Dom » Dodaci » Prezentacija "didaktički sistem kontrole znanja u fizici". Protokol verifikacije kontrolnog rada

Prezentacija "didaktički sistem kontrole znanja u fizici". Protokol verifikacije kontrolnog rada

Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br.97

Pervomajski okrug Rostova na Donu

Tema istraživanja:

Testna kontrola znanja učenika iz fizike

Zinko Oksana Ivanovna

nastavnik fizike druge kategorije

MOU srednja škola br. 97

Rostov na Donu

Uvod

Pedagoški testovi u školi

Korištena terminologija

Izbor materijala za TK

Oblici testnih zadataka

Obrasci za rad sa testovima

Ispit u formi testa

Korištene knjige

Uvod

U procesu učenja vrši se svrsishodno upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika od strane nastavnika. Jedna od važnih karika u ovom procesu je provjera postignuća učenika, koja omogućava utvrđivanje nivoa znanja i vještina koje su učenici formirali u pojedinoj fazi procesa učenja, njihovu usklađenost sa zahtjevima u svakoj fazi, kao i kao rezultat, zahtjevi Državnog obrazovnog standarda.

Testovi omogućavaju kvalitativno mjerenje nivoa znanja učenika, što je važno, jer je u ovom slučaju osigurana potrebna tačnost i objektivnost testa. Testovi vam omogućavaju da provjerite znanje na nivou asimilacije, što je tipično za mnoge koncepte koji se izučavaju u osnovnoj školi.

Trenutno su maturanti u Rusiji primorani da polažu završne ispite u školi, a zatim prijemni na fakultet. To dovodi do prvih kvarova kandidata.

Jedinstveni državni ispit priprema školarce za dobijanje pravog znanja u školi. Eksperiment USE povećao je pažnju javnosti na obrazovni sistem. Potvrđena je mogućnost objektivne procjene pripremljenosti diplomaca i aplikanata: svi studenti su se našli u istim uslovima i dobili iste ocjene za isto znanje.

Postoje društveni razlozi za prigovore na Jedinstvenu državnu proveru, kao i moguće društvene distorzije u njenom vođenju zbog curenja informacija i kršenja tehnologije ponašanja. Ima zamjerki i na njegov sadržaj, jer testovi ne mogu testirati sposobnost sintetiziranja znanja. Oni daju naznake u obliku opcija odgovora i prednost obučenim školarcima u odnosu na kreativne mislioce.

Šta je test.

Test (od engleskog. Test) znači test, studija.

Ovo je moderna, mobilna, vrlo efikasna, demokratska i rasprostranjena metoda provjere znanja, vještina, sposobnosti, osobina ličnosti.

Istovremeno, test je poseban sistem zadataka i pitanja na koje student mora odgovoriti.

Testovi su psihološki, pedagoški, medicinski, sociološki itd.

Psihološki testovi omogućavaju, posebno, otkrivanje temperamenta i karaktera učenika, stepena njegove obrazovne motivacije, stila razmišljanja, orijentacije ličnosti, tj. dobiti informacije važne za organizaciju obrazovnog procesa.

Pedagoški testovi u školi

U osnovi, oni su sredstvo kontrole znanja i vještina, štaviše, progresivno sredstvo.

Obično, testove ili sastavlja sam nastavnik, ili ih izvlači iz knjiga, metodičkih razvoja, službenih materijala. Za tekuće školske potrebe testove priprema, po pravilu, nastavnik, a za ispitne radove završnih razreda, testovi se kreiraju centralno i šalju školama. Najčešće škole koriste gotove testove koje sastavljaju stručnjaci.

Korištenje testova. Pominju se testovi učenje novog- da ažurirate znanje na koje se trebate osloniti (za to se provode testovi - minuta);

At kontrola struje- za provjeru asimilacije gradiva koje se polaže (koriste se i testovi - zapisnici);

At potvrda o ispitu.

Ali od velike pomoći testove koje generišu studenti. Dva su razloga za njihovu vrijednost:

prvo, potrebni su u školi i u učionici kao sredstvo kontrole,

drugo, kada se kreiraju, dolazi do razumijevanja proučenog, razvoja kompleksa mentalnih operacija, sposobnosti rada sa informacijama i njihovog prekodiranja, te formulisanja pitanja.

Didaktički zahtjevi za testove.

Moraju imati sljedeće kvalitete. Budi validan, tj. precizno izmjeriti indikator znanja ili vještina koji su potrebni, nedvosmisleno, tj. svi koji ih čitaju trebaju podjednako razumjeti stanje, jednostavno, tj. svaki zadatak treba da sadrži jedno pitanje, kredibilan, tj. biti u skladu sa naučnim idejama, relevantan nastavni plan i program, tj. sadrže samo termine i formulacije koje se proučavaju u okviru programa; na osnovu obrađenog materijala.

Opcije moraju biti iste po težini.

Korištena terminologija

Test ( TK) - jedinica testa, njegov sastavni element.

Sastojci za tijesto: indikacija i nekoliko (ili mnogo) zadataka.

Test Plan- tabela koja odražava koji elementi sadržaja teme su pod kontrolom TK.

Specifikacija- dokument koji daje potpunu sliku testa: njegove ciljeve, sadržaj (šta tačno kontroliše), formu, metode obrade rezultata.

Koncept nivoa asimilacije materijala

Prije kreiranja testa, oni odlučuju koji nivo savladavanja znanja će se testirati uz ovu pomoć. Nivoi 3.

Prvi nivo je prepoznavanje, diskriminacija. Učenici moraju identificirati ponovo opaženi predmet, istaknuti ga, imenovati ga. Osnove izvršavanja zadatka su percepcija, pamćenje. Vrsta testa koji se koristi je za identifikaciju.

Drugi nivo je reprodukcija. Potrebno je ponovo kreirati prethodno naučene informacije (definicija, formula, opis uređaja, postupak izvođenja praktičnih radnji), riješiti tipičan zadatak prema ranije datom planu. Vrsta testa koji se koristi je reproduktivna.

Treći nivo - rješavanje nestandardnih zadataka, u kojem su ciljevi i uslovi poznati, a rješenje morate pronaći sami. Njegova osnova je mentalna, produktivna aktivnost.

Prvi i drugi nivo su izvedbeni, zasnovani su na reproduktivnoj aktivnosti i provode se prema posebnim uputstvima. Treći nivo je povezan sa misaono-transformativnom stvaralačkom aktivnošću.

Izbor materijala za TK

Ako je test kreirao nastavnik.

Proučava program teme i poduzima sljedeće korake 1 - 3:

odabire najvažnije elemente znanja, kao i vještine uključene u temu, određuje šta će se tačno kontrolisati, odlučuje na kom nivou će se kontrola odvijati.

Ako je test kreirao učenik.

Proučava jedan ili više (2 - 3) pasusa udžbenika i takođe preduzima korake 1 - 3. Oba popunjavaju tabelu 1 primljenim informacijama, što je fragment specifikacije: nakon koraka 1 - 2 podaci se unosi u lijevu kolonu, a nakon koraka 3 - u desnu.

Tabela 1.

kontrolisanog materijala.

Oblici testnih zadataka

Nazovimo ih prvo grupama.

Prema jednoj klasifikaciji, ovo Pitanje izbora.

U njima su formulisani svi odgovori, a učenik mora izabrati tačan ili po svom mišljenju tačan. U stvari, dat je jedan ili više tačnih odgovora, ostali su ometajući. Ovo je glavni oblik TK.

Odgovori su dvije vrste:

"Da" - "Ne", "Biće" - "Neće" itd.

činjenično ( formule, izjave, definicije, itd.)

Kratki odgovori na pitanja.

Odgovor mora biti dat u kratkom obliku (u obliku jedne riječi ili fraze)

Pitanja sa detaljnim odgovorom.

Odgovor morate formulisati sami, i mora biti dugačak i opravdan; U osnovi, to je mikro esej.

(Jedan) zahtjev za ove zadatke: odgovor ne bi trebao dozvoliti višestruka tumačenja.

Zadaci ovog tipa obično počinju riječima: "Daj odgovor na pitanje...", "Objasni zašto...", "Šta je...".

Prema drugoj klasifikaciji (u suštini ista, ali drugačije zvuči), to su zadaci Zatvoreni sa mnogo odgovora za izbor Otvoreni sa slobodno konstruisanim odgovorom Vrste zadataka za didaktičku svrhu.

Za testiranje znanja.

Factual zadaci, ili konstruktivno, testiranje znanja o činjenicama (termini, definicije, formule, obrasci, istiniti iskazi).

Za provjeru vlasništva nad aktivnostima.

Klasifikacija: imaju za cilj identificiranje sposobnosti klasifikacije i prepoznavanja glavnih grupa znanja (činjenica, obrazac, teorija, pojedinačni zaključak, dokaz, itd.) i fenomena (zagrijavanje, prijenos energije s jedne vrste na drugu, ravnomjerno kretanje, itd.)

Algoritamski- testirati sposobnost korištenja poznatih algoritama (lanaca koraka) za rješavanje tipičnih problema.

Poređenje- otkrivanje sposobnosti poređenja objekata, pojava procesa i identifikacije njihovih karakteristika, razlika, zajedničkih u njima.

Uzročno- njihov cilj: uspostavljanje uzročno-posledičnih veza.

Integrativno omogućavajući pronalaženje međupredmetnih veza.

Environmental povezivanje znanja o ovoj temi sa problemima zaštite životne sredine.

Alociranje: uz njihovu pomoć otkrivaju sposobnost da istaknu bitne karakteristike i komponente događaja, procesa ili objekta, kao i glavnu ideju teksta ili druge informacije.

dokazivanje; njihov cilj: da opravdaju nešto.

Prediktivno; njihova suština: odrediti očekivane posljedice nečega (na primjer, bilo kojeg događaja).

"Približno "; njihov zadatak: testirati sposobnost davanja vlastitih primjera (pojmova, pojava, procesa, objekata, elemenata itd.)

Tabelarni- provjera sposobnosti popunjavanja predložene tabele.

Shematski; uz njihovu pomoć otkrivaju sposobnost ispunjavanja predložene šeme " Tipičan zadatak"; uz njihovu pomoć otkrivaju sposobnost rješavanja najjednostavnijih tipičnih problema.

Procijenjeno; preko njih provjeravaju sposobnost izvođenja proračuna.

Pronalaženje "dodatnog" objekta na predloženoj listi.

TK - dodaci.

TK, provjera znanja o kulturi govora.

Savjeti za izbor za testove s višestrukim izborom

Kao što je već spomenuto, ove TK su najčešće.

Za odabir se daje skup odgovora: najmanje tri, ne više od pet odgovora se biraju između prihvatljivih. Ako je teško pronaći takve odgovore na TOR, ovaj TOR se odbija.

Ako je odgovor izražen jednom riječju, nastoje da sve predstavljene riječi pripadaju istom rodu ili vrsti.

Odgovor može biti akumuliran. U ovom slučaju, njihov skup u TK se sastavlja prema principu akumulacije. To znači da drugi odgovor uključuje prvi i da sadrži nešto drugo.

Odgovori su upareni: to znači da se mogu sastojati od verbalnih parova (tj. kombinacije riječi): homogeno - istinito i homogeno - vjerodostojno.

Mogući su rangirani odgovori. U suštini, oni su isti, ali se kvantitativno razlikuju; rasporedite ih tako da odražavaju povećanje ili smanjenje bilo kojih detalja, elemenata, kvaliteta, svojstava.

Mjesto tačnog odgovora bira se proizvoljno.

Evaluacija i ocjena za završen testni rad

Prema načinu vrednovanja testovi se dijele u dvije klase:

dihotomno, gdje "djeluju" dvije procjene:

zadatak obavljen - 1 bod, zadatak neizvršen - 0 bodova;

politomski, gdje se pojavljuju tri procjene:

zadatak je u potpunosti i ispravno urađen - 2 boda, zadatak je djelimično urađen - 1 bod, zadatak nije urađen pravilno ili nije urađen - 0 bodova.

U najjednostavnijoj verziji, možete se držati testiranja s dihotomnom procjenom. Ali ova metoda daje "grub" rezultat i nije baš informativna za ispitivača. Za "finiju" ocjenu postupite na sljedeći način.

Za svaki TK sastavlja se standard odgovora (ES). Sadrži numerisanu listu svih elemenata znanja i praktičnih veština koje se koriste u obavljanju zadatka.

Za svaki tačan odgovor sa liste ili tačno naznačenu radnju dodjeljuje se 1 bod.

Izračunajte koeficijent asimilacije ili uspješnosti k: je odnos broja tačno datih odgovora ili tačno izvedenih operacija n do njihovog ukupnog str u ovom ispitnom predmetu, tj.

K=n/str.

Za svakog učenika popuniti tabelu "Rezultati rada učenika ... prema testu br. ...".

Tabela 2.

"Rezultati rada učenika ... prema broju testa ...".

Osvojeni bodovi se pretvaraju u regularne ocjene, vodeći se sljedećim kriterijem.

Tabela 3

Bodovi - ocjene.

Ako je tekst korišten u svrhu kontrole, onda se ocjene izvedene po bodovima upisuju u dnevnik. Nastavnik iz tabele vidi koji elementi gradiva nisu dovoljno dobro naučeni i koriguje metodologiju za dalji rad.

Ako je test dat kako bi se ažurirala osnovna znanja potrebna za proučavanje novog gradiva, onda rezultat K manji od 0,7 nema smisla ići naprijed; osnovno znanje treba stvoriti ili ojačati.

Kako napraviti test.

Algoritam 1.

Oni proučavaju nastavni plan i program i ističu najvažnija znanja o temi i srodne vještine.

Oni određuju šta će se tačno kontrolisati, tj. kontrolnih objekata.

Oni odlučuju: na kojoj će razini kontrolirati asimilaciju svakog objekta. Odredite koliko će TK biti u testu.

Odaberite obrazac za zadatak.

Sastavite testne zadatke (pitanja i odgovore, ako je TK sa izborom odgovora), vodeći se popunjenom tablicom 1 i listom tipova TK.

Razvijte način za procjenu odgovora.

Kreirajte i ponovite (za svakog učenika ili svaku grupu) obrazac "Rezultati rada".

Vrši se stručna ocjena EO TK i ispitivanje.

Ispravan rad.

Faze uključivanja učenika u rad na izradi testova.

Korak 1 - razgovor o tome šta je testiranje, zašto se koristi i koje su njegove karakteristike, vrste testova i test zadaci.

Korak 2 – priča nastavnika o sastavu testa (obuhvata određeni broj TK) i zadatak sa mnogo odgovora na izbor.

Praktičan rad kreirati takve testove za svaku lekciju. (Jedan je jednak jednom TOR-u za provjere prvog i drugog nivoa)

Korak 3 - upoznavanje sa zadacima otvorenog tipa testa.

Praktičan rad.

Korak 4 predstavlja uvod u složeniju proceduru za sastavljanje TOR-a: koja uključuje popunjavanje tabele „Kontrolni materijal“.

Praktičan rad.

Korak 5 - učenje sastavljanja "Uzorka odgovora" za složenu testnu stavku ili test u cjelini.

Korak 6 - sastavljanje testa koji ima nekoliko testnih stavki (TK su posvećene zajedničkoj temi, ali zajedno testiraju znanje o različitim pitanjima ili sposobnost izvođenja različitih operacija).

Praktičan rad.

Algoritam - 2

Izrada testnog zadatka sa izborom odgovora.

Odaberite (iz odlomka udžbenika ili liste koju je predložio nastavnik) temu testnog zadatka (TK).

Osmislite pitanje ili pronađite zanimljive kratke informacije i postavite pitanje. Zapisati.

Dajte niz odgovora (jedan tačan, ostali su uvjerljivi, ali pogrešni za odabir). Kodirajte ih, stavite serijski broj ili slovo pored svakog - A, B, C.

Na posebnom listu zapišite temu testnog zadatka i šifru tačnog odgovora, naziv prevodioca.

Algoritam - 3

kreiranje testa.

Izvršite analizu udžbenika (jedan ili više pasusa, cijeli dio) i odaberite temu testa.

Odredite koji elementi znanja, a koje vještine, tj. šta tačno, kontrolisaćete uz pomoć testa. Napravite njihovu listu.

Odlučite: koliko će testnih predmeta (TK) biti uključeno u test.

Sastavite prvi TOR (za prvi element znanja koji vam je dodijeljen ili prvu vještinu) prema algoritmu 2.

Sastavite drugi TK - za drugi element znanja koji ste odabrali.

Ponovite korake 4 i 5, mijenjajući objekt kontrole onoliko puta koliko ste identifikovali elemente znanja minus 2. Ukupan broj treba da bude jednak broju TK koji ste planirali.

Obrasci za rad sa testovima

U procesu nastave važno je konsolidovati proučeno gradivo i kontrolisati rezultate vaspitno-obrazovnih aktivnosti, koji omogućavaju utvrđivanje nivoa postignuća svakog učenika.

Jedan od savremenih vidova kontrole znanja i veština, kao i razvoja mentalnih sposobnosti učenika su testovi sa izborom tačnog odgovora.

Pogodno je provjeriti uspješnost domaće zadaće u obliku testova koji sadrže zadatke slične domaćem zadatku. Takvi radovi su kratkoročni i obično se sastoje od pet zadataka u dvije verzije, što im omogućava brzu provjeru i evaluaciju odmah po završetku testiranja. Ocena zavisi od broja urađenih zadataka (5 urađenih zadataka - ocena "5", 4 - ocena "4" itd.)

U 7-8 razredu, kada je interesovanje za predmet veoma veliko i deca vole da dobiju što više ocena, efikasni su kratkoročni test rad- samotestiranja, koji podrazumijevaju sažet odgovor "Da" ili "Ne". Pozitivne ocjene se daju u časopisu, negativne ne. Ovi testovi vam omogućavaju da se fokusirate na identifikaciju i analizu grešaka odmah nakon završetka rada.

Nakon proučavanja novog nastavnog materijala, kao konsolidaciju najvažnijih tačaka teorije, predlažem test zadataka, uključujući glavna i najteža pitanja za savladavanje. Za potpunost i objektivnost provjere znanja i vještina vrlo je zgodno provesti završni čas testiranja u trajanju od šest mjeseci. Test se sastoji od 30 pitanja, koja treba da sadrže zadatke na više nivoa. Test je strukturiran na sljedeći način: na početku se nudi 10 pitanja za provjeru znanja osnovnih fizičkih veličina, pojmova, pojava, formula. U drugom dijelu testa - 10 pitanja o primjeni znanja u poznatoj situaciji, a na kraju - 10 kreativnih pitanja o primjeni znanja u nepoznatoj situaciji.

Da biste broj tačnih odgovora na pitanja preveli u bodovanje, možete koristiti takav kriterij.

Tabela 4

Odgovori - procjene.

Nakon prolaska kroz blok teorijskog materijala, provodimo lekcija - test. Obično ih je 4 - 5 godišnje. Oni, pored odgovora na teoriju, pružaju i praktični dio u vidu testnih zadataka različitih nivoa od 5 pitanja. Prva 3 zadatka su standardna, a njihov završetak se ocjenjuje ocjenom "3". zadatak #4 i posebno #5 zahtijevaju primjenu znanja i kreativnog nagađanja u isto vrijeme. Testni oblik kontrole može se koristiti i na završnoj ovjeri za kurs osnovne škole.

Ispit u formi testa

Ispit u formi testa pomaže da se potpunije i objektivnije obuhvati nastavni materijal provjeravanjem i otkrivanjem dubine intelektualnog razvoja učenika. Tome služi mnoštvo pitanja i zadataka iz različitih tema, zahtjevi za primjenom različitih mentalnih operacija i snalaženje u zadacima različitog nivoa složenosti.

Pripreme za ispite treba da počnu od sredine septembra. Regrutiraju se grupe učenika 9. i 11. razreda, koji su se već opredelili za izbor predmeta za polaganje ispita.

Učenici vode posebne sveske. Na svakoj lekciji naziva se tema naredne i teorija neophodna za ponavljanje.

Na samoj lekciji se ukratko analizira ono najvažnije iz teorije, rešavamo računske i kvalitativne probleme, sistematski radimo sa testnim zadacima sličnim ispitnim.

Ispitni testovi iz fizike imaju svoje posebnosti.

Rad se sastoji od 35 zadataka sa izborom odgovora. Provjerava nivo pripremljenosti učenika u okviru obaveznog minimalnog sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja iz fizike i omogućava vam da stavite bilo koju oznaku: "2", "3", "4", "5".

Broj odgovora za odabir za svaki zadatak je 4.

Za svako ispravno izvođenje dodjeljuje se 1 bod.

Prosječno vrijeme za obavljanje svakog zadatka je 2,5 minuta.

Ukupno vrijeme za završetak radova je 90 minuta.

Kriteriji evaluacije Ocjena "5" se daje za 31 - 35 bodova.

Ocjena "4" - za 26 - 30 bodova.

Ocena "3" - za 19 - 25 poena.

Ocjena "2" - za 18 bodova ili manje.

Test je sastavljen u skladu sa sljedećim omjerima zadataka za dijelove fizike i vrste obrazovnih aktivnosti:

29% zadataka testira znanje iz mehanike, 25% - iz molekularne fizike i termodinamike, 27% - iz elektrodinamike, 9% - iz kvantne fizike.

Od toga, 5% zadataka testira sposobnost mjerenja fizičkih veličina, 9% - analizira grafove i na osnovu njih pravi proračune, 27% - izračunava fizičke veličine, 8% - objašnjava pojave, 6% - primjenjuje fizičke zakone za analizu procesa , 7% - opisuju promjene i procese konverzije energije, 14% - poznavanje naučnih činjenica.

Materijal vam omogućava da identifikujete ne samo znanje, već i mogući smjer daljeg specijaliziranog obrazovanja; priprema studente za predstojeći ispit iz fizike.

Korištene knjige

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizika: Programirani zadaci za 6-8 razred.

2.Mljekara N.G. Problemi dosadašnje provjere znanja učenika: Eksperimentalne studije u srednjoj školi.

3. Časopis "Fizika u školi". №7 2006

4. Časopis "Fizika u školi". №3 2009

Uvod

Kontrola znanja i vještina učenika važan je element procesa učenja i prirodno je da njeni različiti aspekti privlače stalnu pažnju metodičara i školskih nastavnika. Ova tema me je zanimala u periodu školske prakse, gdje smo se ja i još nekoliko učenika suočili sa problemom izbora oblika završne kontrole znanja i vještina učenika na temu
"Početne informacije o strukturi materije". Rešenja su pronađena različita, a samim tim i rezultati i efikasnost kontrole su se takođe pokazali različitim. Zanimala su me sljedeća pitanja: koje kriterije nastavnici slijede pri planiranju kontrolnih faza? Na kom znanju treba da se zasniva da bi se sačinila i sprovela efikasna kontrola znanja i veština učenika?

Odgovor na ova pitanja, kao i izrada kontrolnih mjera na temu “Inicijalne informacije o strukturi materije” je cilj mog rada.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: 1) saznati koji su ciljevi praćenja znanja i vještina učenika; 2) saznati koji su se oblici kontrole razvili u praksi nastavnika fizike i koje preporuke o kontroli daju nastavnici i metodičari-naučnici; 3) saznati koje je mjesto kontrole u studiju fizike; 4) saznati koje oblike kontrole znanja i veština učenika je preporučljivo koristiti pri proučavanju teme „Početne informacije o građi materije“;
5) priprema materijale za organizaciju svih kontrolnih mera na temu „Prvi podaci o strukturi materije“.

Poglavlje 1. Vrste kontrole znanja i vještina učenika.

1.1. Ciljevi praćenja znanja i vještina učenika

Kontrola znanja i vještina učenika je važna karika u obrazovnom procesu, čija pravilna formulacija u velikoj mjeri određuje uspješnost obuke. U metodičkoj literaturi je opšte prihvaćeno da je kontrola takozvana „povratna informacija“ između nastavnika i učenika, ona faza obrazovnog procesa kada nastavnik dobija informaciju o efikasnosti nastave iz predmeta. Shodno tome, izdvajaju se sljedeći ciljevi praćenja znanja i vještina učenika:

Dijagnostika i korekcija znanja i vještina učenika;

Računovodstvo efektivnosti odvojene faze procesa učenja;

Određivanje konačnih ishoda učenja na različitim nivoima. /№№
6,11,12 /

Pažljivo sagledavši navedene ciljeve praćenja znanja i vještina učenika, vidi se da su to ciljevi nastavnika prilikom provođenja kontrolnih aktivnosti. Međutim, glavni lik u procesu nastave nekog predmeta je učenik, sam proces učenja je sticanje znanja i vještina od strane učenika, stoga sve što se dešava u učionici, uključujući i kontrolne aktivnosti, treba da odgovara ciljevima učenika. student, treba da bude lično važan za njega. Kontrolu učenici treba da doživljavaju ne kao nešto što je potrebno samo nastavniku, već kao fazu u kojoj se učenik može orijentisati o svom znanju, osigurati da njegovo znanje i vještine ispunjavaju zahtjeve.
Stoga, ciljevima nastavnika moramo dodati i cilj učenika: osigurati da stečena znanja i vještine ispunjavaju zahtjeve.
Ovaj cilj kontrole je, po mom mišljenju, glavni.

Može se činiti da je promjena ciljeva praćenja znanja i vještina učenika čisto teorijsko pitanje i da ništa ne mijenja u praksi.
Međutim, nije. Ako nastavnik tretira kontrolu kao aktivnost koja je važna za učenike, sam oblik njenog sprovođenja, diskusije o rezultatima i verifikacije može biti drugačiji. Tako, na primjer, provjeru rezultata i upisivanje ocjena mogu sami učenici. Ovim oblikom provjere osjećaju značaj kontrole, otkrivaju svoje greške, a pri ocjenjivanju se razvijaju samokritičnost i odgovornost. Ova vrsta rada se, međutim, nikada ne bi pojavila da je nastavnik ciljeve kontrole znanja i vještina učenika smatrao samo dijagnostikovanjem i evidentiranjem znanja.

S druge strane, čini se neshvatljivim kako nastavnik može korigovati znanja i vještine učenika, tj. Popuniti praznine u znanju učenika u fazi kontrole. Kontrolne mjere mogu poslužiti samo za dijagnosticiranje dostupnosti znanja i vještina, ali ne i za njihovo ispravljanje.
Kontrolna faza ima svoje, vrlo specifične zadatke, i ne treba se truditi da zadatke sljedeće faze rada stavite u njen okvir. Tek nakon što se razjasne nedostaci u znanju i vještinama učenika u fazi kontrole, može se govoriti o naknadnim prilagođavanjima, ako je potrebno.

Prema gore navedenim komentarima, predlažem da se formulišu sledeći ciljevi za praćenje znanja i veština učenika:

Pripremiti studente koji su uvjereni da nova fizička znanja i vještine koje su stekli ispunjavaju zahtjeve;

Dobiti informaciju o tome da li je svaki učenik savladao fizička znanja koja su navedena u obrazovnom cilju izučavanja teme (ciklus znanja); da li su studenti naučili aktivnosti naznačene u cilju razvijanja proučavanja teme (ciklus znanja).

Sa takvom formulacijom ciljeva kontrolne faze obuke, postaje jasno da ona ima samo jedan zadatak: uzimanje u obzir efikasnosti obuke i prepoznavanje njenih nedostataka, ako ih ima, kako od strane nastavnika, tako i od strane nastavnika, što nije manje važno, od strane nastavnika. sami studenti.

1.2. Funkcije kontrole znanja i vještina učenika.

Poznavanje i razumijevanje kontrolnih funkcija pomoći će nastavniku da kompetentno planira i provodi kontrolne aktivnosti, uz manje vremena i truda, kako bi postigao željeni efekat.

Naučnici-nastavnici i metodičari razlikuju sljedeće funkcije verifikacije: kontrolu, podučavanje, usmjeravanje i edukaciju. /№№ 6,11,12 /

Kontrolna funkcija se smatra jednom od glavnih kontrolnih funkcija.
Njegova suština je da identifikuje stanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, predviđenih programom, u ovoj fazi obrazovanja.

Suštinu nastavne, odnosno razvojne, funkcije verifikacije naučnici vide u tome da prilikom obavljanja kontrolnih zadataka učenici usavršavaju i sistematizuju svoja znanja. Smatra se da časovi na kojima učenici primjenjuju znanja i vještine u novoj situaciji ili objašnjavaju fizičke pojave doprinose razvoju govora i mišljenja, pažnje i pamćenja učenika.

Orijentirajuća funkcija verifikacije se sastoji u orijentaciji učenika i nastavnika prema rezultatima njihovog rada, snabdijevanju nastavnika informacijama o postizanju ciljeva učenja od strane pojedinih učenika i razreda u cjelini. Rezultati kontrolnih aktivnosti pomažu nastavniku da usmjeri aktivnosti učenika na prevazilaženje nedostataka i praznina u znanju, a učenicima da prepoznaju i isprave vlastite greške. Osim toga, rezultati revizije informišu upravu škole i roditelje o uspješnosti obrazovnog procesa.

Dijagnostička funkcija, ponekad izdvojena kao samostalna, bliska je indikativnoj. Sastoji se od toga da nastavnik ne samo da može kontrolirati nivo znanja i vještina učenika, već i otkriti uzroke nastalih nedostataka kako bi ih kasnije otklonio.

Vaspitna funkcija verifikacije ostvaruje se u negovanju osjećaja odgovornosti, samodiscipline i discipline kod učenika; pomaže vam da organizujete svoje vreme na najbolji mogući način.

Funkcije kontrolne faze, po mom mišljenju, treba da zadovolje formulisane kontrolne zadatke. Definišući zadatak samo kao dijagnosticiranje znanja i vještina studenata koje su stekli tokom izučavanja ove teme (ciklus znanja), smatram da funkcije kontrole treba da budu kontrolne i usmjeravajuće. Ovdje možete dodati i obrazovnu funkciju, jer. svaka vrsta aktivnosti utiče na naš karakter na ovaj ili onaj način, a kontrola nas zaista uči boljem organizovanju aktivnosti, disciplini i odgovornosti.

Što se tiče funkcije učenja kontrole, ovdje ću dati iste napomene kao kada se smatra da je korekcija znanja jedan od ciljeva faze kontrole (Cilj kontrole je dijagnosticiranje znanja i vještina učenika, a ne treba pokušajte da ga proširite.Ako su učenici svjesni svog cilja na ovoj lekciji, kao pojašnjenja usklađenosti svojih znanja i vještina sa zahtjevima, onda će njihove aktivnosti biti usmjerene na postizanje postavljenog cilja.Malo je vjerovatno da će se poboljšati. ili sistematizirati stečeno znanje. Ne poričem važnost faze sistematizacije znanja stečenog u proučavanju ove teme, ali i ispravljanja nedostataka u tim znanjima, ali se ova aktivnost odvija u drugim fazama obuke i ne treba je smatrati deo faze kontrole.

Sumirajući sve rečeno, predlažem da izdvojim kontrolnu, indikativnu i obrazovnu funkciju kao funkcije kontrole znanja i vještina učenika.

1.3. Oblici kontrole znanja i vještina učenika.

Oblici kontrole znanja i vještina učenika – brojni, raznovrsni vidovi aktivnosti učenika u izvođenju kontrolnih zadataka. Postoji mnogo oblika kontrole, jer svaki nastavnik ima pravo da smišlja i izvodi svoje, koji mu se čine najboljim, kontrolne zadatke. Državni standard fizičkog vaspitanja naveo je obavezne zahtjeve za oblik i sadržaj kontrolnih mjera u nastavi fizike: „Provjera usklađenosti obrazovne pripreme učenika sa zahtjevima standarda vrši se pomoću posebno razvijenog sistema mjerača za postizanje standarda. fizičkog vaspitanja.... Sistem brojila mora biti smisleno validan (tj. mora u potpunosti odgovarati zahtjevima standarda), pouzdan (tj. osigurati ponovljivost rezultata dobijenih tokom verifikacije) i objektivan (tj. ne treba zavisiti od identitet verifikatora).

Sistem brojila se može predstaviti u obliku tradicionalnih pismenih testova, testova, uključujući zadatke sa višestrukim izborom ili kratkim odgovorima, testove itd. o jednakoj važnosti svih zahtjeva standarda.

Svaki sistem brojila mora imati kriterijume ocjenjivanja, na osnovu kojih se zaključuje da je učenik ostvario ili nije ispunio zahtjeve državnog standarda ... u praksi provjere postignuća učenika obaveznog nivoa obuke iz fizike koristi se sledeći kriterijum: ako je učenik tačno uradio dve trećine zadataka testnog rada koji zadovoljavaju navedene uslove, može se zaključiti da je učenik ispunio uslove standarda.

Sistem mjerenja treba da bude invarijantan u odnosu na različite tipove škola, nastavnih planova i programa, nastavnih planova i programa i udžbenika.

Sistem uzoraka zadataka treba da bude otvoren, koji omogućava nastavnicima, učenicima i njihovim roditeljima, kao i svim zainteresovanim licima da steknu detaljniju predstavu o obaveznim zahtevima standarda, omogućava učenicima ugodnije okruženje tokom kontrole, otklanjanje anksioznosti i nervoze svojstvene takvoj situaciji.

Karakteristika zahtjeva za nivo obučenosti učenika u standardu fizičkog vaspitanja je prisustvo eksperimentalnih vještina u njima.
Provjeru formiranja takvih vještina treba provoditi uz pomoć eksperimentalnih zadataka, koji mogu biti dio općeg testnog rada.“ /br.15, str.95/.

U školskoj praksi postoji nekoliko tradicionalnih oblika kontrole znanja i vještina učenika koje ću predstaviti u svom radu:

Fizički diktat

Test

Kratak samostalan rad

Pismeni test

Kontrolni laboratorijski rad

Usmeni test na proučavanu temu.
U nastavku ću pokušati odgovoriti na pitanje kakva se aktivnost krije iza ovog ili onog naziva oblika kontrole znanja i vještina učenika, a dat ću i vlastitu ocjenu prikladnosti upotrebe ovih oblika u različitim fazama. obrazovanja.
1. Fizički diktat je oblik pismene kontrole znanja i vještina učenika. To je lista pitanja na koja studenti moraju dati trenutne i koncizne odgovore. Vrijeme za svaki odgovor je strogo regulirano i prilično kratko, tako da formulirana pitanja trebaju biti jasna i zahtijevati nedvosmislene odgovore koji ne zahtijevaju puno razmišljanja. Kratkoća odgovora fizičkog diktata je ono što ga razlikuje od drugih oblika kontrole. Uz pomoć fizičkih diktata možete provjeriti ograničeno područje znanja učenika:
-slovne oznake fizičkih veličina, nazivi njihovih jedinica;
-definicije fizičkih pojava, formulacije fizičkih zakona, veze između fizičkih veličina, formulacije naučnih činjenica;
-definicije fizičkih veličina, njihovih jedinica, odnosa među jedinicama.
To je znanje koje se može provjeriti u brzim i konciznim odgovorima učenika. Fizički diktat vam ne dozvoljava da provjerite vještine koje su učenici ovladali prilikom proučavanja određene teme. Dakle, brzina izvođenja fizičkog diktata je i njegova prednost i mana, jer. ograničava područje znanja koje se testira. Međutim, ovaj oblik kontrole znanja i vještina učenika skida dio opterećenja sa drugih oblika i, kao što će biti pokazano u nastavku, može se uspješno primijeniti u kombinaciji sa drugim oblicima kontrole.
2. Test zadaci. Ovdje se studentima nudi nekoliko, najčešće 2-3, odgovora na pitanje, od kojih moraju izabrati tačan. Ovaj oblik kontrole ima i svojih prednosti, nije slučajno što je jedan od najčešćih oblika kontrole u cjelokupnom obrazovnom sistemu. Učenici ne gube vrijeme na formulisanje odgovora i njihovo zapisivanje, što im omogućava da pokriju više gradiva u isto vrijeme. Uz sva znanja, čije se usvajanje od strane učenika može provjeriti uz pomoć fizičkog diktata, postaje moguće provjeriti vještine učenika koje se odnose na prepoznavanje fizičkih pojava i situacija koje odgovaraju naučnim činjenicama.

Unatoč svim očiglednim prednostima, testni zadaci imaju niz nedostataka. Glavna je poteškoća u formuliranju odgovora na pitanja prilikom njihovog sastavljanja. Ako odgovore bira nastavnik bez dovoljno logičkog opravdanja, većina učenika vrlo lako bira traženi odgovor, ne na osnovu svog znanja, već samo na osnovu najjednostavnijih logičkih zaključaka i životnog iskustva. Stoga može biti teško ili čak nemoguće za nastavnika da sastavi uspješan test bez teorijske pripreme. Ispitujući rad nastavnika i metodičara na izradi testova iz fizike /№№ 2,3,4,7,9,13/, zaključio sam da je ideologija sastavljanja ovakvih zadataka približno ista kod različitih autora: „za svako pitanje , ima od dva do pet odgovora, među kojima je jedan (rijetko dva) tačan, a ostali su nepotpuni, netačni ili netačni, većina netačnih odgovora su tipične ili vjerovatne greške učenika.
/№ 9, str.3/. Međutim, postoje testni zadaci koji se razlikuju od uobičajene sheme za njihovu konstrukciju, na primjer: sastaviti tekst od fragmenata, suditi o sporu na lekciji fizike. /№ 7/ Poslednji zadatak mi se učinio najzanimljivijim. učenik, tragajući za argumentima različitih učenika u sporu i pokušavajući da otkrije ko je u pravu, a ko nije, i sam vodi slično razmišljanje. Poteškoća leži u činjenici da su argumenti obje strane prilično uvjerljivi: ovdje se prati i opća ideja sastavljanja testova, pa je ponekad vrlo teško pronaći grešku u obrazloženju.

Međutim, treba napomenuti da testni zadaci pružaju mogućnost testiranja ograničenog područja znanja i vještina učenika, ostavljajući po strani aktivnost stvaranja fizičkih objekata, reprodukciju specifičnih situacija koje odgovaraju znanstvenim činjenicama i fizičkim pojavama itd. Prema rezultatima testova, nastavnik ne može testirati sposobnost učenika da rešavaju kombinovane zadatke, sposobnost da usmeno konstruišu logički povezan odgovor.

Preporučljivo je koristiti zadatke višestrukog izbora u slučajevima kada ovaj oblik kontrole znanja ima prednosti u odnosu na druge, na primjer, posebno su pogodni uz korištenje različitih tipova upravljačkih mašina i računara. Autori testova se slažu da testovi ne mogu zameniti druge oblike kontrole, ali da otvaraju mnoge nove mogućnosti nastavniku koji izvodi kontrolni čas u razredu, jer. otkloniti poteškoće tipične za usmene i pismene odgovore učenika na postavljeno pitanje. Napominje se jedan od glavnih nedostataka ove metode: kontrola testa ne provjerava sposobnost učenika da izgrade odgovor, kompetentno i logično izraze svoje misli jezikom nauke, razumiju i opravdaju svoje prosudbe. S tim u vezi, mnogi autori predlažu da se nakon testne kontrole provjeri koliko tačno učenici mogu usmeno opravdati odgovore koje su dali u testnim zadacima, a za to treba izdvojiti još jedan kontrolni čas. /№ 9/ Ne slažem se sa ovakvim rješenjem problema, jer u ovom slučaju se gubi glavna prednost ovog oblika kontrole: mogućnost provjere velike količine znanja u kratkom vremenskom periodu. Po mom mišljenju, može postojati samo jedno rješenje za ovaj problem: kombinacija testnih zadataka s drugim oblicima kontrole koji mogu provjeriti područja koja su nedostupna testovima bez dupliranja njihovih rezultata.
3. Kratkotrajni samostalni rad. Ovdje se studentima postavlja i niz pitanja na koja se pozivaju da daju svoje utemeljene odgovore. Zadaci mogu biti teorijska pitanja za provjeru stečenog znanja učenika; zadaci za provjeru sposobnosti rješavanja zadataka na zadatu temu; specifične situacije formulisane ili prikazane radi provere sposobnosti učenika da prepoznaju fizičke pojave; zadaci za modeliranje (reproduciranje) konkretnih situacija koje odgovaraju naučnim činjenicama i konceptima. U samostalnom radu mogu se obuhvatiti sve vrste aktivnosti osim izrade pojmova, jer. potrebno je više vremena. U ovom obliku kontrole učenici razmišljaju o svom planu akcije, formulišu i zapisuju svoje misli i odluke. Jasno je da kratkoročni samostalni rad zahtijeva mnogo više vremena od dosadašnjih oblika kontrole, a broj pitanja ne može biti veći od 2-3, a ponekad se samostalan rad sastoji od jednog zadatka.
4. Pismeni test - najčešći oblik u školskoj praksi. Tradicionalno, „testovi iz fizike se provode kako bi se utvrdio konačni rezultat u nastavi sposobnosti primjene znanja za rješavanje zadataka određene vrste na datu temu ili dio. Sadržaj testova čine zadaci, tekstualni i eksperimentalni” /№6, str.63/. Tako sastavljeni kontrolni rad omogućava vam da provjerite prilično uzak spektar znanja i vještina učenika: sposobnost rješavanja problema na temu, kao i različite vještine primjene fizičkog znanja u rješavanju eksperimentalnih problema. Smatram da bi pojam „kontrolnog rada“ trebalo proširiti na različite vrste zadataka ukoliko ga nastavnik koristi kao vid kontrole znanja i vještina učenika na kraju izučavanja teme.

Broj opcija za kontrolni rad je kontroverzno pitanje. Škola koristi 2,4,6, pa čak i 8 opcija, jer. Nastavnici se trude da osiguraju nezavisnost svakog učenika u izvršavanju zadataka. Povećanje broja opcija dovodi do povećanja vremena potrebnog nastavniku za provjeru kontrolnog rada, kao i do pojave poteškoća povezanih sa sastavljanjem velikog broja opcija iste složenosti. S druge strane, takvo nepovjerenje prema studentima mi se čini nerazumnim, jer. nije lijenost ili nepoštenje ono što ih tjera da otpisuju, već sumnja u sebe. Stoga povećanje samostalnosti u izvođenju kontrolnog rada ne bi trebalo da bude povećanje broja opcija, već poboljšanje pripreme učenika za njega.

Iz didaktičkog razvoja ispitnih radova iz fizike koje sam pregledao /№№ 1,16/ želim da navedem nekoliko konkretnih principa za njihovo sastavljanje, koji su mi se činili najzanimljivijim:
- zadaci koji čine testove mogu biti različiti po složenosti: to će omogućiti nastavniku da provjeri koliko su učenici u potpunosti savladali znanje koje se izučava, a ako neko nije u potpunosti uradio zadatak, da li ima potrebno minimalno znanje o ovoj temi ili na kom nivou je savladao gradivo teme;
-zadaci mogu uključivati i pitanja povećane složenosti, neobavezna za ispunjavanje, ali za njihovo rješavanje učenici dobijaju dodatnu dobru ocjenu, a nastavnik - mogućnost da identifikuje znanja i vještine učenika koji nisu obuhvaćeni obaveznim zahtjevima iz program;
- sastav kontrolnog rada uključuje ne samo računske zadatke, već i one kvalitativne, koji zahtijevaju, na primjer, grafički opis procesa ili analizu fizičkih pojava u određenoj situaciji.
5. Kontrolni laboratorijski rad. To može biti laboratorijski rad, sličan podacima u udžbeniku za temu koja se proučava, ili neka vrsta eksperimenta koji se odnosi na reprodukciju konkretnih situacija koje odgovaraju naučnim činjenicama i fizičkim pojavama. Laboratorijski rad je prilično neobičan oblik kontrole, zahtijeva od studenata ne samo znanje, već i sposobnost primjene tog znanja u novim situacijama, brzu pamet.
Laboratorijski rad aktivira kognitivnu aktivnost učenika, jer. od rada sa olovkom i sveskom, momci prelaze na rad sa stvarnim predmetima. Tada se zadaci obavljaju lakše i spremnije. To je posebno uočljivo u nižim razredima. Budući da laboratorijski rad može testirati ograničen spektar aktivnosti, preporučljivo je kombinirati ga s takvim oblicima kontrole kao što su fizički diktat ili test. Takva kombinacija može sasvim u potpunosti pokriti znanja i vještine učenika uz minimalno ulaganje vremena, a također i ukloniti poteškoće dugih pisanih izjava.
6. Usmeni test na temu. Ovo je jedan od glavnih oblika kontrole u srednjoj školi. Njegova prednost je u tome što uključuje sveobuhvatnu provjeru svih znanja i vještina učenika. Student može rješavati probleme, zatim raditi laboratorijske radove, a zatim razgovarati sa nastavnikom. Usmeni razgovor sa nastavnikom, koji vam omogućava da kontrolišete formiranje fizičkog pogleda na svet, praznine u znanju, da razmotrite nerazumljiva mesta u kursu, razlikuje test od drugih oblika kontrole. Ovo je najpersonalizovaniji oblik. Nastavnik odlučuje, na osnovu rezultata prošlih ili privremenih kontrolnih mjera, koja znanja i vještine je poželjno provjeriti kojem učeniku: svakom se daju individualni zadaci. Test iziskuje dosta vremena, pa mnogi nastavnici radije izuzimaju neke od uspješnih učenika.

Redoslijed pomaka može biti drugačiji. Ovo je uglavnom zbog želje nastavnika da ispune lekciju ili dva predviđena za kontrolu. Jer test je najduži oblik kontrole, zatim u praksi nastavnika postoji test uz pomoć asistenata, najuspješnijih učenika u razredu ili maturanata, kao i uz pomoć magnetofona, kada neki od učenika odgovori klevetanjem na kasetofonu. Smatram da je test vrijedan jer je jedini oblik kontrole gdje nastavnik direktno provjerava znanja i vještine učenika, postoji objektivna procjena rezultata, u kombinaciji sa individualnim pristupom svakom učeniku. Stoga, po mom mišljenju, test bi trebalo da bude izveden u tradicionalnom obliku, kao razgovor između nastavnika i učenika. Međutim, uprkos različitim metodama izvođenja testnih događaja, u metodološkoj literaturi su se razvili neki principi za pripremu i izvođenje testa na određenu temu:
1. ne daje se više od 2 časa za kredit;
2. priprema za test se vrši unapred, nastavnik već na početku proučavanja teme saopštava datum održavanja testa i listu teorijskih pitanja koja će biti uključena u ulaznice;
3. teorijskih pitanja ne smije biti više od 20;
4. Uzimajući u obzir složenost ovog oblika kontrole, preporučuje se da se testovi izvode samo u višim, 10-11 razredima./br.6,11,12,14/.

1.4. Mjesto kontrole znanja i vještina učenika u procesu nastave fizike.

Mjesto na koje je preporučljivo postaviti provjeru u procesu učenja određeno je njegovim ciljevima.
Kako se pokazalo, osnovna svrha testa, kako za učenike tako i za nastavnika, jeste da se utvrdi da li su učenici stekli potrebna znanja i vještine o datoj temi ili dijelu. Glavna funkcija ovdje je kontrola.
Prirodno je pretpostaviti da je kontrola potrebna u različitim fazama obrazovanja i na različitim nivoima: tematski, tromjesečni upis, ispiti itd.

Kontrola, koja se provodi nakon proučavanja malih "podtema" ili ciklusa obuke, koji čine dio, obično se naziva tekućim.
Kontrola koja se provodi nakon završenih glavnih tema i dijelova fizike obično se naziva završnom. Završna kontrola uključuje i prevod i završni ispit.

Nastavnik treba da utvrdi koji je oblik kontrole pogodan za tekuću, a koji za završnu. To se može učiniti uzimajući u obzir vrijeme koje traje ovaj ili onaj oblik, kao i količinu materijala koji vam omogućava da provjerite. Tako se, na primjer, fizički diktat i kratkotrajni samostalni rad s pravom mogu pripisati tekućoj kontroli znanja i vještina učenika: oni su kratkotrajni i ne mogu obuhvatiti svo gradivo koje se uči. Testni zadaci sastavljeni na različite načine, sa različitim brojem pitanja, mogu biti i oblik tekuće i završne kontrole, ali se u tekućem testu češće koriste zadaci sa višestrukim izborom odgovora. Usmeni test na temu i pismeni test
- oblici završne kontrole, jer pokrivaju veliku količinu materijala i oduzimaju dosta vremena. Kontrolni laboratorijski rad se može koristiti u završnoj kontroli, međutim, s obzirom na to da se njime može testirati ograničen spektar vještina učenika, preporučljivo je kombinovati ga, kao što je ranije navedeno, sa drugim oblicima testiranja. Na osnovu svega navedenog, možete napraviti takvu vizualnu tablicu:

Dakle, pri analizi ciljeva izvođenja kontrolnih mjera izdvajaju se 2 vrste kontrole, tekuća i konačna, od kojih svaka ima svoje mjesto u procesu nastave fizike i obavlja određene zadatke učenja.

1.5. Ocjene i ocjene u fazama kontrole.

Metodisti razlikuju koncepte "ocjenjivanje" i "ocjena". Evaluacija su riječi kojima nastavnik „ocjenjuje“, analizira uspjeh učenika, hvali ga ili okrivljuje, skreće pažnju na potpunost ili nedostatnost njegovog znanja. Evaluacija se može dati i usmeno i pismeno. mark
- to su brojevi na koje smo navikli, od 1 do 5, koji izražavaju uspjeh učenika, usklađenost njegovog znanja sa zahtjevima. Međutim, vrlo često ove koncepte nastavnici ne razlikuju, jer smatra se da je ocjena, ona je, u stvari, ocjena napretka učenika.

Uloga ocjena i ocjena je ogromna. Oni ne služe samo da uzmu u obzir napredak učenika, čime pomažu nastavniku da se snađe u uspjehu učenja učenika, već pomažu i samom učeniku, a to je njihova glavna funkcija, da prosuđuje svoje znanje, identifikuje svoje nedostatke i ispravlja njima. Pravilno postavljena ocjena, zajedno sa nastavnikovom ocjenom rada učenika, ohrabruje, stimuliše ga na dalje učenje, ili, obrnuto, tjera ga na razmišljanje i oprez u pogledu neke vrste neuspjeha. Zato ocjene i ocjene moraju biti objektivne - to je za njih glavni zahtjev. Tek tada će ih učenici ozbiljno razmotriti, momci će vjerovati i poštovati mišljenje svog nastavnika. Podcjenjivanje ili precjenjivanje ocjena je neprihvatljivo, ocjene se ne mogu koristiti kao sredstvo kažnjavanja učenika zbog kršenja discipline.

Mnogo je faktora koje treba uzeti u obzir prilikom obilježavanja. Prije svega, to su, naravno, zahtjevi za znanjem studenata u procesu izučavanja teme, na osnovu ciljeva nastave ove teme. Drugo, uzima se u obzir kompletnost obima gradiva, složenost i novina zadataka koji se nude studentima, te samostalnost njihove realizacije. U usmenim i pismenim odgovorima potrebno je voditi računa o konzistentnosti izlaganja, validnosti iskaza, kulturi govora. Ovi zahtjevi se povećavaju sa uzrastom učenika.

Postoji mnogo metoda za spisivanje, ispravljanje ocjena: svaki nastavnik može ponuditi svoje. Međutim, čini mi se da od tada ocjene odražavaju rad učenika na ovoj temi, njegovo znanje, uvijek trebaju biti dostupne za ispravku i usavršavanje. Ova prilika podstiče učenike da popune sopstvene praznine u znanju i, posljedično, da ih poboljšaju. Samo konačne ocjene su konačne, tj. ocjene dobijene za aktivnosti završne kontrole, tk. stavljaju se na kraj proučavanja cijele teme i odražavaju sav rad učenika.

Zaključci o poglavlju 1.

Prirodno je pretpostaviti da će Poglavlje 2 ovog rada biti posvećeno postizanju preostalih ciljeva, tj. razvoj kontrolnih mjera direktno za temu "Početne informacije o strukturi materije".

Poglavlje 2. Kontrolne mjere pri proučavanju teme "Početne informacije o strukturi materije" na osnovu aktivnosti teorije učenja.

Prije sprovođenja tekuće ili završne kontrole, svaki nastavnik mora odgovoriti na pitanje: kakva znanja i vještine učenika treba provjeriti u ovoj fazi. Odgovor je očigledan: provjeravaju se samo ona znanja i vještine učenika koje su izučavali u datoj temi ili tokom određenog ciklusa učenja i koja su, dakle, formulisana da bi se proučavala tema ili ovaj ciklus znanja. Do ovog zaključka dolaze svi nastavnici i metodičari, te je stoga potrebno formulisati ciljeve izučavanja teme, ukazujući na znanja i vještine učenika kojima moraju ovladati u ovoj fazi obrazovanja.
Znanja i vještine učenika naznačene za tu svrhu moraju, zauzvrat, odgovarati utvrđenom obrazovnom programu iz predmeta koji se izučava.

Primjer takvog pristupa razjašnjavanju sadržaja kontrolnih mjera može biti izrada završnih kontrolnih zadataka za maturante osnovne škole. /№ 5/. Autori su, oslanjajući se na obavezni minimum sadržaja obrazovanja u osnovnoj školi, utvrđen državnim obrazovnim standardom, sastavili primjere zadataka kojima se provjeravaju specifična znanja i vještine učenika. Ispod je dio tabele, koji povezuje zahtjeve državnog standarda i kontrolnih zadataka sastavljenih prema njima.

Iste principe koristio sam za pojašnjenje sadržaja kontrolnih zadataka na temu „Početne informacije o strukturi materije“. Prilikom formulisanja ciljeva izučavanja ove teme oslanjao sam se na kurs fizike 7. razreda /br.8/, kao i na program srednje škole fizike /br.10/. Treba naglasiti da su ciljevi izučavanja teme „Početne informacije o trenju materije“ koje sam izneo u sledećem pasusu u potpunosti u skladu sa utvrđenim programom opšteobrazovne škole.

2.2. Ciljevi proučavanja teme "Početne informacije o strukturi materije".

Obrazovni cilj: pripremiti učenike koji su stekli sljedeća znanja:
1) Supstance se sastoje od čestica, između kojih postoje praznine;
2) Najmanja čestica date supstance naziva se molekul;
3) Veličina molekula d~10m;
4) Molekuli iste supstance su isti, ali su molekuli različitih supstanci različiti;
5) Molekuli supstance kreću se neprekidno i nasumično. Dokaz kontinuiranog kretanja molekula neke supstance je difuzija - fizički fenomen koji se sastoji u spontanom međusobnom prodiranju dvije susjedne supstance. Dokaz nasumičnosti kretanja molekula je Brownovo kretanje – fizički fenomen koji se sastoji u nasumičnom kretanju čestica suspendiranih u tekućini ili plinu; 6) brzina molekula je povezana sa temperaturom tela: što je temperatura viša, to se brže kreću molekuli supstance od koje je ovo telo napravljeno;
7) Molekuli tvari međusobno djeluju: privlače i odbijaju.
Interakcija molekula se manifestira na udaljenostima usporedivim s veličinom molekula.
8) Supstanca u prirodi može biti u tri agregatna stanja: čvrstom, tečnom i gasovitom.

Tečno stanje tvari je stanje tvari u kojem tijelo napravljeno od ove tvari zadržava svoj volumen, ali mijenja oblik.

Gasovito stanje tvari je stanje tvari u kojem tijelo napravljeno od ove tvari ne zadržava ni volumen ni oblik.
Plin zauzima cjelokupnu zapreminu koja mu se daje.
9) Molekuli materije u gasovitom stanju nalaze se na udaljenostima mnogo većim od samih molekula, kreću se pravolinijski od sudara do sudara, slabo međusobno deluju.

Molekuli tvari u tekućem stanju nalaze se na udaljenostima približno jednakim veličini samih molekula, ali na takav način da se u njihovom rasporedu opaža samo kratkoročni poredak. Molekuli tečnosti osciliraju oko ravnotežnog položaja, ponekad praveći skokove i snažno međusobno djeluju.

Molekuli supstance u čvrstom stanju nalaze se na udaljenostima približno jednakim veličinama samih molekula, ali na način da se posmatra strogo određeni red u njihovom rasporedu u celoj supstanci, fluktuiraju oko ravnotežnog položaja, a snažno komuniciraju.

Razvojni cilj: pripremiti učenike koji su savladali sljedeće vještine:
1) dobiti naučnu činjenicu o strukturi materije (obrazovni cilj br. 1)
2) modelirati strukturu materije u čvrstom, tečnom, gasovitom stanju materije
3) kreirati koncept „molekula“ (obrazovni cilj br. 2)
4) prema modelu strukture supstanci prepoznati iste i različite supstance
5) dobiti naučnu činjenicu o kretanju molekula (obrazovni cilj br. 5)
6) simulirati raspored molekula supstanci u kontaktu u različitim vremenskim trenucima
7) kreirati koncept „difuzije“ (obrazovni cilj br. 5)
8) reprodukovati difuziju u specifičnim situacijama
9) prepoznati difuziju u specifičnim situacijama
10) dobiti naučnu činjenicu o odnosu između brzine kretanja molekula i temperature tijela (obrazovni cilj br. 6)
11) uporediti brzinu kretanja molekula različitih supstanci u određenim situacijama
12) simuliraju kretanje molekula supstance i njihovu brzinu u određenim situacijama
13) dobiti naučnu činjenicu o interakciji molekula (obrazovni cilj
№7)
14) prepoznaju situacije u kojima se molekuli privlače i odbijaju
15) objasni fizičke pojave na osnovu interakcije molekula
(adhezija tijela, elastičnost tvari), reproduciraju ove pojave
16) kreiraju pojmove "čvrsto stanje materije", "tečno stanje materije" i "gasovito stanje materije" (obrazovni cilj br. 8)
17) prepoznaju stanja materije u konkretnim situacijama
18) dobiti naučnu činjenicu o strukturi materije u tri stanja
(obrazovni cilj #9)
19) simulirati strukturu materije u tri stanja
20) prepoznati stanje materije po modelima njene strukture
21) odrediti dimenzije malih tijela metodom serija.

2.3. Ciklusi učenja. Kalendarski plan.

Kao što je već pomenuto u poglavlju 1, tekuća kontrola znanja i vještina učenika vrši se nakon svakog ciklusa učenja. Stoga je potrebno ovu temu „Inicijalne informacije o strukturi materije“ podijeliti na logičke cikluse usvajanja znanja, nakon čega je preporučljivo sprovesti tekuću kontrolu znanja i vještina učenika. Predlažem 3 ciklusa učenja:
1-struktura materije: obrazovni ciljevi br. 1-4, ciljevi razvoja br. 1-4,21.
2-kretanje molekula supstance: obrazovni ciljevi br. 5-6, razvojni ciljevi
№№5-12.
3-interakcija molekula tvari: obrazovni ciljevi br. 7-9, razvojni ciljevi br. 13-20.

Ova tema se može završiti u 7 lekcija. Kalendar tema će izgledati ovako:

Lekcija 1. 3 stanja materije. Struktura materije.
Lekcija 2. Molekul. Veličine molekula.
Lekcija 3
Lekcija 4
Lekcija 5
Lekcija 6
Lekcija 7

strukturu materije."

Iz predloženog rasporeda se vidi da postoje po dva časa za svaki ciklus savladavanja znanja i stoga je preporučljivo sprovesti tekuću kontrolu na kraju 2., 4. i 6. časa. Mjesto završne kontrole je na 7. završnom času.

2.4. Kontrola znanja i vještina učenika na kraju svakog ciklusa učenja.

U ovom pasusu moram odrediti optimalni oblik i sadržaj kontrolne faze na kraju svakog ciklusa savladavanja znanja iz teme.
"Početne informacije o strukturi materije". Za odabir oblika kontrolnog događaja potrebno je utvrditi koja znanja i vještine kojima su učenici ovladali mogu biti provjerena ovim ili drugim oblikom kontrole. Tabela u nastavku vam omogućava da to učinite.

Analizirajući na taj način oblike tekuće kontrole u odnosu na određenu temu, nastavnik može izabrati optimalni oblik za svoj čas.
Ponudiću primjere sva tri oblika kontrole znanja i vještina učenika, od kojih će svaki pratiti svoj ciklus učenja.

Dostojanstvo fizičkog diktata, jednosložnih kratkih odgovora, najvažniji je u nižem sedmom razredu, gdje momci pišu sporo i teško formulišu svoje misli. Stoga mnogi nastavnici mogu dati prednost ovom posebnom obliku kontrole znanja i vještina učenika. Iz gornje tabele se vidi da je fizički diktat najcelishodnije izvesti nakon 1 ciklusa asimilacije znanja, jer. u ovom ciklusu vam omogućava da pokrijete sva znanja iz obrazovnog cilja, a izostavljate i najmanju količinu učeničkih vještina. Možemo ponuditi sljedeći primjer takvog fizičkog diktata:

Primjer fizičkog diktata prilikom provjere 1. ciklusa usvajanja znanja.

Ciljevi fizičkog diktata:

2) dobijanje informacija o tome da li je svaki učenik savladao fizička znanja navedena u obrazovnom cilju (br. 1-4); da li su učenici naučili vrste aktivnosti naznačene u razvojnim ciljevima (## 1-5,21).

Ovaj fizički diktat neće trajati više od 5 minuta, uzimajući u obzir organizaciju aktivnosti učenika i prelazak na drugu aktivnost nakon završetka.
U ovih 5 minuta možete testirati sva znanja iz obrazovnog cilja ciklusa učenja.

U ovom fizičkom diktatu provjeravaju se poznate formulacije koje ne zahtijevaju posebno razmišljanje, pa ga treba maksimalno strogo ocijeniti kao najlakši oblik rada.

Nakon 2. ciklusa savladavanja znanja studentima se može ponuditi sličan kratkoročni samostalni rad:

Primjer kratkotrajnog samostalnog rada pri provjeri 2. ciklusa savladavanja znanja.

1) priprema studente koji su uvereni da nova fizička znanja i veštine koje su stekli ispunjavaju uslove;
2) dobijanje informacija o tome da li je svaki učenik savladao fizička znanja navedena u obrazovnom cilju (br. 5-6); da li su učenici naučili aktivnosti identifikovane u razvojnom cilju (#5-12).

Sadržaj kratkoročnog samostalnog rada:
1. Kako se molekuli ponašaju u materiji?
2. Nacrtajte model strukture azota a) na temperaturi od t = 20 °C b) na temperaturi od t = 60 °C, prikazujući strelicama smer i brzinu kretanja molekula.
3. Koja se pojava naziva difuzija? Navedite primjer životne situacije u kojoj se može uočiti ova fizička pojava.

Ovaj kratkotrajni samostalni rad trajat će desetak minuta - značajno vrijeme u lekciji, ali vam omogućava da provjerite i znanja i vještine stečene u ovom ciklusu znanja. Kao iu slučaju fizičkog diktata, zadaci ovog rada nisu novi, pa samim tim i laki za učenike. Smatram da ovaj rad treba vrednovati s najvećom rigoroznošću.

Preporučljivo je testni zadatak primijeniti u kontroli 3. ciklusa usvajanja znanja, jer a obrazovni cilj ovog ciklusa ima mnogo glomaznih definicija i formulacija naučnih činjenica koje će djeci biti teško samostalno propisati. Testom će se moći provjeriti i brojne vještine iz razvojnog cilja prepoznavanja konkretnih situacija koje odgovaraju stečenom znanju. Po mom mišljenju, dovoljno velika količina materijala obrađenog u 3. ciklusu usvajanja znanja će moći na najbolji način i uz minimalni utrošak vremena pokriti i provjeriti test.

Primjer testnog zadatka prilikom provjere 3. ciklusa usvajanja znanja.

Ciljevi nastavnika prilikom izvođenja testa:
1) priprema studente koji su uvereni da nova fizička znanja i veštine koje su stekli ispunjavaju uslove;
2) dobijanje informacija o tome da li je svaki učenik savladao fizička znanja navedena u obrazovnom cilju (br. 7-9); da li su učenici naučili aktivnosti navedene u razvojnom cilju (#13-20).

Testni sadržaj:
1. Kako molekuli tvari međusobno djeluju? a) samo privlače b) samo odbijaju c) privlače i odbijaju u isto vrijeme d) prvo privlače, pa odbijaju e) prvo odbijaju, pa privlače.
2. Molekuli supstance nalaze se na udaljenostima, mnogo većim od samih molekula, kreću se pravolinijski od sudara do sudara. O kakvom agregatnom stanju govorimo? a) o čvrstom b) o čvrstom i tečnom c) o gasovitom d) o tečnom i gasovitom e) o tečnom e) svi gornji odgovori su netačni.
3. Koje karakteristike strukture materije se odnose samo na tečno stanje materije? a) molekuli supstancije nalaze se na udaljenostima približno jednakim veličinama samih molekula b) postoji poredak kratkog dometa u rasporedu molekula c) molekuli osciliraju oko ravnotežnog položaja d) molekuli snažno djeluju e) molekuli mogu skočiti f) nijedan od gornjih odgovora ne odražava svojstva samo tečnosti.
4. U kom agregatnom stanju tijelo napravljeno od ove supstance nema svoj oblik? a) samo u tečnom b) samo u gasovitom c) samo u čvrstom d) u tečnom i gasovitom e) u tečnom i čvrstom e) u čvrstom i gasovitom stanju.
5. Adhezija dva komada plastelina može se objasniti činjenicom da: a) tvari od 2 komada međusobno prodiru zbog difuzije b) molekule 2 komada plastelina privlače i odbijaju c) plastelin se sastoji od molekula, između kojih postoje praznine.

Šifra tačnih odgovora: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Treba napomenuti da iako su zadaci predstavljeni u ovom testu teži nego u fizičkom diktatu i kratkotrajnom samostalnom radu, jer. zahtijevaju analizu odgovora i samostalnu refleksiju, odgovaraju ciljevima ovog ciklusa učenja.
Staviti oznaku ovdje također nije teško, jer. treba procijeniti
5 odgovora na skali od pet poena.

2.5. Završna kontrola na temu "Početne informacije o strukturi materije."

Prilikom planiranja završnog kontrolnog događaja na ovu temu, naš početni zadatak je, kao iu prethodnom pasusu, da odaberemo optimalan oblik kontrole. Ovdje je, međutim, mnogo lakše napraviti izbor, djelujući metodom eliminacije.

Nastavnik ima četiri glavna oblika završne kontrole: pismeni test, usmeni ispit, kontrolni laboratorijski rad i test zadaci. Međutim, usmeni ispit, kao što je ranije navedeno, izvodi se uglavnom u starijim, 10-11 razredima; test zadaci, po mom mišljenju, nisu u stanju da pokriju potrebnu količinu materijala: potrebno je provjeriti vrste aktivnosti koje se odnose na reprodukciju znanja u konkretnim situacijama; kontrolni laboratorijski rad kao zaseban samostalan oblik kontrole također nije prikladan, jer. pri proučavanju teme postoji samo jedan laboratorijski rad „Određivanje veličine malih tijela metodom redova“, potrebno je malo vremena, te ga je poželjno uključiti u završnu kontrolu kao sljedeći zadatak. Ostaje posljednji oblik - pismeni test, međutim, u tradicionalnom smislu, ovaj oblik završne kontrole kao skup zadataka koje treba riješiti nije pogodan za završni test, jer. učenici još nisu naučili rješavati probleme na ovu temu, a bilo kakve fizičke veličine, odnos između njih i fizičkih zakona se ovdje ne pojavljuju. Predlažem da se ovaj oblik završnog testa izmijeni i učini više kao veliki (za cijeli čas) samostalan rad, čiji će različiti zadaci testirati različita znanja i vještine učenika. Aktivnosti mogu biti raznovrsne i ne zamorne za djecu, a sami zadaci su prilično zanimljivi. Uprkos tome, teškoća logički ispravnog izražavanja misli na papiru je verovatno glavna kada učenici sedmog razreda rade pismene zadatke, pa će nastavnik ili morati da zažmiri na govor i logičke greške dece, ili da traži nove forme ili načine konačne kontrole. Primjer završne kontrole na temu "Početne informacije o građi materije" može poslužiti kao pismeni test koji sam izvršio u nastavnoj praksi.

Primjer pismenog testa kao vida završne kontrole znanja i vještina učenika o temi

"Početne informacije o strukturi materije".

Ciljevi nastavnika tokom rada:
1) priprema studente koji su uvereni da nova fizička znanja i veštine koje su stekli tokom izučavanja teme ispunjavaju uslove;
2) dobijanje informacija o tome da li je svaki učenik savladao fizička znanja iz obrazovnog cilja izučavanja teme; da li su učenici naučili aktivnosti navedene u razvojnom cilju.

Kako se zove ova metoda određivanja dimenzija malih tijela?
3. Slajd prikazuje kretanje Brownove čestice. Objasnite prirodu kretanja ove čestice. Do kakvog su zaključka došli fizičari promatrajući Brownovo kretanje?
4. Koja se pojava dešava u ovim naočalama? (prikazuje se slajd na temu "difuzija": čaše sa 2 tečnosti nalaze se pored prozora i na bateriji). Kako se može objasniti razlika u toku ovog fenomena u 2 različite čaše?
5. Ovaj slajd prikazuje supstance u različitim stanjima.

Nacrtajte modele strukture ovih supstanci.
6. Šta možete reći o molekulima iste supstance? Koja je razlika između molekula vode, leda i vodene pare?
7. Pogledajte ove dvije posude s vodom (na stolu su 2 posude s vodom, jedna je na električnom štednjaku). Simulirajte kretanje molekula u ove 2 posude u isto vrijeme.
8. Objasnite fizičku pojavu koju opažate u eksperimentu. Zašto se poklopac lepi za vodu? (prikazan je eksperiment koji pokazuje fenomen površinske napetosti).
9. Opišite kretanje molekula materije u tri agregatna stanja.

Ovaj test, zajedno sa fazom ažuriranja znanja, trajat će cijeli završni čas, 45 minuta. Pokriva sav obrađeni materijal, pružajući nastavniku objektivne informacije o stepenu usvajanja znanja i vještina od strane učenika. Istovremeno, sva znanja su zasnovana na konkretnim situacijama iz stvarnog života, što ih čini razumljivim i smislenim za samu djecu.
Nivo kontrolnog rada je dosta visok, postoje zadaci koji zahtijevaju ozbiljno promišljanje, pa se ovaj rad mora vrednovati s obzirom na njegovu složenost i novinu, posebno ističući uspješnost učenika u odgovaranju na složena pitanja.

Zaključak

U svom radu ispunio sam postavljene ciljeve, odnosno, u metodološkoj literaturi sam razmatrao problem kontrole, saznao ciljeve, oblike i mjesto kontrolnih aktivnosti, te dao neke svoje komentare i izmjene u razumijevanju ovih pitanja. koja se razvila u metodološkoj literaturi.
Takođe, na osnovu ovih saznanja, razvio sam sistem kontrolnih mera za temu „Početne informacije o građi materije“: fizički diktat, test i kratak samostalni rad kao vid tekuće kontrole nakon 3 ciklusa znanja i kontrolni rad kao završna kontrola na temu.

Na praksi na 4. godini instituta predavao sam temu
"Početne informacije o strukturi materije" i izvršen kontrolni rad koji sam razvio na kraju proučavanja ove teme. Stoga bih se u zaključku želio zadržati na nekim karakteristikama izvođenja ovog testa u mom razredu, kao i na njegovim rezultatima.

Prvo, treba reći da sam se u početku bojao dati momcima kontrolni rad sastavljen na ovaj način, jer. zadaci predstavljeni u njemu bili su ne samo teški, već i neuobičajeni za djecu, a upravo je ta novina mogla unijeti dodatne poteškoće, zbog čega bi rezultati mogli biti niži od realno mogućih. Međutim, bio sam siguran da je test koji sam sastavio u potpunosti ispunio svoje ciljeve i da će u toku jednog časa moći provjeriti najvažnija znanja i vještine učenika. Stoga sam odlučio da ipak provedem završnu kontrolu na temu u ovom obliku, te sam pokušao otkloniti poteškoće u vezi sa novinom nekih zadataka u lekciji tako što sam ih detaljno objasnio.

Drugo, treba reći da je ovaj test osmišljen za tačno 45 minuta, uzimajući u obzir organizaciona pitanja na početku i na kraju časa, svi zadaci su takođe bili strogo regulisani, a ja sam se pridržavao ovog plana tokom kontrole. Međutim, moramo uzeti u obzir činjenicu da iako se većina nosi sa zadatkom u nekom prosječnom vremenu, ne možemo računati na sve učenike na ovaj način, jer. brzina izvršavanja zadatka je, naravno, različita za sve ljude, pa sam došao do zaključka da je na kraju časa potrebno ostaviti 7-8 minuta za izvršavanje zadataka onih učenika koji nisu imali vrijeme da ih završi u predviđenom vremenu. Želim napomenuti da je to dovelo do dobrog rezultata, jer. Momci su se još jednom osvrnuli na svoj rad i ispravili neke netačnosti i nedostatke, ne toliko vezane za nedostatak znanja, koliko za nedostatak vremena i nepažnju koja je nastala. Međutim, dio razreda je već obavio sve zadatke, pa sam zadatak broj 8 na svom testu predstavio kao dodatni, koji zaslužuje posebnu ocjenu, a ovaj dio razreda je bio zauzet drugim zadatkom do kraja vrijeme.

Govoreći o rezultatima testa, treba reći da su moji strahovi bili uzaludni i većina momaka se sa zadacima nosila više od
70%, a mnogi od njih su napisali test sa 5. Bilo je i momaka koji su uspjeli odgovoriti na dodatno pitanje, za što su također dobili dodatnu dobru ocjenu. Bio sam zadovoljan rezultatima testa, jer. gradivo je istovremeno bilo u okviru mogućnosti učenika, a bilo je i toliko raznoliko da je omogućilo nastavniku da donese objektivan sud o rezultatima savladavanja teme od strane učenika.

Bibliografija:

1. Enohovič A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Testovi iz fizike u

6-7 razreda. (Didaktički materijal). - M.: Prosvjeta, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Zadaci za završnu kontrolu znanja učenika iz fizike 7-11. razreda srednje škole:

didaktički materijal. - M.: Prosvjeta, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Zadaci za praćenje znanja učenika iz fizike u srednjoj školi: Didaktički materijal. Vodič za nastavnike. - M.: Prosvjeta, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. fizika. Testovi. 7-9 razredi: nastavno pomagalo. - M.: Drfa, 1997.

5. Osnovna škola: Moskovska biblioteka obrazovnih standarda. -

Moskva: Obrazovanje za svakoga, 1997.

6. Onoprienko O.V. Provjera znanja, vještina i sposobnosti učenika iz fizike u srednjoj školi: knjiga za nastavnike. - M.: Prosvjeta, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics. Programirani zadaci za 6-7 razred. Vodič za nastavnike. - M.: Prosvjeta, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fizika: Udžbenik za 7. razred gimnazije.-

10. izdanje, revidirano. - M.: Prosvjeta, 1989.

9. Postnikov A.V. Provjera znanja učenika iz fizike: 6-7 razred.

didaktički materijal. Vodič za nastavnika. - M.: Prosvjeta, 1986.

10. Programi opšte škole. fizika. Astronomija. - M.:

Prosvjeta, 1988.

11. Purysheva N.S. Provjera i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika u obrazovnom procesu. - U knjizi: Metode nastave školskog kursa fizike, M., Moskovski državni pedagoški institut po imenu V.I. Lenjin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Kontrola znanja učenika iz fizike. - M.: Prosvjeta, 1982.

13. Samoilenko P.I. Testovi iz fizike. - Fiziku. Sedmični prilog lista "Prvi septembar", br. 34, 1995, str. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Kreditni časovi fizike u srednjoj školi: vodič za nastavnike. Iz radnog iskustva. - M.: Prosvjeta, 1979.

15. Obrazovni standardi ruskih škola. Državni standardi osnovnog opšteg, osnovnog i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja. Knjiga 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: TC Sfera, Prometej, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enohovič A.S., Rumyantsev I.M. Testovi iz fizike u srednjoj školi. - M.: Prosvjeta, 1969.

-----------------------
(vidi § 1.
(Pogledajte "Uvod".
Vidite razvojne ciljeve u Poglavlju 2 §1.
Ovdje i ispod, pogledajte Poglavlje 2 §1.
Sve folije su preuzete iz skupa "početne informacije o strukturi materije".

Puno ime: Bukharova Galina Yakovlevna - nastavnik fizike najviše kvalifikacione kategorije.

anotacija

Svrha testiranja je evaluacija opšteg obrazovanja učenika uključenih u program osnovne škole (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fizika 7-9 razredi zbirke: "Programi za obrazovne ustanove" Fizika "Moskva, Drfa - 2001" ),

iz fizike za kurs 8. razreda, studirajući prema udžbeniku "Fizika. 8. razred" koji je uredio A.V. Peryshkin. Sadržaj završnog rada odgovara Federalnoj komponenti državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja iz fizike.

Test vam omogućava da provjerite sljedeće aktivnosti: razumijevanje značenja fizičkih pojmova; fizičke pojave; fizičke veličine; fizički zakoni. Sposobnost rješavanja problema različitih nivoa složenosti, izražavanja jedinica fizičkih veličina u jedinicama međunarodnog sistema, primjene znanja u praksi.

Oblik tematske kontrole testa: u elektronskom ili pisanom obliku. Takva provjera pruža individualni pristup, omogućit će vam da brzo i precizno ocijenite uspjeh svakog učenika u ovladavanju znanjima i vještinama koje ispunjavaju obavezne zahtjeve nastavnog plana i programa.

Ovaj test se može koristiti na kraju školske godine za kontrolu znanja učenika. Sadrži zadatke različitih nivoa težine. Vrijeme za završetak posla - 45 minuta.

Struktura testa: 2 varijante završnog rada sa izborom 1 tačnog odgovora, svaka se sastoji od 18 zadataka. U zadacima dijela A morate odabrati tačan odgovor; u dijelu B zapišite formulu i odaberite tačan odgovor; u dijelu C odaberite odgovor i donesite detaljnu odluku.

Ako se zadaci izvode elektronski, onda u zadacima dijela B i dijela C navesti odgovor, a formule za dio B i detaljno rješenje dijela C dostaviti nastavniku na provjeru.

Rezultat testa:

jedan zadatak iz dijela A - 1 bod;

jedan zadatak iz dijela B - 2 boda;

jedan zadatak iz dijela C - 3 boda (uz tačno rješenje cijelog zadatka).

Ukupno 26 bodova.

Kriterijumi ocjenjivanja:

dio B:

2 boda daju se ako postoji formula i ako je odabran tačan odgovor. Ako je jedan od ovih uslova ispunjen, onda se daje 1 bod.

Dio C:

3 boda stavlja se ako je dato ispravno rješenje, tj. kratak uslov je ispravno napisan, SI sistem, napisane su formule, izvršeni matematički proračuni, predstavljen je odgovor.

2 poena postavlja se ako postoji greška u pisanju kratkog stanja ili u SI sistemu, ili nema numeričkog proračuna, ili je napravljena greška u matematičkim proračunima.

1 bod postavlja se u slučaju da nisu zapisane sve početne formule potrebne za rješavanje problema ili su sve formule zapisane, ali je u jednoj od njih napravljena greška.

SCALE

da konvertujete broj tačnih odgovora u rezultat na skali od pet poena

Broj postignutih poena

Rezultat u poenima

Podjela zadataka na glavne teme predmeta fizika

n/n

Predmet

Količina

Zadaci

Nivo težine

ALI

With

termičke pojave

Promjena agregatnog stanja materije

električnih pojava

Elektromagnetski fenomeni

svetlosne pojave

Tabela raspodjele zadataka u završnom testu po nivoima težine

zadataka

u testu

№ teme

nivo težine

Opcije za testiranje u papirnoj verziji.

1 opcija

Svako pitanje ima više odgovora, od kojih je samo jedan tačan. U zadatku A odaberite tačan odgovor i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima B zapišite formulu i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima C zaokružite broj odabranog odgovora, a detaljno rješenje dopunite na posebnim listovima.

dio A

1. Unutrašnja energija olovnog tijela će se promijeniti ako:

a) snažno udari čekićem;

b) podići je iznad tla;

c) baciti ga horizontalno;

d) ne može se mijenjati.

2. Koja vrsta prenosa toplote se primećuje kada se prostorija greje baterijom za grejanje vode?

a) toplotnu provodljivost;

b) konvekcija;

c) zračenje.

3. Koja fizička veličina je označena slovom λ i ima dimenziju J/kg?

a) specifični toplotni kapacitet;

4. U procesu ključanja temperatura tečnosti ...

a) raste

b) se ne mijenja;

c) smanjuje;

d) nema tačnog odgovora.

5. Ako se tijela međusobno odbijaju, to znači da su nabijena...

a) negativno;

b) drugačije;

c) isto ime;

d) pozitivan.

6. Otpor se izračunava po formuli:

a) R \u003d I / U; b) R \u003d U / I;

c) R \u003d U I; d) ne postoji ispravna formula.

7. Iz kojeg pola magneta izlaze linije magnetnog polja?

a) sa sjevera; b) sa juga;

c) sa oba pola; d) ne izlazi.

8. Ako se električni naboj kreće, tada oko njega postoji:

a) samo magnetno polje;

b) samo električno polje;

c) i električna i magnetna polja;

d) nema polja.

9. Ugao između upadnih i reflektovanih zraka je 60 stepeni. Koji je ugao refleksije?

a) 20 stepeni; b) 30 stepeni;

c) 60 stepeni; c) 0 stepeni.

10. Koja slika se dobija na ljudskoj mrežnjači?

dio B

11. Koliko toplote treba dati vodi težine 1 kg da bi se zagrijala sa 10° na 20°C? Specifični toplotni kapacitet vode 4200 J/kg°C?

a) 21000 J; b) 4200 J;

c) 42000 J; d) 2100 J.

12. Koliko će se toplote osloboditi u provodniku otpora 1 ohm tokom

30 sekundi pri struji od 4 A?

a) 1 J; b) 8 J;

c) 120 J; d) 480 J.

13. Rad koji struja obavi za 600 sekundi je 15000 J. Kolika je snaga struje?

a) 15 W; b) 25 W;

c) 150 vati. d) 250 W.

14. Dva vodiča otpora R 1 = 100 Ohma i R 2 = 100 Ohma spojena su paralelno. Koliki je njihov ukupni otpor?

a) 60 oma; b) 250 Ohm;

c) 50 Ohm; d) 100.

15. Žižna daljina konvergentnog sočiva je 0,1 m. Optička snaga ovog sočiva je:

a) 10 dioptrija; b) 25 dioptrija;

c) 1 dioptrija; d) 4 dioptrije.

Dio C

16. Za zagrijavanje 3 litre vode od 18 0 C do 100 0 C u vodu se pušta pare Celzijusa. Odredite masu pare. (Specifična toplota isparavanja vode je 2,3 10 6 J / kg, specifična toplota vode je 4200 J / kg ° C, gustina vode je 1000 kg / m 3).

a) 450 kg; b) 1 kg;

c) 5 kg; d) 0,45 kg.

17. Napon u željeznom provodniku dužine 100 cm i poprečnog presjeka 1 mm 2 je 0,3 V. Specifični otpor gvožđa je 0,1 Ohm mm 2 / m. Izračunajte struju u čeličnom vodiču.
a) 10 A; b) 3 A;

c) 1 A; d) 0,3 A.

Opcija 2

UPUTSTVO za ispunjavanje završnog testa.

Svako pitanje ima više odgovora, od kojih je samo jedan tačan.

U zadatku A odaberite tačan odgovor i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima B zapišite formulu i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima C zaokružite broj odabranog odgovora, a detaljno rješenje dopunite na posebnim listovima.

dio A

1. Unutrašnja energija tela zavisi od:

a) mehaničko kretanje tijela;

b) tjelesnu temperaturu;

c) oblik tijela;

d) zapremina tela.

2. Na koji način se toplota iz vatre najviše prenosi na ljudsko tijelo?

a) zračenje;

b) konvekcija;

c) toplotnu provodljivost;

d) sve tri metode su iste.

3. Koja fizička veličina je označena slovom L i ima dimenziju J/kg?

a) specifični toplotni kapacitet;

b) specifična toplota sagorevanja goriva;

c) specifična toplota fuzije;

d) specifična toplota isparavanja.

4. Kada se čvrsto tijelo topi, njegova temperatura...

a) raste

b) smanjuje;

c) se ne mijenja;

d) nema tačnog odgovora.

5. Ako se nabijena tijela privlače jedno drugo, onda su nabijena...

a) negativno;

b) drugačije;

c) isto ime;

d) pozitivan.

6. Jačina struje se izračunava po formuli:

a) I \u003d R / U; b) I \u003d U / R.

c) I \u003d U R; d) ne postoji ispravna formula.

7. Ako postoji i električno i magnetsko polje oko električnog naboja, onda ovaj naboj:

a) kreće se

b) nepokretne;

c) prisustvo magnetnog i električnog polja ne zavisi od stanja naelektrisanja;

d) magnetsko i električno polje ne mogu postojati istovremeno.

8. Sa smanjenjem jačine struje u elektromagnetnom kolu, magnetsko polje ...
a) će se intenzivirati b) smanjenje;

c) neće se promijeniti d) nema tačnog odgovora.

9. Upadni ugao zraka je 60 stepeni. Koliki je zbir upadnih i odraznih uglova?

a) 60 stepeni; b) 90 stepeni;

c) 120 stepeni; d) 0 stepeni.

10. Koja se slika dobija na filmu u fotoaparatu?

a) uvećan, pravi, obrnut;

b) smanjena, realna, obrnuta;

c) uvećano, imaginarno, direktno;

d) redukovano, imaginarno, direktno.

dio B

11. Koja će količina topline biti potrebna za zagrijavanje komada bakra težine 4 kg

25 o C do 50 o C? Specifični toplotni kapacitet bakra je 400 J/kg o C.

a) 8000 J; b) 4000 J;

c) 80000 J; d) 40000 J.

12. Odredite energiju koju potroši sijalica baterijske lampe za 120 sekundi ako je napon na njoj 2,5 V, a jačina struje 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J;

c) 60 J; d) 10 J.

13. Izračunajte količinu struje u namotu električne pegle ako, kada je priključena na mrežu od 220 V, troši 880 W snage.

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ;

c) 25 kJ; d) 75 kJ.

17. Jačina struje u čeličnom vodiču dužine 140 cm i površine poprečnog presjeka

0,2 mm 2 je jednako 250 mA. Koliki je napon na krajevima ovog vodiča? Otpornost čelika 0,15 Ohm mm 2 /m
a) 1,5 V; b) 0,5 V;

c) 0,26 V; d) 3B.

ODGOVORI

Završni ispit 8. razred

zadataka

odgovor

(1 var)

Odgovori

(2 var)

Završni testovi za kurs osnovne fizike noah school

Objašnjenje:

Izrada je završni ispit iz fizike u sastavu OGO za kurs osnovne škole za učenike 7, 8 i 9 razreda. U svakom radu su ponuđene 2 opcije, tu su uputstva i ključevi.

Cilj:kontrola znanja i vještina učenika kroz izvođenje zadataka.

Vrsta lekcije:lekcija o provjeravanju, vrednovanju i ispravljanju znanja.

Izvori:

1. Otvorite Banku FIPI zadataka ( http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge ) - Datum pristupa: 13.05.2017.

2. L. A. Kirik. fizika. 7. razred. Samostalni i kontrolni rad na više nivoa. Standardi druge generacije. - M.: ILEKSA, 2014.

3. L. A. Kirik. fizika. 8. razred. Samostalni i kontrolni rad na više nivoa. Standardi druge generacije. - M.: ILEKSA, 2014.

4. A. V. Čebotareva. Testovi iz fizike. 7. razred: na udžbenik A. V. Peryshkina „Fizika. 7. razred. - M.: Izdavačka kuća "Ispit", 2012.

5. A. V. Čebotareva. Testovi iz fizike. 8. razred: na udžbenik A. V. Peryshkina „Fizika. 8 ćelija. - M.: Izdavačka kuća "Ispit", 2012.

Opcija broj 1

Želimo vam uspjeh!

Završni test iz fizike za 7. razred

Opcija broj 2

Uputstva za rad

Imate 45 minuta da završite test iz fizike. Rad se sastoji iz 3 dijela i uključuje 10 zadataka.

Prvi dio sadrži 5 zadataka (1-5). Svako pitanje ima 4 moguća odgovora, od kojih je samo 1 tačan. Prilikom rješavanja zadatka 1. dijela u svesci za ispite upisati: „1. dio“, redom poredati brojeve zadataka i upisati broj izabranog odgovora na ispitu. Ako ste odabrali pogrešan broj, precrtajte ovaj broj križićem, a pored njega stavite broj tačnog odgovora.

Drugi dio uključuje 3 zadatka s kratkim odgovorom (6-8). Prilikom rješavanja zadataka 2. dijela, odgovor se upisuje u svesku za kontrolni rad. U tom slučaju se upisuje: „Do 2“, redom se slažu brojevi zadataka i bilježi redoslijed cifara odgovora. Ako zapišete netačan odgovor, precrtajte ga i upišite novi pored njega.

Treći dio sadrži 2 zadatka (9-10) na koje treba dati detaljan odgovor. Odgovori na zadatke iz 3. dijela upisuju se u sveske za testove, nakon zapisa: „3. dio“. Prilikom izvršavanja zadataka 3. dijela vrijednost željene vrijednosti treba upisati u jedinicama navedenim u uvjetu zadatka. Ako ne postoji takva indikacija, tada vrijednost količine treba upisati u Međunarodni sistem jedinica (SI).

Prilikom izračunavanja dozvoljeno je koristiti neprogramabilni kalkulator.

Prilikom izvršavanja zadataka možete koristiti nacrt. Radni nacrti se ne računaju u ocjenu rada.

Savjetujemo vam da zadatke izvršavate redoslijedom kojim su dati. Da uštedite vrijeme, preskočite zadatak koji ne možete odmah završiti i prijeđite na sljedeći. Ako vam nakon obavljenog posla ostane vremena, možete se vratiti na propuštene zadatke.

Za svaki tačan odgovor u "1. dijelu" daje se 1 bod, u "2. dijelu" 1-2 boda, u "3. dijelu" - od 1 do 3 boda. Bodovi koje dobijete za sve obavljene zadatke se zbrajaju. Maksimalan broj bodova je 17.

Za više od 88% obavljenog posla daje se ocjena 5 (15-17 bodova).

Za više od 70% obavljenog posla daje se ocjena 4 (12-14 bodova).

Za više od 50% obavljenog posla daje se ocjena 3 (9-11 bodova).

Pokušajte izvršiti što više zadataka i osvojiti što više bodova.

Želimo vam uspjeh!

Slijede referentni podaci koji će vam možda trebati da obavite posao.

Završni test iz fizike za 8. razred