Dom » Stan » Iljuhinova tehnika. Metode podučavanja pisanja mlađih učenika („Pismo s tajnom“ – informativni aspekt)

Iljuhinova tehnika. Metode podučavanja pisanja mlađih učenika („Pismo s tajnom“ – informativni aspekt)

Nazad naprijed

Pažnja! Pregled slajda je samo u informativne svrhe i možda neće predstavljati puni obim prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Ciljevi lekcije:

upoznati učenike sa algoritmom pisanja malim slovom o;
naučiti pisati malo slovo o, kombinovati sa proučenim slovima;
konsolidovati sposobnost razlikovanja štampanih i rukopisnih slova;
konsolidovati vještine zvučne analize riječi;
razvijati koherentan govor, pažnju, logičko mišljenje, fonetski sluh;
treniraj memoriju;
obogatiti vokabular;
promovisati vaspitanje ljubavi prema maternjem jeziku, njegovoj melodičnosti, slatkoći.

Znanje:

učenici će naučiti da pišu mala slova o, korelacija štampanih i pisanih slova, rad sa dijagramima.

Vještine:

izolovati glas [o] od govora i vidjeti slova o riječima; idite na stranicu sa receptom.

Regulatorni UUD:

primijeniti utvrđena pravila u planiranju metode rješenja.

Kognitivni UUD:

svjesno i proizvoljno grade svoje poruke, analiziraju informacije.

Komunikativni UUD:

tražite pomoć, postavljajte pitanja, gradite jasne izjave za partnera.

Oprema:

„Čudesni recept“ br. 1 (autor V. A. Iljuhina),
kartice za zvučne modele,
pokazne kartice sa štampanim i rukom pisanim slovima,
slika Kolobok, mađioničar Stres,
herbarijum klasića raži ili pšenice, str
prezentacija sa osnovnim algoritmom pisanja slova o.

TOKOM NASTAVE

I. Organizacioni momenat. (9 h 10 min)

Zvono je glasno zazvonilo
Lekcija počinje.
Naše uši su na vrhu,
Oči su širom otvorene.
Slušamo, pamtimo
Ne gubimo ni minut.

Započnimo lekciju pisanja. Provjerimo spremnost poslova. (9 h 11 min)

I. Ažuriranje osnovnih znanja.

Djeco, danas ćete doći na čas... pogodite ko?

Leži na tanjiru
Kako kul i pobegao.
U šumi je sreo životinje,
Na njegovu nesreću - lisica.
Dobila je zub
Okrugla, ukusna...

(Kolobok - slika na tabli. Prezentacija za čas. Slajd 2)

Ja sam veseli Kolobok,
Ja sam prijatelj sve dece,
Pobegao sam od zeca
Pobegao sam od vuka.
A vama draga djeco,
Došao sam na lekciju.

Kolobok kaže: „Želim da učim sa tobom! Hoćeš li me prihvatiti u svoj razred? Možete li mi pomoći da naučim kako napisati novo pismo?

Koliko slogova ima reč Kolobok? (3)

Imenujte prvi slog (ko), drugi (lo), treći slog (bok).

Koji je slog naglašen? (strana)

Izložite zvučni model riječi Gingerbread Man sa čipsom. (Jedan učenik radi pored table.) Otvorimo svesku sa. 16 (Prikaži stranicu od strane nastavnika) (Slajd 3)

Provjeravamo. Boja u shemi riječi u svesci (pored slike koloboka).

(Nastavnik provjerava sa učenicima kako kopija leži na stolu, podest djece).

Od čega je pekla baka Kolobok? (Od brašna). Kako se dobija brašno? (Od zrna pšenice ili raži). Zrna raži i pšenice rastu u klasicima na poljima. (Učitelj pokazuje klasić. Slajd 4). U receptu pronađite sliku klasića. Obojite dijagram riječi desno od slike.

Šta se može reći o shemama riječi u boji? (Identično: tri sloga, zadnji je naglašen, na kraju je poseban glas [ to])

III. Poruka o temi i svrsi lekcije. (9 h 15 min)

Da li ste već pogodili šta ćemo danas učiti na lekciji pisanja? Reci.

(U lekciji ćemo popraviti zvuk [ o], naučite pisati pismo o).

IV. Percepcija i razumijevanje novog materijala.(9 h 16 min)

Pogledajte slike predmeta.

(Kuća, bilješke, kišobran, nož. Prezentacija za čas. Slajd 5)

Navedite riječi za ove stvari.

Koji je isti zvuk koji čujemo u ovim riječima?

Imenujte riječi koje stvaraju zvuk [ o] je bio na kraju riječi. (pero, loto, šuplje)

V. Fizičko vaspitanje. (9 h 18 min)

Punjač za prste.

Ovaj prst želi da spava
(pokažite palac i savijte ga u šaku)
Ovaj prst - skoči u krevet
(pokaži kažiprst i sklopi ga u šaku)
Ovaj prst se sklupčao
(pokažite srednji prst i savijte ga u šaku)
Ovaj prst - zaspao je,
(pokažite domali prst i savijte ga u šaku)
I ovaj prst ne želi da spava,
(pokaži mali prst, pomjeri ga)
probudio sve (svi prsti su oštro ispravili vrh!)
Digao prste - Ura!
(recitovati stihove i razgrnuti i stisnuti prste u šaku)
Vrijeme je da krenemo u školu!

VI. Analiza velikog slova o sa ispisanim o i velikim slovom a.

(9 h 20 min)

Sada se prisjetimo kako napisati štampano pismo O. Napišite dva velika slova O. (Jedan učenik piše na tabli).

Sada uporedimo štampana i rukom pisana slova. o. (tablica na tabli)

Koja je razlika?

Štampano slovo je krug, napisano je ovalno. (Slajd 6)

Koji su elementi pisma o poznat? (Nagnuta linija prema dolje).

Hajde da uporedimo slova o i pismo koje poznajete a: šta je zajedničko, po čemu se razlikuju?

(U pismu o- ostati na liniji, a- kuka za sredinu).

VII. Pisanje slova o kurzivom. (9 h 22 min)

1. Pisanje kurzivom. Gornji priključak.

Sada ćemo naučiti pisati malo slovo o. Gornji priključak.

