Dom » Grijanje vode » Ljudske sposobnosti sa stanovišta psihologije. Psihologija, negirajući identitet sposobnosti i bitnih komponenti aktivnosti – znanja, vještina i sposobnosti, ističe njihovo jedinstvo.

Ljudske sposobnosti sa stanovišta psihologije. Psihologija, negirajući identitet sposobnosti i bitnih komponenti aktivnosti – znanja, vještina i sposobnosti, ističe njihovo jedinstvo.

1. Opšte karakteristike ljudskih sposobnosti.

2. Nivoi razvoja sposobnosti i individualne razlike

3. Razvoj sposobnosti.

4. Zaključak

5. Reference

Uvod

Problem razvoja sposobnosti ima prilično komplikovanu sudbinu u istoriji psihološke nauke.

Trenutno je koncept "sposobnosti" jedan od najčešće korištenih psiholoških koncepata u obrazovanju. Upravo su se sposobnosti počele smatrati jednom od glavnih jedinica razvoja.

1. Opšte karakteristike ljudskih sposobnosti

Vrlo često, kada pokušavamo da objasnimo zašto ljudi koji se nalaze u istim ili skoro istim uslovima postižu različite uspehe, okrećemo se konceptu sposobnosti, verujući da se razlika u uspesima ljudi može objasniti upravo time. Isti koncept se koristi i kada se istražuju razlozi brzog usvajanja znanja ili sticanja vještina i sposobnosti od strane nekih ljudi i dugog, čak i bolnog učenja drugih. Šta su sposobnosti?

Treba napomenuti da riječ "sposobnost" ima vrlo široku upotrebu u raznim oblastima prakse. Obično se pod sposobnostima podrazumevaju takve individualne karakteristike koje su uslov za uspešno sprovođenje jedne ili više aktivnosti. Međutim, pojam "sposobnosti", uprkos njegovoj dugoj i širokoj upotrebi u psihologiji, mnogi autori tumače dvosmisleno. Ako sumiramo sve moguće varijante trenutno postojećih pristupa proučavanju sposobnosti, onda se oni mogu svesti na tri glavna tipa. U prvom slučaju, sposobnosti se shvataju kao ukupnost različitih mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšire i najstarije tumačenje pojma "sposobnost". Sa stanovišta drugog pristupa, sposobnosti se shvataju kao visok nivo razvijenosti opštih i posebnih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe. Ova se definicija pojavila i prihvaćena u psihologiji 18-19 stoljeća. i danas je prilično uobičajeno. Treći pristup zasniva se na tvrdnji da sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti, već osiguravaju njihovo brzo usvajanje, konsolidaciju i efikasnu upotrebu u praksi.

U domaćoj psihologiji eksperimentalna proučavanja sposobnosti najčešće se grade na osnovu potonjeg pristupa. Najveći doprinos njegovom razvoju dao je poznati ruski naučnik B. M. Teplov. On je identificirao sljedeće tri glavne karakteristike koncepta "sposobnosti".

Prvo, sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge; niko neće govoriti o sposobnostima gde je reč o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju nikakve individualne karakteristike uopšte, već samo one koje se odnose na uspešnost obavljanja neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti.

Treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

Nažalost, u svakodnevnoj praksi pojmovi "sposobnosti" i "vještine" često se izjednačavaju, što dovodi do pogrešnih zaključaka, posebno u pedagoškoj praksi. Klasičan primjer ove vrste je neuspješan pokušaj V. I. Surikova, koji je kasnije postao poznati umjetnik, da uđe na Akademiju umjetnosti. Iako su se Surikovljeve izvanredne sposobnosti pokazale prilično rano, on još nije imao potrebne vještine i sposobnosti u crtanju. Akademski nastavnici odbili su Surikovu prijem na akademiju. Štaviše, inspektor akademije je, pogledavši crteže koje je dostavio Surikov, rekao: "Za takve crteže bi vam čak trebalo zabraniti da prolazite pored akademije." Greška nastavnika akademije bila je u tome što nisu razlikovali nedostatak vještina i sposobnosti od nedostatka sposobnosti. Surikov je svoju grešku dokazao djelom, savladavši potrebne vještine u roku od tri mjeseca, zbog čega su ga isti nastavnici smatrali dostojnim da se ovaj put upiše na akademiju.

Uprkos činjenici da sposobnosti nisu ograničene samo na znanja, vještine i sposobnosti, to ne znači da nisu ni na koji način povezane sa znanjem i vještinama. Lakoća i brzina sticanja znanja, vještina i sposobnosti zavise od sposobnosti. Sticanje ovih znanja i vještina, zauzvrat, doprinosi daljem razvoju sposobnosti, dok nedostatak odgovarajućih vještina i znanja koči razvoj sposobnosti.

Sposobnosti, vjerovao je B. M. Teplov, ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sistematskim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport itd., održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti u sebi.

Treba napomenuti da uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ova kombinacija, koja daje isti rezultat, može se obezbijediti na različite načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov nedostatak se može nadoknaditi višim razvojem drugih. „Jedna od najvažnijih karakteristika ljudske psihe“, pisao je B. M. Teplov, „je mogućnost izuzetno široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih, usled čega relativna slabost bilo koje sposobnosti uopšte ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja čak i one aktivnosti koja je najtješnje povezana sa ovom sposobnošću. Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokom rasponu od strane drugih visoko razvijenih u datoj osobi.

Postoji mnogo sposobnosti. U nauci su poznati pokušaji njihove klasifikacije. Većina ovih klasifikacija razlikuje, prije svega, prirodne, ili prirodne, sposobnosti (u osnovi biološki određene) i specifično ljudske sposobnosti koje imaju društveno-historijsko porijeklo.

Pod prirodnim sposobnostima podrazumijevaju se one koje su zajedničke ljudima i životinjama, posebno višim. Na primjer, takve elementarne sposobnosti su percepcija, pamćenje, sposobnost elementarne komunikacije. Razmišljanje se, s određene tačke gledišta, može smatrati i sposobnošću koja je svojstvena ne samo čovjeku, već i višim životinjama. Ove sposobnosti su direktno povezane sa urođenim sklonostima. Međutim, nastanak osobe i nastanak životinje nisu ista stvar. Na osnovu ovih sklonosti kod čoveka se formiraju sposobnosti. To se dešava uz prisustvo elementarnog životnog iskustva, kroz mehanizme učenja itd. U procesu ljudskog razvoja, ove biološke sposobnosti doprinose formiranju niza drugih, posebno ljudskih sposobnosti.

Ove specifično ljudske sposobnosti obično se dijele na opšte i posebne više intelektualne sposobnosti. Zauzvrat, mogu se podijeliti na teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i međuljudske, itd.

Uobičajeno je da se opće sposobnosti označavaju kao one koje određuju uspjeh osobe u različitim aktivnostima. Na primjer, ova kategorija uključuje mentalne sposobnosti, suptilnost i preciznost ručnih pokreta, pamćenje, govor i niz drugih. Dakle, opšte sposobnosti se shvataju kao sposobnosti inherentne većini ljudi. Pod posebnim sposobnostima podrazumijevaju se one koje određuju uspjeh osobe u konkretnim aktivnostima, za čiju realizaciju su neophodne napretke posebne vrste i njihov razvoj. Takve sposobnosti uključuju muzičke, matematičke, jezičke, tehničke, književne, umjetničko-kreativne, sportske itd. Treba napomenuti da prisustvo općih sposobnosti kod čovjeka ne isključuje razvoj posebnih sposobnosti, i obrnuto.

Većina istraživača problema sposobnosti slaže se da se opšte i posebne sposobnosti ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se dopunjujući i obogaćujući. Štaviše, u nekim slučajevima visok nivo razvoja opštih sposobnosti može delovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Takvu interakciju neki autori objašnjavaju činjenicom da su opšte sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos između opštih i posebnih sposobnosti, ističu da je podela sposobnosti na opšte i posebne veoma uslovna. Na primjer, gotovo svaka osoba nakon studija zna kako sabirati, množiti, dijeliti itd., tako da se matematičke sposobnosti mogu smatrati općim. Međutim, postoje ljudi koji imaju te sposobnosti toliko razvijene da počinjemo govoriti o njihovom matematičkom talentu, koji se može izraziti u brzini asimilacije matematičkih pojmova i operacija, sposobnosti rješavanja izuzetno složenih problema itd.

Među opšte sposobnosti osobe, s razlogom treba da ubrojimo sposobnosti koje se manifestuju u komunikaciji, interakciji sa ljudima. Ove sposobnosti su društveno određene. Oni se formiraju u čovjeku u procesu njegovog života u društvu. Bez ove grupe sposobnosti, čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi. Dakle, bez sposobnosti govora kao sredstva komunikacije, bez sposobnosti prilagođavanja u društvu ljudi, odnosno pravilnog sagledavanja i evaluacije postupaka ljudi, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalan život i mentalni razvoj osobe jednostavno bi bio nemoguć. Nedostatak takvih sposobnosti kod čovjeka bio bi nepremostiva prepreka na putu njegovog preobražaja iz biološkog u društveno biće.

Pored podjele sposobnosti na opšte i posebne, uobičajeno je da se sposobnosti dijele na teorijske i praktične. Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se jedna od druge po tome što prve određuju sklonost osobe ka apstraktnim teorijskim razmišljanjima, a druge prema konkretnim praktičnim radnjama. Za razliku od opštih i specijalnih sposobnosti, teorijske i praktične sposobnosti najčešće se međusobno ne kombinuju. Većina ljudi ima jednu ili drugu vrstu sposobnosti. Zajedno su izuzetno rijetki, uglavnom među darovitim, raznolikim ljudima.

Postoji i podjela na obrazovne i kreativne sposobnosti. Međusobno se razlikuju po tome što prvi određuju uspješnost obuke, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe, dok drugi određuju mogućnost otkrića i izuma, stvaranje novih predmeta materijalne i duhovne kulture itd. Ako pokušamo da utvrdimo koje su sposobnosti iz ove grupe važnije za čovečanstvo, onda ćemo u slučaju prepoznavanja prioriteta jednih nad drugima najverovatnije pogrešiti. Naravno, kada bi čovječanstvo bilo lišeno mogućnosti da stvara, teško da bi se moglo razvijati. Ali da ljudi nemaju sposobnosti učenja, tada bi i razvoj čovječanstva bio nemoguć. Razvoj je moguć samo kada su ljudi u stanju da asimiliraju cjelokupno znanje koje su akumulirale prethodne generacije. Stoga neki autori smatraju da su sposobnosti učenja, prije svega, opšte sposobnosti, dok su kreativne sposobnosti posebne koje određuju uspješnost kreativnosti.

Treba napomenuti da sposobnosti ne samo da zajednički određuju uspjeh aktivnosti, već i međusobno djeluju, utječući jedna na drugu. U zavisnosti od prisutnosti i stepena razvoja sposobnosti uključenih u kompleks sposobnosti određene osobe, svaka od njih poprima drugačiji karakter. Takav međusobni uticaj je posebno jak kada su u pitanju međuzavisne sposobnosti koje zajednički određuju uspeh neke aktivnosti. Dakle, određena kombinacija različitih visokorazvijenih sposobnosti određuje nivo razvoja sposobnosti kod određene osobe.

2. Nivoi razvoja sposobnosti i individualne razlike

U psihologiji se najčešće sreće sljedeća klasifikacija nivoa razvoja sposobnosti: sposobnost, darovitost, talenat, genijalnost.

Sve sposobnosti u procesu svog razvoja prolaze kroz niz faza, a da bi se neka sposobnost podigla u svom razvoju na viši nivo, potrebno je da je već dovoljno formirana na prethodnom nivou. Ali za razvoj sposobnosti u početku mora postojati određena osnova, tj stvaranje. Pod sklonostima se podrazumijevaju anatomske i fiziološke karakteristike nervnog sistema koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. Na primjer, karakteristike razvoja različitih analizatora mogu djelovati kao urođene sklonosti. Dakle, određene karakteristike slušne percepcije mogu poslužiti kao osnova za razvoj muzičkih sposobnosti. A sklonosti intelektualnih sposobnosti očituju se prvenstveno u funkcionalnoj aktivnosti mozga - njegovoj većoj ili manjoj ekscitabilnosti, pokretljivosti nervnih procesa, brzini stvaranja privremenih veza itd., tj. u onome što je I. P. Pavlov nazvao genotip - urođene karakteristike nervnog sistema.

Treba napomenuti da ove urođene anatomske i fiziološke karakteristike strukture mozga, osjetilnih organa i pokreta, odnosno urođene sklonosti, određuju prirodnu osnovu individualnih razlika među ljudima. Prema IP Pavlovu, osnovu individualnih razlika određuje preovlađujući tip više nervne aktivnosti i osobenosti korelacije signalnih sistema. Na osnovu ovih kriterijuma mogu se razlikovati tri tipološke grupe ljudi: umetnički tip (prevlast prvog signalnog sistema), mentalni tip (prevlast drugog signalnog sistema) i prosečni tip (jednaka zastupljenost).

Tipološke grupe koje je identificirao Pavlov sugeriraju prisustvo različitih urođenih sklonosti kod predstavnika određene grupe. Dakle, glavne razlike između umjetničkog tipa i mentalnog tipa očituju se u sferi percepcije, gdje "umjetnika" karakterizira holistička percepcija, a za "mislioca" - njegova fragmentacija na zasebne dijelove; u sferi mašte i mišljenja, „umjetnici“ imaju prevlast figurativnog mišljenja i imaginacije, dok „mislioce“ više karakteriše apstraktno, teorijsko mišljenje; u emocionalnoj sferi osobe umjetničkog tipa odlikuju se povećanom emocionalnošću, a za predstavnike mislećeg tipa karakterističnije su racionalne, intelektualne reakcije na događaje.

Treba naglasiti da prisustvo određenih sklonosti kod osobe ne znači da će razviti određene sposobnosti. Na primjer, bitan preduslov za razvoj muzičkih sposobnosti je oštro uho. Ali struktura perifernog (slušnog) i centralnog nervnog aparata samo je preduslov za razvoj muzičkih sposobnosti. Struktura mozga ne predviđa koja se zanimanja i specijalnosti vezane za muzičko uho mogu pojaviti u ljudskom društvu. Niti je predviđeno koje će područje djelovanja osoba izabrati za sebe i koje će mu se mogućnosti pružiti za razvoj svojih sklonosti. Shodno tome, u kojoj meri će se razviti sklonosti osobe zavisi od uslova njegovog individualnog razvoja.

Dakle, razvoj sklonosti je društveno uslovljen proces koji je povezan sa uslovima obrazovanja i karakteristikama razvoja društva. Sklonosti se razvijaju i transformišu u sposobnosti, pod uslovom da u društvu postoji potreba za određenim zanimanjima, posebno tamo gde je potreban istančan sluh za muziku. Drugi značajan faktor u razvoju sklonosti su karakteristike obrazovanja.

Zadaci su nespecifični. Činjenica da osoba ima sklonosti određenog tipa ne znači da se na njihovoj osnovi, pod povoljnim uslovima, nužno mora razviti neka specifična sposobnost. Na osnovu istih sklonosti mogu se razviti različite sposobnosti u zavisnosti od prirode zahteva koje aktivnost nameće. Dakle, osoba sa dobrim sluhom i smislom za ritam može postati muzički izvođač, dirigent, plesač, pjevač, muzički kritičar, učitelj, kompozitor itd. Pri tome se ne može pretpostaviti da sklonosti ne utiču na prirodu buduće sposobnosti. Dakle, karakteristike slušnog analizatora će uticati upravo na one sposobnosti koje zahtevaju poseban nivo razvoja ovog analizatora.

Na osnovu ovoga možemo zaključiti da su sposobnosti u velikoj mjeri društvene i da se formiraju u procesu specifične ljudske aktivnosti. U zavisnosti od toga da li postoje ili ne postoje uslovi za razvoj sposobnosti, oni mogu biti potencijal i relevantan.

Potencijalne sposobnosti se podrazumijevaju kao one koje se ne ostvaruju u određenoj vrsti aktivnosti, ali se mogu ažurirati kada se promijene relevantni društveni uslovi. Stvarne sposobnosti, po pravilu, uključuju one koje su u ovom trenutku potrebne i koje se implementiraju u određenoj vrsti aktivnosti. Potencijalne i stvarne sposobnosti su indirektni pokazatelj prirode društvenih uslova u kojima se razvijaju sposobnosti osobe. Priroda društvenih uslova je ta koja ometa ili podstiče razvoj potencijalnih sposobnosti, osigurava ili ne osigurava njihovu transformaciju u stvarne.

Pod sposobnostima se podrazumijevaju takve individualne karakteristike koje su vezane za uspješnost obavljanja bilo koje vrste aktivnosti. Stoga se sposobnosti smatraju osnovnim osobinama ličnosti. Međutim, nijedna sposobnost sama po sebi ne može osigurati uspješno izvođenje aktivnosti. Uspjeh svake aktivnosti uvijek zavisi od brojnih sposobnosti. Samo posmatranje, ma koliko savršeno, nije dovoljno da se postane dobar pisac. Za pisca su od najveće važnosti zapažanje, figurativno pamćenje, niz kvaliteta mišljenja, sposobnosti vezanih za pisani govor, sposobnost koncentracije i niz drugih sposobnosti.

S druge strane, struktura svake pojedine sposobnosti uključuje univerzalne ili opšte kvalitete koje zadovoljavaju zahtjeve različitih vrsta aktivnosti, te posebne kvalitete koje osiguravaju uspjeh samo u jednoj vrsti aktivnosti. Na primjer, proučavajući matematičke sposobnosti, V. A. Krutetsky je otkrio da je za uspješno obavljanje matematičkih aktivnosti potrebno:

1) aktivan, pozitivan stav prema predmetu, sklonost da se njime bavi, pretvarajući se u strastveni entuzijazam na visokom nivou razvoja;

2) niz karakternih osobina, pre svega marljivost, organizovanost, samostalnost, svrsishodnost, upornost, kao i stabilna intelektualna osećanja;

3) prisustvo u toku aktivnosti psihičkih stanja povoljnih za njeno sprovođenje;

4) određeni fond znanja, vještina i sposobnosti iz odgovarajuće oblasti;

5) individualne psihološke karakteristike u čulnoj i mentalnoj sferi koje ispunjavaju uslove ove aktivnosti.

Dok prva četiri kategorije navedenih osobina treba smatrati opštim svojstvima neophodnim za bilo koju aktivnost, a ne komponentama sposobnosti, jer u suprotnom komponente sposobnosti treba da budu uzeti u obzir interese i sklonosti, karakterne crte, mentalna stanja, kao i vještine i sposobnosti.

Posljednja grupa kvaliteta je specifična, koja određuje uspjeh samo u određenoj vrsti aktivnosti. Ovo se objašnjava činjenicom da se ovi kvaliteti prvenstveno manifestuju u određenom području i nisu povezani sa ispoljavanjem sposobnosti u drugim oblastima. Na primjer, sudeći po biografskim podacima, A. S. Puškin je prolio mnogo suza u liceju zbog matematike, ali nije pokazao primjetan uspjeh; D. I. Mendeljejev u školi se odlikovao velikim uspjehom u oblasti matematike i fizike, a u lingvističkim predmetima imao je solidan „jedan“.

Posebne sposobnosti treba da obuhvataju i muzičke, književne, scenske, itd.

Sljedeći nivo razvoja sposobnosti je darovitost. Darovitost je vrsta kombinacije sposobnosti koja osobi pruža mogućnost da uspješno obavlja bilo koju aktivnost.

U ovoj definiciji potrebno je naglasiti da od darovitosti ne zavisi uspješno obavljanje neke djelatnosti, već samo mogućnost takvog uspješnog obavljanja. Za uspješnu provedbu bilo koje aktivnosti potrebno je ne samo prisustvo odgovarajuće kombinacije sposobnosti, već i stjecanje potrebnih znanja i vještina. Koliko god čovjek imao fenomenalan matematički talenat, ako nikada nije studirao matematiku, neće moći uspješno obavljati funkcije najobičnijeg specijaliste u ovoj oblasti. Darovitost određuje samo mogućnost postizanja uspjeha u određenoj aktivnosti, dok je realizacija te mogućnosti određena mjerom u kojoj će se odgovarajuće sposobnosti razviti i koja znanja i vještine će se steći.

Individualne razlike darovitih ljudi nalaze se uglavnom u pravcu interesovanja. Neki ljudi se, na primjer, zadržavaju na matematici, drugi na historiji, a treći na socijalnom radu. Dalji razvoj sposobnosti odvija se u određenoj aktivnosti.

Treba napomenuti da se u strukturi sposobnosti mogu razlikovati dvije grupe komponenti. Neki zauzimaju vodeću poziciju, dok su drugi pomoćni. Dakle, u strukturi vizuelnih sposobnosti, vodeća svojstva će biti visoka prirodna osetljivost vizuelnog analizatora – osećaj za liniju, proporciju, oblik, chiaroscuro, boju, ritam, kao i senzomotoričke osobine ruke umetnika, visoko razvijeno figurativno pamćenje itd. U pomoćne kvalitete spadaju svojstva umjetničke mašte, emocionalno raspoloženje, emocionalni odnos prema prikazanom itd.

Vodeća i pomoćna komponenta sposobnosti čine jedinstvo koje osigurava uspjeh aktivnosti. Međutim, struktura sposobnosti je vrlo fleksibilan entitet. Odnos vodećih i pomoćnih kvaliteta u određenoj sposobnosti varira od osobe do osobe. U zavisnosti od toga koja je kvaliteta vodeća u osobi, dolazi do formiranja pomoćnih kvaliteta neophodnih za obavljanje neke aktivnosti. Štaviše, čak i unutar iste aktivnosti ljudi mogu imati različitu kombinaciju kvaliteta koja će im omogućiti da podjednako uspješno obavljaju ovu aktivnost, nadoknađujući nedostatke.

Treba napomenuti da nedostatak sposobnosti ne znači da je osoba nesposobna za obavljanje određene aktivnosti, jer postoje psihološki mehanizmi za nadoknađivanje nedostajućih sposobnosti. Često se u aktivnosti moraju baviti ne samo oni koji za to imaju sposobnosti, već i oni koji ih nemaju. Ako je osoba prisiljena da nastavi da se bavi ovom aktivnošću, svjesno ili nesvjesno će nadoknaditi nedostatak sposobnosti, oslanjajući se na snage svoje ličnosti. Prema E. P. Ilyinu, kompenzacija se može provesti kroz stečeno znanje ili vještine, ili kroz formiranje individualno tipičnog stila aktivnosti, ili kroz neku drugu, razvijeniju sposobnost. Mogućnost široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih dovodi do činjenice da relativna slabost bilo koje sposobnosti nikako ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja aktivnosti koja je najbliža ovoj sposobnosti. Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokom rasponu od strane drugih koji su visoko razvijeni kod date osobe. Vjerovatno je to ono što osigurava mogućnost uspješne ljudske aktivnosti u različitim oblastima.

Manifestacija sposobnosti je uvijek strogo individualna i najčešće jedinstvena. Stoga se čini nemogućim svesti darovitost ljudi, čak i onih koji se bave istom djelatnošću, na skup specifičnih pokazatelja. Uz pomoć različitih psihodijagnostičkih metoda može se samo utvrditi prisustvo određenih sposobnosti i odrediti relativni nivo njihovog razvoja. Zašto rodbinski? Zato što niko ne zna apsolutne pragove ili nivoe razvoja ove ili one sposobnosti. Po pravilu se za određenu osobu prosuđuje upoređivanjem njenih rezultata sa prosječnim rezultatima određenog uzorka ispitanika. Ovaj pristup procjeni sposobnosti zasniva se na upotrebi kvantitativnih metoda.

Karakterizirajući sposobnosti osobe, često izdvajaju takav nivo svog razvoja kao vještina, tj. izvrsnost u određenoj aktivnosti. Kada ljudi govore o vještini neke osobe, prije svega misle na njegovu sposobnost da se uspješno bavi produktivnim aktivnostima. Međutim, iz ovoga ne proizlazi da se majstorstvo izražava u odgovarajućoj sumi gotovih vještina i sposobnosti. Ovladavanje bilo kojom profesijom podrazumijeva psihološku spremnost za kreativno rješavanje nastalih problema. Nije ni čudo što kažu: "Vještina je kada "šta" i "kako" dolaze u isto vrijeme", ističući da za majstora ne postoji jaz između svijesti o kreativnom zadatku i pronalaženja načina za njegovo rješavanje.

Sledeći nivo razvoja ljudskih sposobnosti - talent. Baš kao i sposobnosti, talenat se manifestuje i razvija u aktivnostima. Djelatnost talentirane osobe odlikuje se temeljnom novinom, originalnošću pristupa.

Buđenje talenta, kao i sposobnosti uopšte, društveno je uslovljeno. Koji će talenti dobiti najpovoljnije uslove za punopravni razvoj zavisi od potreba epohe i karakteristika specifičnih zadataka sa kojima se dato društvo suočava.

Treba napomenuti da je talenat određena kombinacija sposobnosti, njihova ukupnost. Jedina izolirana sposobnost, čak i vrlo razvijena, ne može se nazvati talentom. Na primjer, među istaknutim talenti možete naći mnogo ljudi, i sa dobrim i sa lošim pamćenjem. To je povezano sa činjenicom da je u ljudskoj stvaralačkoj aktivnosti pamćenje samo jedan od faktora od kojih zavisi njen uspeh. Ali rezultati nisuće se postići bez fleksibilnost uma, bogata mašta, snažna volja, duboko interesovanje.

Najviši nivo razvoja sposobnosti naziva se genije.O Za genijalnost se kaže kada stvaralačka dostignuća čoveka čine čitavu epohu u životu društva, u razvoju kulture. Vrlo je malo briljantnih ljudi. Općenito je prihvaćeno da ih u čitavoj pethiljaditoj istoriji civilizacije nije bilo više od 400. Visok nivo darovitosti, koji karakteriše genija, neizbežno je povezan sa originalnošću u različitim oblastima delovanja. Među genijima koji su postigli takav univerzalizam mogu se navesti Aristotel, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Na primjer, M. V. Lomonosov je postigao izvanredne rezultate u različitim oblastima znanja: hemiji, astronomiji, matematici, a istovremeno je bio umjetnik, pisac, lingvista i savršeno je poznavao poeziju. Međutim, to ne znači da su svi individualni kvaliteti genija razvijeni u istom stepenu. Genijalnost, po pravilu, ima svoj "profil", neka strana dominira u njemu, neke sposobnosti su izraženije.

3. Razvoj sposobnosti

Sve sklonosti, prije nego što se pretvore u sposobnosti, moraju proći dug put razvoja. Za mnoge ljudske sposobnosti ovaj razvoj počinje od rođenja osobe i, ako se nastavi baviti onim aktivnostima u kojima se razvijaju odgovarajuće sposobnosti, ne prestaje do kraja života.

Postoji nekoliko faza u razvoju sposobnosti. Svaka osoba u svom razvoju prolazi kroz periode povećane osjetljivosti na određene utjecaje, na razvoj određene vrste aktivnosti. Na primjer, dijete u dobi od dvije-tri godine ima intenzivan razvoj usmenog govora, sa pet ili sedam godina najspremnije je savladati čitanje. U srednjem i starijem predškolskom uzrastu djeca s entuzijazmom igraju igre uloga i pokazuju izuzetnu sposobnost transformacije i navikavanja na ulogu. Važno je napomenuti da ovi periodi posebne spremnosti za ovladavanje posebnim vrstama aktivnosti pre ili kasnije završavaju, a ako se neka funkcija nije razvila u povoljnom periodu, onda se njen razvoj kasnije ispostavlja izuzetno teškim, ako ne i nemogućim. . Stoga su za razvoj djetetovih sposobnosti važne sve faze njegovog formiranja kao osobe. Ne možete misliti da će u starijoj dobi dijete moći sustići zaostatak.

Primarna faza u razvoju bilo koje sposobnosti povezana je sa sazrijevanjem za to potrebnih organskih struktura ili sa formiranjem potrebnih funkcionalnih organa na njihovoj osnovi. To se obično dešava između rođenja i šeste ili sedme godine života. U ovoj fazi dolazi do poboljšanja rada svih analizatora, razvoja i funkcionalne diferencijacije pojedinih dijelova kore velikog mozga. Time se stvaraju povoljni uslovi za početak formiranja i razvoja opštih sposobnosti deteta, čiji određeni nivo predstavlja preduslov za kasniji razvoj posebnih sposobnosti.

Istovremeno počinje formiranje i razvoj posebnih sposobnosti. Zatim se razvijanje posebnih sposobnosti nastavlja u školi, posebno u nižim i srednjim razredima. U početku razne vrste dječjih igara pomažu razvoju posebnih sposobnosti, a zatim na njih počinju značajno utjecati obrazovne i radne aktivnosti.

Dječje igre imaju posebnu funkciju. One su efikasno sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za utjecajem na svijet. Sovjetski učitelj V. A. Sukhomlinsky je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko sebe teče u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

Igre su te koje daju početni podsticaj razvoju sposobnosti. U procesu igre razvijaju se mnoge motoričke, dizajnerske, organizacijske, umjetničke, vizualne i druge kreativne sposobnosti. Štaviše, važna karakteristika igara je da one u pravilu ne razvijaju jednu, već odjednom čitav niz sposobnosti.

Treba napomenuti da nisu sve aktivnosti kojima se dijete bavi, bilo da se radi o igri, modeliranju ili crtanju, od jednakog značaja za razvoj sposobnosti. Razvoju sposobnosti najviše doprinosi kreativna aktivnost koja tjera dijete na razmišljanje. Takva aktivnost je uvijek povezana sa stvaranjem nečeg novog, otkrivanjem novih znanja, otkrivanjem novih mogućnosti u sebi. To postaje snažan i efikasan podsticaj da se u to uključi, da se učine neophodni napori u cilju prevazilaženja poteškoća koje se javljaju. Osim toga, kreativna aktivnost jača pozitivno samopoštovanje, povećava nivo aspiracija, stvara samopouzdanje i osjećaj zadovoljstva postignutim uspjesima.

Ako je aktivnost koja se izvodi u zoni optimalne težine, odnosno na granici djetetovih mogućnosti, onda to vodi razvoju njegovih sposobnosti, uviđajući ono što je L. S. Vygotsky nazvao zona proksimalnog razvoja. Aktivnosti koje nisu u ovoj zoni mnogo manje pogoduju razvoju sposobnosti. Ako je prejednostavna, obezbeđuje samo realizaciju već postojećih sposobnosti; ako je pretjerano složen, postaje nemoguć i stoga ne dovodi do formiranja novih vještina i sposobnosti.

Razvoj sposobnosti umnogome zavisi od uslova koji omogućavaju da se sklonosti ostvare. Jedan od ovih uslova su posebnosti porodičnog vaspitanja. Ako roditelji pokažu brigu za razvoj sposobnosti svoje djece, onda je vjerovatnoća otkrivanja bilo kakve sposobnosti kod djece veća nego kada su djeca prepuštena sama sebi.

Druga grupa uslova za razvoj sposobnosti određena je karakteristikama makrookruženja. Makrookruženje se smatra obilježjima društva u kojem je osoba rođena i odrasta. Najpozitivniji faktor u makrookruženju je situacija kada se društvo brine o razvoju sposobnosti svojih članova. Ova zabrinutost društva može se izraziti u stalnom unapređenju obrazovnog sistema, kao iu razvoju profesionalni orijentacija naredne generacije.

Potreba za karijernim vođenjem nastala je zbog izuzetno hitnog problema sa kojim se susreće svaka osoba – problema izbora životnog puta i profesionalnog samoopredjeljenja. Istorijski gledano, postojala su dva koncepta karijernog vođenja, koje je francuski psiholog A. Leon nazvao dijagnostičkim i obrazovnim. Prvi – dijagnostički – svodi izbor profesije pojedinca na utvrđivanje njegove profesionalne podobnosti. Konsultant, koristeći testove, mjeri sposobnosti osobe i, upoređujući ih sa zahtjevima profesije, donosi zaključak o njegovoj podobnosti ili nepodobnosti za ovu profesiju.

Mnogi naučnici ocjenjuju ovaj koncept karijernog vođenja kao mehanički. Zasniva se na pogledu na sposobnosti kao na stabilne formacije na koje malo utiču uticaji okoline. Subjekt u okviru ovog koncepta dobija pasivnu ulogu.

Drugi – vaspitni – koncept je usmeren na pripremu pojedinca za profesionalni život, na njegovo samoopredeljenje u skladu sa planiranim vaspitnim uticajima. Fokusira se na proučavanje razvoja ličnosti u procesu ovladavanja različitim vrstama aktivnosti. Mnogo manje mjesto u njemu zauzimaju probni ogledi. Međutim, i ovdje se potcjenjuje lična aktivnost subjekta, mogućnosti njegovog samoodređenja, samorazvoja i samoobrazovanja. Stoga se u domaćoj psihologiji rješavanju ovog problema pristupa sveobuhvatno. Smatra se da je rješenje problema karijernog vođenja moguće samo kada su oba pristupa karike u istom lancu: utvrđivanje sposobnosti pojedinca i pomoć u pripremi za buduću profesiju.

U svakom slučaju, predviđanje o podobnosti pojedinca za određenu aktivnost treba da se zasniva na stavu o razvoju sposobnosti u nekoj aktivnosti. S. L. Rubinshtein je formulirao osnovno pravilo za razvoj ljudskih sposobnosti na sljedeći način: „Razvoj sposobnosti odvija se spiralno:

realizacija mogućnosti, a to je sposobnost jednog nivoa, otvara nove mogućnosti za dalji razvoj sposobnosti višeg nivoa. Darovitost osobe određena je nizom novih mogućnosti koje otvara realizacija raspoloživih mogućnosti.

Zaključak

Razvoj sposobnosti je veoma složen proces, ima svoje karakteristike u svakoj starosnoj fazi, usko je vezan za razvoj djetetovih interesovanja, samoprocjenu njegovog uspjeha u određenoj aktivnosti i zavisi od mnogih društvenih uslova. To uključuje karakteristike obrazovanja, potrebe društva za određenom aktivnošću, karakteristike obrazovnog sistema itd.

Bibliografija

1. Družinin V. N. Psihologija opštih sposobnosti. - 2. izd. - Sankt Peterburg: Petar, 1999.

2. Kuzmina N.V. Sposobnosti, darovitost, talenat nastavnika. - L., 1985.

3. Krutetsky V. A. Psihologija matematičkih sposobnosti učenika. - M.: Prosvjeta, 1968.

4. Leites N. S. Mentalne sposobnosti i godine. - M.: Pedagogija, 1971.

5. Leites I. S. Sposobnosti i talenti u detinjstvu. - M.: Znanje, 1984.

6. Leontiev A.N., O formiranju sposobnosti, "Pitanja psihologije", 1960, br.

7. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik institucije: U 3 knjige. Book. 1: Opće osnove psihologije. - 2. izd. - M.: Vladoš, 1998.

8. Rubinstein S. L. Problemi opšte psihologije. - M.: Pedagogija, 1976.

9. Teplov B. M. Izabrana djela: u 2 sv. T. 1. - M.: Pedagogija, 1985.

10. Maklakov A.G. Opća psihologija - Sankt Peterburg: Petar, 2001. - 592 str.: bolestan - (Serija "Udžbenik novog vijeka")

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

U životu, kada se vrednuje čovekova aktivnost, govori se o njegovim sposobnostima i nesposobnostima. Ponekad ljudi koji žive u skoro istim uslovima, ali ne postižu svi uspeh u životu. Isto se može reći i za situaciju kada nekima nije teško shvatiti znanja i vještine, dok je drugima veoma teško. Psihologija to objašnjava prisustvom ljudskih sposobnosti.

Šta nazivamo sposobnostima?

Ovaj koncept nije tako jednoznačan kao što se čini, pa ga naučnici objašnjavaju na različite načine.

Preciznije, ovaj koncept je formulisao B. M. Teplov, koji polazi od tri ideje:

Sposobnosti su individualna svojstva osobe i, sa stanovišta psihologije, inherentne su svakoj osobi.

Ali to nisu sva svojstva, već samo ona uz pomoć kojih se postiže uspjeh u životu.

- sposobnosti ne uključuju znanja i vještine koje je osoba već stekla.

Sposobnosti se manifestuju i čuvaju samo u stalnom razvoju, jer, recimo, muzičar prestaje da praktično održava svoju formu, njegove sposobnosti se vremenom gube. Čovjek razvija i unapređuje svoje sposobnosti kada ih primjenjuje u praksi. Primećeno je da za uspešno izvršenje zadatka nije dovoljno imati jednu sposobnost, neophodna je njihova kombinacija, ali se može desiti da se manje razvijena sposobnost nadoknađuje drugom, razvijenijom.

Šta su sposobnosti

Uobičajeno je da se razmatraju sposobnosti proizašle iz prirode, na osnovu bioloških podataka, i specifične koje su nastale pod uticajem društveno-istorijskih uslova. Prirodni uključuju pamćenje, percepciju, razmišljanje – svojstveno svim ljudima i nekim životinjama. Ove sposobnosti su položene od rođenja i biološki su određene. Zasnivaju se na urođenim sklonostima i formiraju se sticanjem životnog iskustva. Ali čovjek je društveno biće i stoga ima specifične sposobnosti. Ljudi ih posjeduju, jer niko osim njih nema govor i logičko razmišljanje. Neke od sposobnosti su klasifikovane kao opšte, a druge - kao posebne. Posjedovanje govora, tačnost pokreta ruku i nogu, na primjer, zajedničko je svim ljudima. Specifične sposobnosti su one koje se manifestuju u određenim vrstama aktivnosti: u matematici, muzici, slikanju, sportu itd.

Ako je osoba razvila apstraktno mišljenje, onda imamo pravo govoriti o njegovim sposobnostima za teorijsku aktivnost. Svako ko voli izvoditi određene radnje, raditi nešto vlastitim rukama, ima praktične sposobnosti. Čovjeku se znanje lako daje, brzo uči novo gradivo, u ovom slučaju govorimo o njegovim sposobnostima učenja, a onaj ko voli da stvara predmete duhovne kulture nastoji nešto otkriti ili izmisliti – odlikuju ga kreativne sposobnosti. Postoji kategorija ljudi koji su sposobni brzo izgraditi odnose s ljudima, čak i utjecati na njih. Takve sposobnosti se manifestuju zahvaljujući posjedovanju govora, a to je u velikoj mjeri pomoglo čovjeku da postane društveno biće. Gotovo od rođenja, osoba razvija potrebu za emocionalnom komunikacijom. Time je moguće izgraditi ponašanje ovisno o situaciji, pogoditi namjere drugih ljudi. Asimilacija društvenih normi pomaže u brzoj izgradnji odnosa s drugim ljudima. Ima ljudi koji znaju da ubede druge. Ali često se dešava da osoba ima nekoliko sposobnosti i ova kombinacija se naziva darovitost. Posjedovanje bilo koje sposobnosti ne garantuje potpuni uspjeh u životu. Interakcija sposobnosti, njihovo međusobno dopunjavanje, daju visok rezultat.

Koje su odlike osobe?

Osobu karakterizira posjedovanje određenih sklonosti: razlikuju urođene i stečene. Razvoj ljudskih sposobnosti odvija se u nekoliko faza, ali samo individualne sposobnosti dostižu visok nivo. Da biste ga dostigli, morate imati određeni početni nivo. Depozit postaje osnova iz koje slijede dalji koraci. Takođe određuje individualne karakteristike u formiranju posebnih sposobnosti. Individualne sposobnosti se formiraju interakcijom nasljednih osobina i okoline, a to se manifestira već pri rođenju. U osobi od djetinjstva polažu se takva svojstva koja s godinama mogu pomoći ili otežati formiranje specifičnih sposobnosti. Istovremeno, na osnovu sprovedenih studija, dokazano je da ljudski nervni sistem ne predodređuje oblike ponašanja i ne formira sklonosti. Nervni sistem osobe određuje njegov temperament, od njega zavisi izbor aktivnosti svake osobe.

Provedene studije nam omogućavaju da tvrdimo da su sklonosti određene društvenom sredinom. Obrazovanje i vaspitanje radikalno utiču na ponašanje i psihičko stanje. Provedene su studije kako bi se identificirale razlike u sposobnostima između muškaraca i žena. U djetinjstvu nije bilo značajne razlike u posjedovanju sposobnosti. Ali, s godinama, kada se životno iskustvo nakuplja, kada profesionalna aktivnost ostavi otisak, razlike se pojavljuju sve više. Muškarci koji se bave fizičkim radom imaju razvijeniju koordinaciju pokreta, nemaju poteškoće u orijentaciji u prostoru itd. Žene imaju bolji razvoj govora, bržu brzinu percepcije informacija, brojanja itd. Dakle, društveno okruženje ima direktan uticaj na formiranje sposobnosti, dopunjavanje i razvoj bioloških.

Rađanje sposobnosti

Biološke sposobnosti koje su zadate od rođenja dopunjene su socijalnim sposobnostima koje su svojstvene samo čovjeku, a to su: slikanje slika, pisanje poezije, govorenje nekoliko jezika itd. Tvrdi se da te sposobnosti nemaju biološko porijeklo i zavise od:

Socio-kulturna sredina u kojoj osoba postoji;

Šta osoba radi i aktivnosti u kojima osoba učestvuje;

Prisutnost oko osobe ljudi koji imaju znanje i mogu ga prenijeti;

Prisutnost ograničenja u kojima osoba može ili je prisiljena biti.

Ovi uslovi doprinose transformaciji čovjeka u društveno biće. Sociokulturna sredina je ta koja doprinosi formiranju sposobnosti. Roditelji uključuju djecu u proces nastajanja, koji se manifestiraju u njihovim sposobnostima, ali već kao odrasli oni samostalno stiču i razvijaju druge sposobnosti, osjećajući potrebu za njima. Roditelji ili druge odrasle osobe obezbjeđuju svrsishodno sticanje sposobnosti uz pomoć alata za učenje, imaju obrazovni uticaj. Dostupne sklonosti, društveno okruženje, omogućavaju mu postizanje uspjeha u životu.

Da li se vještine mogu razviti?

Kao što je već spomenuto, sklonosti, prije nego što postanu osnova sposobnosti, također moraju proći određeni put razvoja. U početku je to fizička formacija tijela, kada u mladosti dolazi do poboljšanja koordinacijskih veza koje se nalaze u moždanoj kori, sa organima kretanja, što postaje osnova za formiranje sposobnosti. Naime, specifične sposobnosti počinju da se razvijaju tokom perioda učenja, posebno u ranom i srednjem dobu. Formiranje se obezbeđuje stečenim znanjem i radnom praksom, igrama koje potiču formiranje kreativnih, dizajnerskih, vizuelnih i organizacionih sposobnosti. U školi je važna složenost pristupa istovremenom razumijevanju više sposobnosti. Djeca stiču znanja u nastavi, usavršavaju govor, razvijaju međuljudske odnose. Složenost je jedan od najvažnijih uslova ne samo za nastanak sposobnosti, već i za njihovo formiranje i razvoj. Ali u isto vrijeme, potrebno je ispoštovati određene uslove: aktivnost mora biti zasnovana na učenju novih stvari, nivo težine ne smije prelaziti mogućnost, mora postojati želja da se nešto uradi, što mora biti praćeno pozitivan stav tokom aktivnosti i nakon njenog završetka.

Kada u aktivnosti postoje elementi kreativnosti, ona postaje privlačna. Ako se istovremeno stvara nešto novo, a dijete otkriva nove mogućnosti u sebi, onda ga one podstiču na dalje radnje, uče da savladava poteškoće. Naravno, to stvara samopouzdanje i osjećaj zadovoljstva. Pri izvođenju previše jednostavnih radnji ostvaruju se već stečene sposobnosti, pri izvođenju složenih radnji, kada se ne postigne rezultat, nestaje motivacija, a ne formiraju se nove vještine i sposobnosti. Važno je održavati interesovanje i stimulisati napredak tokom perioda aktivnosti. Postati sposoban znači nešto naučiti. Emocija je od velike koristi. U procesu aktivnosti mogući su neuspjesi, ali ih moraju pratiti uspjesi, i što više, to bolje.

Zadnja izmjena: 25. decembra 2015. od strane Elena Pogodaeva

Sposobnost ima mnogo definicija. Predstavimo dva koncepta koji odražavaju suštinu konceptualnih odredbi problema sposobnosti u ruskoj nauci.

Mogućnosti- to je ukupni psihološki kvalitet pojedinca, koji čini sistem predispozicija za određene vrste aktivnosti i neophodan je preduslov za njegovu uspješnu realizaciju.

Mogućnosti- ovo je individualna osobina osobe koja se manifestuje u određenoj aktivnosti i karakteriše je u smislu brzine, kvaliteta i lakoće implementacije.

Sposobnosti su:

Takav kompleks svojstava, koji se nalazi ne samo, pa čak i ne toliko u znanjima, vještinama i sposobnostima, već u dinamici njihovog sticanja i razvoja, tj. - kako brzo, duboko, lako i čvrsto stečena znanja, vještine i sposobnosti.

Sposobnosti imaju kvalitativne i kvantitativne karakteristike. Kvalitet sposobnosti određuje se odgovorom na pitanje: koje sposobnosti osoba ima, kvantitet - koliko su one velike? Svaka sposobnost radi u sprezi s drugima. Stoga se uspjeh aktivnosti može postići na različite načine. To je zbog kompenzacijskih sposobnosti sposobnosti pojedinca.

Kompenzacija jednih sposobnosti razvijanjem drugih je izuzetno svojstvo koje se može uspješno koristiti u pedagoškom procesu. Istraživanje B.M. Teplov je pokazao da čak i odsustvo apsolutnog sluha za muziku ne može poslužiti kao osnova za odbijanje razvijanja muzičkih sposobnosti. Bilo je moguće da ispitanici razviju skup sposobnosti koje su kompenzirale nedostatak apsolutne visine ličnosti.

Kvalitativna sigurnost sposobnosti omogućava osobi da odabere profesiju, nakon što je otkrila koje sposobnosti inherentne njoj odgovaraju željenoj vrsti aktivnosti. Da biste to učinili, potrebno je odrediti kvantitativne parametre ličnih sposobnosti. Mjerenje sposobnosti, njihovo predstavljanje u kvantitativnom obliku stari je san psihologa koji rade u oblasti karijernog vođenja i pedagogije. Nažalost, metode ovih mjerenja su daleko od savršenih.

Struktura sposobnosti.

Kao što je već napomenuto, sposobnosti se manifestuju u kompleksu mentalnih svojstava. Zasebno mentalno svojstvo ne može osigurati produktivnost čak ni jedne vrste aktivnosti, a da ne spominjemo mnoge. Uspjeh u crtanju ne može se ostvariti u umjetničkom stvaralaštvu ako ne postoji odgovarajuća čulno-emocionalna osjetljivost svijeta i originalnost njegovog intelektualnog prikaza. Posjedovanje fenomenalnog pamćenja ne čini automatski druge sposobnosti osobe izvanrednijim nego inače. Svaka sposobnost je integritet, strukturno jedinstvo sposobnosti uključenih u nju.

Na primjer, struktura menadžerske sposobnosti podrazumijeva jedinstvo sljedećih ličnih sposobnosti: sposobnost upravljanja sobom, jasan i stabilan sistem vrijednosti, jasan lični cilj, sposobnost samorazvoja, sposobnost brzog rješavanja problema, sposobnost da se bude kreativan, sposobnost uticaja na ljude, sposobnost da se jasno razumeju specifičnosti menadžerskog posla, sposobnost podučavanja, sposobnost okupljanja tima. Prikazanih 10 sposobnosti (mentalnih svojstava) menadžera ne samo da ne iscrpljuju sve elemente strukture menadžerske sposobnosti, već svaka od njih pojedinačno ima ništa manje složenu strukturu.

Upravljačka sposobnost u ovom slučaju djeluje kao opšta, ispunjavajući zahtjeve više vrsta aktivnosti odjednom. Njegove sastavne sposobnosti nazivaju se posebnim, što odgovara posebnim vrstama aktivnosti.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati opšte i posebne sposobnosti. Posebne sposobnosti - sposobnosti za određene vrste aktivnosti (matematičke sposobnosti, muzičke sposobnosti, pedagoške, itd.). Opšte sposobnosti je sposobnost razvoja posebnih sposobnosti.

Najčešće se sposobnosti mogu nazvati objektno-aktivnim, kognitivnim, komunikacijskim sposobnostima. U okviru prve dvije vrste sposobnosti, I.P. Pavlov je izdvojio tri tipa karaktera ličnosti koje su određene općim sposobnostima: umjetnik, prosječan tip, mislilac.

Objektno-aktivne, kognitivne i komunikacijske sposobnosti imaju beskrajne mogućnosti klasifikacije. Posebno je zanimljiva kvantitativna tipologija sposobnosti: darovitost, vještina, talenat, genijalnost.

darovitost najviše od svega povezana sa sklonostima i sklonostima. Najveći stepen predispozicije osobe za određenu vrstu aktivnosti, koji se nalazi u njenom uspešnom sprovođenju, naziva se darovitost. Darovitost je izvor i preduslov za formiranje veštine, talenta i genija.

Drugi stepen izražajnosti sposobnosti je majstorstvo (iako postoje i druga gledišta). To je tipično za većinu ljudi koji su uspješno savladali svu mudrost svoje profesije. Majstorstvo - izraz profesionalne zrelosti pojedinca.

Talent- najviši stepen ispoljavanja sposobnosti. Ovo je sposobnost na kvadrat: prvo, talenat je izvor talenta, zasnovan prvenstveno na sistemu sklonosti, i drugo, talenat je proizvod veštine i marljivosti. Talenat je vrhunac umijeća, njegov kreativni okvir. Majstorstvo se zasniva na znanju, vještinama i sposobnostima, a talenat na kreativnosti.

Genije- najviši stepen kreativnog talenta. Briljantna ličnost je personifikacija duha epohe, stoga joj se pripisuju takve prirodne i duhovne osnove kojih su obični ljudi lišeni. Ne bez razloga, u starogrčkoj mitologiji, genije je duh zaštitnika koji prati osobu u životu i usmjerava njegovu aktivnost.

Geniji su kreatori. Oni stvaraju nove smjerove u umovima ere, prave revolucije u nauci i umjetnosti, stvaraju novu ideologiju. Po pravilu, osoba je prepoznata kao genije nakon svoje smrti (potvrda toga je fraza: "nema proroka u svojoj zemlji"), budući da društvo još nije spremno prepoznati i razumjeti izvanrednu ideju. Kasnije se cijeli svijet, cijelo čovječanstvo, koristi kreacijama genija, prepoznajući na taj način posebnu vrijednost napravljenog otkrića.

Sposobnost je dinamičan koncept. Oni se formiraju, razvijaju i manifestuju u aktivnostima. Razmotrite faktore koji utiču na razvoj sposobnosti.

Preduslovi za razvoj sposobnosti su stvaranje (sklonosti) kao biološki određene predispozicije pojedinca prema odgovarajućim vrstama aktivnosti.

Društvena uslovljenost razvoja sposobnosti izražava se u zavisnosti od determinisanosti potonjih društvenim zahtevima društva, sadržajem i stepenom razvoja kulture, potrebama i interesima pojedinca (npr. danas je aktuelno, npr. tražen je razvoj ljudskih komunikacijskih sposobnosti).

Faze razvoja sposobnosti povezuju se sa formiranjem tjelesne organizacije (nervni sistem, fizički izgled, sekretorni aparat), sa periodima formiranja spoznaje i socijalizacije. Razvoj sposobnosti, dakle, prati formiranje svih aspekata tjelesne, mentalne i društvene organizacije pojedinca.

Formiranje posebnih sposobnosti događa se u osjetljivim (povoljnim) periodima života osobe (sposobnosti se polažu u predškolskom periodu, intenzivno se razvijaju u školskom periodu i aktivno se formiraju u adolescenciji).

Dakle, sumirajući, možemo reći da je svaka osoba jedinstvena i originalna. Njena posebnost se manifestuje i odnosi se na individualne karakteristike ličnosti: temperament, karakter i sposobnosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

2.2 Kvalitativne i kvantitativne karakteristike ljudskih sposobnosti

2.3 Istraživanje i mjerenje sposobnosti

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Susrećući različite ljude u životu, posmatrajući ih na poslu, upoređujući njihova postignuća, upoređujući stope njihovog duhovnog rasta, stalno smo uvjereni da se ljudi značajno razlikuju jedni od drugih po svojim sposobnostima.

Kada pokušamo da shvatimo i objasnimo zašto različiti ljudi, stavljeni u iste ili približno iste uslove okolnostima života, postižu različite uspehe, okrećemo se konceptu sposobnosti, verujući da se razlika u uspesima može sasvim na zadovoljavajući način objasniti njima. Isti koncept koristimo i kada trebamo shvatiti zašto neki ljudi brže i bolje usvajaju znanja, vještine i sposobnosti od drugih. U historiji filozofije, sposobnosti su se dugo tumačile kao svojstva duše, posebne moći koje su naslijeđene i inherentne pojedincu.

Odjeci takvih ideja ukorijenili su se u svakodnevnom govoru, au naučnoj literaturi na temelju dostignuća genetike dolazi do recidiva njihovog oživljavanja. Englezi su kritikovali nedoslednost shvatanja sposobnosti kao urođenih. filozofa J. Lockea i francuskih materijalista, koji su iznijeli tezu o potpunoj zavisnosti pojedinca od vanjskih uslova njegovog života. Mehanistička priroda takvog koncepta prevaziđena je u filozofiji marksizma, gde se problem sposobnosti postavlja na osnovu shvatanja ličnosti kao skupa društvenih odnosa, dijalektičkog pristupa tumačenju odnosa unutrašnjeg i spoljašnjeg.

Šta su sposobnosti?

1. Opća ideja o ljudskim sposobnostima

1.1 Suština ljudskih sposobnosti

Specifičan psihološki sadržaj koncepta "sposobnosti" je još uvijek diskutabilan. Izuzetno široko, sposobnosti su bile shvaćene u takozvanoj psihologiji sposobnosti koju je razvio Christian Wolf. U skladu sa njegovim konceptom, govorilo se o sposobnosti razmišljanja, opažanja itd.

Kao rezultat toga, sam koncept "sposobnosti" je izgubio svoje specifično psihološko značenje.

Nakon pokušaja Descartesa, Lockea i drugih filozofa da razotkriju prirodu mišljenja, takva upotreba termina postala je potpuno neprihvatljiva, a Locke je čak stvorio koncept tzv. sam koncept potencijala psihe.

Bilo kakva postignuća deklarirao je isključivo kao rezultat učenja, poput tekstova ispisanih kredom na praznoj tabli.

Novi, praktično važan aspekt problema sposobnosti otkrio je F. Galton, koji je postavio temelje za mjerenje psihofizioloških razlika ljudi. Hrabro za svoje vrijeme, ali naivno sa našeg modernog stanovišta, pokušao je procijeniti nečiju inteligenciju (tj. mentalni kapacitet) mjerenjem jednostavnih senzornih pragova.

Izraz "sposobnost" se u svakodnevnom životu vrlo široko koristi, u psihološkoj literaturi se dosta zloupotrebljava. Takozvana psihologija sposobnosti uvelike je diskreditovala ovaj koncept. Poput učenog lekara Molijera, koji je „objasnio“ efekat opijuma na spavanje činjenicom da opijum ima „sposobnost“ da uspava, ova psihologija je objasnila svaki psihički fenomen pripisivanjem odgovarajućeg „kapaciteta“ osobi. Sposobnosti su, dakle, u naučnom arsenalu ove psihologije često služile da se oslobode potrebe za otkrivanjem zakona koji upravljaju tok mentalnih procesa. Stoga je savremena naučna psihologija u velikoj meri porasla u borbi protiv psihologije sposobnosti. „Funkcije“ su se takođe često tumačile kao takve sposobnosti, što je, pak, značilo da se sposobnosti tumače kao organske funkcije i, u tom smislu, smatraju se nekom vrstom primarnih, prirodnih, uglavnom urođenih osobina. S obzirom na to, prije uvođenja pojma "sposobnosti" u sistem psihološke nauke, potrebno je preciznije ocrtati njegov pravi sadržaj.

Termin "sposobnosti", uprkos njegovoj dugoj i širokoj upotrebi u psihologiji, prisutnosti mnogih njegovih definicija u literaturi, je dvosmislen. Ako sumiramo njegove definicije i pokušamo ih predstaviti u kompaktnoj klasifikaciji, onda će to izgledati ovako:

1. Sposobnosti - svojstva ljudske duše, shvaćena kao skup svih vrsta mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija dostupna definicija sposobnosti. Trenutno se praktično više ne koristi u psihologiji;

2. Sposobnosti su visok stepen razvijenosti opštih i posebnih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe. Ova definicija se pojavila i usvojena u psihologiji 18.-19. vijeka, a dijelom se koristi i danas;

3. Sposobnosti su nešto što se ne svodi na znanja, veštine i sposobnosti, već objašnjava (obezbeđuje) njihovo brzo usvajanje, konsolidaciju i efektivnu upotrebu u praksi. Ova definicija je sada prihvaćena i najčešća. Takođe je najuži i najprecizniji od tri.

Postoje i druge definicije ljudskih sposobnosti. Prema izjavama profesora A.V. Petrovski: "Sposobnosti su takve psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspjeh sticanja znanja, vještina, vještina, ali koje se same ne mogu svesti na prisustvo ovih znanja, vještina i sposobnosti."

Sposobnosti su takve individualne psihološke karakteristike osobe koje omogućavaju osobi da uspješno stječe iskustvo i produktivno obavlja bilo koju aktivnost. Tako u svojim radovima tvrdi još jedan specijalista iz oblasti domaće psihologije, Sorokun P.A.

U svakom slučaju, svaka sposobnost je sposobnost za nešto, za neku vrstu aktivnosti. Prisutnost određene sposobnosti kod osobe znači njenu podobnost za određenu aktivnost. Svaka manje ili više specifična aktivnost zahtijeva više ili manje specifične kvalitete od osobe. O ovim kvalitetima govorimo kao o sposobnosti osobe. Sposobnost treba da uključuje različita mentalna svojstva i kvalitete neophodne zbog prirode ove aktivnosti i zahtjeva koje ona postavlja.

U domaćoj psihologiji eksperimentalna proučavanja sposobnosti najčešće se grade na osnovu pristupa prema kojem su sposobnosti nešto što se ne svodi na znanja, vještine i sposobnosti, već objašnjava (omogućava) njihovo brzo sticanje, učvršćivanje i djelotvornu upotrebu u praksa. Najveći doprinos njegovom razvoju dao je poznati ruski naučnik B.M. Teplov.

On je identificirao sljedeće tri glavne karakteristike koncepta "sposobnosti".

Prvo, sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, niko neće govoriti o sposobnostima gde je reč o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju nikakve individualne karakteristike uopšte, već samo one koje se odnose na uspešnost obavljanja neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti.

Treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

Tako shvaćene sposobnosti su vještine drugog reda, sposobnost sticanja vještina. Kao u mehanici, gdje ubrzanje ne određuje brzinu napredovanja (dato je brzinom), već njenu promjenu, odnosno drugi izvod putanje u odnosu na vrijeme. Sposobnosti u procesu nastave i učenja se formiraju spontano, paralelno sa drugim vještinama i sposobnostima.

Sposobnosti se zbrajaju u određenom obliku aktivnosti i određuju njegov uspjeh. Osoba dobro obavlja jednu vrstu aktivnosti, pokazujući odgovarajuće kvalitete, a možda nema sposobnost za drugu. Nažalost, u svakodnevnoj praksi pojmovi "sposobnosti" i "vještine" često se izjednačavaju, što dovodi do pogrešnih zaključaka, posebno u pedagoškoj praksi. Neuspješan pokušaj V.I. Surikov, koji je kasnije postao poznati umjetnik, da uđe na Akademiju umjetnosti. Iako su se Surikovljeve izvanredne sposobnosti pokazale prilično rano, on još nije imao potrebne vještine i sposobnosti u crtanju. Akademski nastavnici odbili su Surikovu prijem na akademiju. Štaviše, inspektor akademije je, pogledavši crteže koje je dostavio Surikov, rekao: "Za takve crteže bi vam čak trebalo zabraniti da prolazite pored akademije." Greška nastavnika akademije bila je u tome što nisu razlikovali nedostatak vještina i sposobnosti od nedostatka sposobnosti. Surikov je svoju grešku dokazao djelom, savladavši potrebne vještine u roku od tri mjeseca, zbog čega su ga isti nastavnici smatrali dostojnim da se ovaj put upiše na akademiju.

Uprkos činjenici da sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti, to ne znači da one ni na koji način nisu povezane sa znanjem i vještinama. Lakoća i brzina sticanja znanja, vještina i sposobnosti zavise od sposobnosti. Sticanje ovih znanja i vještina, zauzvrat, doprinosi daljem razvoju sposobnosti, dok nedostatak odgovarajućih vještina i znanja koči razvoj sposobnosti. Sposobnosti, B.M. Teplov, ne može postojati drugačije nego u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sistematskim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport itd., održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti u sebi.

Treba napomenuti da uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ova kombinacija, koja daje isti rezultat, može se obezbijediti na različite načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov nedostatak se može nadoknaditi višim razvojem drugih. "Jedna od najvažnijih karakteristika ljudske psihe", napisao je B.M. Teplov, je mogućnost izuzetno široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih, usled čega relativna slabost bilo koje sposobnosti nikako ne isključuje mogućnost uspešnog obavljanja čak i one aktivnosti koja je najbliže povezana sa ovom sposobnošću. . Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokom rasponu od strane drugih visoko razvijenih u datoj osobi.

Psihologija, negirajući identitet sposobnosti i bitnih komponenti aktivnosti – znanja, vještina i sposobnosti, ističe njihovo jedinstvo. Sposobnosti se nalaze samo u aktivnostima koje se ne mogu izvesti bez prisustva ovih sposobnosti. Nemoguće je govoriti o nečijoj sposobnosti crtanja ako nisu pokušali da ga nauče crtanju, ako nije stekao nikakve vještine potrebne za likovnu umjetnost. Tek u procesu posebne obuke u crtanju i slikanju može se saznati da li učenik ima sposobnosti. To će se otkriti u tome kako brzo i lako nauči metode rada, odnose boja, nauči vidjeti ljepotu u svijetu oko sebe.

Dakle, sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima kao takvim, već u dinamici njihovog sticanja, odnosno u tome koliko se brzo, duboko, lako i čvrsto odvija proces ovladavanja znanjima i vještinama, ceteris paribus, značajno važno za ovu aktivnost.

Drugim riječima, sposobnost je fiksirana u ličnosti kao manje ili više trajno svojstvo, ali proizilazi iz zahtjeva aktivnosti i, kao sposobnost za aktivnost, formira se u aktivnosti.

Sposobnosti i znanja, sposobnosti i vještine, sposobnosti i vještine nisu međusobno identične. U odnosu na vještine, sposobnosti i znanja, ljudske sposobnosti djeluju kao neka vrsta mogućnosti. Kao što je sjeme bačeno u tlo samo prilika u odnosu na klas koji iz ovog zrna može izrasti samo ako se struktura, sastav i vlažnost tla, vrijeme i sl. pokaže povoljnim, ljudske sposobnosti su samo prilika za sticanje znanja i vještina. A da li će se ta znanja i veštine steći ili ne, da li će se ta mogućnost pretvoriti u stvarnost, zavisi od mnogih uslova.

1.2 Klasifikacija i struktura ljudskih sposobnosti

Postoji mnogo sposobnosti. U nauci su poznati pokušaji njihove klasifikacije. Većina ovih klasifikacija prvenstveno razlikuje prirodne ili prirodne sposobnosti (u osnovi biološki određene) i specifično ljudske sposobnosti. Pod prirodnim sposobnostima podrazumijevaju se one koje su zajedničke ljudima i životinjama, posebno višim. Na primjer, takve elementarne sposobnosti su percepcija, pamćenje, sposobnost elementarne komunikacije. Razmišljanje se, s određene tačke gledišta, može smatrati i sposobnošću koja je svojstvena ne samo čovjeku, već i višim životinjama. Ove sposobnosti su direktno povezane sa urođenim sklonostima. Međutim, nastanak osobe i nastanak životinje nisu ista stvar. Na osnovu ovih sklonosti kod čoveka se formiraju sposobnosti. To se dešava uz prisustvo elementarnog životnog iskustva, kroz mehanizme učenja itd.

U procesu ljudskog razvoja, ove biološke sposobnosti doprinose formiranju niza drugih, posebno ljudskih sposobnosti. Ove specifično ljudske sposobnosti obično se dijele na opšte i posebne više intelektualne sposobnosti. Zauzvrat, mogu se podijeliti na teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i međuljudske, itd.

Dakle, opšte sposobnosti se shvataju kao sposobnosti koje su karakteristične za većinu ljudi. Pod posebnim sposobnostima podrazumijevaju se one koje određuju uspjeh osobe u konkretnim aktivnostima, za čiju realizaciju su neophodne napretke posebne vrste i njihov razvoj. Takve sposobnosti uključuju muzičke, matematičke, lingvističke, tehničke, književne, umjetničke i kreativne, sportske itd.

Treba napomenuti da prisustvo općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih sposobnosti, i obrnuto.

Većina istraživača problema sposobnosti slaže se da se opšte i posebne sposobnosti ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se dopunjujući i obogaćujući. Štaviše, u nekim slučajevima visok nivo razvoja opštih sposobnosti može delovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Takvu interakciju neki autori objašnjavaju činjenicom da su opšte sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos između opštih i posebnih sposobnosti, ističu da je podela sposobnosti na opšte i posebne veoma uslovna. Na primjer, gotovo svaka osoba nakon studija zna kako sabirati, množiti, dijeliti itd., tako da se matematičke sposobnosti mogu smatrati općim. Međutim, postoje ljudi kod kojih su te sposobnosti toliko razvijene da počinjemo govoriti o njihovom matematičkom talentu, koji se može izraziti u brzini asimilacije matematičkih pojmova i operacija, sposobnosti rješavanja složenih problema itd.

Ako pokušamo da utvrdimo koje su sposobnosti iz date grupe važnije za čovečanstvo, onda u slučaju prepoznavanja prioriteta jednih nad drugima, najverovatnije ćemo pogrešiti. Naravno, kada bi čovječanstvo bilo lišeno mogućnosti da stvara, teško da bi se moglo razvijati.

Ali da ljudi nemaju sposobnosti učenja, tada bi i razvoj čovječanstva bio nemoguć.

Sposobnosti mogu biti reproduktivne i produktivne. Reproduktivne sposobnosti omogućavaju osobi brzu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za obavljanje standardnih aktivnosti. Produktivne sposobnosti omogućavaju osobi da izvrši samoaktualizaciju, pokaže svoj kreativni potencijal i stvori fundamentalno nove, originalne proizvode.

Teško je preći sa takvih klasifikacija na teoriju. Stoga ćemo se detaljnije zadržati na drugoj, genetskoj klasifikaciji koja opisuje stvarni razvoj sposobnosti u ontogenezi.

Prve razlike koje ćemo ovdje primijetiti nisu psihološke, već fiziološke. Već u fazi fetusa ljudi se razlikuju po mnogim anatomskim i fiziološkim parametrima. Ove razlike u domaćoj tradiciji obično se nazivaju sklonostima. Iako to još nisu sposobnosti, one su organski uključene u strukturu razvijanja sposobnosti i stoga čine prvi nivo u „konusu sposobnosti“.

Sklonosti ljudi značajno se razlikuju od sklonosti s kojima se rađaju mladi viših sisara. Ovo još više važi u odnosu na genetski sledeći nivo – opšte sposobnosti koje se razvijaju u prvim mesecima i godinama nakon rođenja. Prije ili kasnije, sva normalna djeca ispoljavaju iste sposobnosti koje im omogućavaju da nauče hodati, vidjeti, čuti, govoriti i razmišljati na ljudski način. Životinje su uskraćene za ove mogućnosti kako na nivou sklonosti tako i na nivou razvoja sposobnosti.

Lako je pogoditi kako drugi nivo rađa treći - posebne sposobnosti. Da, sva zdrava djeca će prije ili kasnije progovoriti, ali i vrijeme i kvalitet njihovog govora bit će značajno drugačiji. Jedno dijete govori tečno, čitko i kompetentno, dok je drugo mnogo lošije. Slično, postoje razlike u spretnosti, snazi mišića, visinskom sluhu i osjećaju za ritam, itd, itd.

Takvih elementarnih posebnih sposobnosti ima puno - na desetine. Poreklo sledećeg nivoa je takođe jasno – grupne sposobnosti. Naime: lingvistički, muzički, tehnički, koreografski itd.

One se prirodno zbrajaju spajanjem nekoliko blisko povezanih posebnih sposobnosti. Formiranje muzičkih sposobnosti od mnogih posebnih (zvučni visinski sluh, osjećaj za ritam, itd.) detaljno je proučavao B.M. Teplov je izgradio i svoju originalnu teoriju na ovom materijalu. Sve ove vrste sposobnosti formiraju se u predškolskom i ranom školskom djetinjstvu. Dalje, nastavljaju da se usavršavaju, posebno uspješno za onu djecu koja uče u muzičkim školama, sportskim klubovima itd.

A ipak postoji pauza. Nova faza u brzom formiranju sposobnosti počinje kada dođe vrijeme za stručno osposobljavanje, odnosno sa 16-18 godina i kasnije. U ovom trenutku ličnost mlade osobe se već oblikovala, pa se proces formiranja ovih novih, profesionalnih sposobnosti bitno razlikuje od onih koji su se odvijali ranije, kada se strukture ličnosti još nisu oblikovale. Pored godina, formiranje profesionalnih sposobnosti uslovljeno je sticanjem novog društvenog statusa uz profesiju, formiranjem profesionalne etike, korporativne odgovornosti i drugim faktorima koji se vezuju za prof. učenje i aktivnosti. Kao što vidite, nazivati profesionalne sposobnosti jednostavno posebnim, kao što se često radi, nije ispravno, makar samo zato što je to hronološki nemoguće. Profesionalne sposobnosti se ne formiraju od posebnih, već od grupnih, koje su dugo i potpuno sazrele.

Sada, nakon razumijevanja ontogeneze sposobnosti i njihove klasifikacije, lakše je prijeći na razmatranje postojećih teorija sposobnosti, njihovih psiholoških karakteristika i strukture.

Djelatnost (radna, obrazovna, sportska, itd.) kojom osoba savladava postavlja visoke zahtjeve za njegove psihološke kvalitete (osobine inteligencije, emocionalno-voljna sfera, senzomotoričke vještine). Ove zahtjeve ne može zadovoljiti ni jedan kvalitet, čak i ako je dostigao vrlo visok nivo razvoja. Mišljenje da samo jedno mentalno svojstvo može obezbijediti visoku produktivnost aktivnosti, djelovati kao ekvivalent svim sposobnostima, lišeno je naučne pouzdanosti. Sposobnosti su skup mentalnih kvaliteta koji imaju složenu strukturu.

Sposobnost i aktivnost.

Struktura sveukupnosti mentalnih kvaliteta, koja djeluje kao sposobnost, u konačnici je određena zahtjevima određene aktivnosti i različita je za različite vrste aktivnosti.

Dakle, struktura matematičkih sposobnosti, prema dostupnim podacima, uključuje niz posebnih sposobnosti: sposobnost uopštavanja matematičkog materijala, sposobnost ograničavanja procesa matematičkog zaključivanja i odgovarajućih matematičkih radnji (višelinkova sekvenca zaključivanja je zamijenjen kratkom vezom, do gotovo direktne veze između percepcije problema i njegovog rezultata), sposobnost reverzibilnosti misaonog procesa (tj. sposobnost lakog prelaska s direktnog na obrnuto kretanje misli), fleksibilnost misaonih procesa pri rješavanju matematičkih zadataka itd.

Struktura književnih sposobnosti podrazumijeva visok nivo razvoja estetskih osjećaja, prisutnost živopisnih vizualnih slika sjećanja, osjećaja za jezik, bogatu maštu, duboko zanimanje za psihologiju ljudi, potrebu za samoizražavanjem itd.

Struktura muzičkih, pedagoških, dizajnerskih, medicinskih sposobnosti i mnogih drugih ima specifičan karakter. Čak i ako uzmemo u obzir široke mogućnosti kompenzacije i zamjene nekih komponenti drugim, poznavanje specifične strukture profesionalnih ili posebnih sposobnosti izuzetno je važno za nastavnika, koji je pozvan da vodi računa o sposobnostima u procesu učenja i , u slučajevima njihovog odsustva ili nedovoljne izraženosti, da se formiraju potrebni kvaliteti za ličnost deteta. Među svojstvima i karakteristikama ličnosti koje čine strukturu specifičnih sposobnosti, neke zauzimaju vodeću poziciju, neke - pomoćne. Dakle, u strukturi pedagoških sposobnosti vodeći kvaliteti će biti pedagoški takt, ljubav prema djeci, u kombinaciji s visokim zahtjevima za njima, potrebom za prenošenjem znanja, kompleksom organizacijskih sposobnosti kao podstrukturom itd.

Pomoćne kvalitete uključuju: umjetnost, govorničke podatke, itd.

Sasvim je očito da i vodeća i pomoćna komponenta pedagoških sposobnosti čine jedinstvo koje osigurava uspješnost obuke i obrazovanja i istovremeno njegovu individualizaciju vezanu za ličnost nastavnika i njegove karakteristike.

Opšte i posebne sposobnosti.

Proučavanjem specifičnih psiholoških karakteristika različitih sposobnosti možemo izdvojiti opštije kvalitete koji ispunjavaju zahtjeve ne jedne, već više vrsta aktivnosti, i posebne kvalitete koje ispunjavaju uži spektar zahtjeva za ovu aktivnost.

U strukturi sposobnosti pojedinih pojedinaca ovi opšti kvaliteti mogu biti izuzetno izraženi, što omogućava da se govori o prisutnosti svestranih sposobnosti kod ljudi, o opštim sposobnostima za širok spektar različitih delatnosti, specijalnosti i zanimanja. Ove opšte sposobnosti ili kvalitete ne bi trebalo da se suprotstavljaju posebnim sposobnostima ili osobinama ličnosti.

Sposobnosti i tipologija ljudi.

Opće sposobnosti ili opći kvaliteti osobe su sasvim specifične psihološke manifestacije, koje su psiholozi već počeli proučavati. Među takvim općim osobinama ličnosti, koje u uvjetima određene aktivnosti mogu djelovati kao sposobnosti, su individualne psihološke kvalitete koje karakteriziraju pripadnost jednoj od tri vrste ljudi. Umjetnički tip karakterizira svjetlina slika koje nastaju kao rezultat direktnog utjecaja, živih utisaka i emocija. Za mentalni tip - prevlast apstrakcija, logičkih konstrukcija, teoretiziranja. Činjenica da osoba pripada umjetničkom tipu nikako ne može ukazivati na to da je kobno predodređen za djelatnost umjetnika. Očigledno je još nešto - predstavniku ovog tipa je lakše nego drugome savladati aktivnosti koje zahtijevaju upečatljivost, emocionalan odnos prema događajima, slikovitost i živost fantazije.

Kvaliteti mentalnog tipa stvaraju uslove za najpovoljniji razvoj aktivnosti vezanih za funkcionisanje apstraktnog materijala, pojmova, matematičkih izraza itd. Mora se naglasiti da svrstavanje osobe u umetnički tip ne znači slabost intelektualne aktivnosti. , nedostatak inteligencije. Ovdje govorimo o relativnoj prevlasti figurativnih komponenti psihe nad mentalnim.

Postoji razlog za vjerovanje da su razlike u tipologiji sposobnosti povezane s funkcionalnom asimetrijom moždanih hemisfera, gdje je desna hemisfera "odgovorna" za figurativno mišljenje, a lijeva - za simboličko.

Dakle, struktura svake specifične sposobnosti kao spremnosti osobe za ovu aktivnost je prilično složena, uključuje skup kvaliteta, među kojima postoje vodeći i pomoćni.

1.3 Psihološke karakteristike ljudskih sposobnosti (priroda ljudskih sposobnosti)

Sposobnosti imaju organske, nasljedno utvrđene preduslove za svoj razvoj u vidu sklonosti. Ljudi su od rođenja obdareni raznim sklonostima, iako te razlike nisu toliko velike kao oni koji pogrešno svode razlike u sposobnostima na razlike u urođenim sklonostima. Razlike među ljudima u sklonostima leže prvenstveno u urođenim osobinama njihovog neuro-moždanog aparata - u njegovim anatomskim, fiziološkim i funkcionalnim osobinama. Početne prirodne razlike među ljudima nisu razlike u gotovim sposobnostima, već upravo u sklonostima. Vrlo je velika distanca između sklonosti i sposobnosti, između jednih i drugih - cijeli put razvoja ličnosti. Sklonosti su dvosmislene, mogu se razvijati u različitim smjerovima. Stvaranja - samo preduslovi za razvoj sposobnosti.

Razvijajući se na osnovu sklonosti, sposobnosti su ipak funkcija ne sklonosti same po sebi, već razvoja, u koji sklonosti ulaze kao početni trenutak, kao preduslov. Uključujući se u razvoj pojedinca, oni se sami razvijaju, odnosno transformišu i menjaju.

Osoba ima dvije vrste sklonosti: urođene i stečene. Prvi se ponekad nazivaju prirodnim, a drugi društvenim. Sve sposobnosti u procesu svog razvoja prolaze kroz niz faza, a da bi se neka sposobnost podigla u svom razvoju na viši nivo, potrebno je da je već dovoljno formirana na prethodnom nivou. Ovo poslednje, u odnosu na viši stepen razvijenosti, deluje kao neka vrsta depozita. Na primjer, da bi se dobro savladala višu matematika, potrebno je poznavati elementarnu matematiku, a to znanje, u odnosu na više matematičke sposobnosti, djeluje kao depozit. Poznavanje sklonosti je važno jer određuju pojedinačne karakteristike procesa formiranja sposobnosti, njegov konačni rezultat.

Ovisnost razvoja sposobnosti o sklonostima, njihovoj osebujnoj kombinaciji kod istih ljudi, proučava psihologija individualnih razlika. Odakle potiču individualne psihološke razlike među ljudima? Kako nastaju? Jedan od odgovora na ova pitanja daje A. Anastasi: „Individualne razlike su generisane brojnim i složenim interakcijama između nasleđa pojedinca i njegovog okruženja... Nasleđe dozvoljava veoma široke granice ponašanja. Unutar ovih granica, rezultat razvojnog procesa zavisi od njegovog spoljašnjeg okruženja. Uticaj okoline, kao i uticaj naslijeđa, počinje se manifestirati već pri rođenju djeteta. Na primjer, novorođeni blizanci imaju ne samo zajedničke karakteristike, već i osobine koje ih međusobno razlikuju. Od rođenja, osoba ima mnogo takvih svojstava koja naknadno utiču na njegovu individualnost, mogu olakšati ili otežati formiranje drugih ličnih svojstava u njemu.

Treba reći da priroda ljudskih sposobnosti i dalje izaziva prilično burne rasprave među naučnicima. Jedna od najčešćih tačaka gledišta prati svoju istoriju još od Platona.

Autori koji se drže ovog gledišta tvrde da su sposobnosti biološki određene i da njihovo ispoljavanje u potpunosti zavisi od naslijeđenih karakteristika. Trening i edukacija mogu samo promijeniti brzinu njihovog izgleda, ali će se uvijek manifestirati na ovaj ili onaj način. Kao dokaz ovakvog gledišta koriste se činjenice individualnih razlika koje se bilježe u djetinjstvu, kada utjecaj obuke i odgoja, čini se, još nije mogao biti presudan. Tako je, na primjer, Mocartov muzički talenat otkriven sa tri godine, Haydn - sa četiri. Talenat u slikarstvu i skulpturi manifestuje se nešto kasnije: za Raphaela - sa osam godina, za Van Dycka - sa deset. Neobičan razvoj koncepta nasljeđivanja sposobnosti je pretpostavka da su sposobnosti osobe povezane s masom njegovog mozga. Kao što je poznato, mozak odrasle osobe u prosjeku teži oko 1400 g. Određivanje mase mozga izvanrednih ljudi pokazalo je da je njihov mozak nešto veći od prosjeka. Dakle, moždana masa I.S. Turgenjev je 2012, mozak D. Byrona je 1800 itd.

Međutim, kasnije se ova pretpostavka pokazala neodrživom, jer nema manje primjera poznatih ličnosti čiji je mozak bio manji od prosječne veličine. Na primjer, mozak poznatog hemičara J. Liebiga težio je 1362 g, a pisca A. Fransa - 1017 g. Štaviše, pokazalo se da je najveći i najteži mozak - više od 3000 g - bio u mentalno retardirana osoba.

Učenje Franza Galla, nazvano frenologija (od grčkog phrenos - "um", logos - "učenje"), također je povezano s idejom nasljeđivanja sposobnosti. Frenolozi su pokušali pratiti ovisnost mentalnih karakteristika osobe o vanjskom obliku lubanje. Glavna ideja temeljila se na činjenici da se cerebralni korteks sastoji od niza centara, u svakom od kojih je lokalizirana određena sposobnost osobe. Stepen razvoja ovih sposobnosti direktno zavisi od veličine odgovarajućih delova mozga. Na osnovu posebnih mjerenja sastavljena je frenološka karta, gdje je površina lubanje podijeljena na 27 dijelova, od kojih je svaki odgovarao određenoj individualnoj osobini. Među njima su se isticale „izbočine sposobnosti“ u muzici, poeziji, slikarstvu, „izbočine“ ambicije, škrtosti, hrabrosti itd.

Međutim, ovaj pristup se pokazao neodrživim. Brojne autopsije pokazale su da lubanja uopće ne ponavlja oblik moždane kore, stoga je utvrđivanje mentalnih i moralnih karakteristika osobe prema kvrgama i udubljenjima lubanje nenaučno i neutemeljeno.

Djela Francisa Galtona, koji je objasnio nasljeđivanje sposobnosti na osnovu principa evolucijske teorije Charlesa Darwina, bila su nadaleko poznata. Analizirajući biografije istaknutih ličnosti, Galgon je došao do zaključka da je poboljšanje ljudske prirode moguće samo uzgojem, na osnovu zakona nasljedstva, rase posebno darovitih, mentalno i fizički razvijenih ljudi.

Nastavljajući lozu Galtona, u XX veku. Kote je odredio stepen darovitosti poznatih ljudi po broju redova koji su im dodijeljeni u enciklopedijskom rječniku i identificirao oko 400 ljudi čije se visoke sposobnosti mogu pratiti kroz nekoliko generacija.

Treba napomenuti da ove tvrdnje nisu bez osnova. Posebno je impresivna istorija porodice nemačkih muzičara Bah. Prvi put velike muzičke sposobnosti u njoj su se javile 1550. Rodonačelnik porodice bio je pekar W. Bach, koji je, kako je primetio T. Ribot u svom delu “Nasleđivanje mentalnih svojstava”, oduzimao dušu posle posla. uz muziku i pevanje.

Imao je dva sina, a sa njima počinje neprekidan niz muzičara poznatih u Nemačkoj već dva veka. U porodici Bach bilo je oko 60 muzičara, od kojih je više od 20 bilo izvanrednih.

Nema sumnje da se ljudi jako razlikuju ne samo po urođenim sklonostima, već i po svojim sposobnostima – i po stepenu i po karakteru. Ove razlike u sposobnostima nisu proizvod urođenih sklonosti same po sebi, već cjelokupnog toka razvoja ličnosti. Sposobnost se razvija na osnovu različitih psihofizičkih funkcija i mentalnih procesa. To je složena sintetička formacija koja uključuje niz kvaliteta bez kojih osoba ne bi bila sposobna ni za jednu određenu aktivnost, te svojstva koja se razvijaju samo u procesu organizirane djelatnosti na određeni način.

Sa razvojem sposobnosti u procesu aktivnosti, značajnu ulogu igra posebna dijalektika između sposobnosti i vještina. Sposobnosti i vještine, sasvim očito, nisu identične, ali su ipak usko povezane, štoviše, ta povezanost je obostrana. S jedne strane, razvoj vještina, znanja i sl. pretpostavlja postojanje poznatih sposobnosti, as druge strane, samo formiranje sposobnosti za određenu aktivnost pretpostavlja razvoj vještina, znanja i sl. to.

Ove vještine, znanja itd. ostaju nešto potpuno izvan ljudskih sposobnosti, samo dok se ne savladaju. Kako se savladavaju, odnosno postaju lično vlasništvo, prestaju da budu samo znanje, veštine dobijene spolja, već dovode do razvoja sposobnosti. Na primjer, kako osoba istinski ovlada metodama generalizacije, zaključivanja itd., na osnovu određenog sistema znanja, ne samo da akumulira određene vještine, već i razvija određene sposobnosti. Učenje, kao istinski obrazovni proces, je upravo ono što se razlikuje od jednostavnog osposobljavanja po tome što se u njemu sposobnosti formiraju kroz vještine i znanja.

Sposobnost je fiksirana u ličnosti kao manje ili više trajno svojstvo, ali proizilazi iz zahteva aktivnosti i, kao sposobnost za aktivnost, formira se u delatnosti. Kada smo analizirali imaginaciju, otkrili smo kako usmjerenost ličnosti, čija svijest odražava stvarnost, stvara tendenciju karakterističnu za imaginaciju da transformira prikazano. To nije bila organska funkcija, kao što je osjetljivost, i ne sposobnost, već određena pravilnost u toku mentalnih procesa. Ali u uslovima kreativne aktivnosti - pisac, umetnik, muzičar - sprovođenje ovih procesa transformacije uključuje niz dodatnih preduslova i kvaliteta, apsorbujući ih u sebe, osoba u procesu aktivnosti formira specifične sposobnosti.

Dakle, sposobnosti ne postoje u gotovom obliku kod ljudi. Oni se formiraju i razvijaju u procesu ovladavanja bilo kojom vrstom aktivnosti. U procesu savladavanja aktivnosti, osoba stječe vještine i sposobnosti potrebne za njeno provođenje. Svaka osoba, zahvaljujući svojoj tjelesnoj organizaciji, može savladati bilo koju aktivnost i steći odgovarajuće vještine i sposobnosti.

Ali za jednog se mogu izvesti na visokom nivou, a za drugog - na niskom nivou. Sa stanovišta svakodnevne psihologije, ponekad se vjeruje da prvi ima sposobnosti, dok drugi ne.

Ali to nije sasvim tačno, naravno, sposobnosti su povezane s vještinama i sposobnostima, ali ih ne treba identificirati, jer su sposobnosti mentalna svojstva osobe, a vještine i sposobnosti automatizirane metode i načini obavljanja aktivnosti.

Prisutnost ili odsustvo sposobnosti može se odrediti samo dinamikom asimilacije vještina i sposobnosti. Ako se formiraju brzo i bez mnogo napora, onda osoba ima sposobnosti, ako polako i s velikim poteškoćama, onda su trenutno odsutne.

Ali to ne znači da ova osoba uopće nema sposobnosti. To, najvjerovatnije, ukazuje na to da on nema urođene sklonosti koje doprinose brzoj asimilaciji vještina i sposobnosti. Ali, ako ova osoba uporno ulaže sve napore da ih ovlada, on formira odgovarajuće sklonosti i razvija sposobnosti potrebne za uspješno provođenje ove aktivnosti.

Drugim riječima, bez aktivnih, upornih i svakodnevnih aktivnosti, čak i uz najsjajnije sklonosti, ne dolazi do razvoja sposobnosti. N.S. Leites, koji je proučavao psihološke karakteristike mentalno nadarenih učenika, napomenuo je da svi oni pokazuju spremnost za naporan rad, na osnovu čega se formira glavna osobina njihove ličnosti - marljivost. Njihova razlika je bila u usmjerenosti interesovanja, koja je određivala specifičnu vrstu obrazovne djelatnosti u skladu sa njihovim sklonostima. Jedni su bili naklonjeni biologiji, drugi - matematici, treći - istoriji, četvrti - književnosti.

Za razvoj sposobnosti u djetinjstvu podjednako su važni i porodični uslovi obrazovanja. Ako se članovi porodice tradicionalno bave nekom vrstom aktivnosti, tada dijete ima tendenciju da se bavi njome, a uz prisustvo urođenih sklonosti, njegove sposobnosti se brzo razvijaju.

Dakle, nasljedstvo je od velike važnosti za razvoj sposobnosti, jer karakteristike anatomske i fiziološke strukture ljudskog nervnog sistema u velikoj mjeri određuju njegove sklonosti. Ali, s druge strane, same sklonosti ne znače da će osoba razviti odgovarajuće sposobnosti. Razvoj sposobnosti zavisi od mnogih društvenih uslova. To uključuje karakteristike obrazovanja, potrebe društva za određenom aktivnošću, karakteristike obrazovnog sistema itd.

1.4. Analiza metodološke literature o proučavanju sposobnosti u obuci i obrazovanju

Pokušaje filozofskog razumijevanja sposobnosti nalazimo u djelima Platona i Aristotela, Aurelija, Augustina i Tome Akvinskog, Ibn Sine i Farabija, Spinoze, a oni i danas predstavljaju jednu od temeljnih tema filozofskih istraživanja.

Pravo psihološko proučavanje sposobnosti i darovitosti obrađeno je u radovima Sterna, Claparedea, Thurstona, Spearmana, Thorndikea, Möbiusa i Betza, Meimana, Pierona, Lipmana i drugih.

Naučnike je zanimala suština sposobnosti, njihova uslovljenost naslednim faktorima i istorijat života čoveka, kao i problemi opštih i posebnih sposobnosti, mogućnost merenja sposobnosti. Značajan broj studija posvećen je profesionalnim sposobnostima.

U domaćoj psihologiji, radovi L.S. Rubinstein, K.K. Platonov, B.M. Teplova, V.D. Shadrikova, E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, E.P. Iljina, V.N. Družinina i dr. Teorijska istraživanja su se prvenstveno odnosila na definisanje suštine sadržaja pojma sposobnosti, njihove društvene uslovljenosti, ispoljavanja i razvoja u konkretnim aktivnostima.

Kao rezultat ovih istraživanja, formirana je određena fenomenološka slika problema sposobnosti. Prije svega, hajde da se upoznamo s pristupima definiciji ovog koncepta.

Sposobnost je jedan od najopštijih psiholoških pojmova.

Konkretno, S.L. Rubinstein je sposobnosti shvatio kao „...složenu sintetičku formaciju, koja uključuje čitav niz podataka, bez kojih osoba ne bi bila sposobna ni za jednu specifičnu aktivnost, i svojstva koja se razvijaju samo u procesu organizirane aktivnosti na određeni način. ."

Sposobnosti su individualne osobine ličnosti koje su subjektivni uslovi za uspešno sprovođenje određene vrste aktivnosti. Drugi koncept sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje osiguravaju uspjeh u aktivnostima, u komunikaciji i lakoću ovladavanja njima. Sposobnosti se ne mogu svesti na znanja, veštine i sposobnosti koje čovek poseduje, ali sposobnosti obezbeđuju njihovo brzo usvajanje, fiksiranje i efektivnu praktičnu primenu.

Poznati psiholog B.M. Teplov je identifikovao tri glavne karakteristike koncepta "sposobnosti":

1) sposobnosti - individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge. Niko neće govoriti o sposobnostima gde su u pitanju svojstva u pogledu kojih su svi ljudi jednaki;

2) sposobnosti nisu individualne karakteristike uopšte, već samo osobine koje se odnose na uspešno obavljanje bilo koje aktivnosti ili mnogih vrsta aktivnosti;

3) pojam "sposobnosti" nije ograničen na one vještine, znanja i vještine koje je data osoba već razvila.

Slične izjave se mogu naći i kod drugih autora.

Dakle, polje psihologije sposobnosti je dio psihologije individualnih razlika (diferencijalna psihologija).

Naravno, uspješnost aktivnosti determinisana je i motivacijom i ličnim karakteristikama, što je potaknulo K.K. Platonov da sposobnostima pripiše bilo koja svojstva psihe, u jednom ili drugom stepenu koja određuju uspjeh u određenoj aktivnosti.

Međutim, B.M. Teplov ide dalje i ističe da, pored uspeha u aktivnosti, sposobnost određuje brzinu i lakoću savladavanja određene aktivnosti, a to menja situaciju sa definicijom: brzina učenja može zavisiti od motivacije, ali osećaja lakoće učenja (inače - "subjektivna cijena", poteškoća) prilično je obrnuto proporcionalna motivacionoj napetosti. Dakle, što je osoba više razvijena, što uspješnije obavlja aktivnost, to brže savladava, a proces ovladavanja aktivnošću i sama aktivnost su mu subjektivno lakši od obuke ili rada u oblasti u kojoj se bavi. nema sposobnosti, odnosno sposobnosti se ne svode na znanja, vještine, sposobnosti koje pojedinac posjeduje. Oni se nalaze u brzini, dubini i snazi ovladavanja metodama i tehnikama neke aktivnosti i unutrašnji su mentalni regulatori koji određuju mogućnost njihovog sticanja. Ova formula sposobnosti može se izraziti u objektivnom obliku:

SPOSOBNOST = produktivnost h "cijena"

Subjektivni oblik:

SPOSOBNOST = uspjeh h težina

Odnosno, nesposobni prolije više znoja i suza od sposobnog, kome sve lakše dolazi.

Ovo pitanje je najdetaljnije razmatrano u radovima V.P. Shadrikov. On dolazi do zaključka da je koncept "sposobnosti" mentalna specifikacija kategorije imovine. Prema V.D. Shadrikov, najopštiji koncept koji opisuje psihološku stvarnost je koncept mentalnog funkcionalnog sistema čiji proces funkcionisanja (mentalni proces) osigurava postizanje nekog korisnog rezultata.

Otuda i definicija: sposobnosti se mogu definisati kao svojstva funkcionalnih sistema koji realizuju pojedinačne mentalne funkcije, imaju individualnu meru ozbiljnosti, koja se manifestuje u uspešnosti i kvalitativnoj originalnosti razvoja i realizacije individualnih mentalnih funkcija.

Prilikom određivanja individualne mjere težine sposobnosti, preporučljivo je pridržavati se istih parametara kao i kod karakterizacije bilo koje aktivnosti: produktivnost, kvalitet i pouzdanost (u odnosu na funkciju koja se razmatra).

Sposobnost koja se manifestuje u sprovođenju neke specifične aktivnosti ima složenu strukturu, koja se sastoji od različitih komponenti. S tim je povezan i raširen fenomen kompenzacije: u slučaju relativne slabosti ili čak odsustva nekih komponenti, visok S. za realizaciju neke aktivnosti postiže se razvojem drugih komponenti.

Ovo takođe objašnjava uočenu razliku u kombinacijama ličnih i fizioloških karakteristika pojedinaca koji su pokazali visok nivo razvoja sposobnosti za bilo koju određenu aktivnost.

U psihologiji postoje tri koncepta sposobnosti:

A) teorija nasljednosti sposobnosti;

B) teorija stečenih sposobnosti;

C) stečene i prirodne sposobnosti:

1. Teorija nasljeđa sposobnosti datira još od Platona, koji je tvrdio da su sposobnosti biološkog porijekla, odnosno da njihovo ispoljavanje u potpunosti zavisi od toga ko je bio roditelj djeteta, od toga koje se osobine nasljeđuju. Trening i edukacija mogu samo promijeniti brzinu njihovog izgleda, ali će se uvijek manifestirati na ovaj ili onaj način. Pristup nasljednoj prirodi sposobnosti ogleda se u stavovima koji povezuju sposobnosti osobe s veličinom njenog mozga. Ali ove studije nisu potvrđene;

2. Teorija stečenih sposobnosti povezuje sposobnosti isključivo sa okruženjem i vaspitanjem. Još u 18. veku K.A. Helvetius je rekao da se uz pomoć specijalnog obrazovanja može formirati genij. Pristaše ovog smjera se odnose na slučajeve kada se djeca iz najzaostalijih i najprimitivnijih plemena, nakon odgovarajućeg školovanja, ni po čemu nisu razlikovala od obrazovanih Evropljana. Kao primjeri se navode i slučajevi kada je djetetu iz nekog razloga uskraćena mogućnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Kao rezultat toga, osoba u punom smislu riječi ne izlazi iz njega. Američki naučnik W. Ashby tvrdi da su sposobnosti, pa čak i genijalnost određene stečenim svojstvima, a posebno onim koji se program intelektualne aktivnosti formirao kod osobe u djetinjstvu i kasnijem životu, spontano i svjesno u procesu učenja. Za jednu, program omogućava rješavanje kreativnih problema, dok za drugu samo reproduktivne. W. Ashby smatra radnu sposobnost drugim faktorom sposobnosti. Međutim, i ova koncepcija je naišla na zamjerke. Životna zapažanja i posebna istraživanja pokazuju da se prirodni preduslovi za sposobnosti ne mogu poreći. U brojnim profesijama oni su od posebnog značaja;

3. Stečene i prirodne sposobnosti. Ovaj koncept, koji kombinuje gore navedene teorije, potvrđuje praksa i posebna istraživanja. Istraživači sposobnosti dijele na prirodne i stečene. Podjela je vrlo uslovna. Nasljednost je, naravno, uključena kao jedan od uslova u razvoju čovjeka, ali njegove sposobnosti nisu direktna funkcija njegovog naslijeđa. Prije svega, nasljedno i stečeno u specifičnim karakteristikama ličnosti čine neraskidivo jedinstvo, već je zbog toga nemoguće pripisati bilo kakva specifična psihička svojstva ličnosti samo nasljednosti.

Nadalje, ne mogu biti nasljedne same psihičke sposobnosti u njihovom konkretnom psihološkom sadržaju, već samo organski preduslovi za njihov razvoj. Organski preduslovi za razvoj ljudskih sposobnosti određuju, ali ne predodređuju darovitost osobe i mogućnosti njenog razvoja. Sposobnost se razvija na osnovu različitih psihofizičkih funkcija i mentalnih procesa. To je složena sintetička formacija koja uključuje niz kvaliteta bez kojih osoba ne bi bila sposobna ni za jednu specifičnu aktivnost, te svojstva koja se razvijaju samo u procesu organizirane aktivnosti na određeni način.

2. Uloga sposobnosti u obuci i obrazovanju

2.1 Formiranje i razvoj sposobnosti učenja

Ovisnost razvoja sposobnosti od treninga, razmatrani odnos sklonosti i sposobnosti pokazuje da, iako razvoj sposobnosti zavisi od prirodnih preduslova, koji su daleko od iste za različite ljude, sposobnosti nisu toliko dar prirode koliko proizvod ljudske istorije. Ako se kod životinja prenos dostignuća prethodnih generacija na sljedeće generacije odvija uglavnom kroz nasljedne morfološke promjene u tijelu, onda se to kod ljudi događa na društveno-istorijski način, odnosno uz pomoć alata, jezika, djela art.

Svaka osoba mora preuzeti štafetu: mora koristiti alate, koristiti jezik, uživati u umjetničkim djelima itd.

Slični dokumenti

Pojam sposobnosti, njihova struktura, uslovi ispoljavanja, formiranja i razvoja, kvalitativne i kvantitativne karakteristike. Jedinstvo sposobnosti i vještina, znanja, vještina. Matematičke sposobnosti školaraca. Osobine pedagoških sposobnosti.

test, dodano 30.11.2011

Problem istraživanja sposobnosti u psihologiji i pedagogiji. Sposobnosti i darovitost na primjeru matematike u skladu sa kompetencijskim pristupom. Pojam znanja, vještina, njihove sličnosti i razlike. Višestruko ponavljanje određenih radnji.

seminarski rad, dodan 26.10.2013

Karakteristike koncepta "sposobnosti". Klasifikacija i vrste ljudskih sposobnosti. Formiranje i razvoj darovitosti, talenta, genija. Organizacija eksperimentalnog proučavanja psiholoških sposobnosti budućih nastavnika. Analiza rezultata.

seminarski rad, dodan 27.01.2016

Teorije sposobnosti, zapadna tradicija njihovog proučavanja. Frenologija je učenje F. Galla o povezanosti mentalnih karakteristika osobe ili životinje i vanjskog oblika lubanje. Koncept sposobnosti F. Galtona i W. Wundta. Indikatori i kriterijumi za razvoj sposobnosti.

seminarski rad, dodan 28.07.2012

Priroda ljudskih sposobnosti, njihova klasifikacija i struktura. Zavisnost razvoja sposobnosti od treninga, uslovi za njihovo formiranje i razvoj. Kvalitativne i kvantitativne karakteristike ljudskih sposobnosti. Koeficijent mentalne darovitosti.

seminarski rad, dodan 09.11.2010

Pamćenje kao osnova ljudskih sposobnosti, neophodan uslov za učenje, sticanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti. Asocijativni i refleksni mehanizmi pamćenja. Mnemotehničke metode pamćenja kroz formiranje vještačkih asocijacija.

seminarski rad, dodan 12.01.2015

Koncept individualnih psiholoških karakteristika osobe koja se manifestuje u aktivnosti i koja je uslov za uspješnost njenog provođenja. Sposobnost učenja, kreativnost, objektivna aktivnost. Sklonosti kao preduvjet za sposobnosti, njihovo formiranje.

seminarski rad, dodan 06.03.2014

Karakterizacija koncepta "inteligencije" kao psihološke kategorije. Metode za procjenu nivoa intelektualnog razvoja. Karakteristike pojmova "kreativnost", "kreativnost". Test za utvrđivanje intelektualnih i kreativnih sposobnosti pojedinca.

seminarski rad, dodan 15.06.2014

Karakterizacija ljudskih sposobnosti kao psihološki koncept u oblasti obrazovanja. Utvrđivanje sposobnosti prema B.M. Teplov. Urođene sklonosti i genotip. Potencijalne i stvarne sposobnosti. Osobine porodičnog vaspitanja i uslova makrookruženja.

sažetak, dodan 30.11.2010

Definicija i nivoi razvijenosti sposobnosti. Vrste ljudske nervne aktivnosti. Visoka postignuća sposobne osobe kao korespondencija kompleksa njegovih neuropsihičkih svojstava sa zahtjevima aktivnosti. Sistematizacija i analiza sposobnosti i sklonosti.

Ove individualne psihološke karakteristike nazivaju se sposobnostima pojedinca, a izdvajaju se samo one sposobnosti koje, kao prvo, su psihološke prirode., Drugo, variraju pojedinačno. Svi ljudi su sposobni hodati uspravno i vladati govorom, ali ne pripadaju stvarnim sposobnostima: prvi - zbog nepsihologije, drugi - zbog općenitosti.

Mogućnosti- to su individualne psihološke karakteristike koje se odnose na uspješnost bilo koje aktivnosti, koje se ne svode na znanja, vještine i sposobnosti pojedinca, već objašnjavaju brzinu i lakoću njihovog usvajanja.

Međutim, razvoj sposobnosti mora imati neku vrstu „početka“, polaznu tačku. Stvari- ovo je prirodni preduslov sposobnosti, anatomskih i fizioloških osobina koje su u osnovi razvoja sposobnosti. Ne postoje sposobnosti, kako izvan aktivnosti tako i izvan sklonosti. Sklonosti su urođene i statične, za razliku od dinamičkih sposobnosti. Sam depozit nije definisan, ni na šta nije usmeren, dvosmislen je. Svoju određenost dobija tek uključivanjem u strukturu aktivnosti, u dinamika sposobnosti.

Možda će osoba zbog neke prirodne sklonosti razviti, na primjer, matematičke sposobnosti, a možda i druge. Problem je u tome što, suprotno popularnim i pojednostavljenim svakodnevnim idejama, ne postoji jednoznačna i jasna lokalizacija viših mentalnih funkcija u ljudskom mozgu. Iz istog fiziološkog "materijala" mogu se razviti različite psihološke sposobnosti. To je svakako orijentacija pojedinca i djelotvornost aktivnosti.

Osoba ima mnogo različitih sposobnosti: elementarne i složene, opšte i posebne, teorijske i praktične, komunikativne i predmetno-aktivne.

Čovjekove sposobnosti ne samo da zajednički određuju uspješnost aktivnosti i komunikacije, već i međusobno djeluju, vršeći određeni utjecaj jedni na druge. U zavisnosti od prisutnosti i stepena razvijenosti individualnih sposobnosti, one dobijaju specifičan karakter.

Sposobnost i aktivnosti

U psihologiji postoje dva glavna pristupa razumijevanju sposobnosti, njihovog porijekla i mjesta u sistemu aktivnosti, psihe i ličnosti.

Pristup aktivnosti

Prvi pristup se može nazvati aktivan, a iza njega stoje radovi mnogih domaćih istraživača, počev od B. M. Teplova. Drugi pristup nije ništa manje razvijen, u kombinaciji sa prvim, ali se naziva pristupom znanja. Probleme sposobnosti proučavali su i A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) i drugi.

Pođimo od stava B. M. Teplova, čiji rad na psihologiji muzičkih sposobnosti, izveden 1940-ih, ni danas nije izgubio naučni značaj.

Ističući povezanost sposobnosti sa uspješnom aktivnošću, treba ograničiti raspon individualno promjenjivih osobina samo na one koje daju efektivan rezultat aktivnosti. Sposobne ljude od nesposobnih razlikuje brži razvoj aktivnosti, postizanje veće efikasnosti u njoj. Iako se izvanjske sposobnosti manifestiraju u aktivnostima: u vještinama, sposobnostima i znanjima pojedinca, ali u isto vrijeme sposobnosti i aktivnosti nisu identične jedna drugoj. Dakle, osoba može biti dobro tehnički pripremljena i obrazovana, ali malo sposobna za bilo kakvu aktivnost. Na primjer, na ispitu na Akademiji umjetnosti, V. I. Surikovu je odbijena obuka, jer mu je, prema mišljenju ispitivača, potpuno nedostajala sposobnost vizualne aktivnosti. Inspektor Akademije je, pogledavši crteže koji su mu predočeni, rekao: “Za takve crteže bi vam čak trebalo zabraniti da prolazite pored Akademije.” Greška nastavnika Akademije je bila što na ispitu uopšte nisu ocjenjivali sposobnost, već samo prisustvo određenih vještina i sposobnosti u crtanju. U budućnosti je Surikov opovrgao ovu grešku djelom, svladavši potrebne vještine i sposobnosti u roku od 3 mjeseca, zbog čega su ga isti nastavnici smatrali ovog puta dostojnim da se upiše na Akademiju. Dakle, može se reći da se sposobnosti ne manifestiraju u samim znanjima, vještinama i sposobnostima, već u dinamici njihovog sticanja, u tome koliko brzo i lako čovjek savladava određenu aktivnost. Od sposobnosti zavisi kvalitet izvođenja aktivnosti, njen uspeh i stepen ostvarenosti, kao i način na koji se ta aktivnost izvodi.

Kako A. V. Petrovsky primjećuje, u odnosu na vještine, sposobnosti i znanje osobe, sposobnosti djeluju kao neka vrsta prilike. Ovdje možemo povući analogiju sa zrnom bačenim u zemlju, čije je pretvaranje u klas moguće samo pod mnogim uvjetima koji pogoduju njegovom razvoju. Sposobnosti su samo mogućnost određenog razvoja znanja, vještina i sposobnosti da li će to postati stvarnost zavisi od različitih uslova. Tako, na primjer, matematičke sposobnosti otkrivene kod djeteta nikako nisu garancija da će dijete postati veliki matematičar. Bez odgovarajućih uslova (specijalno obrazovanje, kreativni nastavnici, porodične prilike, itd.), sposobnosti će izumrijeti i nikada se neće razviti. Nije poznato koliko genija nije prepoznato od strane društva. Životna priča Alberta Ajnštajna, koji je bio sasvim običan učenik u srednjoj školi, može biti indikativna.

Međutim, znanja, vještine i sposobnosti ostaju izvan sposobnosti samo dok se ne savladaju. Pronalazeći se u aktivnosti kako njome ovladava osoba, sposobnosti se dalje razvijaju, formirajući vlastitu strukturu i originalnost u aktivnosti. Matematičke sposobnosti osobe se ni na koji način neće otkriti ako nikada nije predavao matematiku: one se mogu uspostaviti samo u procesu savladavanja brojeva, pravila za rad s njima, rješavanja zadataka itd. Na primjer, poznati su fenomenalni brojači - osobe koje u svom umu izuzetnom brzinom izvode složene proračune, a posjeduju vrlo prosječne matematičke sposobnosti.

Pristup znanja

Okrenimo se drugom psihološkom pristupu, razumijevanju veza između sposobnosti i aktivnosti. Njegova glavna razlika u odnosu na prethodni koncept je u stvarnom izjednačavanju sposobnosti sa trenutnim nivoom znanja, vještina i sposobnosti. Ovu poziciju je imao sovjetski psiholog V. A. Krutetski (1917-1989). Pristup znanja je naglašen, takoreći, na operativni aspekt sposobnosti, dok pristup aktivnosti ističe dinamički aspekt. No, na kraju krajeva, brzina i lakoća razvoja sposobnosti osiguravaju samo odgovarajuće operacije i znanje. Budući da formiranje ne počinje "od nule", nije unaprijed određeno urođenim sklonostima. Relevantna znanja, vještine i sposobnosti pojedinca su zapravo neodvojive od razumijevanja, funkcioniranja i razvoja sposobnosti. Stoga su brojni radovi pristupa "znanja", posvećeni matematičkim, mentalnim, pedagoškim sposobnostima, po pravilu, nadaleko poznati i obećavaju.

Hijerarhija sposobnosti

Sposobnosti postoje i razvijaju se ili nestaju na potpuno isti način kao i psihološki „početne“ potrebe, motivi za aktivnost. Ličnost ima svoju dinamičku hijerarhiju sposobnosti. U ovoj strukturi izdvajaju se i posebne lične formacije, koje se nazivaju darovitost.

darovitost- kvalitativno jedinstvena, lična kombinacija sposobnosti.

Prema stavu B. M. Teplova, darovitost, kao i sposobnost, nije urođena, već postoji u razvoju. Veoma je važno da ovaj koncept, prije svega, kvaliteta. S tim u vezi, autor se oštro suprotstavio svom tumačenju darovitosti i konceptu "koeficijenta inteligencije" uobičajenom u zapadnoj psihologiji kao univerzalnoj kvantitativnoj mjeri darovitosti.

Svaka darovitost je kompleksna, tj. uključuje neke opšte i posebne momente. Ispod opšta darovitost odnosi se na razvoj relativno širokih i univerzalno uključenih psiholoških komponenti, kao što su pamćenje i inteligencija. Međutim, sposobnost i darovitost mogu postojati samo u odnosu na određenu specifičnu aktivnost. Dakle, opštu darovitost treba pripisati određenoj univerzalnoj aktivnosti. Takva je čitava ljudska psiha, odnosno sam život.

Poseban talenat ima uži pojmovni sadržaj, budući da se odnosi na neke posebne, tj. vezano za konkretnu aktivnost. Ali takva gradacija aktivnosti je uslovna. Dakle, struktura umjetničke aktivnosti uključuje i percepciju, i crtanje, i kompoziciju, i maštu i još mnogo toga, što zahtijeva odgovarajući razvoj posebnih sposobnosti. Dakle, opšte i posebne sposobnosti zaista postoje u ličnom jedinstvu zasnovanom na aktivnostima.

Visok stepen darovitosti naziva se talenat, u opisivanju kvaliteta kojih se koriste mnogi ekspresivni epiteti. To su, na primjer, izvanredno savršenstvo, značaj, strast, visoka efikasnost, originalnost, raznolikost. B. M. Teplov je napisao da je talenat kao takav multilateralan. Prema zakonima teorije vjerovatnoće, ne mogu svi biti "izvanredni", stoga je u stvarnosti malo talentiranih ljudi.

Genije- ovo je kvalitativno najviši stepen razvoja i manifestacije darovitosti i talenta.

Genija karakteriše jedinstvenost, najveća kreativnost, otkrivanje nečega što je čovečanstvu ranije bilo nepoznato. Genije je jedinstven, ne kao drugi ljudi, a ponekad i toliko da se čini neshvatljivim, čak i suvišnim. Izuzetno je teško nedvosmisleno definisati, prepoznati nekoga kao genija. Zato je mnogo više "neprepoznatih genijalaca" nego što jesu. Međutim, genije su se uvijek manifestovale, jesu i biće, jer su neophodne društvu. Geniji su različiti koliko i sposobnosti, talenti, okolnosti i aktivnosti koje ih formiraju. Zato su genijalci.

Problemi dijagnostičkih sposobnosti

Problemi dijagnostičkih sposobnosti nikada nisu izgubili na važnosti. One su posebno akutne u današnjoj Rusiji u kontekstu modernizacije obrazovanja. Navedimo samo neka kontroverzna, neriješena pitanja, na primjer, problem stvaranja elitnih škola i drugih obrazovnih institucija za darovitu djecu. Darovitost mladih generacija ključ je dostojne budućnosti svake zemlje. Ali glavno pitanje je da li postoje pouzdani objektivni kriterijumi za darovitost u nauci. Treba reći da u savremenoj naučnoj psihologiji ne postoje takvi validni kriterijumi za merenja velikih razmera. Ali tada će njihovo mjesto zauzeti poluprofesionalni, statusni, finansijski i drugi kriteriji dječje darovitosti. Možda bi bilo svrsishodnije i humanije uložiti odgovarajuće napore i sredstva u rad sa „običnom“ djecom?

Sposobnosti i sklonosti izdvajaju se kao jedan od parametara integralnog mentalnog sklopa osobe. Oni daju psihološki opis osobe sa neke specifične strane koja je vitalna. Riječi "sposoban" ili "nesposoban" se široko koriste u svakodnevnom životu, posebno u nastavnoj praksi. Koncept sposobnosti je diskutabilan, sadrži teška univerzalna, psihološka, uključujući etička, moralna pitanja. Ovaj koncept se ukršta sa mnogim drugim psihološkim kategorijama i fenomenima. Razmotrimo stvarnu psihološku interpretaciju sposobnosti, koja se često razlikuje od njihovog svakodnevnog razumijevanja.

U savremenoj ruskoj školi sve se šire širi trend sve ranije dijagnostike “posebnih” sposobnosti i sklonosti učenika. Gotovo od prve godine studija utvrđuje se za šta je student sposoban: za humanističke ili prirodne nauke. Ne samo da iza takve dijagnoze ne stoji odgovarajuća naučna konzistentnost, ona jednostavno nije etička i direktno šteti cjelokupnom obrazovanju, cjelokupnom mentalnom i ličnom razvoju djeteta.

Međutim, jedan od urgentnih problema tekuće modernizacije obrazovanja u Rusiji je profilisanje školskog obrazovanja. Neko je navodno već dokazao da što pre student izabere profil obrazovanja, to bolje i za njega i za društvo. Neko veruje da je tinejdžer već u stanju da napravi nepogrešiv izbor budućeg zanimanja i da u većini slučajeva to i čini.

Nijedna osoba nema direktniji i pouzdaniji način za razvoj svojih sposobnosti i ličnosti u cjelini od javnog, dobro organiziranog, ali ne laganog i pojednostavljenog, već optimalno intenzivnog, razvijajućeg i kreativnog treninga.

Podijeli: