. Nastavnik izvodi prezentaciju predavanja na način da se greške pažljivo skrivaju i da ih studenti ne mogu lako uočiti. To zahtijeva poseban rad nastavnika na sadržaju predavanja, visok nivo poznavanja gradiva i vještina predavača.

Zadatak studenata je da u toku predavanja uoče greške uočene u sažetku i na kraju predavanja ih imenuju. Za analizu grešaka je predviđeno 10-15 minuta. Tokom ove analize daju se tačni odgovori na pitanja – od strane nastavnika, učenika ili zajednički. Broj planiranih grešaka zavisi od specifičnosti nastavnog materijala, didaktičko-obrazovnih ciljeva predavanja i stepena pripremljenosti studenata.

Predavanje-konferencija za novinare

Forma predavanja je bliska formi konferencija za štampu, uz sledeće izmene.

Nastavnik imenuje temu predavanja i traži od studenata da mu pismeno postavljaju pitanja na ovu temu. Svaki učenik mora u roku od 2-3 minute formulirati najzanimljivija pitanja, napisati na komad papira i predati nastavniku. Zatim nastavnik sortira pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju u roku od 3-5 minuta i počinje da drži predavanje. Prezentacija materijala nije izgrađena kao odgovor na svako postavljeno pitanje, već u vidu koherentnog otkrivanja teme, tokom kojeg se formulišu odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja nastavnik vrši završnu ocjenu pitanja kao odraz znanja i interesovanja slušalaca.

Predavanje-razgovor

Predavanje-razgovor, odnosno „dijalog sa publikom“, najčešći je i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja studenata u proces učenja. Ovo predavanje uključuje direktan kontakt između nastavnika i publike. Prednost predavanja-razgovora je u tome što vam omogućava da skrenete pažnju studenata na najvažnija pitanja teme, odredite sadržaj i tempo izlaganja nastavnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike učenika.

Predavanje-diskusija

Za razliku od predavanja-razgovora, ovdje nastavnik prilikom izlaganja nastavnog materijala ne koristi samo odgovore studenata na njihova pitanja, već i organizuje slobodnu razmjenu mišljenja u intervalima između logičkih dionica.

Diskusija je interakcija nastavnika i učenika, slobodna razmjena mišljenja, ideja i stavova o problematici koja se proučava.

Ovo oživljava proces učenja, aktivira kognitivnu aktivnost publike i, što je veoma važno, omogućava nastavniku da upravlja kolektivnim mišljenjem grupe, da ga koristi za ubeđivanje, prevazilaženje negativnih stavova i pogrešnih mišljenja pojedinih učenika. Efekat se postiže samo pravilnim odabirom pitanja za diskusiju i vještim, svrsishodnim upravljanjem njima.

Izbor pitanja za aktiviranje slušalaca i tema za diskusiju vrši sam nastavnik, u zavisnosti od konkretnih didaktičkih zadataka koje nastavnik sebi postavlja za ovu publiku.

Predavanje sa analizom konkretnih situacija

Ovo predavanje je po formi slično predavanju-diskusiji, međutim, nastavnik ne postavlja pitanja za diskusiju, već konkretnu situaciju. Obično se takva situacija prikazuje usmeno ili u vrlo kratkom video snimku, filmskoj traci. Stoga bi njegovo izlaganje trebalo biti vrlo kratko, ali sadržavati dovoljno informacija za procjenu karakteristične pojave i diskusiju.

Tehnologija učenja kroz dijalog

U uslovima savremenog društva, prelaska na nove obrazovne standarde, potrebno je stvoriti uslove za formiranje unutrašnjeg subjektivnog svijeta ličnosti učenika uzimajući u obzir jedinstvenu vrijednost djeteta.

Kao rezultat toga, u modernoj školi dolazi do promjene ideologije kolektivizma obrazovanje usmjereno na studenta, što implicira pažnju na ličnost učenika. Tome pomažu humanitarne tehnologije, koje se zasnivaju na praktičnoj upotrebi znanja o osobi u cilju stvaranja uslova za slobodan i sveobuhvatan razvoj pojedinca.

Tehnologija obrazovnog dijaloga - ovo je jedna od glavnih tehnologija obrazovanja usmjerenog na studenta, koja je u posljednje vrijeme izuzetno tražena i relevantna. Svaka osoba svoju suštinu pronalazi u dijalogu, koji je moćno sredstvo za sprečavanje izolacije, pojave usamljenosti pojedinca.

Dijalog u učionici je posebna komunikativna atmosfera koja pomaže učeniku da razvije intelektualna i emocionalna svojstva pojedinca. Do asimilacije novog materijala u ovom slučaju dolazi, ne samo zbog pamćenja, već i zbog uticaja na lična značenja u toku komunikacije.

Dijalog je ravnopravna interakcija između subjekta i subjekta koja nam omogućava da zajedno tragamo za istinom. Učenje dijaloga je način odnosa. U dijalogu se manifestuju najvažniji oblici međuljudskih odnosa: međusobno uvažavanje, uzajamno bogaćenje, empatija, ko-kreacija.

Dijalog je posebno okruženje u kojem se mnogi učenici osjećaju opušteno i ugodno. U prijateljskoj atmosferi prihvataju jedni druge obogaćuju novim mislima, otkrivaju svoj kreativni potencijal i lično se razvijaju.

Cilj dijaloga je formiranje interpersonalne interakcije, što je situacija bliska prirodnom životu, u kojoj učenici zaboravljaju na konvencije (čas, nastavnik, ocjena) koje ih sprečavaju da se izraze na ličnom i interpersonalnom nivou.

Karakteristike tehnologije dijaloga

Tehnologija dijaloškog učenja priprema učenika da pronađe samostalno rješenje. Glavna karakteristika ove tehnologije je da se nova znanja ne daju u gotovom obliku. Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Nastavnik samo usmjerava ovu aktivnost i na kraju sumira. Na takvim časovima učenici više razmišljaju, češće govore, aktivnije formiraju mišljenje i govor. Uče da brane vlastitu poziciju, preuzimaju rizik, preuzimaju inicijativu i kao rezultat razvijaju karakter.

Dijalog nastaje kada učenik daje izjave poput „želim da kažem“, „moje mišljenje“, „želim da dodam“, „moje gledište“.

Govoreći o obrazovnom dijalogu, treba uzeti u obzir niz karakteristike:

postojanje jedinstvenog problema za sve;

prisustvo dva ili više sagovornika povezanih odnosima međusobnog razumijevanja;

prisustvo cilja organizovanja dijaloga;

prisustvo povratnih informacija;

prisustvo dijaloga između nastavnika i razreda, nastavnika i učenika.

Prilikom izrade sata dijaloga treba uzeti u obzir da je dijalog oblik komunikacije. Lekcija dijaloga neće raditi ako postoje faktori koji ometaju dijalog:

nedostatak pažnje nastavnika prema djetetu;

zatvorena pitanja koja zahtijevaju odgovore od jedne riječi ili pitanja na koja se može ili ne mora odgovoriti;

nesposobnost nastavnika da bude dobar slušalac.

Istovremeno, nemoguće je govoriti o dijalogu kao posebnom obliku obrazovanja ako školarci nemaju kulturu govora, komunikativne i govorne vještine.

Nastavnik treba da razvija usmeni govor na svakom času, nauči ga da postavlja pitanja sagovorniku, uspostavi povratnu informaciju, promijeni svoje komunikativno ponašanje. Važan faktor je kontakt nastavnika sa razredom. Ako nastavnik nije pronašao ili izgubio međusobno razumijevanje sa razredom, tada postoji negativan stav prema partneru u dijalogu i aktivno odbacivanje svih informacija koje dolaze od njega. Punim kontaktom nastavnika i učenika, dijalog doprinosi razvoju komunikativnih i mentalnih sposobnosti učenika i njihovom usvajanju zakona ljudske komunikacije. Sve ove ideje reflektuju se u modelu koji je osmišljen da formira komunikativnu kompetenciju učenika (vidi dijagram 1).

Dakle , Dijalog nije samo pedagoški metod i oblik, već je i univerzalno sredstvo komunikacije, kreativne interakcije ravnopravnih učesnika u obrazovnom procesu.

Dijalog se može podijeliti na tri nivoa:

1) Dijalog sa sopstvenim Ja (sopstvena razmišljanja) je lični nivo

2) Ja i drugi (interakcija dvije vrijednosno-intelektualne pozicije). Ovo je interpersonalni nivo.

3) Multidijalog (javlja se pri diskusiji o problemima u malim grupama od 5-7 osoba).

Tehnologije dijaloga uključuju:

dijalozi za pretragu problema

didaktičke igre

studijske diskusije

heurističkim razgovorima

analiza konkretnih situacija.

Dijaloška nastava na časovima istorije.

Istorija kao ljudska nauka ima svoje specifičnosti. Za razliku od nauka prirodno-matematičkog ciklusa, svako humanitarno znanje se shvata ne toliko putem objašnjenja koliko putem razumevanja. „Neophodno je razumjeti sliku čovjeka prošlosti i istovremeno sliku svijeta našeg savremenika, koji proučava čovjeka u istoriji. To se može postići ulaskom u dijalog - sa ljudima prošlosti i istovremeno, sa tumačima događaja koji su živeli u kasnijim epohama, sa našim savremenicima, koji na svoj način vrednuju ove događaje i njihovu ulogu u istoriji. Čas historije ne bi trebao biti ograničen na navođenje datuma, događaja, statistike i ne bi trebao biti u obliku monologa ili javnog predavanja koje će učenici pasivno slušati. Nastava treba da se zasniva na dijalogu i razmeni mišljenja sa učenicima kako bi oni bili aktivni učesnici časa. Učenici treba da imaju slobodu da izraze svoje mišljenje. Osim toga, niti jedna replika obrazovnog dijaloga ne smije ostati bez odgovora, ako učenik nije aktivan, znači da mu nedostaje znanja. Sve navedeno je prikazano u tabeli ispod.

Komparativna analiza tradicionalnog i dijaloškog oblika časa

Kriterijumi

Tradicionalna lekcija

Lekcija - dijalog

Uloga nastavnika

Dominantno / Vodeće

Prateći /

vodič

Uloga učenika

Nije uvijek glavni

Glavni / dominantni

demokratski ("Unija")

Nastavne metode

Priča // Objašnjenje nastavnika.

Monolog zauzima centralno mesto

Razgovor, igra uloga, diskusija, treninzi.

Dijalog je osnova postojanja lekcije

Efikasnost lekcije

Nije uvijek visoko

Odnos nastavnik/učenik

Službeno

Poverenje/Partnerstvo

Motivacija za učenje

Motiv je dobiti dobru ocjenu; nije uvijek visoka

Kreativni/intelektualni rast, bez stresa; visoka motivacija

Bolje je započeti lekciju dijaloga postavljanjem problema učenja.

Na početku časa nastavnik u dijalogu sa učenicima stvara problematičnu situaciju (npr. iznosi dvije kontradiktorne činjenice). Dalje, učenici u dijalogu sa nastavnikom, na osnovu problemske situacije, formulišu problem učenja - glavno pitanje lekcije ili teme. Obično je napisano na tabli.

U dijalogu sa nastavnikom, učenici aktualizuju svoja znanja koja će im biti od koristi za rješavanje problema učenja. Odredite koje znanje nije dovoljno i šta trebate naučiti (učiniti) da biste pronašli rješenje problema (plan lekcije). Ostvarujući plan, učenici uz pomoć nastavnika otkrivaju nova znanja rješavajući odgovarajuće zadatke učenja.

Primjenjuju nova znanja, zaključuju kakvo je rješenje obrazovnog problema pronađeno i to rješenje izražavaju u obliku verbalne teze, dijagrama, tabele, likovne slike.

Moderna didaktika razlikuje sljedeće metode stvaranja problemske situacije:

1. Dovođenje učenika u kontradikciju sa prijedlogom da sami pronađu način da to riješe.

Na primjer, prilikom proučavanja teme „Uspostavljanje carstva i agresivni ratovi Francuske“, učenicima devetog razreda mogu se ponuditi sljedeći problematični zadaci: 1) Da li je Napoleon simbol nove monarhijske moći ili osoba potrebna Francuskoj, iscrpljena? ratovima? 2) Da li su Napoleonovo carstvo djela i riječi pojedinca ili oličenje težnji cijelog naroda? Učenici moraju pronaći svoj način da riješe problem.

2. Prezentacija različitih gledišta o istom pitanju. Razmatrajući temu „Spoljna politika SSSR-a uoči Drugog svetskog rata“ u 9. razredu, pozivamo učenike da analiziraju dva različita gledišta o pitanju potpisivanja Pakta Molotov-Ribentrop:

1) Potpisivanje pakta o nenapadanju sa nacističkom Njemačkom i tajnog protokola uz njega bio je diplomatski uspjeh SSSR-a.

2) Potpisivanje pakta je bila velika greška, koja je imala teške posljedice po SSSR.

Učenici moraju odlučiti koje od ovih gledišta podržavaju i zašto.

3. Ponuda polaznicima da razmotre ovaj ili onaj istorijski događaj sa različitih pozicija. Dakle, govoreći o Petrovim transformacijama, postavljamo učenicima sledeće zadatke: 1) Zamislite da ste seljak, koji živi u Rusiji početkom 18. veka. Kako biste reagovali na reforme Petra Velikog? Da li biste učestvovali u izgradnji Sankt Peterburga? Objasni zašto. 2) Kako biste reagovali na Severni rat da ste trgovac?

4. Postavljanje konkretnih pitanja za generalizaciju, potkrepljenje, konkretizaciju i klasifikaciju, logika rasuđivanja.

Početak procesa ujedinjenja u ruskim zemljama u XIV-XV vijeku. i stvaranje jedinstvene države bili su praćeni borbom za vođstvo između kneževina. Moskva je pobedila u ovoj borbi. N. M. Karamzin je pisao o usponu Moskve: „Desilo se čudo. Grad, jedva poznat do kraja 14. vijeka, podigao je glavu i spasio otadžbinu. Objasnite razloge uspona Moskve.

Mnogi gradovi Drevne Rusije nastali su na obalama rijeka. Objasnite koje su bile prednosti ove lokacije grada.

Rasprava o ulozi Varjaga u ruskoj istoriji i njihovom nacionalnom identitetu, spor između normanista i antinormanista, počela je sredinom 18. veka. i još uvijek traju.

Objasnite u čemu su se razlikovali stavovi pristalica i protivnika normanske teorije.

5. Iskazivanje problematičnih zadataka sa nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, sa nesigurnošću formulacije pitanja, sa oprečnim podacima, namjerno učinjenim greškama, sa ograničenim vremenom rješavanja, kao i za prevazilaženje psihološke inercije učenika. Ovo je zadatak ovog tipa: Pročitajte tekst: „I nasta zlo i veliko klanje za Nemce i Čude, i začu se prasak kopalja lomećih i zvuk udaraca mačeva, tako da led na zaleđeno jezero je puklo, a leda nije bilo, jer je bio u krvi. I sam sam čuo za to od očevidca koji je bio tamo. I Nemci su se okrenuli u bekstvo, a Rusi su ih oterali borbom, kao kroz vazduh, i nije im bilo gde da pobegnu, tukli su ih 7 milja preko leda do Subolitske obale, i 500 Nemaca je palo, i bezbroj čuda , i uhvatio 50 najboljih njemačkih guvernera i doveo ih u Novgorod, a ostali Nijemci su se udavili u jezeru, jer je bilo proljeće.

O kom događaju govori ovaj dokument? Ime koje slavne osobe asocira na njega? Dajte vlastitu procjenu ovog događaja.

6. Situacija-kontradikcija između svjetovne reprezentacije studenata i naučne činjenice.

Ovo su osnovne tehnike za kreiranje problemskih situacija na časovima istorije. Koju će koristiti da bi se postigao najefikasniji rezultat, nastavnik odlučuje u zavisnosti od konkretne situacije, teme časa i pripremljenosti učenika.

Tehnike koje doprinose razvoju dijaloga i poliloga

„Brainstorm” je oblik intenziviranja mentalne aktivnosti, čija je svrha da stimuliše publiku da brzo generiše veliki broj novih i originalnih ideja. Učenicima se postavlja problem. Ori bi trebao razgovarati o ovom problemu i ponuditi što više rješenja. “Ovi ljudi uvijek imaju 14. decembar, a nikad 15. decembar.”

Bloomova kocka". Počeci pitanja ispisani su na stranama kocke: “Zašto”, “Objasni”, “Ime”, “Predloži”, “Razmisli”, “Podijeli”. Učenik baca kockice. Potrebno je formulirati pitanje obrazovnom materijalu prema licu na koje će kocka pasti.

"Debata". Opričnina je dovela do smutnog vremena. "Rusiji je bio potreban Brest-Litovsk sporazum." Potrebno je pronaći i formulisati argumente "za" i "protiv" svake teze.

Ovaj zadatak se izvodi na sljedeći način:

Slažem se sa ovom tačkom gledišta kao −

• Argument 1-

  Argument 2-

Oni koji ne učestvuju u timu daju ocjenu argumenata:

Argumenti koji se poklapaju sa mojim

Novi argumenti sa kojima se slažem

Novi argumenti sa kojima se ne slazem,

Nerazumljivi argumenti.

Osim toga, dobro je koristiti sljedeće oblike treninga:

Zaplet - igranje uloga igre - doprinose formiranju komunikacijskih vještina učenika, izazivaju interesovanje djece za predmet, uranjanje u jedno ili drugo istorijsko okruženje, "življenje" nečijeg života.

Lekcije za razvoj kreativnih sposobnosti učenika - "istorijske bitke", "istorijske dnevne sobe", "pamet i pamet.

Izrada studentskih projekata i njihova samoprezentacija.

Organizacija nastave individualno orijentisanih ruta, zasnovanih na rešavanju situacija intelektualnih poteškoća od strane učenika, na osnovu njihovih mogućnosti, sposobnosti, interesovanja, njihovog subjektivnog iskustva.

Lekcija je istorijski portret. Školarci se upoznaju sa dopisom za procjenu istorijske ličnosti. Oni istoriju sagledavaju direktno kroz određene istorijske slike, na primer: Elizabeta Engleska, Viljem Oranski, Karlo I, a među ruskim ličnostima to su slike Petra I, Katarine II, Elizabete Petrovne, Emeljana Pugačova itd. : „Dve Elizabete – dva vladara“, „Zlatno doba“ Elizabete Engleske i „Zlatno doba“ Katarine Velike, „Petar I: tradicionalista ili veliki reformator? ".

Časovi predavanja se razlikuju po tome što nisu jednosmjerni proces govora jednog nastavnika. U takvim časovima ulogu nastavnika isprobava sam učenik, proširujući opseg njegovih sposobnosti.

Lekcije-seminari koji doprinose daljem razvoju procesa dijaloga.

U posljednje vrijeme konferencije su postale vrlo relevantne forme edukacije, na kojima studenti mogu aktivno pokazati svoje vještine interaktivne komunikacije.

Zanimljiv rad za studente se odvija i sa izvorima znanja, posebno sa Ustavom Ruske Federacije, što dovodi do značajnog obogaćivanja njihovog subjektivnog iskustva.

U savremenim uslovima informacionog društva, diskusija o obrazovnim pitanjima putem interneta postala je norma za studente.

Planirani rezultat pedagoškog projekta.

Pozitivna dinamika sljedećih komponenti:

formiranje komunikativne kompetencije kod učenika

poboljšanje kvaliteta obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

zadovoljstvo učenika rezultatima svojih aktivnosti;

povećanje nivoa kognitivnog interesovanja za istoriju kod učenika.

Povećanje intenziteta časa kroz kreiranje sistema motivacionih tehnika, IKT.

1. Dijalogizacija odnosa nastavnika i učenika na času istorije obogaćuje mogućnosti procesa učenja u smislu realizacije svih njegovih komponenti: povećanje komunikativne kompetencije učenika, poboljšanje kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti, formiranje iskustvo stvaralačke aktivnosti, iskustvo emocionalno evaluativnog stava i logika naučnog mišljenja.

2. Dijaloška priroda časa istorije, diskusija o različitim pogledima, verzijama, poređenje gledišta, spor, diskusija dovode učenike do dubljeg razumevanja određenog istorijskog fenomena ili događaja.

3. U procesu dijaloga, reproduktivne i produktivne (kreativne) nastavne metode se organski spajaju, stvarajući uslove za konsolidaciju i korišćenje znanja u novim situacijama.

4. Dijalog ima nezamjenjivo vaspitno djelovanje. Oblik dijaloške komunikacije podrazumijeva poštovanje onoga ko govori, u izražavanju slaganja ili neslaganja učesnika u dijalogu.

5. Dijaloška konstrukcija časa istorije doprinosi humanizaciji obrazovnog procesa i međusobnom razumevanju, poverenju, saradnji nastavnika i učenika.

Opšti zaključci studije i njeni rezultati:

1. Dijalogizacija odnosa nastavnika i učenika na času istorije obogaćuje mogućnosti procesa učenja u smislu realizacije svih njegovih komponenti: povećanje komunikativne kompetencije učenika, poboljšanje kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti, formiranje iskustvo stvaralačke aktivnosti, iskustvo emocionalno evaluativnog stava i logika naučnog mišljenja.

2. Dijaloška priroda časa istorije, diskusija o različitim pogledima, verzijama, poređenje gledišta, spor, diskusija dovode učenike do dubljeg razumevanja određenog istorijskog fenomena ili događaja.

3. U procesu dijaloga, reproduktivne i produktivne (kreativne) nastavne metode se organski spajaju, stvarajući uslove za konsolidaciju i korišćenje znanja u novim situacijama.

4. Dijalog ima nezamjenjivo vaspitno djelovanje. Oblik dijaloške komunikacije podrazumijeva poštovanje onoga ko govori, u izražavanju slaganja ili neslaganja učesnika u dijalogu.

5. Dijaloška struktura časa istorije doprinosi humanizaciji obrazovnog procesa i međusobnom razumevanju, poverenju, saradnji nastavnika i učenika.

Mishina I.A. Nastavnik istorije u uslovima standardizacije obrazovanja // Nastava istorije i društvenih nauka u školi. 2007. br. 6. str.25 - 29.

Odjeljci: Istorija i društvene nauke

Danas, za mnoge nastavnike humanističkih nauka SVE institucija koji izvode nastavu sa odraslima, nije tajna da nisu sve metode podučavanja studenata na daljinu ili sa polaznicima kurseva usavršavanja dobre. Predmet obuke su odrasli koji imaju profesionalno iskustvo, društveni status, utvrđene profesionalne preferencije, ali su istovremeno izgubili neke vještine učenja. Mnogi nastavnici i učenici vjeruju da sposobnost učenja slabi s godinama. Međutim, rezultati naučnih istraživanja ukazuju da nivo funkcionalnog razvoja intelekta ostaje prilično visok u svim fazama dobne evolucije odrasle osobe, što nam omogućava da govorimo o visokom potencijalu za učenje odraslih. Psihofiziološke i intelektualne sposobnosti osobe dostižu svoj vrhunac u periodu njegove zrelosti, a stepen razvoja se ne smanjuje u narednim periodima života. Psihološke karakteristike odraslih zahtijevaju specifične oblike i metode, netradicionalne pristupe stručnom osposobljavanju.

1 Tradicionalni i netradicionalni oblici predavanja.

Restrukturiranje obrazovnog sistema postavlja nove zahtjeve prema ličnosti nastavnika, metodama i tehnologiji nastave. Formira se nova situacija interakcije između nastavnika i publike u svim vidovima obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, prvenstveno na predavanjima. Učitelj je u svakom trenutku bio osoba koja nije samo prenosila informacije, već je i sadržajem i snagom svoje riječi utjecala na ljude.

Dok drži predavanje, nastavnik mora stalno imati na umu da odrasli učenici i slušaoci žele ne samo da asimiliraju sadržaj obrazovnog materijala u disciplini predviđenoj Državnim standardom, da razumiju teorijske proračune, obrasce i mehanizme tekućih procesa i pojava, već očekujte i lično mišljenje nastavnika o određenim problematičnim pitanjima. Takođe treba uzeti u obzir da su odrasli više zainteresovani za konkretno rešavanje praktičnih problema nego za dobijanje opštih teorijskih informacija. Ako shvate da ciljevi i sadržaj discipline zadovoljavaju njihove potrebe, tada preuzimaju punu odgovornost za učenje.

Dugo vremena se prijenos obrazovnih informacija odvijao uglavnom u obliku tradicionalno predavanje. Psihološkim i pedagoškim istraživanjem utvrđeno je da tradicionalno predavanje je proces prenošenja znanja u gotovom obliku. Šta doprinosi uspjehu nastavnog oblika časa?

• Upotreba savremenih tehničkih nastavnih sredstava (filmske trake, filmovi, video materijali, displeji, fleksibilni automatizovani sistemi itd.).
• Primjena test kontrole znanja. Testovi se mogu koristiti kao ulazna kontrola znanja - za utvrđivanje početnog znanja prije izlaganja nastavnog materijala i kontrola izlaznog znanja - za utvrđivanje stepena asimilacije sadržaja nastavnog materijala na kraju predavanja.

Predavanja u tradicionalnom smislu su konzistentan prikaz sadržaja predmeta, što je, po pravilu, već urađeno u dobrim udžbenicima. Nastavnik u ulozi predavača može dati samo autorsko tumačenje udžbenika. Ova metoda je poznata svim odraslim studentima koji su ikada stekli visoko obrazovanje. Ovaj oblik obuke izaziva očigledan zamor slušalaca i smanjuje interesovanje za učenje. S tim u vezi, postoji hitna potreba da se u obrazovnom procesu razvijaju i koriste novi oblici i metode aktivnog kontekstualnog učenja (analiza slučaja, dizajn igara, brainstorming, igranje uloga, obrazovne poslovne igre itd.) i da se unaprijede, aktiviraju , modificirati tradicionalne forme predavanja. Dakle, u kontekstu evoluirajućeg sadržaja obuke i obrazovanja, oblik predavanja ne može ostati tradicionalan, nepromijenjen.

U srži netradicionalne forme predavanja leže sljedeći principi kontekstualnog učenja:

• Princip problema.
Ovaj princip podrazumijeva prezentaciju nastavnog materijala u vidu problemskih situacija i uključivanje učenika u zajedničku analizu i traženje rješenja. Problematičan sadržaj predavanja treba prenijeti u problematičnoj formi.
• Princip aktivnosti igre.
Za aktiviranje slušatelja preporučljivo je koristiti aktivnosti igre uz pomoć postupaka igre: igranje uloga, brainstorming, blitz igre itd. Njihova upotreba na početku predavanja doprinosi otklanjanju emocionalnog stresa, stvaranju kreativne atmosfere i formiranju kognitivne motivacije. Iskustvo posljednjih decenija potvrdilo je da se korištenje igre ne smije ograničiti samo na period djetinjstva. Sada se poslovne igre uspješno uvode u praksu nastave i upravljanja, omogućavajući u obliku poslovne igre rješavanje ozbiljnih profesionalnih problema kako obrazovnih tako i istraživačkih planova.
• Princip dijaloške komunikacije.
Aktivacija predavanja podrazumijeva korištenje određenih metodičkih tehnika za uključivanje slušatelja u dijalošku komunikaciju, koja se odvija u formi vanjskog i unutrašnjeg dijaloga.
• Princip zajedničke kolektivne aktivnosti.
Vođenje malih diskusija tokom predavanja prilikom analize i rješavanja problemskih situacija
omogućava stvaranje aktivne, kreativne i emocionalno pozitivne atmosfere. Istovremeno se stvaraju uslovi za nastanak samoorganizacije kolektivne aktivnosti učenika.
• Princip dualnosti.
Dvodimenzionalnost se manifestuje kada se elementi igre uvode u predavanje. U ovom slučaju se provode dva plana: prvi plan je uslovni, igra; drugi plan je pravi, usmjeren na formiranje i razvoj vještina i sposobnosti u specijalnosti.

2 Vrste netradicionalnih predavanja

Problemsko predavanje. Suština Problemsko predavanje je da nastavnik na početku iu toku izlaganja nastavnog materijala kreira problemske situacije i uključuje učenike u njihovu analizu. Rješavanjem kontradiktornosti svojstvenih problemskim situacijama, učenici mogu samostalno doći do zaključaka koje nastavnik mora izvesti kao novo znanje. Istovremeno, nastavnik, koristeći određene metodološke metode uključivanja učenika u komunikaciju, takoreći ih tjera, „gura“ da pronađu pravo rješenje problema. Na problematičnom predavanju student je u društveno aktivnoj poziciji, posebno kada se radi o živom dijalogu. Izražava svoj stav, postavlja pitanja, pronalazi odgovore i iznosi ih na sud cjelokupne publike. Kada se publika navikne na rad u dijaloškim pozicijama, trud nastavnika se stostruko isplati - počinje zajednička kreativnost. Ako vam tradicionalno predavanje ne dozvoljava da odmah utvrdite prisutnost povratne informacije između publike i nastavnika, onda vam dijaloški oblici interakcije sa studentima omogućavaju da kontrolirate takvu vezu.

Prilikom izvođenja predavanja problematične prirode, proces spoznaje studenata približava se tragačkim, istraživačkim aktivnostima. Osnovni zadatak predavača nije toliko prenošenje informacija koliko upoznavanje studenata sa objektivnim kontradikcijama u razvoju naučnih saznanja i načinima njihovog prevazilaženja. To formira mentalnu aktivnost učenika, stvara njihovu kognitivnu aktivnost.

Za razliku od sadržaja informativnog predavanja, koji nastavnik uvodi kao od samog početka poznat materijal za pamćenje, u problematičnom predavanju nova znanja se uvode kao nepoznata studentima. Uključivanje mišljenja učenika vrši nastavnik kreiranjem problemske situacije i prije nego što dobiju sve potrebne informacije koje za njih predstavljaju nova znanja. U tradicionalnom obrazovanju rade suprotno - prvo daju znanje, metodu ili algoritam za rješavanje, a zatim primjere na kojima možete vježbati koristeći ovu metodu. Sredstvo kontrole mišljenja učenika na obrazovno-problemskom dijaloškom predavanju je sistem problematičnih i informativnih pitanja koje nastavnik priprema unapred.

Izvođenje predavanja kao sistema problematičnih i informativnih pitanja za odrasle studente ima svoje karakteristike. Za odrasle koji studiraju nakon duže pauze (barem nekoliko godina nakon diplomiranja), teško je ažurirati postojeće znanje. Djeca se ponekad razmeću neznanjem - uostalom, sveznajući odlični učenici, po pravilu, nisu popularni u timu. Odraslom je teško priznati da nečega ne zna ili se ne sjeća. To je jedan od razloga zašto, čak i zbog mogućnosti redovnog školovanja iz finansijskih i porodičnih razloga, većina ljudi koji su izašli iz „studentskog“ uzrasta preferira dopisni oblik obrazovanja. Stoga, prije izvođenja problematičnog predavanja, student treba da bude u mogućnosti da samostalno obnovi svoja znanja, koristeći udžbenik ili multimedijalna nastavna sredstva, uključujući i daljinski.
U omladinskoj publici, studenti se ne plaše da kažu očiglednu glupost, ponekad čak to rade namjerno da zabave druge. Iskusan nastavnik je u stanju da ovo pretvori u dobrobit učenja. Poteškoća u vođenju problematičnog predavanja u odrasloj publici leži u tome što odrasli u pravilu ne nasjedaju na provokaciju i odgovaraju na pitanje tek kada pouzdano znaju odgovor. Drugim riječima, odrasli pripravnici imaju visok nivo kontrole. Nastavnik mora biti spreman na situaciju u kojoj osoba koja zna tačan odgovor (ili misli da zna) nije u učionici.

Predavanje sa planiranim greškama (predavanje-provokacija). Na takvom predavanju posebno mjesto zauzima sposobnost slušatelja da brzo analiziraju informacije, snalaze se u njima i procjenjuju ih.

Nakon najave teme predavanja, neočekivano za slušaoce, nastavnik obavještava da će u njemu biti napravljen određeni broj grešaka raznih vrsta: sadržajnih, metodičkih, bihevioralnih itd. Istovremeno, nastavnik mora imati spisak ovih grešaka na papiru, koji je, na zahtev publike, dužan da predoči na kraju predavanja. Samo u ovom slučaju je osigurano puno povjerenje publike u nastavnika. Provokativno predavanje je najbolje izvesti u publici sa istim nivoom pripremljenosti studenata za temu koja se proučava. Prosječan broj grešaka na predavanju od 1,5 sata je 7-9. Na kraju predavanja slušaoci treba da navedu greške, zajedno sa nastavnikom ili samostalno daju tačne verzije rješenja problema. Za to nastavnik ostavlja 10-15 minuta (vrijeme ovisi o ukupnom trajanju predavanja i složenosti teme). Početna situacija stvara uslove, kao da tjera slušaoce da budu aktivni: ne samo da se mora percipirati informacija da bi se zapamtila, već je i percipirana da bi se analizirala i evaluirala. Važan je i lični trenutak: zanimljivo je pronaći grešku kod nastavnika i istovremeno provjeriti sebe: mogu li to učiniti? Sve to stvara motiv koji aktivira mentalnu aktivnost slušaoca. Nakon uvodnih informacija, nastavnik drži predavanje na najavljenu temu. Sasvim je moguće da će ih na kraju, kada se izvrši analiza grešaka, slušaoci pronaći više od planiranog. Nastavnik to mora iskreno priznati (i lista grešaka će biti potvrda). Međutim, umijeće nastavnika je u tome što on ove neplanirane greške koristi za postizanje ciljeva učenja. Ponašanje učenika karakteriše dvodimenzionalnost: s jedne strane percepcija i razumijevanje obrazovnih informacija, as druge, svojevrsna „igra“ sa nastavnikom.

Predavanje sa planiranim greškama zahteva velike veštine predavača i osećaj odgovornosti, pažljiv odabir materijala za greške i njihovo prikrivanje u tkivu prezentacije. Za nastavnika je konstruisanje ovakvog predavanja svojevrsni test kompetencije. Zaista, s metodološkog stajališta potrebno je izdvojiti najsloženije, ključne momente u pozitivnom materijalu i prikazati ih u obliku greške, dok bi prezentacija materijala trebala biti prirodna.

Takvo predavanje ima ne samo stimulativnu, već i kontrolnu funkciju, jer omogućava nastavniku da ocijeni kvalitetu savladavanja prethodnog gradiva, a publici da se testira i pokaže svoje poznavanje discipline, sposobnost snalaženja u sadržaju. Preporučljivo je održati takvo predavanje kao završni čas na temu ili dio nakon što učenici steknu osnovna znanja i vještine. Ukoliko nisu uspeli da pronađu sve planirane greške ili pogode tačne odgovore, to bi trebalo da posluži kao alarm za nastavnika, jer ukazuje da nije uspeo da ostvari didaktičke ciljeve, a učenici nisu razvili kritičko mišljenje i praktične veštine.

Najčešći strah nastavnika je da će učenici pamtiti greške, a ne prave informacije. Kao što pokazuje praksa i iskustvo nastavnika koji su rizikovali korišćenje ovakvog oblika u obrazovnom procesu, ovi strahovi su preuveličani. Može biti bilo kakvih grešaka. Praktično je nemoguće naučiti ljude da razmišljaju dajući im stalno „tačne“ informacije koje neko odobrava. Potrebna nam je kontradikcija, spor, borba mišljenja, alternativa. Upravo takve uslove nastavnik stvara na predavanju sa planiranim greškama.

Predavanje sa unapred planiranim greškama omogućava studentima da razviju sposobnost da brzo analiziraju profesionalne situacije, deluju kao eksperti, oponenti, recenzenti, ističu netačne i netačne informacije. Priprema nastavnika za ovakvo predavanje sastoji se u postavljanju određenog broja grešaka sadržajne, metodološke ili bihevioralne prirode. Zadatak slušalaca je da zabilježe greške koje su pronađene u predavanju tokom predavanja. Na kraju predavanja predviđeno je 10-15 minuta za analizu grešaka. Iskustvo pokazuje da su vanredni studenti ili polaznici usavršavanja mirniji prema planiranim greškama na predavanju i s tim povezanom potrebom da se isprave u bilješkama od redovnih studenata. Dakle, ovaj oblik predavanja je pogodniji za odrasle. Naravno, takvo predavanje treba održati na kraju teme i sadržati pregled materijala koji je već poznat publici.

Predavanje za dvoje. Ovo je rad dva nastavnika koji drže predavanja o istoj temi i komuniciraju na problemski organiziranom materijalu kako među sobom tako i sa publikom. U dijalogu nastavnika i publike postavlja se problem i analizira problemska situacija, postavljaju hipoteze, pobijaju se ili dokazuju, rješavaju se kontradikcije i traže rješenja. Takvo predavanje sadrži konflikt, koji se očituje kako u neočekivanosti same forme tako i u strukturi izlaganja gradiva, koja je izgrađena na sudaru suprotstavljenih gledišta, na kombinaciji teorije i prakse. U interakciji se otkrivaju psihološki kvaliteti ljudi. Eksterni dijalog teče u obliku dijaloške komunikacije između dva predavača i slušaoca, unutrašnji dijalog – samostalno mišljenje se formira uz prisustvo iskustva aktivnog učešća u različitim oblicima eksternog dijaloga. Predavanje stvara polifoniju, emotivno pozitivnu atmosferu, visok stepen motivacije i uključuje slušaoce u aktivan dijalog. Slušaoci dobijaju vizuelni prikaz načina vođenja dijaloga, kao i mogućnost da u njemu direktno učestvuju. Način čitanja ovakvog predavanja sugerira prije svega:

• izbor odgovarajuće teme, čiji sadržaj sadrži kontradiktornosti, različita gledišta ili visok stepen složenosti;
• izbor dva nastavnika koji su kompatibilni i po stilu razmišljanja i po načinu komunikacije;
• razvoj scenarija čitanja predavanja (blokovi sadržaja, vremenska raspodjela).

Skripta je neophodna u prvim fazama rada. Nakon sticanja iskustva, pisani scenario se može zamijeniti usmenim dogovorom - probom.

Ovo predavanje je mini-igra, "pozorište dva glumca". Uključuje visok stepen improvizacije u ponašanju predavača, čiji nastup treba da bude prirodan i nesputan. Kao jedan od metodoloških metoda za postizanje ovog cilja, predlaže se da jedan nastavnik u predavanje unese neočekivane, za drugog nove informacije, na koje mora odgovoriti.

Ova praksa je posuđena iz arsenala oblika aktivnog učenja. Može se koristiti kao način za prelazak sa tradicionalnih na aktivne oblike učenja. "Predavanje za dvoje" u poređenju sa tradicionalnim predavanjem o
ista tema

• odlikuje ga viši stepen aktivnosti percepcije, mišljenja i uključenosti slušalaca; doprinosi „pokretanju“ misaonog procesa među slušaocima;
• omogućava prenošenje više informacija redizajniranjem materijala i održavanjem visokog nivoa pažnje i interesovanja među slušaocima;
• daje veliki pedagoški efekat u tome
  ako je sadržaj bitan za dati predmet ili polje aktivnosti; razvija alternativno razmišljanje, poštovanje tuđeg gledišta, unapređuje kulturu diskusije demonstrirajući takve kvalitete nastavnika i učešće samih učenika u tome.

Jedna od poteškoća pri zajedničkom vođenju predavanja (predavanja-diskusije mnogih specijalista), posebno kada se podučava odraslima, jeste uobičajen stav studenata da dobijaju pouzdane informacije iz jednog izvora.

Predavanje o vizualizaciji. Njegova primjena povezana je, s jedne strane, sa implementacijom problematičnog principa, as druge strane sa razvojem principa vidljivosti. U vizualizacijskom predavanju prijenos audio informacija je praćen prikazom raznih crteža, strukturno-logičkih dijagrama, referentnih napomena, dijagrama, pedagoške groteske uz pomoć OPS-a i računara (slajdovi, filmske trake, video zapisi, pozitivi koda, displeji , filmovi itd.). Takva vidljivost nadoknađuje nedostatak zabave u obrazovnom procesu. Glavni naglasak u ovom predavanju je na aktivnijem uključivanju vizuelnih slika u proces mišljenja, odnosno na razvoj vizuelnog mišljenja. Oslanjanje na vizuelno mišljenje može značajno povećati efikasnost prezentacije, percepcije, razumijevanja i asimilacije informacija, njihovu transformaciju u znanje.

Na osnovu dostignuća psiholoških i pedagoških nauka u oblasti problema vizuelnog mišljenja, u predavanju je preporučljivo da se značajan deo informacija prenese u vizuelnom obliku, da se kod učenika razvijaju veštine i sposobnosti za pretvaranje usmenog i pismenog informacije u vizuelnom obliku. To bi trebalo da utiče na kvalitet savladavanja gradiva, podsticanje razmišljanja i postizanje profesionalnih ciljeva. Velika količina informacija prenesenih na predavanju blokira njegovu percepciju i razumijevanje. Izlazom iz ovih poteškoća može se smatrati korištenje vizualnih materijala uz pomoć tehničkih sredstava. Ova metoda vam omogućava da povećate količinu prenesenih informacija zbog njihove sistematizacije, koncentracije i odabira najvažnijih elemenata. Kao što znate, u percepciji materijala poteškoću uzrokuje predstavljanje apstraktnih (nepostojećih u vidljivom obliku) pojmova, procesa, pojava, posebno teorijske prirode. Vizualizacija omogućava da se u velikoj meri prevaziđe ova poteškoća i da apstraktnim konceptima da jasan, konkretan karakter. Proces vizualizacije nastavnog materijala, kao i njegovo dekodiranje od strane slušatelja, uvijek stvara problematičnu situaciju čije je rješenje povezano s analizom, sintezom, generalizacijom, raspoređivanjem i savijanjem informacija, odnosno operacijama aktivne mentalne aktivnosti.

Forma predavanja je svojevrsna imitacija profesionalne situacije u kojoj je potrebno sagledati, shvatiti i procijeniti veliku količinu informacija.

Način čitanja ovakvog predavanja podrazumijeva preliminarnu pripremu vizuelnog materijala u skladu sa njegovim sadržajem. Nastavnici i učenici treba da učestvuju u ovom radu, da se stave u poziciju ne samo uočavanja, već i „stvaranja informacija“. U tu svrhu nastavnik daje zadatak studentima da pripreme vizuelne materijale za predavanje, određujući njihov broj i načine prezentovanja informacija.

Nakon toga, preporučljivo je održati isto predavanje koristeći najzanimljivije vizuelne materijale i prezentirati ovu situaciju na analizu i analizu. Koriste se različite vrste vidljivosti; prirodno, figurativno, simbolično - u kombinaciji sa raznim tehničkim sredstvima. Svaka vrsta vidljivosti je optimalna za prenošenje određenih informacija. Ovo vam omogućava da se fokusirate na najvažnije aspekte poruke u ovoj situaciji, da je razumete i dublje asimilujete.

Analiza upotrebe predavanja o vizualizaciji nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke:

• Ovakvo predavanje stvara svojevrsnu podršku razmišljanju, razvija vještine vizualnog modeliranja, što je način da se poveća
  ne samo intelektualni, već i profesionalni potencijal polaznika.
• Izbor načina za postizanje i vrste vidljivosti ovisi o temi. Rukovodeći se principom izvodljive težine, pri izlaganju tema koje je teško uočiti i razumjeti, koje sadrže veliku
  Obim koncentrisanih informacija, preporučljivo je koristiti kombinaciju slikovne i simboličke vidljivosti. Na primjer, shema je univerzalna, ali prilično složena
  za percepciju jasnoćom, stoga se njegov dizajn preporučuje da se izvede na osnovu crteža, često napravljenog u grotesknom obliku. Ovo vam omogućava da kreirate asocijativnu
  lanci koji pomažu slušaocima da upamte i shvate informacije. Najpristupačnija i najbogatija tehnička sredstva za prezentiranje takvih informacija su kodoskopi i grafoskop.
• Glavna poteškoća leži u izboru sredstava
  vizualizacija, njihovo kreiranje i usmjeravanje cjelokupnog predavanja u cjelini. Važnu ulogu pri tome imaju faktori kao što su grafički dizajn, boja, optimalna kombinacija verbalnih i vizuelnih informacija, tehnička sredstva i tradicionalni vizuelni materijali, doza u prezentaciji informacija, veština i stil komunikacije između predavača i publike.
• Upotreba ove vrste predavanja treba da se zasniva na uzimanju u obzir psihofizioloških mogućnosti slušalaca, njihovog stepena obrazovanja i stručne pripadnosti, što će omogućiti
  spriječiti negativne posljedice prekomjernog
  preopterećenje vizuelnog kanala percepcije.

Predavanje „konferencija za štampu“. Sadržaj se izrađuje na zahtjev (na pitanja) publike uz učešće više nastavnika.

Nastavnik moli slušaoce da mu u roku od 2-3 minuta pismeno postave pitanje koje svakog od njih zanima na najavljenu temu predavanja. Zatim nastavnik sistematizuje ova pitanja prema njihovom sadržaju u roku od 3-5 minuta i počinje da drži predavanje.

Slušaoci mogu postavljati provokativna pitanja. Ovakvo predavanje ima karakter „blitz igre“, u kojoj publika igra ulogu učesnika konferencije za štampu, a nastavnik u ulozi voditelja press konferencije, pokazujući kako se takav događaj organizuje.

Glavni zadaci nastavnika su obavezni odgovor na svako pitanje i procena vrste pitanja u zavisnosti od njihovog sadržaja. Struktura predavanja može biti dva tipa:

• cjelovita, povezana izjava o problemu;
• brifing, odnosno na sva pitanja publike daju se kratki odgovori.

Predavanje-konsultacije. Po vrsti je blizak prethodnom, razlika je u tome što pozvani specijalista slabo vlada metodama pedagoške aktivnosti. Savjetovanje putem predavanja omogućava vam da aktivirate pažnju publike i iskoristite profesionalnost pozvanog specijaliste.

Predavanje-dijalog. Sadržaj se prenosi kroz niz pitanja na koja slušalac mora odgovoriti direktno tokom predavanja. Ovom tipu
prateći predavanje tehnikom povratne sprege, kao i programirano predavanje-konsultacije.

Književnost

1. Gerasimova T.S. Psihološko-pedagoški minimum za slobodne nastavnike / „Metodista“. - 2007 - br. 2 .. - P.38-43
2. Zmeev S.I. Tehnologija obrazovanja odraslih: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.
3. Osnove andragogije / ur. I.A. Kolesnikova. – M.: Akademija, 2003.
4. Skakun V.A. Organizacija i metode stručnog osposobljavanja: Udžbenik. - Moskva. FORUM: INFA-M, 2007.