Komentar nastavnika:

Stavljamo ručku na 1/3 u radnu liniju, idemo gore lijevo, zadržavamo se na liniji, silazimo niz padinu, zadržavamo se na liniji, penjemo se uz padinu, zatvaramo slovo.

Gornji i donji dio slova su isti, a strane paralelne.

Učitelj izgovara tri slova, djeca tri slova, a tri slova sami pišu. (Na strani 16 upisujemo gornji red. Slajd 3).

Dodajte slovo u prvi red o. Pazimo na nagib slova, udaljenost između njih - tako da slovo kraljice stane između slova i.

2. Pisanje kurzivom. Donji priključak. (9 h 26 min)

Naša kraljica (Slajd 7) ima mlađu sestru - princezu. (Slajd 8). Ona želi da bude važna i od pomoći kao i kraljica. A ono što ne radi da bi bila primećena - hoda u "šeširu". Diže se na "stalku" da bude viši. (Nastavnik pokazuje plakat sa slikom slova u „šeširu“ i na „stalku“. Kasnije, kada se kombinuje sa drugim slovima, nazivamo ga „ o sa šeširom" ili " o sa postoljem). (Slajd 9) Vidi. slika.

I hodajući po zemlji Bukvolandije, diveći se svemu, kaže: „Oh-oh-oh!” Jeste li pogodili ime princeze? (Ovo je pismo o). Ako naučimo kako ga pravilno napisati, to će nam pomoći da lijepo napišemo još sedam slova!

Pronađite drugi red na str.16 u svesci. Naučimo pisati slova o donji priključak “na postolju”. (Slajd 10)

Pismo sa "tajnom" (prema Iljuhinoj metodi)

Pismo sa "tajnom" (prema metodi Iljuhine) Nekoliko osnovnih elemenata pisama. Svaki korak algoritma za pisanje slova pokreće se klikom miša. Autor rada: Marabaeva L.A., učiteljica osnovne škole, srednja škola №1207, Moskva

Svaki korak algoritma za pisanje slova pokreće se klikom miša. Autor rada: Marabaeva L.A., učiteljica osnovne škole, srednja škola br. 1207, Moskva Algoritam za pisanje velikog slova A: stavite olovku na donju trećinu radne linije; stavite stolicu za ljuljanje, idite daleko udesno prema gore (zakačeni za donju trećinu dodatne linije); tajna do gornje trećine ekstra linije; potajno nagnuta linija prema dolje; dižemo se lijevo gore, ispisujemo petlju (ribu) na sredini radne linije. Algoritam za pisanje malog slova a: Stavljamo olovku na gornju trećinu radne linije; idemo gore lijevo, zadržavamo se na liniji - ispisujemo kapu; idemo niz padinu; izvodimo stolicu za ljuljanje; dižemo se duž kuke do sredine linije; povezujemo dva dela sa tajnom, tajna je do gornje linije; potajno nagnuta dole; stolica za ljuljanje; zakačite na sredinu linije.

Svaki korak algoritma za pisanje slova pokreće se klikom miša. Autor rada: Marabaeva L.A., učiteljica osnovne škole, srednja škola №1207, Moskva

Predloženi priručnik je praktični vodič za nastavnike osnovnih škola. Sadrži teorijske osnove, autorovu metodologiju, zanimljive pedagoške tehnike i zapažanja. Trenutno stotine učitelja, koji uče djecu da pišu, koriste metodu V.A. Iljukhina.

METOD PRVIH ČASOVA PISMA.
Prve lekcije su veoma važan period. Neophodno je stalno vježbati ispisivanje elemenata, a zatim i slova sa cijelim razredom zajedno na jasnu naredbu nastavnika: stavite olovku 1/3 odozgo, idite lijevo gore, zadržite se na liniji, idite dolje u pravoj nagnutoj liniji, zadržati se na liniji, ići gore, zatvoriti komade, itd.

Ovim vježbama postižem različite ciljeve: učim djecu da pravilno sjede prilikom pisanja, drže rastojanje između grudi i ruba stola jednako širini dlana, ne naginju se preblizu stolu, stavljaju svesku ispravno ispred njih (ugao između dna sveske i ivice stola treba da bude 25 stepeni). Obje ruke trebaju ležati na stolu: lakat desne ruke visi na ivici stola za 1-2 cm. Olovka se mora postaviti na srednju falangu srednjeg prsta, pritisnuti odozgo palcem i kažiprstom 1,5-2 cm od ruba štapa (kraj drške treba biti usmjeren prema desnom ramenu). Sve ove navike su veoma važne kako za tok učenja pisanja, tako i za zdravlje djeteta. Deca ih mnogo lakše usvajaju sada, tokom prvih lakih vežbi, nego kasnije, kada ove vežbe same po sebi postanu prilično teške i zaokupe celokupnu pažnju deteta.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Pismo sa tajnom, Iljukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

Obrazovanje, prošlost, sadašnjost, budućnost, Ahmetov I.G., 2018
Pismo s "tajnom", Iz iskustva rada na formiranju vještina kaligrafskog pisanja učenika, Iljukhina V.A., 1994.
Radionica o pedagogiji, Kazimirskaya I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999.

Sljedeći tutorijali i knjige.

Učenje pisanja prema metodi Ilyukhina V.A.

preliminarna diskusija.

Užasan rukopis je problem za mnogu djecu koja završavaju prvi razred. Problem je što deca moraju da savladaju jednu od najtežih veština za 4-7 meseci. Poređenja radi: u sovjetskoj školi ovo se učilo 4 godine.

Posebnost ovih svezaka je da ne samo da pravilno formiraju vještine kaligrafskog pisanja, već i omogućavaju ispravljanje rukopisa u različitim fazama i u različitim dobnim skupinama.

Osnova tehnike pisanja je fina motorika, čiji razvoj pada na predškolski period. U prvom razredu samo vrlo brzo ponavljaju osnovne tehnike - maženje, šrafiranje, crtanje ivica itd. i pređite na uvježbavanje pisanja elemenata slova. Može se činiti da "kuke" nisu baš važne, ali bez savladavanja pravopisa elemenata dijete neće moći pravilno pisati slova. Zatim prelaze na pisanje velikih i malih slova i njihovih složenica. Za školarce postoji sistem jasnih standarda - algoritama za pisanje slova. Ove algoritme učenici treba da dobro nauče, tj. pretvorio u veštinu pisanja. Nažalost, mnogi nastavnici ne obraćaju dovoljno pažnje na razradu pravopisa slovnih elemenata, a domaći zadatak se ne svodi na kvalitet pisanja, već kako brzo izaći na kraj sa zadatim brojem redova.

Pogledajmo sada šta su moderni recepti i karakteristike njihove upotrebe u osnovnoj školi. "Recept" je radna sveska dizajnirana za izvođenje rada na času opismenjavanja. "Recept" je neraskidivo povezan sa "ABC" (ili "Bukvarom"), proučavaju se paralelno: dio lekcije posvećen je ABC-u, drugi dio iste lekcije - Receptu.

Većina recepata je iste vrste, mogu se nazvati klasičnim. Koristite recepte koje ste dobili u školi. Za neke sveske postoje CD-ovi koji sadrže video zapise o pisanju korak po korak. Ako predajete kod kuće, biće vam potrebni planovi časova za nastavnika, koje ćete morati kupiti.

Metodika nastave pisanja V.A. Iljukhina

Originalna tehnika se koristi u receptima Ilyukhina V.A. U početku su njene sveske bile uključene u komplet Harmony, zatim u Planetu znanja i Školu Rusije, ali nisu činile jedinstvenu celinu ni sa jednom ABC-om.

Ova tehnika se naziva i "pismo sa tajnom". Odražava tačnost orijentira, jasnu predstavu o putanji kretanja prilikom pisanja slova i poznavanje psiholoških i fizioloških karakteristika mlađih učenika. Koje su karakteristike ove tehnike?

Iljuhin pridaje veliku važnost u podučavanju pisanja izgovor pisanje pisama. Kao rezultat navike izgovaranja djela djece, ne samo da su postala uredna, već se i pismenost povećala, naglo se povećala pažnja u pisanju, a uspješan ishod donosio je radost učenja.

Promijenjeno pismo. Djeci je najteže da napišu one elemente slova gdje postoji „oval“. Ako je bilo moguće, autor je pokušao da ga zameni ravnom linijom, ostavljajući ovale uglavnom samo u gornjem delu slova.

“Ostovom ” u nastavi pisanja, autor je uzeo slovo “i”. Na njenoj osnovi je rođeno sve ostalo.

Osim toga, Iljukhina je podijelila pravopis slova napojedinačni elementi: "tajna"; razbio "tajnu"; kuka; ušica; donji dvostruki priključak; štap itd.

Pregled dostupnih materijala

1. Teorijske osnove

1.1. Pismo sa tajnom. Metode podučavanja pisanja mlađih učenika.

Upoznavanje s ovom tehnikom, na ovaj materijal pretraživači daju vezu kada traže "Ilyukhin recept". Može se gledati dijagonalno. Tekst sadrži reference na "Prvi časovi pisanja u pripremi za školu". 15 str., doc format.

1.2. Pismo sa tajnom. Iz iskustva rada na formiranju kaligrafskih vještina učenika.Predloženi priručnik sadrži teorijske osnove, autorovu metodologiju, zanimljive pedagoške tehnike i zapažanja. Trenutno stotine učitelja, koji uče djecu da pišu, koriste metodu V.A. Iljukhina.

Upravo su teorijske osnove važne za nastavnike koji počnu da rade po ovoj metodi.

2. Predškolska ustanova

2.1. Prvi časovi pisanja u pripremi za školu: osnovno obrazovanje

Knjiga je strukturirana u vidu aktivnosti roditelja sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Uključuje zadatke koji razvijaju pažnju, pamćenje, finu motoriku, grafičke vještine. Jedinstvena autorska tehnika, detaljno opisana u knjizi u obliku dijaloga sa djetetom, omogućit će podučavanje početnih vještina pisanja ne samo čitalačkoj, već i djeci koja ne čitaju. Razigrana priroda mnogih zadataka čini nastavu djeci privlačnom i efikasnijom. Priručnik se može koristiti za ispravljanje rukopisa mlađih učenika.

Priručnik je namijenjen roditeljima, vaspitačima i nastavnicima osnovnih škola. Zadaci su dati u samoj knjizi, tako da nisu potrebni dodatni priručnici.

Iljukhina V.A. M.: AST: Astrel, 2010. 50 str. PDF format, dobar kvalitet skeniranja. 32 MB.

2.2. Magične linije.Radna sveska je namenjenaza pripremu predškolaca 5-6 godinana podučavanje pismenosti. Sistem grafičkih i kreativnih zadataka razvio je zaslužni učitelj Ruske Federacije V. A. Ilyukhina. Djeca uče da crtaju po ćelijama, da se šišu, da prave šare.

Prvi dio - 47 str., ilustr. 27 MB.

2. dio - 48 str., ilustr. 27 MB.

Poželjno je štampati potrebne stranice na štampaču u boji, ali je moguće i na crno-belom štampaču.

3. Rad sa receptima

Polovina knjige posvećena je teoriji nastave po Iljuhinoj metodi, ali to je zapravo tajna uspjeha. Druga polovina sadrži metodička uputstva za nastavu, koja su ukratko predstavljena. Preporučujem ovaj priručnik profesionalnim nastavnicima koji planiraju podučavati kaligrafiju mnogo djece.

3.2. Recepti "Planeta znanja"

Sveske za studenta, po kojima je angažovan. Značenje predstavljenih zadataka može se razumjeti samo metodološkim preporukama.

Sveska broj 1 - 47 str. 4 MB.

Sveska broj 2 - 63 str. 5 MB.

Sveska broj 3 - 63 str. 5 MB.

Sveska broj 4 - 47 str. 4 MB.

Poželjno je štampati potrebne stranice na štampaču u boji, ali je moguće i na crno-belom štampaču

3.3. Zbirka "Ruska škola" 2015

4 sveske. Numeracija stranica ne odgovara priručniku 3.1, ali su certificirane prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

3.4. Pisanje pisama.Prezentacija je rađena u dvije verzije - generalizovanoj i slovo po slovo. U generaliziranoj verziji, pravopis slova je prikazan po elementima, ali ne postoji mogućnost odabira slova - samo uzastopno od A do Z. U verziji slovo po slovo biramo željeno slovo, ali nema način da se pravopis slova podijeli na elemente.

3.5. Letak-abeceda Pismo sa tajnom

Zbirna tabela pravopisnih slova. doc format, 1 Mb.

Pogovor

Postoje standardni recepti za većinu školskih programa. Sastavio sam izbor materijala za lekciju zasnovan na udžbenicima Goretskog V.G. i sl."Škola Rusije.

Recept Shklyarova T.V.namijenjeni su uglavnom djeci koja ne mogu izdržati potreban nagib i razmak između slova.

Nekin recept . Njegova glavna ideja je crtati tekst prema predlošku i kopirati ga na list šablona.

Recept O.V. Uzorova i E.A. Nefyodova. Prednosti recepta:

1) sve je vrlo jasno, razumljivo i dostupno djetetu;
2) prezentacija gradiva od jednostavnog do složenog, u usponu. Kako dijete trenira ruku, zadaci postaju sve teži;
3) materijal je predstavljen sistematski, a ne bilo kako;

U online zajednicama ovi recepti su hvaljeni.

Recepti za ljevoruke. Za njih su recepti i sveske u kosom lenjiru. Sveska - obična sveska u kosom lenjiru, samo sa nagibom ulijevo. Pored naginjanja ulijevo, sa desne strane je uzorak kuke/simbol/slovo. Ovo je veoma zgodno za levoruko dete, jer kada piše, levom rukom pokriva celu levu stranu.

Materijal se isporučuje na CD-u u vrijednosti od 300 rubalja plus poštarina. Mogu da otpremim na bilo koji cloud servis. Možete me kontaktirati putem e-maila[email protected] ili

METODIKA NASTAVE PISANJA MLAĐIH ŠKOLACA
("PISMO SA TAJNOM" - INFORMACIONI ASPEKT)

direktor SWUO GOU srednje škole br. 000, Moskva, zaslužni učitelj Rusije, izvrsnost u javnom obrazovanju

Pismo je sredstvo izražavanja misli osobe uz pomoć posebno kreiranih konvencionalnih znakova. Glavna svrha pisanja je prenijeti govor na daljinu i popraviti ga na vrijeme.

Za to se stvaraju posebni opisni znakovi koji prenose elemente govora - riječi, slogove, zvukove. Posebno kreirani znakovni sistemi pisanja pružaju mogućnost komunikacije među ljudima, omogućavaju vam primanje informacija

Rukopis- stabilan način pisanja, sistem uobičajenih pokreta zabilježenih u rukopisu, čije se formiranje zasniva na vještini pisanja.

Uključuje održivo i individualno izvođenje potrebnih radnji od strane osobe.

Rukopis zavisi od individualnih karakteristika osobe i njenog psihičkog stanja. Rukopisom se može sasvim tačno utvrditi ko je napisao ovaj ili onaj dokument, ali je protuzakonito rukopisom odrediti karakter osobe. Rukopis je samo indirektan dokaz individualnih psiholoških karakteristika osobe.

Originalnost rukopisa definisano sledećim karakteristikama:

Specifičan oblik pojedinih slova, tačnije, njihova zaobljenost ili oštrina, rastezanje ili kontrakcija slova, konstantan ili neravnomjeran razmak između slova, kidanje ili neprekidno pisanje, pisanje bez nagiba, sa nagibom udesno, ulijevo, oscilirajući nagib, Ritmičko ponavljanje elemenata ili njihova aritmija, Pritisak, veliko ili malo pisanje, Glatko ili fluktuirajuće gore-dolje raspored riječi horizontalno.

Šta može uticati formiranje rukopisa?

Fiziološki razvoj i spremnost mišića šake (posebno malih mišića šake) i organa vida u vrijeme učenja pisanja, Vrijeme kada je počelo učenje pisanja, Odnos prema rukopisu samog nastavnika i metode koje koristi u nastavi, stav učenika prema kvalitetu njegovog pisanja i uspjeh u savladavanju čitalačkih i pravopisnih vještina, razvoj djetetovog osjećaja za ritam, kvalitet alata i dr.

Učenje pisanja jedan je od najtežih procesa u osnovnoj školi.

Faze formiranja grafičke vještine

U prvoj fazi, zadatak učenika je da nauči kako pravilno sjediti, držati olovku i bilježnicu.

Na drugom - napisati najvažnije elemente slova, odnosno naučiti algoritam pisanja.

Na trećem - napišite slova.

Na četvrtom - napišite cijele riječi.

Veoma je važno za savladavanje grafičke veštine sanitarno-higijenski aspekt aktivnosti učenika

Nedostaci koji se često susreću u praksi prilikom polaska djece u školu:

za stolom sjede zgrčeni, prekrštenih nogu, naslonjeni grudima na sto, pišu bukvalno „nosom“, lijevo rame gurnuto naprijed i strši pod uglom, lijeva ruka je podvučena ispod ruke desne ruku ili podupire glavu, lakat desne ruke ili visi naglo nadole ili ide predaleko udesno gore od ivice stola, ili je čvrsto pritisnut uz telo, glava pri pisanju ima jake nagibe ulevo ili desno rame, cela figura deteta izražava napetost i napor.

Kao rezultat ovakvog sletanja, kod učenika dolazi do preteranog zamora, koji se izražava u motoričkom nemiru, čestim promenama položaja tela i uzbuđenju.

Sistematsko kršenje sanitarno-higijenskih pravila nanosi ozbiljnu štetu zdravlju i normalnom razvoju organizma učenika.

Formiranje grafičke vještine kod učenika prvog razreda je proces svjesni. U kojoj bitnu ulogu ima svijest o ciljevima i ciljevima akcije: šta treba dobiti kao rezultat akcije iu njenim pojedinačnim fazama.

Jasna raspodjela zadataka od strane nastavnika, njihova jasna svijest od strane učenika, radikalno utiče na uspješnost formiranja grafičke vještine.

Aktivnosti učenika organizuje nastavnik. Umjesto spontanih potrage za nedostajućim orijentirima, učenici dobijaju priliku da na organizovan i sistematičan način pronađu orijentire, identifikuju njihovo značenje i primjenjuju ih u praksi, što djeci daje mogućnost da ranije i uspješnije izvedu grafičku radnju.

U prvim fazama učenja radnje se izvode u sporom ritmu: pri prelasku s jedne operacije na drugu, postoji kašnjenje potrebno za razumijevanje sljedeće radnje.

Nadzirano učenje pruža inteligenciju i svijest o izvršenoj radnji, što dovodi do formiranja punopravne grafičke vještine.

Kada upravljate učenjem, morate dati učenicima kompletan set znamenitosti da ispravno izvršite radnju.

U tu svrhu potrebno je:

uzorak

materijala i alata

način izvođenja radnje i uslovi za njeno izvršenje

sedenje na stolici, položaj tela, položaj nogu, rastojanje od očiju do sveske, položaj ruku na stolu u odnosu na telo, položaj šake na stolu, položaj leve strane šaka, položaj sveske na stolu, položaj ramena, položaj glave u odnosu na telo, odsustvo povećane napetosti ruku i tela, pravilna raspodela pritiska na olovku i olovku na svesku, položaj olovke u ruci i smjer njenog gornjeg kraja prema ramenu, položaj slova u svesci u odnosu na tijelo. Svako od ovih pravila ne samo da pomaže u formiranju grafičkih vještina, već utiče i na zdravlje učenika.

operacije izvršenja

plan izvršenja

Samokontrola

Za školarce tamo sistem jasnih standarda - algoritama za pisanje slova. Ove algoritme učenici treba da dobro savladaju, odnosno pretvore u pravo znanje o radnjama tokom pisanja.

Prilikom formiranja ispravne grafičke vještine, radnja se izvodi s fokusom na odabrane karakteristike u tri sukcesivno menjaju forme: materijalni, verbalni, mentalni.

materijalni oblik

govorni oblik

tok akcije "u umu".

Treba napomenuti da kako se broj proučavanih slova povećava, potreba za detaljnim faznim razvojem nestaje, a sva tri oblika se spajaju, odnosno učenik počinje izuzetno kratko razmišljati.

Analiza kaligrafskih grešaka.

Kaligrafske greške su

Razmak između slova u riječima se ne poštuje, riječi su neravnomjerno raspoređene na liniji Slova se pišu preširoko ili preusko, postoji višesmjerni nagib ili prevelik nagib udesno ili ulijevo, Položaj slova u odnosu na redove linija se ne poštuje, tj. nema linearnosti prilikom pisanja, ne održava se željena visina slova, detektuje se izlomljenost, pretencioznost slova, ugaonost, dolazi do „ograde“ slova, veza slova je ne primećuje se prilikom pisanja, uočava se potpuna nečitljivost, „nered“.

Gore navedene greške nastaju zbog nedovoljnog formiranja ispravne grafičke vještine.

Klasifikacija kaligrafskih grešaka pomaže nastavniku da analizira pisanje učenika, identifikuje nedostatke i razvije taktiku za ispravljanje rukopisa.

Ukupan razvoj školaraca zavisi od organizacije obrazovanja na dovoljno visokom nivou težine, naravno, potrebno je poštovati mjeru težine.

Prilikom učenja pisanja odvija se intenzivan mentalni rad, formira se grafička budnost.

Da bi obrazovni proces doprineo svestranom razvoju ličnosti učenika, potrebno je obezbediti visok ton njegove mentalne aktivnosti.

Ovo vam omogućava da napravite sistem učenja pisanja − PISMO SA OTVORENIM PRAVILIMA.

Algoritam pisanja

Familiarization sa algoritam pisanja, počinjemo analizom pravopisa slova i, koji se smatra originalom, koji sadrži glavne elemente i načine njihovog povezivanja, koji se ponavlja prilikom pisanja tolikog broja slova.

Dakle, razvijeni algoritam pisanja upućuje nastavnika da u obrazovnu aktivnost uključi detaljniju analizu elemenata slova-znakova, mentalnih operacija različitih oblika (analiza, sinteza, poređenje slovnih znakova), na upotrebu vizuelno-motoričkih. slike proučavane na osnovu jasnog i koherentnog pisanja.

Algoritam također zahtijeva stalnu orijentaciju djece na potpuniju svijest o svim grafičkim detaljima slova, na formiranje sposobnosti izraziti riječju, govorom, proces pisanja slova, njihovih elemenata, složenica. Formiranje komponente slova osigurava se faznim razvojem, što dovodi do stvaranja punopravne slike slova i algoritma za njegovo pisanje.

Slova (slova) imaju složenu strukturu, sastoje se od pojedinačnih elemenata, dijelova, ponekad vrlo malih. Što detaljnije izdvajamo ove dijelove u slovu, točnije izražavamo riječju karakteristike svakog dijela, svakog elementa slova, to bolje spoznajemo, razumijemo kako je pismo napisano u cjelini iu kombinaciji sa druga slova.

Osnovni algoritam pisanja

Pisanje ravnih kosih linija sa tačnim intervalima i njihovim paralelizmom. Podjela nagnute i radne linije na 2 i 3 dijela okomito kako bi se pripremili za pravilno izvođenje veza elemenata slova i slova u riječi (uključivanje određenog matematičkog proračuna u pisanje slova, riječi) . Izvođenje zaokruživanja na donjoj liniji radne linije kao spojnog elementa između dvije različito usmjerene linije. Zakačite slovo linije na sredinu linije. (Kontak za udicu, zajedno s ravnim kosim i zaobljenim, obično se naziva udica.) Slovo "tajne", odnosno ravne linije koja nastavlja liniju kuke od sredine linije do njenog gornjeg ravnala , povezujući kraj kuke sa gornji lenjir radne linije („tajna“ se piše paralelno sa pravom kosom linijom.) Slovo se spušta niz „tajnu“ do donje linije linije, tj. ispisuje drugu nagnutu liniju („skrivanje „tajne“ ). Završetak pisanja druge kuke (drugo zaokruživanje i druga udica).

Sve ove komponente algoritma određuju pravopis slova i, a takođe, pojedinačno ili nekoliko zajedno, oni su deo velikog broja slova ruske abecede. To ne znači da prilikom upoznavanja sa ostalim slovima učenici neće naići na nove elemente, ali će generalno biti spremni za njihovo pisanje ako savladaju ovaj algoritam.

Prije nego što detaljno razmotrimo navedene komponente algoritma, analiziramo neke tehničke tačke.

Pisanje kose linije na radnoj liniji. Imajte na umu da postoji određeni interval između kosih linija, koji je jednak polovini visine radne linije. Takođe, podsećamo vas na paralelnost pravih. To su ove dvije greške, nepoštivanje intervala i paralelizam , prvi put se pojavljuju u receptima školaraca.

Paralelnost linija će se dobiti samo ako se u rad uključi periferni vid, odnosno pri pisanju svakog narednog retka pažnja učenika će biti usmjerena na prethodni, već napisani red.

Zazori na vrhu i dnu slova. Ako se pažnja školaraca ne usmjeri na praznine u gornjem i donjem dijelu slova, to može negativno utjecati na formiranje njihovog rukopisa. Riječi: malo, malo kada zaokružuju udicu, ne daju tačnu predstavu o postojanju ovih praznina u procesu pisanja. Ispada pravopis - "ko je u čemu". A to dovodi do stvaranja grafičkih nedostataka kod učenika.

Neraskidivo pismo. Prilikom podučavanja pisanja učenici moraju otkinuti ruku. U početku je to potrebno za ublažavanje napetosti, kasnije - za opuštanje, pomicanje ruke, notebook. Međutim, učenike treba upoznati sa principom besprijekornog povezivanja slova prilikom pisanja. To znači da nakon odmora pisac ponovo vraća olovku na mjesto gdje je stao. Ako nastavnik može postići jednu vezu slova, to će omogućiti ne samo pravilno formiranje grafičke vještine, već će i povećati kurzivno pisanje uz održavanje kvalitete rada. Prisutnost principa odvojenosti u procesu učenja pisanja pri atribuciji sljedećeg slova negativno utječe na kvalitetu pisma. I zato. Na primjer, uzmite pismo i. Učenik pravi pauzu (pauze) u pisanju dok piše prvu udicu. Nadalje, ako ne zadrži tehniku kontinuiranog pisanja, tj. ne dovede kuku do gornje linije, otkida olovku i prenosi je na gornju liniju radne linije u proizvoljnoj tački. U ovoj situaciji, održavanje željenog razmaka između elemenata (ovaj razmak je već definiran krajem kuke) je nemoguće u većini slučajeva. Tako se gubi glatko i jasno pismo.

Pisanje ovala, koji je dio slova: a, b, c, e, o, f, b, s, b, y. Ovo je jedan od najtežih elemenata u početnoj fazi. U praksi se oval često svodi na pisanje kruga. Zbog toga, u pismima a, d, f, s stalno dolazi do izobličenja sljedećeg elementa nakon ovala. Shvativši da je potrebno ostaviti razmak između ovala i štapa sa zaobljenjem (ili štapićem sa petljom), učenik pomiče olovku udesno, izobličujući slovo.

Razlozi za ove greške opet leže u nastavnikovom nepoznavanju tačnih karakteristika pravopisa elemenata slova i njihovog položaja jedan u odnosu na drugo.

Sve navedeno se može protumačiti na sljedeći način. Formiranje grafičke vještine je vrlo složen i dugotrajan proces koji zahtijeva svrsishodne radnje koje se mogu precizno i brzo izvesti samo nakon višestrukih ponavljanja. Za to je potrebno i vrijeme i određeni napor, te poznavanje svih suptilnosti pisanja od strane nastavnika, kao i strpljenje i upornost od strane učenika. Ponovljene radnje potrebne za razvoj grafičke vještine djeca trebaju izvoditi ne mehanički, radi samih ponavljanja, već s ciljem rješavanja određenih specifičnih zadataka, svijesti potreba za ovim ponavljanjima za sticanje vještine (svijest o svim potrebnim pokretima, omjerima tih pokreta itd.).

Kaligrafski rukopis je moguće postići samo ako učenik sistematski poštuje sva pravila jasnog pisanja. Napor potreban da bi student uradio pismene vežbe javlja se samo ako učenik razume značenje ovih vežbi i ima interes da postigne ciljeve, a takođe je svestan nedostataka svog pisanja i veština. Prilikom vrednovanja rezultata rada učenika veoma je važno udahnuti mu vjeru u uspješnost rješavanja postavljenih zadataka, a uočeni nedostaci treba da podstaknu dijete da tvrdoglavo savladava poteškoće koje se javljaju.

Pogledajmo bliže komponente osnovni algoritam pisanja.

1. Pisanje ravnih kosih linija. U ovoj fazi se javljaju sljedeće greške:

1) nepoštivanje intervala između kosih linija. To je zbog nepoznavanja potrebnog razmaka kako između elemenata u slovima tako i između samih slova. Zapravo, interval između kosih linija ne bi trebao biti spontan („na oko“), budući da beba još nije razvila periferni vid, ne može se naznačiti ni interval za širinu slova (nijedno slovo još nije proučeno ), a još više - do širine prsta;

2)nepoštovanje paralelizma kosih linija. Druga greška nastaje jer učenik sve svoje napore koncentriše na kosu liniju koju piše, a ne na onu koja je već napisana (nerazvijenost bočnog vida i samokontrole). Stoga je u ranoj fazi potrebno naučiti učenika da prilikom pisanja svakog sljedećeg reda gleda u prethodni. Pisac treba da objasni koso pisanje: „Stavljam olovku na gornji lenjir radne linije i idem niz nagnutu liniju.”

2. Podjela kose linije na dva i tri dijela. U ovom dijelu algoritma možete ponuditi djetetu da uporedi polovinu visine nagnute linije s intervalom između linija i dovede učenika do razumijevanja da su jednake. Tako ćemo učeniku dati priliku da odredi razmak između kosih linija, a kasnije - širinu slova, jednaku polovini njegove visine. Takve proporcije se moraju održavati tokom čitavog perioda učenja pisanja radi „čitljivosti“. Pronalaženje trećeg dijela kose linije dat će nam priliku da odredimo tačan spoj elemenata i slova iznad ili ispod sredine radne linije.

3. Izvođenje zaokruživanja na donjem ravnalu radne linije. U stvari, proces zaokruživanja se odvija 1/10 visine od donjeg ravnala radne linije, ali učenici su upućeni da izvrše zaokruživanje kada dodirnu radnu liniju ručkom. Izgovor algoritma je produžen: „Stavljam olovku na gornji lenjir radne linije, spuštam se niz nagnutu liniju i izvodim „stolicu za ljuljanje“.

4. Hook line pismo. Analizirane su tri vrste pisanja udica. Fokus je na sredini. (Treba napomenuti da se sama udica ispisuje tako što se ugao između pravog kosog i donjeg ravnala podijeli na dva jednaka dijela, a zatim prilikom pisanja linije kuke do sredine radne linije dobivamo priliku da ocrtamo širina slova koje pišemo, koja će biti jednaka polovini visine kose linije ili polovini visine slova.) Algoritam pisanja je dopunjen: „Stavljam olovku na gornju liniju radne linije, idem niz kosu liniju, izvodim „stolicu za ljuljanje“ i idem uz liniju kuke do sredine linije.” Obavezno analizirajte grafičke greške. Kuka ne smije biti zakrivljena ili konkavna. Dakle, pisanje kuke je podvrgnuto detaljnoj analizi njegovih malih komponenti. Ovo će vam omogućiti da izbjegnete mnoge grafičke nedostatke u budućnosti.

5. "tajno" pismo tj. prava linija prema gore paralelna s prvom kosom linijom. U pisanom obliku, bez pažljivog razmatranja ove tačke, dvije kuke se mogu povezati na sljedeća dva načina.

Prvi način pisanja: otkidanjem ruke i pripisivanjem sljedećeg elementa. U ovom slučaju se ne održava paralelnost linija, jer najčešće nije moguće pomjeriti ručku u prostoru i započeti novi pokret od željene točke.

Drugi način pisanja: glatkim usponom, dok se cijelo vrijeme udaljava od nagnute linije. U ovom slučaju, u sljedećem elementu najčešće povlači koso ulijevo kako bi ostavio prazninu u donjem dijelu i time dobio grafičku grešku.

Ispravan način pisanja: pisanje kosog reda od sredine reda prema gore. Ovo omogućava ne samo korištenje perifernog vida za održavanje paralelizma elemenata, već je i bitan uvjet za održavanje harmonije slova, a također uči dijete daljem kontinuiranom pisanju (ako učenik odmah nauči pravilno povezati elemente pismo i sama slova u riječima, to će mu ubuduće omogućiti, prvo, ne vrši nepotrebno propisivanje, a drugo, ne gubi na kvalitetu ubrzanim pisanjem).

Naš algoritam ide ovako: „Stavljam olovku na gornju liniju radne linije, idem niz nagnutu liniju, radim stolicu za ljuljanje, idem uz liniju kuke do sredine linije, ispisujem nagnutu liniju gore („tajna“).“

6. Zapišite "tajnu" tj. pisati drugu kosu liniju prema dolje bez podizanja ruke. Istovremeno, pažnju školaraca skreće se na činjenicu da obje linije, napravljene od vrha do dna, moraju biti paralelne. Između nagnute udice i druge kose ravne udice nalazi se razmak u donjem dijelu linije („koliba“).

7. Završetak pisanja druge kuke, tj. druga linija za udicu. Učenici sami analiziraju kako dodati drugu paralelnu liniju na liniju kuke. U ovoj fazi rada važno je da koriste periferni vid (pišemo koso, fokusirajući se na prethodni).

Izgovaranje algoritma od strane učenika je završeno:

„Stavljam olovku na gornju liniju radne linije, spuštam se niz nagnutu liniju, izvodim „stolicu za ljuljanje“, idem uz liniju kuke do sredine linije, pišem „tajna“, idem dole „tajna“ , izvedite "stolicu za ljuljanje" i uzmite se po liniji kuke do srednjih linija."

Dakle, dobijen je osnovni algoritam pisanja. Pismo i uključio sve osnovne elemente koji se često nalaze u pisanju.

Na osnovu međusobnog spajanja dvije kuke prikazan je princip međusobnog povezivanja elemenata i slova, koji se najčešće koristi u pisanju. Razmotrite to na primjeru transformacije slova i u najčešćim pri pisanju - malim slovima.

Učenik vidi sve transformacije, vidi koliko je važno naučiti pravilno pisati i povezati dvije kuke. U procesu savladavanja osnovnog algoritma važno je učenike upoznati sa načinima provjere ispravnosti napisanog. U tu svrhu uvode se sljedeći grafički znakovi: sredina (-), jedna trećina odozgo ili odozdo (x), prostor odozdo, „koliba” ( ), prostor odozgo, „gnijezdo” (v).

Korištenjem algoritma pisanja, nakon što ga djeca shvate kroz situaciju igre, uključivanjem u izvodljivu „istraživačku“ aktivnost, ne samo da se formira i usavršava ispravna grafička vještina, već se rješava i niz općih razvojnih zadataka.

Na kraju krajeva, proces pisanja nije jednostavan motorički čin, on pomaže učeniku u razvoju njegovog kognitivnog interesa, govora, volje, svjesnog stava prema obavljenom poslu i njegovim rezultatima.

U abecednom periodu značajno mjesto zauzima detaljna analiza slova: učenici pronalaze već poznate elemente u pismu koje se proučava, analiziraju sve načine povezivanja sa sljedećim slovima i daju njihov verbalni opis. U početku se to radi uz pomoć nastavnika, a zatim, kada se upoznaju sa novim slovom, učenici pokušavaju sami da sastave njegov algoritam. Uče da zapišu slovo pod izgovorom algoritma od strane nastavnika (grafički diktat), samostalno komentiraju pravopis ne samo slova, već i pojedinih složenica, pa čak i kratkih riječi.

Tako, koristeći poznati algoritam pisanja, učenici kroz analizu, logičko zaključivanje, poređenje ne samo da objašnjavaju pravopis slova, već i uče pravilan princip kontinuiranog pisanja. Takva konstrukcija grafičkog rada doprinosi aktiviranju mentalne aktivnosti učenika.

Razmišljanje djece od 6-7 godina je vizuelno-figurativne prirode. Imajući to na umu, prije učenja crtanja slova u pamćenju učenika treba formirati jasnu i diferenciranu vizualnu sliku slova. Učenici su pozvani da uporede proučeno štampano slovo sa pisanim, takođe istaknu elemente koji su im već poznati u njemu, prisjete se u kojim su se proučenim slovima već upoznali. Analizirajte nove elemente, razmislite kako izgledaju, pokušajte im dati ime. Učitelj nudi svoju verziju imena, s kojom se djeca, po pravilu, slažu. Algoritam slova ne može nametnuti nastavnik, on se mora roditi na času u zajedničkoj aktivnosti nastavnika i djece. To omogućava djeci da ne pamte algoritam slova koje se proučava, već da ga svjesno asimiliraju. Vrijeme asimilacije je u svakom slučaju različito. Neki uče algoritam u procesu upoznavanja s novim slovom, drugi nešto kasnije, dok princip svijesti uvijek treba ostati vodeći.

Osim uvježbavanja pisanja određenog slova, učenik mora znati razlikovati pravilno napisano od pogrešno napisanog i naznačiti koje su greške (ako ih ima) i kako ih otkloniti. Veoma je važno da se rad na analizi pisma obavi što je ranije moguće, jer njegova efikasnost pozitivno utiče na formiranje ispravne grafičke veštine. U bukvalnom periodu značajnu pažnju treba posvetiti razvoju grafičke budnosti, a ne zanositi se brzinom pisanja.

Za bolje razumijevanje pisanja slova od strane djece, njihovi algoritmi koriste oznake „stolica za ljuljanje“, „tajna“, „štap“, „čvor“ itd. Ove dodatne oznake su djeci razumljive, lako pamtljive i uspješne. ponovo kreiraju potrebne grafičke slike u svojim umovima.

U trećoj fazi glavnog algoritma učenici uče da okreću ručku na mjestu, odnosno da izvedu okret na mjestu, ali na način da ostane određeno zaokruživanje. Radi sažetosti, ovaj okret na mjestu naziva se "stolica za ljuljanje".

Uspon nakon zakačene nagnute linije duž ravne nagnute prema gore izvodi se paralelno sa kosom linijom koja je već zapisana lijevo (u glavnom algoritmu ovo je peta faza).

Ovaj uspon od sredine linije prema gore obično se naziva „tajna“ (tokom povratnog kretanja ova linija je u osnovi „pokrita“ odozgo i postaje nevidljiva). Ovaj element je ispisan gotovo svim slovima u kojima je potrebno naznačiti paralelnost elemenata ili njihovih dijelova. Element kluba se koristi kada se piše da donji dio slova treba ostati na liniji za širinu slova .

Pravopisni "čvor" znači izvođenje kružnog pokreta u mjestu u smjeru suprotnom od kazaljke na satu.

Neki aspekti upotrebe informacionih tehnologija u nastavi pisanja mlađih učenika.

Nesumnjiva je svrsishodnost upotrebe informacionih tehnologija u nastavi različitih predmeta školskog ciklusa. Efikasnost takvog treninga se znatno povećava ako njegova upotreba nije epizodična, već sistematska, tokom čitavog studija. Glavni problem ovakvog integrisanog proučavanja predmeta je što razvoj tradicionalnih kurseva nije uključivao upotrebu informacionih tehnologija.

Srećom, informatička podrška predstavljene metodike za podučavanje pisanja mlađih učenika može biti realno izvodljiva.

Za podučavanje djece pisanju to je prije svega važno vidljivost proces pisanja pisama i njihove veze.

Sjajno je ako nastavnik to tradicionalno radi na tabli, ali pisanje slova, veza i riječi može biti mnogo figurativnije, šarenije, efektnije pisanje na ekranu kompjutera uz korištenje modernog softvera.

Istovremeno, sam proces se može osmisliti u stilu gotovog dizajna sa likovima sveska. U nastavi će učenik, pomjerajući "miša", moći više puta ponoviti radnje, fokusirajući se na vlastite potrebe i sposobnosti.

Karakteristična karakteristika ove metode podučavanja pisanja je proučavanje osnovnog algoritma pisanja i pisanja svakog slova prema ovom algoritam.

Djeca se razvijaju od najranije dobi algoritamsko i analitičko razmišljanje, budući da za svako slovo učenik razvija i implementira određeni algoritam za njegovo pisanje i analizira učinjene greške. Algoritam ne može nametnuti nastavnik, on se mora roditi na času u zajedničkoj aktivnosti nastavnika i djeteta.

Jedna od najvažnijih faza učenja pisanja je sticanje i razvoj vještine viđenja ili prepoznavanja sastavnih elemenata slova i načina njihovog povezivanja. Upotreba različitih opcija za kompjuterske mozaike, napravljene na osnovu gotovih zadataka iz recepata, nesumnjivo će biti korisna i unijeti raznolikost u tok lekcije.

Na primjer, igra "Pogodi slovo" (učite i dodajte slovo)

"Pronađi grafičke greške", "Potraži ispravno slovo", "Vrati riječ",

“Pronađi par za svaki element”, “Polje čuda” (odaberi odgovarajuće slovo).

Autoritet" href="/text/category/avtoritet/" rel="bookmark">autoritet nastavnika ("ide u korak s vremenom").

Ali postoji niz poteškoća u integraciji informatičke tehnologije i podučavanju pisanja mlađim učenicima, a to su:

potreba za adaptacijom, izradom nastavnih planova i programa koji prate predmet; usklađivanje rasporeda časova sa upotrebom IKT-a; opasnost od preopterećenja učenika radom sa računarom u masovnoj informatizaciji škole.

Upotreba novih informacionih tehnologija proširuje obim obrazovnog procesa, povećava njegovu praktičnu orijentaciju.

Podijeli: