Predmet, zadaci, principi i metode defektologije. Defektologija Defektologija kao grana naučnog znanja

Prvi spomeni djece sa mentalnim smetnjama pojavili su se u doba antičke Grčke. Aristotel, koji je proučavao ljudski razvoj, već je bio u stanju da otkrije probleme u mentalnom zdravlju djeteta. Ali, nažalost, zbog nedostatka metoda za borbu protiv takvih patologija, takva djeca su postala izopćenici.

Nakon toga, kada su učinkovite metode liječenja zamijenile primitivnu medicinu, pitanje pomoći takvoj djeci postalo je jedno od najhitnijih. Tako je rođena nauka o defektologiji, čiji su predmet proučavanja bila „nenormalna“ djeca, posebno obrasci njihovog razvoja, karakteristike odgoja i obuke, kao i pitanja njihovog uvođenja u rad i prilagođavanja društvu.

Istorijska referenca

Defektologija kao nauka se odnosi na pedagošku praksu naučnog saznanja dece različitih starosnih grupa kod kojih su utvrđene devijacije u fizičkom ili mentalnom razvoju, usled čega im je uskraćena mogućnost učenja i vaspitanja u normalnim uslovima. određena postojećom kulturom.

Sam izraz "defektologija" dolazi od spajanja dvije riječi: defectus (prevedeno s latinskog - "odsutnost" ili "mana") i logos (prevedeno s grčkog λόγος - "učenje, riječ, misao").. Dakle, pojam defektologije odražava cjelokupnu suštinu doktrine i koristi se kao naziv za granu teorijske i praktične sistematske obuke i obrazovanja osoba kod kojih su dijagnosticirani nedostaci (defekti) fizičkog ili mentalnog razvoja.

U zemljama bližeg i daljeg inostranstva ovaj koncept označava „poseban obrazovni program” ili „terapijsko pedagošku aktivnost” usmjerenu na obrazovanje sve djece koja se od obične djece razlikuju po prisutnosti razvojnih mana.

Istorija defektologije datira još od 20. veka. Ova industrija se počela aktivno razvijati od trenutka kada je vlada preuzela odgovornost za mentalno retardiranu djecu i adolescente. Za ovaj pravac naučnog saznanja odlučujuća je postala 1917. godina, kada je država odlučila o glavnom pitanju starateljstva nad takvom djecom započevši izgradnju nekoliko posebnih ustanova odjednom.

Izvanredne ličnosti koje su dale ogroman doprinos razvoju nauke o defektologiji, a bile su i njene aktivne ličnosti, su:

• I.V. Maljarevskog, osnivača prve ruske privatne dječje medicinske i obrazovne ustanove s ciljem pružanja pomoći djeci predisponiranoj na nervne i mentalne bolesti.
• , domaći psiholog, učitelj-defektolog, eksperimentator, autor knjige „Osnovi defektologije“ (1934). Osnivač korektivne pedagogije za abnormalnu djecu, rukovodilac posebnog naučno-praktičnog instituta koji još uvijek radi.
• NA. Vlasova, profesor i kandidat pedagoških nauka, iz oblasti defektologije i logopedije, koja je prva koristila logopedske ritmove za časove sa decom koja mucaju.
• E.K. Gračeva, prva ruska učiteljica-defektolog, obavljala je svoje aktivnosti u skloništima za mentalno retardirane tinejdžere i djecu.
• V.P. Kaščenko, rukovodilac jedinstvene ustanove koja se bavila pitanjima pedagoške adaptacije na društvo dece od 4-16 godina sa razvojnim patologijama.
• G.I. Rosolimo, izvanredni psihijatar i honorarni neurolog koji je proučavao razvoj dječje psihe i fizičkog zdravlja.

Trenutno su u Rusiji otvorene mnoge predškolske ustanove, škole i zdravstveni kompleksi, čija je glavna djelatnost organizacija i realizacija obrazovnog procesa, obuka, unapređenje zdravlja djece sa posebnim potrebama, kao i njihova priprema. za društvene odnose iu neposrednom okruženju.

Koje ciljeve ima ova oblast naučnog znanja?

Defektologija, kao nauka koja proučava individualne osobine i posebne potrebe dece sa patologijama, postavlja sebi zadatak da identifikuje prirodu otkrivenog defekta, utvrdi njegove uzročno-posledične veze i uticaj na mentalne funkcije, proučava obrasce razvoja. , učenje i upoznavanje djece sa smetnjama u razvoju sa društvenim i pedagoškim normama savremenog života. Nauka je također odgovorna za generalizaciju, sistematizaciju i primjenu dobijenih rezultata u praksi radi poboljšanja aktivnosti.

Različite naučne metode defektologije koriste se za objektivno proučavanje fizičkih nedostataka ili mentalnih mana kod djece. Na taj način se implementira naučni pristup koji određuje glavne zadatke defektologije, a to su:

• Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u okviru obrazovnih programa predškolskih ustanova i škola za djecu sa posebnim potrebama.
• Formiranje ličnosti sa ograničenim životnim mogućnostima.
• Formiranje psihološko-pedagoških klasifikacija kategorija pacijenata sa različitim poremećajima.
• Razvoj diferenciranog pristupa procesima obrazovanja i obuke u uslovima ograničenih mogućnosti.
• Ispravljanje nedostataka u percepciji i kognitivnim vještinama.
• Opravdanost metoda koje se koriste u nastavi i principi organizovanja kompleta posebnih vježbi koji omogućavaju stvaranje optimalnih uslova za obrazovanje i obuku.

• Identifikacija glavnih ciljeva, pravaca, zadataka, kao i razvoj koncepata i sistema za osobe kojima je potrebno specijalno obrazovanje.
• Uopštavanje stečenog iskustva, upoznavanje sa rezultatima novih istraživanja i razvoj naprednijih obrazovnih tehnika i programa.
• Sistematizacija teorijskih i praktičnih podataka za izradu standarda, udžbenika i metodičke literature za specijaliste koji rade sa pacijentima sa invaliditetom.
• Predviđanje perspektiva u oblasti specijalnog obrazovanja.
• Istraživanje i implementacija psiholoških i pedagoških mehanizama, metoda i sredstava koji omogućavaju prevenciju poremećaja i patologija.
• Pronalaženje načina i sredstava za poboljšanje života osoba sa razvojnim anomalijama kako bi im se stvorili ugodni uslovi u modernom društvu.

Svi ovi i drugi zadaci defektologije omogućavaju nam da obavljamo osnovnu djelatnost naučnog smjera - pružanje posebne pomoći osobama sa posebnim potrebama, kako bi im se otvorile mogućnosti da aktivno učestvuju u društvenim aktivnostima i žive bogato. život.

Koncept nastave

Osnovu defektologije čine principi čije poštovanje omogućava sprovođenje korektivnih i pedagoških aktivnosti u cilju unapređenja razvoja i formiranja ličnosti dece sa smetnjama u razvoju u okviru obrazovnih programa za predškolce i školsku decu.

Za društvo i pedagogiju, problemi obrazovanja maloljetnika sa invaliditetom, kao i pitanja njihovog obrazovanja i socijalizacije, prilično su složeni. Svoje rešenje pronalaze u ostvarivanju ciljeva defektologije, odnosno u obezbeđivanju uslova za pripremu posebne dece, uzimajući u obzir njihove mogućnosti, odgovaraju uzrastu i individualnim kriterijumima.

Shodno tome, glavnim ciljem nauke o defektologiji može se smatrati razvoj problematične djece sa njihovom kasnijom adaptacijom u društvu kroz posebne programe obrazovanja, tako da u obavljanju svjesnih i korisnih aktivnosti, organizovanju odnosa, ne doživljavaju komplikacije. koje bi mogle uzrokovati mentalne poremećaje i destruktivne promjene u njihovom ponašanju.

Obavljajući naučnu djelatnost, defektologija vodi računa o osnovnim psihološkim i pedagoškim principima koji čine osnovu naučnih saznanja o razvoju osoba sa invaliditetom:

• Princip jedinstvenog fokusa pedagoških aktivnosti koje se provode.
• Princip sistematizacije i jedinstva pedagoškog procesa.
• Humanistički pristup.
• Kompleksne tehnike.
• Iskazivanje poštovanja prema djetetu kao punopravnoj ličnosti.
• Princip razumnih zahtjeva prema djetetu u skladu sa njegovim mogućnostima.
• Fokusiranje na pozitivne aspekte.
• Kombinovanje direktnih i paralelnih metoda pedagogije.
• Princip svjesnog i aktivnog učešća pojedinaca u procesu njihovog razvoja po posebnim programima (obuka, odgoj, obrazovanje).

Načela obrazovne strane defektologije dopunjuju posebne principe popravne i pedagoške djelatnosti:

• Princip objedinjavanja svih dijagnostičkih i korektivnih procesa sa jednim ciljem.
• Princip sistematičnosti zadataka koji omogućavaju korektivne, razvojne i preventivne aktivnosti.
• Princip proučavanja osobina djeteta zbog njegovog uzrasta i individualnosti koje su osnova obrazovnih programa.
• Princip jedinstva sa društveno značajnim snagama u neposrednom okruženju.

Osim toga, aktivnosti istraživača logopeda treba da budu usmjerene na razvoj novih metoda i alata koji bi ispunili ciljeve nauke i pomogli u pružanju odgovarajuće pomoći djeci u potrebi, podržavajući na taj način principe ove oblasti.

Oblasti koje čine osnovu nauke

Defektologija je jedinstvena i nezavisna grana, čije je djelovanje usmjereno na praćenje i pružanje posebne pomoći osobama sa abnormalnim razvojem.

Istovremeno, postoji veza između defektologije i drugih nauka, kao što su sociologija, psihijatrija i psihologija, pedijatrija i pedagogija, neuropatologija i druge. Činjenica je da sve anomalne devijacije imaju različitu prirodu porekla, prirodu toka i posledice, te je stoga veza defektološke nauke sa drugim učenjima toliko očigledna i raznolika.

Defektologija ima jedinstven cilj i njen glavni princip se poklapa sa opštom pedagogijom, međutim, defektologija ima jedinstven koncept, koji se odlikuje prisustvom posebnih sistema i tehnika za vaspitanje, obuku i obrazovanje dece sa razvojnim patologijama.

Glavna područja u kojima se defektologija direktno prakticira su:

1. Surdopedagogija je posebna oblast koja istražuje probleme gluvoće i nagluhosti djece, te razvija metode za njihov odgoj i poučavanje.

2. Tiflopedagogija je grana defektologije čiji su predmet izučavanja djeca sa oštećenjem vida (slepa, slepa), a razmatraju se i pitanja obrazovanja i vaspitanja takvih osoba.

3. Logopedija je grana defektologije koja sistematizuje teorijska znanja i omogućava praktične aktivnosti u vezi sa obrazovanjem i obukom osoba sa smetnjama u razvoju govora.

4. Oligofrenopedagogija je posebna pedagoška grana koja proučava i razvija metode za korekciju razvoja mentalno retardirane djece i adolescenata.

Svaka od predmetnih oblasti defektološkog proučavanja osoba sa patologijama ima jedinstvene klasifikacije. Klasifikacija na osnovu lokacije anomalije temelji se na određivanju njene lokalizacije u odnosu na jedan mehanizam ljudskog tijela. Dakle, defektologija razlikuje:

• Tjelesni poremećaji determinisani odstupanjima u razvoju mišićno-koštanog sistema, potpornog sistema i hroničnim bolestima.
• Senzorne patologije su poremećaji u sistemu osjetilnih organa odgovornih za subjektivnu percepciju vanjskog okruženja (sluh, vid).
• Mentalni – devijacije moždane aktivnosti i intelektualni nedostaci koji za sobom povlače mentalne, govorne, emocionalne poremećaje i nerazvijenost uma.

Postoji i privatna klasifikacija defektologije na osnovu razloga za pojavu nedostataka:

• Povrede (uključujući povrede na radu).
• Bolesti karakteristične za specifične profesionalne aktivnosti.
• Prirodnih katastrofa.
• Učešće ili boravak na teritoriji na kojoj su se odvijale vojne operacije.
• Posljedice ekoloških zločina.

Na osnovu prirode defekta, defektologija nudi nekoliko kategorija, koje uključuju pacijente s abnormalnim razvojem:

• Potpuno gluh (gluh) i nagluh.
• Potpuno slijep ili slabovid.
• Osobe sa defektima mišićno-koštanog sistema.
• Osobe sa smetnjama u govoru.
• Osobe sa abnormalnostima u emocionalnoj sferi ili mentalnom zdravlju...
• Osobe sa poremećajima voljnih kvaliteta.
• Osobe sa patologijama intelektualnog razvoja.

Defektologija kao nauka ne miruje. U kontekstu povećanja broja anomalija kod djece, razvijaju se područja naučnih saznanja o njihovom zdravlju i razvoju. Kao integralna grana, defektologija se sastoji od pojedinačnih sekcija kombinovanih sa integrisanim znanjima iz drugih oblasti.

Svaka defektološka sekcija je samostalna oblast, koja je efektivna podložna sveobuhvatnom proučavanju razvojnih problema. Stoga, metode i tehnike razvijene za područja defektologije imaju direktnu vezu sa drugim naukama. Takav svestran pristup proučavanju abnormalne djece pruža široke teorijske i praktične mogućnosti za pružanje specijalizirane pomoći.

Prisustvo određenih nedostataka kod djeteta utiče na cjelokupni proces odgoja, osposobljavanja i obrazovanja. Od ovih karakteristika zavisi i konačni rezultat. Prilikom odabira optimalnih programa obuke, specijalisti koji provode direktne pedagoške aktivnosti s nenormalnim djetetom uzimaju u obzir starost pacijenta i period u kojem se poremećaj pojavio (nastao).

Metode defektologije koje omogućavaju provođenje naučnih i pedagoških istraživanja:

1. Posmatranje i prikupljanje podataka.

2. Dijagnostika.

3. Direktna komunikacija sa djetetom.

4. Smještanje djeteta u posebno stvorene uslove za testiranje hipoteze.

Proces i priroda obrazovanja takve djece utiče na njihov razvoj i dalje mogućnosti da udobno žive u modernom društvu. Samim tim, bez mogućnosti da se vaspita i osposobi u posebnom sistemu, kao i ako se pomoć ne pruži blagovremeno, razvoj deteta sa smetnjama u razvoju ozbiljno je narušen, što je preplavljeno inhibicijom razvojnih procesa i drugih. komplikacije. Autor: Elena Suvorova

Savremena specijalna pedagogija i psihologija čine predmetne oblasti koje su se istorijski formirale u vezi sa tradicionalno postojećim sistemom specijalnih obrazovnih ustanova za decu sa posebnim obrazovnim potrebama. Početkom dvadesetog veka. Ove predmetne oblasti tek su se oblikovale, danas predstavljaju relativno samostalne, razvijene i fino diferencirane sfere naučnog i praktičnog pedagoškog znanja. To uključuje sljedeće: tifl O pedagogija; gluhopedagogija; Typhlosurdopedagogy; logopedska terapija; grana specijalne pedagogije u odnosu na osobe sa invaliditetom I mi muskuloskeletni sistem; grana specijalne pedagogije u odnosu na osobe sa poremećajima emocionalno-voljne sfere; patopsihologija; specijalista b naya psihologija (uključuje odjeljke o vrstama poremećaja) .

Deaf pedagogy(od lat. surdus - gluhovidost i pedagogija) - grana specijalne pedagogije (defektologije); nauka koja razvija probleme odgoja, obuke i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva i kasno gluva). Kao grana pedagoške nauke, obuhvata teoriju nastave i vaspitanja dece sa oštećenjem sluha predškolskog i školskog uzrasta, istoriju gluvopedagoške, privatne metode i slušnu tehnologiju.

Audiovizualna tehnologija – a) tehnička sredstva za korekciju i nadoknadu oštećenja sluha i govornih poremećaja uzrokovanih ovim nedostacima; b) industrija inžinjeringa instrumenata, koja razvija audiovizuelnu opremu. Zahvaljujući tehnologiji sluha, moguće je potpunije iskoristiti senzorne sposobnosti osobe s potpunom ili djelomičnom gluvoćom, tj. povećati efikasnost odgoja i obuke djece sa oštećenjem sluha, proširiti spektar zanimanja za osobe sa oštećenjem sluha, olakšati im rad i život, te pojednostaviti mogućnost međusobnog komuniciranja i onih koji čuju. Rad opreme za znakovni jezik zasniva se na transformaciji govora i drugih audio informacija u signale koji se percipiraju rezidualnim sluhom, vidom i dodirom. Da bi se nadoknadio oštećenje sluha i opća nerazvijenost govora uzrokovana ovim nedostatkom, neophodna je posebna ciljana pedagoška intervencija u kojoj značajnu, ali i pomoćnu ulogu imaju sredstva tehnologije znakovnog jezika. Gluvoća je rijetko potpuna; Obično se čuvaju manje ili više značajni ostaci slušne osetljivosti, koji čine senzornu bazu, uticajem na koju se postiže efekat pojačanja zvuka. Prvi spomeni uređaja koji pomažu u komunikaciji sa gluvim datiraju iz 2. vijeka, prema svjedočenju starog rimskog ljekara Galena. BC. To su bile ušne cijevi, rogovi i druga sredstva koja su koncentrirala zvučnu energiju u blizini uha. U 16. veku, italijanski naučnik G. Cardano predložio je upotrebu metalne posude, čiju je vibraciju gluva osoba percipirala prstima. Prvi slušni aparati zasnovani na elektroakustičnom pojačanju pojavili su se krajem 19. veka. u SAD (M. Hutchinson). U Rusiji je električni slušni aparat razvio Brutus 1903. godine. Brojne ideje vezane za vizualizaciju govora predložio je A.G. Bell, jedan od pronalazača telefona. Intenzivan razvoj audiološke tehnologije započeo je 50-ih godina. a nastao je zahvaljujući uspjesima radio elektronike. Mikroelektronika je omogućila značajno proširenje funkcionalnosti uređaja i poboljšanje njihovih operativnih i ergonomskih performansi. V.A. je dao značajan doprinos razvoju domaće audiovizuelne opreme. Zuckerman. Najčešći način pojačanja zvuka je slušni aparat. Kod manjeg i umjerenog gubitka sluha, takvi uređaji omogućavaju dovoljno potpunu kompenzaciju nedostataka u slušnoj osjetljivosti. U slučaju dubokog oštećenja slušne funkcije, pojedini elementi govora se percipiraju uz pomoć slušnog aparata, koji dopunjuju informacije dobijene „čitanjem“ usmenog govora sa usana govornika. Najrasprostranjeniji uređaji su džepni i takozvani uređaji „iza uha“.

Tiflopedagogija(od grčkog - typhlos - slijep i pedagogija) - grana specijalne pedagogije (defektologije), koja razvija probleme obrazovanja i osposobljavanja osoba sa dubokim oštećenjima vida (djelomično i slabovidi, slijepi, slijepi od rođenja). U školama za slepe, efikasnost nastave postiže se korišćenjem savremenih sredstava reljefnog pisanja, raznovrsnih vizuelnih pomagala koja se percipiraju taktilno, kao i optimalnom upotrebom rezidualnog vida koji je dostupan većini učenika. U školama za slabovide, za nastavu opšteobrazovnih predmeta, obezbeđeni su udžbenici štampani krupnim slovima sa prerađenim ilustracijama, u kojima su istaknute glavne karakteristike prikazanih predmeta; bilježnice sa posebnim linijama; vizualna pomagala u uvećanoj skali koja ističu glavnu stvar; optička i tehnička sredstva. Tiflografija i tiflografija igraju veliku ulogu u poboljšanju kvaliteta obrazovanja u školama za slijepe. Sve metode vaspitno-obrazovnog rada obezbjeđuju zaštitu rezidualnog i slabog vida učenika.

tiflotehnika - grana za izradu instrumenata koja se bavi projektovanjem i proizvodnjom tiflotehničkih uređaja (tiflouređaja) za osobe sa vidnim anomalijama (slepe, slijepe, gluhoslijepe) u svrhu korekcije ili kompenzacije oštećenih vidnih funkcija, kao i za razvoj i obnavljanje vida. Korekcija defektnog vida se vrši pojačavanjem korisnog optičkog signala (svjetlina, kontrast i druge karakteristike objekta) na mrežnici oka uz pomoć običnih (korektivnih) naočala. U slučajevima kada je konvencionalna korekcija neefikasna za slabu vidljivost, koriste se posebna optička, televizijska i rasvjetna sredstva. Da bi se nadoknadile oštećene funkcije vizualnog analizatora, koriste se tiflo uređaji, uz pomoć kojih se vizualne informacije pretvaraju (rekodiraju) u signale koji se mogu percipirati sluhom i (ili) dodirom. Prilikom razvoja tiflotehnika se oslanja na fiziologiju, oftalmologiju, tiflopedagogiju, tiflopsihologiju, fiziologiju i fizikalnu optiku i druge tehničke nauke. Tiflotehnika igra značajnu ulogu u radnoj i socijalnoj rehabilitaciji slabovidnih osoba. U zavisnosti od smera postoje obrazovni, industrijski i svakodnevni životOurlaj tiflotehnika. Obrazovni zadatak je razvijanje obrazovne materijalno-tehničke baze koja doprinosi poboljšanju sadržaja i metoda nastave, optimizaciji obrazovnog procesa, kao i industrijskoj obuci slijepih osoba. Uređaji za optičku korekciju koji se koriste za slabovide uključuju različite vrste lupa (ručne, na nosaču, stacionarne), naočale (mikroskopske, teleskopske, hiperokularne), mono- i dvoglede, te projekciona povećala. Za slepe su razvijeni uređaji i uređaji različite složenosti: „izvlakači konca“, specijalni štapovi koji olakšavaju orijentaciju pri samostalnom kretanju, uređaji za ručno pisanje po sistemu L. Brajeve azbuke, uređaji za reljefno crtanje i slikanje, tzv. knjige” - replicirano na gramofonskim pločama i magnetofonskim zapisima tekstova.

Oligofrenopedagogija(od grčkog oligos - mali, phren - um i pedagogija) - grana specijalne pedagogije koja razvija probleme obrazovanja i obuke, načine ispravljanja nedostataka u psihofizičkom razvoju mentalno retardirane djece, kao i pitanja njihovog radnog osposobljavanja. Oligofrenopedagogija kao nauka razvija psihološke i pedagoške probleme dijagnosticiranja mentalne retardacije, načine unapređenja nastave, metode i principe organizacije obrazovnog procesa, pedagošku klasifikaciju i tipologiju mentalno retardirane djece, strukturu posebnih ustanova itd. Jedno od glavnih područja istraživanja oligofrenopedagogije je sveobuhvatna studija mentalno retardirane djece, koja se provodi na komparativni način s normom i različitim vrstama patologije. Najvažniji i specifični zadatak oligofrenopedagogije je određivanje optimalnih pedagoških sredstava za ispravljanje nedostataka u kognitivnoj aktivnosti i ličnosti djeteta u svrhu njegove socijalne i radne adaptacije. Važnu ulogu igra sveobuhvatno i dinamično proučavanje karakteristika mentalno retardiranog djeteta, koje uključuje širok spektar kliničkih, neurofizioloških, psiholoških i pedagoških istraživanja. Rano otkrivanje mentalne retardacije i pravovremeno započinjanje specijalnog obrazovanja su od suštinskog značaja. Edukativni časovi sa takvom decom obuhvataju propedeutiku i podučavanje maternjeg jezika i osnovne aritmetike, razvijanje komunikacijskih veština. Značajno mjesto zauzimaju praktične aktivnosti, kućni poslovi i samoposluživanje. U inostranstvu se umesto pojma „oligofrenopedagogija“ koriste pojmovi „terapijska pedagogija“, „pedagogija socijalne rehabilitacije“, „specijalna pedagogija“, „pedagogija specijalne škole“ itd. Ovakva terminologija ne sadrži jasnu naznaku. o kakvom je detetu reč, šta dovodi do značajnog proširenja kruga lica uključenih u oblast specijalnog obrazovanja i vaspitanja.

Logopedska terapija(od grč. logos - riječ i payeia - vaspitanje, obuka) je nauka o poremećajima govora sa normalnim sluhom, metodama njihove prevencije, identifikacije i otklanjanja putem posebne obuke i edukacije. Logopedska terapija proučava uzroke, mehanizme, simptome, tok, strukturu govornih poremećaja i sistem korektivnih intervencija. Govorni nedostaci razlikuju se po svojim manifestacijama, prirodi, stepenu težine i uticaju na psihičko stanje i razvoj. Poremećaji govora otežavaju komunikaciju s drugima, često ometaju uspješan razvoj kognitivnih aktivnosti djece i negativno utječu na formiranje njihove psihe. Deca razvijaju osobine kao što su izolovanost, sumnja u sebe, negativizam, itd. Pitanja ispravljanja govornih nedostataka normalnim sluhom prvi put su razmatrana u 17. veku. u radovima na gluhopedagogija. Logopedija se kao samostalna grana defektologije počela formirati u 2. polovini 19. stoljeća. Sve do kraja 30-ih godina. 20ti vijek u logopedskoj terapiji prevladale su pojednostavljene ideje o govoru kao skupu specijaliziranih mišićnih pokreta i odgovarajućih metoda korekcije. Na logopedskim studijama se pored izgovornih mana utvrđuje i stepen leksiko-gramatičke razvijenosti, stepen ovladavanja zvučnim sastavom reči i pisanog govora i dr. Utvrđena je interakcija između kršenja fonetike, vokabulara i gramatike; izgovor i formiranje fonema; defekti u usmenom i pismenom govoru. Identifikacija veze između govorne aktivnosti i djetetove psihe također je od velike pedagoške važnosti. Danas je u logopedskoj terapiji kao pedagoškoj nauci proučavanje anomalnog djeteta podređeno zadatku razvijanja načina specijalnog osposobljavanja i vaspitanja djece sa govornim smetnjama. Zadatak logopedske terapije je i da prevaspita (otkloni) posljedice govornog defekta koji negativno utječu na djetetovu psihu i ponašanje. Logopedija posvećuje ozbiljnu pažnju borbi protiv akademskog neuspjeha uzrokovanog poremećajima govora i reaktivnim promjenama ličnosti. Rezultati istraživanja abnormalnog razvoja govora doprinose širenju ideja u oblasti opšte psihologije i govorne pedagogije. Posebno se dostignuća logopedske terapije uspješno koriste u metodama nastave jezika.

Ako za osnovu uzmemo princip razvoja, onda se psihologija dijeli na psihologiju: normalnomentalni razvoj;abnormalnopsihičkierazvoj (surdo-, tiflo-, oligofreno-, pato-, itd.). Psihologija proučava svijet subjektivnih (mentalnih) pojava, procesa i stanja, svjesnih ili nesvjesnih same osobe.

Psihologija abnormalnog razvoja, odn specijalna psihologija, -grana psihološke nauke koja proučava ljude koji se odlikujuTodstupanje od normalnog mentalnog razvoja povezano s urođenim ili stečenim poremećajima formiranja nervnog sistema. Na osnovu takve studije utvrđuju se mogućnosti i načini kompenzacije mana različite složenosti i izgrađuje se sistem obuke i edukacije osoba sa smetnjama u mentalnom razvoju. Posebna psihologija se deli na psihologiju slijepih (tiflopsihologija), gluhih (audiopsihologija), mentalno retardiranih (oligofrenopsihologija), djece sa smetnjama u govoru, djece sa mentalnom retardacijom i druge kategorije djece sa smetnjama u razvoju.

Izvještaji o psihičkim karakteristikama djece i odraslih koji pate od raznih razvojnih mana pojavljivali su se neredovno u medicinskim, filozofskim i psihološkim spisima sve do sredine 19. stoljeća. Nakon toga, uglavnom u vezi sa nastankom odgovarajućih obrazovnih institucija, radovi o problemima specijalne psihologije sistematski su objavljivani i od stranih i domaćih autora.

Zadaci specijalne psihologije: - identifikaciju opšti i specifični obrasci mentalnog razvoja nenormalnog djeteta u odnosu na dijete u normalnom razvoju; - studiranje karakteristike razvoja određenih vrsta kognitivne aktivnosti ljudi s različitim vrstama poremećaja; - studiranje obrasci razvoja ličnosti osobe sa invaliditetom; - studiranje psihološki problemi integracije i integrisanog učenja; - psihološko obrazloženje najefikasniji načini i metode pedagoškog uticaja na mentalni razvoj dece i odraslih sa različitim vrstama poremećaja.

Centralno pitanje i specijalne psihologije i specijalne pedagogije je problem kompenzacije funkcija. Zadatak posebno organiziranog osposobljavanja i obrazovanja djece sa smetnjama u mentalnom razvoju je pronalaženje najefikasnijih načina za kompenzaciju poremećenih funkcija. Posebna obuka i obrazovanje su kompjuternsiring directed. " Kompenzacija mentalnih funkcija je kompenzacija nedovoljno razvijenih ili oštećenih mentalnih funkcija korištenjem netaknutih ili restrukturiranjem djelomično oštećenih funkcija” (Psihološki rečnik. – M., 1990. – str. 169).

Postoje dvije vrste kompenzacije funkcije:

Kompenzacija u sistemu, koji se provodi privlačenjem očuvanih nervnih elemenata zahvaćenih struktura (na primjer, kod gubitka sluha, razvoja rezidualne slušne percepcije).

Intersistemska kompenzacija, koji se izvodi restrukturiranjem funkcionalnih sistema i ugrađivanjem novih elemenata iz drugih struktura u rad obavljanjem ranije neuobičajenih funkcija (npr. kompenzacija funkcija vizuelnog analizatora kod slepog deteta nastaje usled razvoja čula za dodir, odnosno aktivnost analizatora motora i kože).

Najčešće se primjećuju obje vrste kompenzacije funkcije. Ovo je posebno važno u slučaju kongenitalnih ili ranih poremećaja mentalnog razvoja.

Viši, strogo ljudski oblici kompenzacije pružaju mogućnosti za puni razvoj pojedinca. To su obje prilike za sticanje znanja o osnovama nauke i radnih vještina, kao i mogućnosti za formiranje svjetonazora i moralnih kvaliteta pojedinca.

Dakle, važnost specijalne psihologije (za specijalnu pedagogiju) determinisana je činjenicom da se na osnovu njenih podataka gradi sistem obuke, obrazovanja i socijalne adaptacije osoba sa različitim vrstama poremećaja mentalnog razvoja, najefikasnija nastava. utvrđuju se metode i izgrađuje sistem stručnog savjetovanja i profesionalnog usmjeravanja.

Gluvopsihologija je grana specijalne psihologije koja proučava mentalne karakteristike gluve i nagluve djece. Podatke o psihologiji gluvih objavili su psiholozi W. James i T. Ribot, učitelji gluvih V.I. Fleury, I.A. Vasiljev, N.M. Lagovsky, P. Schumann i dr. Predmet gluvopsihologije je: utvrđivanje posebnosti mentalnog razvoja djeteta sa oštećenom slušnom funkcijom; utvrđivanje načina i sredstava za kompenzaciju ovog abnormalnog razvoja. Zadaci gluhopsihologije koreliraju sa zadacima specijalne psihologije, njihovo rješavanje je usmjereno na mentalni razvoj djeteta sa oštećenjem sluha.

Gluvopsihologija kao nauka se oblikovala početkom 20. veka. U Rusiji se datumom rođenja psihologije gluhih smatra 1904. godina, kada je objavljen prvi članak. Ruska psihologija gluvih išla je u korak s razvojem svjetske psihologije gluvih: 20-30-ih godina. došlo je do porasta proučavanja psihologije abnormalnog razvoja djeteta, što je povezano s imenom L.S. Vygotsky. Godine 1925. objavljeno je djelo L.S. Vygotsky "Osnove psihološkog obrazovanja gluvog djeteta." Prvu laboratoriju za proučavanje psihologije gluvog deteta organizovao je Ivan Mihajlovič Solovjov 1935. godine. Prva monografija o psihologiji gluvog deteta objavljena je 1940. „Eseji o psihologiji gluvog deteta” I.M. Solovyova. Razvoj psihologije gluvih pratio je razvoj opšte psihologije, koja je prošla kroz mnoge teške periode. (1936). Godine 1956. Solovjev je ponovo objavio monografiju i počelo je oživljavanje psihologije. U okviru Istraživačkog instituta za defektologiju radila je laboratorija za gluhopsihologiju, prvo pod rukovodstvom I.M. Solovjov, tada pod vođstvom Rozanova Tatjana Vsevolodovna. Danas Istraživački institut za korektivnu pedagogiju nema specijalizovanu laboratoriju za gluvopsihologiju.

tiflopsihologija - grana specijalne psihologije koja proučava mentalne karakteristike slijepe i slabovidne djece. Psihologiju slijepih proučavali su prvenstveno psiholozi i tiflopedagozi V. Gayui, K. Bürklen, P. Viley, I. Klein, A. Mellem i dr. Uz imena takvih naučnika vezuje se razvoj domaće tiflopedagogije i tiflopsihologije. kao M.I. Zemcova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Kračkovskaja, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, A.I. Kaplan, V.A. Feoktistova, I.S. Morgulis et al.

Oligofrenopsihologija- ovo je jedno od područja specijalne psihologije, koje dinamički ispituje kognitivne aktivnosti i osobine ličnosti djece koja iz ovih ili onih razloga odstupaju od norme u svom razvoju. Predmet proučavanja oligofrenopsihologije su razvojne karakteristike mentalno retardirane djece predškolskog i školskog uzrasta. Nalazi se na raskrsnici mnogih nauka i u velikoj meri zavisi od stepena razvijenosti teorijskih problema filozofije, dečije neurologije i psihijatrije, fiziologije više nervne delatnosti, razvojne i specijalne psihologije deteta, opšte i specijalne pedagogije i sociologije.

Oligofrenopsihologija postavlja sebi zadatak da utvrdi jedinstvenost opštih, posebnih i individualnih osobina svojstvenih psihi dece sa smanjenom inteligencijom; utvrđivanje njihovih karakterističnih nedostataka i postojećih pozitivnih prilika koje određuju pravac razvoja djeteta i njegovu sposobnost prilagođavanja okolnom društvenom okruženju. Ova grana znanja je u direktnoj vezi sa rješavanjem problema diferencijalne dijagnoze, tj. sa razgraničenjem mentalno retardirane djece sa sličnim stanjima, kao i sa pitanjima njihovog korektivnog obrazovanja i odgoja, što uključuje pripremu za socijalnu i radnu adaptaciju.

Odgoj, obrazovanje i radno osposobljavanje mentalno retardirane djece su značajniji, jer djeca sa mentalnom retardacijom imaju manju sposobnost samostalnog prihvatanja, razumijevanja, skladištenja i obrade informacija dobijenih iz okoline, tj. manji od normalnog razvoja različitih aspekata kognitivne aktivnosti. Od određene važnosti su i smanjena aktivnost mentalno retardirane djece, njihov znatno uži krug interesovanja, kao i druge manifestacije emocionalno-voljne sfere.

Za napredovanje djeteta oligofrena u općem razvoju, za njegovo usvajanje znanja, vještina i sposobnosti neophodna je ne bilo kakva, već posebno organizirana obuka i obrazovanje. Boravak u srednjoj školi često mu ne donosi nikakvu korist, au nekim slučajevima dovodi do ozbiljnih posljedica, do upornih, oštro negativnih pomaka u njegovoj ličnosti. Domaći psiholozi kažu da ispravljanje defekta treba provoditi u što ranijoj dobi, oslanjajući se na netaknute sposobnosti djeteta i obraćajući posebnu pažnju na razvoj njegovih viših mentalnih funkcija - mišljenja, govora, voljnog pamćenja.

Trenutno se u raznim zapadnim zemljama postavlja pitanje integracije mentalno retardirane djece u društveno okruženje koje ih okružuje.

Za djecu sa mentalnom retardacijom u Rusiji postoje posebne obrazovne ustanove različitih nivoa. Zbog inherentnih individualnih karakteristika ili na zahtjev roditelja, pojedinačna djeca se odgajaju i školuju kod kuće. Teško mentalno retardirana djeca nalaze se u internatskim ustanovama Ministarstva socijalne zaštite stanovništva, dio ove djece živi u porodicama.

Patopsihologija – predmet pedijatrijske patopsihologije su poremećaji u razvoju mentalne aktivnosti djeteta. Dječja patopsihologija je nauka čiji predmet pripada interdisciplinarnom, graničnom polju proučavanja. S jedne strane, to je dio patopsihologije, koji je zauzvrat usko povezan s medicinskom psihologijom i psihijatrijom; s druge strane, oslanja se na znanja stečena iz drugih srodnih disciplina: razvojne i obrazovne psihologije, opće psihologije i psihologije ličnosti. Prilikom rješavanja pitanja o djetetovim sposobnostima učenja neophodna je veza sa istraživanjima iz oblasti defektologije i logopedije.

Treba razlikovati koncepte “patopsihologije” i “psihopatologije”. Predmet patopsihologije je struktura mentalnih poremećaja u poređenju sa normom. Predmet psihopatologije - znakove mentalne bolesti i njihovu dinamiku tokom bolesti. Psihopatologija je grana psihijatrije, tj. je u suštini medicinska nauka. Stoga se ovdje koristi medicinska terminologija: simptom, sindrom, etiologija, patogeneza itd.

Patopsihologija je grana psihologije i koristi psihološku terminologiju, iako se ponekad koriste klinički koncepti.

Patopsihologija i psihopatologija imaju isti predmet proučavanja – mentalne poremećaje. Međutim, zbog činjenice da je predmet njihovog istraživanja različit, ove dvije nauke koriste različite metode. Patopsihologija proučava strukturu i dinamiku mentalnih poremećaja pomoću psiholoških metoda.

Specifičnosti pedijatrijska patopsihologija, ( za razliku od patopsihologije odraslih) je da se ovdje poremećaji u mentalnoj aktivnosti razmatraju u dinamici koja odgovara razvoju djeteta u procesu ontogeneze. To značajno otežava proučavanje predmeta istraživanja, jer postaje potrebno uzeti u obzir dvije varijable odjednom: dinamiku mentalnih poremećaja i dinamiku formiranja mentalne aktivnosti djeteta, određene sazrijevanjem moždanih struktura. Stoga, za pravilno tumačenje rezultata patopsihološkog pregleda djece, potrebno ih je stalno upoređivati ​​s pokazateljima starosne norme zdrave djece. Budući da se razvoj dječje psihe odvija pod utjecajem obuke i odgoja, nemoguće je ne uzeti u obzir podatke obrazovne psihologije. I uloga odraslih koji organiziraju obrazovanje i odgoj djece često je odlučujuća u njihovoj budućoj sudbini: vjerovatnoća kompenzacije za nedostatak ili njegovo pogoršanje ovisi o kvaliteti pedagoškog utjecaja.

Pedijatrijska patopsihologija, kao i mnoge nauke koje su nastale na razmeđu srodnih nauka, ima relativno kratku istoriju. Prvi radovi posvećeni poremećajima u mentalnom razvoju kod dece i psihološkim mehanizmima ovih stanja datiraju na granici 19. i 20. veka. Ove studije su započele i u okviru pedagogije (M. Montessori) i psihijatrije (S. Freud). Tokom razvoja razvojne psihologije pojavili su se psihološki alati za mjerenje nivoa intelektualne nerazvijenosti (Binet-Simon, Wechsler testovi) koji su uspostavili norme za intelektualni razvoj djeteta. Strukturalni pristup pitanju deformacije i mogućih devijacija u razvoju mišljenja kod dece i adolescenata predstavljen je u radovima J. Piageta. Istovremeno, psihoterapijski koncepti Z. Freuda i A. Adlera skreću pažnju na djetinjstvo pacijenata, sistem njihovih odnosa sa roditeljima i intrapersonalni sukob koji ponekad nastaje u vezi s tim.

U sklopu bihevioralnog pristupa psihološkoj korekciji poremećaja, cilj patopsihološkog pregleda je da se identifikuju neprikladni oblici ponašanja i nauči adekvatnoj interakciji sa okolinom (M. Rutter). U našoj zemlji ciljano istraživanje iz oblasti dječje patopsihologije proveo je L.S. Vygotsky, A.R. Luria. Nakon toga, proučavanje ličnih i intelektualnih karakteristika djece sa razvojnim anomalijama predstavljeno je u radovima B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinstein. Izuzetno zanimljiva sinteza patopsiholoških, psihijatrijskih i psihoterapijskih pristupa problemu neuroza u djetinjstvu ogleda se u člancima i monografijama V.I. Garbuzova, A.I. Zakharova, D.I. Isaeva. Ulogu porodičnih odnosa u formiranju različitih poremećaja ličnosti kod dece i adolescenata proučava E.G. Eidemiller.

Zadaci pedijatrijska patopsihologija: - dobijanje podataka o psihičkom stanju djeteta sa devijantnim ponašanjem (o stanju njegove kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere i ličnosti u cjelini), u radu školskog psihologa, patopsihološki pregled djeteta potrebno je razgraničiti odstupanja u ponašanju koja su nastala pod uticajem socijalne situacije razvoja, od onih uzrokovanih psihičkim poremećajima.

Važan zadatak rano otkrivanje simptoma mentalne nerazvijenosti, poremećenog, disharmoničnog razvoja, pojave mentalnih bolesti, neuropatija, neuroza itd. Nakon što otkrije alarmantne simptome, psiholog treba dijete uputiti odgovarajućem specijalistu radi razjašnjenja dijagnoze i liječenja.

Specifični zadaci nastaju u radu sa tinejdžerom. Ovaj dobni period, kao teška faza u razvoju za svu djecu, izaziva oštra odstupanja u ponašanju kod adolescenata sa mentalnim poremećajima. Ovo se često dešava čak i sa minimalnim, kompenzovanim (tj. neprimjetnim za jednostavno posmatranje) prethodnim kršenjima. Tako, na primjer, kadaekoje vrste akcentuacija karaktera u adolescenciji jasno pokazuju znakove socijalneeadaptacije: odbijanje ispunjavanja zahtjeva odraslih, negativizam u odnosu na društveno prihvaćene norme ponašanja, povećana razdražljivost itd.nsukob, itd. Iste, na prvi pogled, manifestacije ponašanja karakteristične su i za običnog tinejdžera u odnosu na roditelje, ako ne žele promijeniti stil odnosa sa sinom ili kćerkom, pokušavajući ih zadržati u okvirima djetetovog "moral poslušnosti". U ovom slučaju ponašanje adolescenata nije patološko, ali djeluje kao reakcija emancipacije, preuveličana kao odgovor na nekorektno ponašanje roditelja.

Sljedeći zadatak– korišćenje podataka patopsihološkog pregleda tokom sprovođenja korektivnih radnji. Dakle, prepoznavanje ličnih karakteristika djeteta, njegovih interesa i intelektualnog nivoa pomaže u uspostavljanju kontakta s njim, predviđanju karakteristika njegovog emocionalnog odgovora na psihoterapijski utjecaj i fleksibilnoj izgradnji komunikacijskih taktika.

Psihološka mjerenja dinamika poboljšanja mentalne aktivnosti u vezi sa psihokorekcijom koja je u toku zadatak patopsihologa. Podaci iz ovih mjerenja služe kao objektivni pokazatelji utjecaja psihoterapije i drugih korektivnih utjecaja na liječenje.

Veoma važno u praktičnom smislu i zadatku je pribavljanje podataka o mentalnoj aktivnosti djeteta za obavljanje raznih vrsta pregleda. Prije svega, potrebno je odlučiti gdje će dijete studirati: u redovnoj ili specijalnoj školi. PMPK upućuje dijete u specijalnu školu. Međutim, roditelji ne traže uvijek pomoć stručnjaka na vrijeme. To se objašnjava činjenicom da mnoge vrste mentalne nerazvijenosti djeteta nisu uočljive u svakodnevnoj komunikaciji. Štoviše, poremećaji kao što su disgrafija, diskalkulija i disleksija uopće nisu povezani sa smanjenjem inteligencije. Stoga nastavnici zaostajanje djeteta u obrazovanju doživljavaju kao posljedicu njegove nevoljkosti da uči i uvjeravaju roditelje u to.

Dakle, poznavanje karakteristika djetetovog razvoja i uslova njegovog odrastanja, interakcija s djetetom na principu humanizma pomoći će nastavnicima i roditeljima da izbjegnu mnoge greške i promoviraju sveobuhvatan razvoj rastuće ličnosti.

Pitanja za samokontrolu:

Koje grane specijalne pedagogije možete izdvojiti?

Šta je suština specijalne psihologije?

Koji istraživač je identifikovao zakone mentalnog razvoja?

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Osnove specijalne pedagogije i psihologije: Udžbenik - Tomsk: Izdavačka kuća Tomskog državnog pedagoškog univerziteta, 2006. - 335 str.

Ispravka

Korekcija (lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji je sistem pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka u psihofizičkom razvoju djece. Korekcija znači kako ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora, vida), tako i holistički utjecaj na ličnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja.

Otklanjanje ili otklanjanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i fizičkog razvoja djeteta označava se konceptom „korektivno-obrazovnog rada“. Korektivno-obrazovni rad predstavlja sistem sveobuhvatnih mjera pedagoškog uticaja na različite karakteristike abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, budući da bilo koji nedostatak ne utiče negativno na funkciju pojedinca, već umanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Ne svodi se na mehaničke vježbe elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i pojedine vidove aktivnosti abnormalne djece, već obuhvata cjelokupni obrazovni proces, čitav sistem aktivnosti posebnih ustanova.

Popravnom i vaspitnom zadatku u procesu razvijanja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod školaraca podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada. U ranim fazama učenja i razvoja ovaj rad uključuje obogaćivanje nenormalnih dječjih predstava o okolnoj stvarnosti, razvijanje vještina samoposluživanja, voljnih pokreta i drugih vrsta aktivnosti. Ubuduće se sprovodi korektivno-obrazovni rad u procesu podučavanja nenormalne djece općim obrazovnim znanjima.

Kompenzacija

Kompenzacija (lat. Compensatio - kompenzacija, balansiranje) - zamjena ili restrukturiranje oštećenih ili nedovoljno razvijenih funkcija tijela. Ovo je složen, raznovrstan proces adaptacije organizma zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije se oslanja na značajne rezervne sposobnosti više nervne aktivnosti. Kod abnormalne djece se u procesu kompenzacije formiraju novi dinamički sistemi uvjetovanih veza, ispravljaju oštećene ili oslabljene funkcije i razvija se ličnost.

Specifičan razvoj abnormalne djece, uzrokovan kršenjem jednog od tjelesnih sistema i njegovih funkcija, odvija se u pozadini aktiviranja zaštitnih sredstava i mobilizacije rezervnih resursa koji se odupiru nastanku patoloških procesa. Ovdje dolazi do izražaja potencijal za kompenzaciju. Posebna obuka i obrazovanje otvaraju široke mogućnosti za razvoj funkcija.

U razvoju abnormalnog djeteta vodeću ulogu ne igra primarni nedostatak, već njegove sekundarne društvene posljedice, njegova socio-psihološka implementacija. Procesi kompenzacije ne mogu u potpunosti ispraviti nedostatak, ali pomažu u prevladavanju poteškoća koje stvara defekt. Stoga je posebno važno socijalno obrazovanje nenormalnog djeteta zasnovano na metodama socijalne kompenzacije njegovog prirodnog nedostatka. To znači uključivanje djeteta u različite društvene odnose, aktivnu komunikaciju i društveno korisne aktivnosti zasnovane na kompenzacijskim sposobnostima. Što ranije započne specijalni pedagoški uticaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korektivno-obrazovni rad započet u ranim fazama razvoja sprječava sekundarne posljedice disfunkcije organa i podstiče razvoj djeteta u povoljnom smjeru.

Socijalna rehabilitacija

Socijalna rehabilitacija (lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinsko-pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društvenu sredinu, uvođenje u javni život i rad na nivou njegovih psihofizičkih sposobnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi defektologije.

Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava koja imaju za cilj otklanjanje ili ublažavanje razvojnih nedostataka, kao i specijalno obrazovanje, obrazovanje i stručno osposobljavanje. U procesu rehabilitacije nadoknađuju se funkcije oštećene bolešću. Problemi rehabilitacije rješavaju se u sistemu specijalnih obrazovnih ustanova za različite kategorije abnormalne djece, pri čemu su posebnosti organizacije obrazovnog procesa određene karakteristikama abnormalnog razvoja djece.

Socijalna adaptacija

Socijalna adaptacija (od latinskog Adapto - prilagođavam se) - dovođenje individualnog i grupnog ponašanja nenormalne djece u usaglašenost sa sistemom društvenih normi i vrijednosti. Kod abnormalne djece, zbog razvojnih nedostataka, otežana je interakcija sa društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog odgovora na promjene koje su u toku i sve složenije zahtjeve. Osobite teškoće doživljavaju u ostvarivanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi, što može dovesti do neodgovarajuće reakcije i odstupanja u ponašanju.

Zadaci podučavanja i odgoja nenormalne djece uključuju osiguravanje njihovog adekvatnog odnosa sa društvom, timom i svjesno poštivanje društvenih (uključujući zakonske) norme i pravila. Socijalna adaptacija otvara mogućnost nenormalnoj djeci da aktivno učestvuju u društveno korisnom životu. Iskustvo specijalnih obrazovnih ustanova pokazuje da su učenici ovih škola u stanju da savladaju norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.

POGLAVLJEI. PREDMET, CILJEVI, PRINCIPI I METODEDEFEKTOLOGIJA

1. Defektologija kao industrija pedagoška nauka

^Defektologija (od latinskog defecius - nedostatak i grčkog logos - riječ, učenje) odnosi se na pedagoške nauke i proučava psihofiziološke karakteristike razvoja abnormalne djece, obrasce njihovog odgoja. I obuku.

Predmet izučavanja defektologije kao grane naučnog saznanja su djeca sa tjelesnim i mentalnim smetnjama i problemi njihovog obrazovanja i odgoja.

Defektologija objedinjuje brojne samostalne grane: it surdopedagogija, proučavanje pitanja obrazovanja i obuke djece sa oštećenjem sluha; tiflopedagogija- pitanja obrazovanja i obuke djece sa oštećenjem vida; oligofrenopedagogija - pitanja obrazovanja i obrazovanje mentalno retardirane djece; logopitanja o pedijatriji i korekcija govornih nedostataka. De- ifektologiju uključujući 1 ] takođe poseban psihologija, studiranje psihološke karakteristike abnormalne djece,

U defektologiji se nastavlja proces diferencijacije, pojavljuju se nove oblasti naučnih istraživanja (npr. proučavanje dece sa mentalnom retardacijom, sa motoričkim poremećajima, kao i sa raznim složenim defektima - gluhoslepilo, slepilo ili gluhonemost sa intelektualne smetnje itd.).

Odgajanje i podučavanje nenormalne djece je složen društveni i pedagoški problem. Njegova odluka služi u svrhu pripreme ove djece u skladu sa svojim mogućnosti na samostalan, aktivan društveno korisnim životom./Aktivnost - glavna društvena funkcija ličnosti, potpuno proučavanje njene originalnosti i načina da se poboljša abnormalno djece doprinosi njihovoj socijalnoj adaptaciji, odnosno svjesnom usvajanju sistema normi, vrijednosti i pravila društva, adaptacija na uslove života i rada.

Sovjetska defektologija dolazi iz materijalistički princip jedinstva životne sredine i organizma. Zbog defektologija će uključivatiChena u sistem pedagoških nauka, ovo određuje jedinstvo njegove filozofske i opšte pedagoške osnove.

Koristeći različite naučne metode istraživanje, logopedi proučavaju objektivne obrasce razvoj abnormalnu djecu, potkrepiti i poboljšati IH sistem Obrazovanje i obuka. Razvijanje sadržaja, principa, oblika i metoda obrazovanja i obuke abnormalnih djeca, Sovjetska defektologija polazi od mogućnosti značajnog razvoja njihovog

kognitivna aktivnost u uslovima posebno organizovanog obrazovnog procesa.

Defekt u razvoju, odnosno fizički ili psihički nedostatak koji uzrokuje poremećaj u normalnom razvoju djeteta, ne znači prisustvo samo negativnih znakova. Ne poriče određene pozitivne trendove u razvoju nenormalnog djeteta, koji zavise od odgovarajućih uslova odgoja i rezultat su adaptacije djeteta na okolinu. Tako se kod slijepog djeteta poboljšavaju sluh, čulo dodira, olfaktorna i termička osjetljivost, što mu pomaže da se orijentira u prostoru. Gluvo dijete hvata pokret i muziku kroz vibracijske senzacije, dovodeći ih do savršenstva.

Osobine kršenja djetetovog fizičkog i mentalnog razvoja utječu na cjelokupni proces i konačni rezultat njegove kognitivne aktivnosti. Istovremeno, abnormalna priroda psihofizičkog razvoja dovodi do značajne jedinstvenosti u formiranju djetetove ličnosti.

Ideja o abnormalnom razvoju kao čisto kvantitativnom ograničenju je neodrživa. Ovaj razvoj se prvenstveno odlikuje kvalitativnom originalnošću, oslanjanjem na očuvanije funkcije. U uslovima specijalnog osposobljavanja i obrazovanja, abnormalna deca prevazilaze ili izglađuju svoju biološki determinisanu insuficijenciju. Upravo ovaj koncept čini metodološku osnovu defektologije, dozvoljavajući optimistično procijeniti razvojne mogućnosti na defektnim osnovu.

Principi i načini saznanja Kvalitativna jedinstvenost abnormalnog razvoja predmet je istraživanja u defektologiji.

Defektologija kao pedagoška nauka operiše sa nizom osnovnih pedagoških kategorija.

Odgajanje nenormalne djece jedan je od osnovnih koncepata defektologije. Od velike je važnosti za cjelokupni razvoj djece, njihovu komunikaciju sa vršnjacima i odraslima, te formiranje ličnosti. 1

Ciljevi i zadaci odgoja nenormalnog djeteta određeni su općim principima pedagogije - priprema za aktivan društveno koristan život, formiranje građanskih kvaliteta, ali se u pristupačnoj mjeri provode metodama i sredstvima koji odgovaraju stepenu i strukturi. defekta. U zavisnosti od prirode prekršaja postavljaju se posebni zadaci koji se odnose na prevazilaženje njegovih posljedica. Odgoj nenormalnog djeteta odvija se u bliskom kontaktu porodice i škole, u atmosferi međusobnog razumijevanja, uzajamne pomoći i razumne kombinacije zahtjevnosti i blagog režima.

Obavlja se vaspitno-obrazovni rad sa nenormalnim djetetom With uzimajući u obzir njegove individualne i starosne karakteristike, smjer

na n."i formiranje njegove samostalnosti, vještina samoposluživanja, rada i kulture ponašanja, sposobnosti za život i rad u timu.

Zajedno sa formiranjem sistema određenih kvaliteta, pogleda I uvjerenja, sadržaj odgoja anomalnog djeteta uključuje rješavanje određenih vaspitnih zadataka vezanih za pitanja mentalnog, radnog, moralnog, estetskog, pravnog i fizičkog vaspitanja.

Odgajanje abnormalnog djeteta zahtijeva delikatan, taktičan odnos onih koji ga okružuju prema njegovim mentalnim ili fizičkim nedostacima, isključujući fiksiranje pažnje na defektu, naglašavajući njegovu inferiornost. ^ Važno je djetetu uliti optimizam i povjerenje, razviti sposobnost savladavanja poteškoća, stimulirati njegove kompenzacijske sposobnosti, fokusirati se na pozitivne kvalitete i istovremeno razvijati sposobnost kritičkog vrednovanja svojih postupaka i postupaka.

Obrazovanje I Razvoj abnormalne djece je svrsishodan proces prenošenja i asimilacije znanja, vještina i vještina aktivnosti, glavnog sredstva pripreme za život i rad.

Tokom obuke ostvaruju se ciljevi obrazovanja i vaspitanja. Defektologija se bavi pitanjima specijalne didaktike (teorija vaspitanja i obuke nenormalne dece). Ciljevi, sadržaj, principi, organizacija obrazovnog procesa razvijaju se za svaku specifičnu vrstu specijalne obrazovne ustanove, uzimajući u obzir dubinu i prirodu defekta. U zavisnosti od toga biraju se nastavne metode, vizuelna i tehnička sredstva, a rešava se problem diferencijacije obuke. Ovaj problem je jedan od glavnih u defektologiji. Prema T. A. Vlasovoj, cilj svih sekcija ove nauke je da se utvrde oni uslovi obrazovanja i vaspitanja koji na najadekvatniji način uzimaju u obzir razvojne karakteristike nenormalnog deteta i maksimalno doprinose prevazilaženju njegovih postojećih devijacija. Na primjer, rezultat poboljšanja diferencijalne dijagnostike bila je identifikacija djece s mentalnom retardacijom među onima koji su bili neuspješni u državnim školama.

Prilikom odabira sistema i metoda vaspitanja za nenormalno dijete uzimaju se u obzir i uzrast djeteta i vrijeme nastanka mana. Trenutak skretanja je od posebnog značaja sluha(je li još razvijen govor) ili viziju (imati vizuelno prezentacije).

Razvoj nenormalnog djeteta, u većoj mjeri nego normalnog, zavisi od učenja. Stoga, u nedostatku treninga ili njegovom neblagovremenom početku, nanosi se nepopravljiva šteta razvoju abnormalne djece, inhibira se formiranje njihovih mentalnih funkcija, a jaz od normalnih vršnjaka se produbljuje; sa složenim defektima, potencijal za mentalni razvoj možda neće biti ostvaren.

10

Očigledno je da obrazovanje i obuka treba da budu razvojni

značajne prirode, uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja, odnosno onu rezervu potencijalnih sposobnosti, novonastalih funkcija anomalnog djeteta, koje ono još ne može samostalno realizirati, ali već ostvaruje uz pomoć učitelja. Prema L. S. Vygotskyju, zona proksimalnog razvoja određuje ne samo dostupne mogućnosti, već i izglede za mentalni razvoj abnormalnog djeteta. Obrazovanje treba da podstakne prelazak zone proksimalnog razvoja u stvarni razvoj, tj. vremenom usmjeravanje nastavnika postaje nepotrebno, a djetetovo rješavanje problema samostalno. Ovo predstavlja unutrašnji odnos između učenja i razvoja, u kojem pravilno organizirano učenje vodi razvoju, oslanjajući se na mentalne funkcije koje se pojavljuju.

Centralni problem specijalne didaktike je problem radnog osposobljavanja i obrazovanja. U specijalnim školama rad je od posebnog značaja, jer ne samo da priprema učenike za život i dostupne profesionalne aktivnosti, već i pomaže u obnavljanju funkcija narušenih bolešću, te slabi smetnje u mentalnom i fizičkom razvoju. Sticanjem radnih vještina i sposobnosti djeca dobijaju priliku za sveobuhvatan razvoj.

Korekcija (lat. correctio - ispravljanje) u defektologiji je sistem pedagoških mjera čiji je cilj ispravljanje ili slabljenje nedostataka u psihofizičkom razvoju djece. Korekcija znači i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora ili vida) i holistički učinak ig ličnost nenormalnog djeteta u cilju postizanja pozitivnog rezultata u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i drugih aktivnosti. Eliminacija ili izglađivanje razvojnih defekata kognitivna aktivnost i fizički razvoj djeteta pojavljuje se koncept “popravnog i vaspitnog rada”.

Korektivno-obrazovni rad predstavlja sistem sveobuhvatnih mjera pedagoškog uticaja na različite karakteristike abnormalnog razvoja ličnosti u cjelini, budući da bilo koji nedostatak ne utiče negativno na funkciju pojedinca, već umanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Ne svodi se na mehaničke vježbe elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i pojedine vidove aktivnosti abnormalne djece, već obuhvata cjelokupni obrazovni proces, čitav sistem aktivnosti posebnih ustanova.

Popravnom i vaspitnom zadatku u procesu razvijanja opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod školaraca podređeni su svi oblici i vrste razrednog i vannastavnog rada. U ranim fazama učenja i razvoja ovaj rad uključuje obogaćivanje nenormalnih dječjih ideja o okolnoj stvarnosti, razvijanje vještina samoposluživanja, voljnih pokreta i drugih vrsta aktivnosti u

i oivrste specijalne škole i njihov uzrast odgojennadimci

IN Najviše se obavlja popravno-obrazovni rad V proces podučavanja nenormalne djece općim obrazovnim znanjima. Velike mogućnosti za vaspitno-popravni rad otvara radno osposobljavanje, u okviru kojeg se ne formiraju samo profesionalne vještine, već i vještine planiranja svog rada, sposobnost praćenja usmenih uputstava, kritičkog vrednovanja kvaliteta rada itd. .

Dakle, radna aktivnost ima višestruki značaj u osposobljavanju i razvoju abnormalne djece, a radni procesi imaju izuzetan uticaj na ispravljanje nedostataka u njihovom psihičkom i fizičkom razvoju.

Korektivno-obrazovni rad važan je za formiranje emocionalno-voljne sfere abnormalne djece i korekciju individualnih ličnih nedostataka. I odstupanja u ponašanju. Korektivno-obrazovni rad uzima u obzir individualne karakteristike djece, koristeći po potrebi zaštitni režim ili odgovarajuće oblike odgoja i obrazovanja koji podstiču intenzivnu mentalnu aktivnost. Kako bi se ispravili nedostaci, važno je stvoriti uslove za komunikaciju između nenormalne djece i djece u normalnom razvoju. U nekim slučajevima abnormalna djeca zahtijevaju terapijske i korektivne mjere (fizikalna terapija, masaža, vježbe artikulacije i disanja, upotreba lijekova itd.). Sistem popravnog i vaspitnog rada zasniva se na aktivnom korišćenju očuvanih sposobnosti abnormalnog deteta, „gomila zdravlja“, a ne „kalemova bolesti“, prema figurativnom izrazu L. S. Vigotskog, što omogućava razvoj poremećene i oslabljene funkcije, viši mentalni procesi, bez kojih aktivnost i postojanje osoba. U zavisnosti od vrste specijalne škole se razlikuju oblicima i metodama vaspitno-popravnog rada, ali nisu usmjereni na svestrani fizički i psihički razvoj djeca.

; Compen satsi ja (lat. compensatio - naknada, uravnotežen

ne)- zamjena ili rekonstrukcija oštećenog ili nedovoljno razvijen
tykh tjelesne funkcije. Komplikovano je, raznolik proces
prilagodljivost organizma zbog kongenitalne ili stečeno
retencione anomalije.

Dakle, kompenzacija za funkcije vizualnog analizator kod slepog deteta, to je moguće uglavnom kroz razvoj čula dodira, odnosno uz pomoć senzornog sistema kožnih i kinestetičkih analizatora.

Proces kompenzacije se zasniva na značajan rezervne sposobnosti više nervne aktivnosti. Ovaj proces tipično V za životinje u slučaju povrede ili gubitka bilo koji funkcije, 12

kao manifestacija biološke prilagodljivosti organizma, koja uspostavlja njegovu ravnotežu sa okolinom. Kompenzacija za oštećene funkcije kod ljudi ima kvalitativno drugačiji karakter. Ona „predstavlja duboko jedinstven proces razvoja svih aspekata ličnosti, koji se zasniva na jedinstvu bioloških i društvenih pojava. Odlučujući faktori u razvoju kompenzacijskih procesa kod osobe su svjesna radna aktivnost i društveni odnosi u koje ona ulazi u procesu ove aktivnosti” 1 .

Kod abnormalne djece, u procesu kompenzacije, formiraju se novi dinamički sistemi uvjetovanih veza, korigiraju se poremećene ili oslabljene funkcije i razvija ličnost.

Dijalektičko-materijalističko shvaćanje kompenzacije za oštećene funkcije u sovjetskoj defektologiji temelji se na činjenici da se s abnormalnim razvojem isti princip toka nervnih procesa, ista odlučujuća uloga društvenih faktora u formiranju i razvoju mentalne aktivnosti. očuvan kao u normi.

Specifičan razvoj abnormalne djece, uzrokovan kršenjem jednog od tjelesnih sistema i njegovih funkcija, odvija se u pozadini aktiviranja zaštitnih sredstava i mobilizacije rezervnih resursa koji se odupiru nastanku patoloških procesa. Ovdje dolazi do izražaja potencijal za kompenzaciju. Posebna obuka i obrazovanje otvaraju široke mogućnosti za razvoj funkcija.

S tim u vezi, L. S. Vygotsky je govorio o zakonu transformacije minus kvar u plus kompenzacija. „Pozitivna originalnost neispravan dijete i nije stvoreno na prvom mjestu od strane Šta On Ispasti određene funkcije uočene kod normalnog čovjeka, jer gubitak funkcija dovodi do novih formacija, koje u svom jedinstvu predstavljaju reakciju ličnosti na nedostatak, kompenzaciju u procesu razvoja. Ako slijepo ili gluvo dijete postigne isti razvoj kao i normalno dijete, onda djeca sa defektom to postižu na drugačiji način, na drugom putu, na različite načine, a posebno je važno da nastavnik zna jedinstvenost put kojim mora voditi dijete” 2.

Istovremeno, L. S. Vygotsky objašnjava optimalni razvoj funkcija intaktnih organa koji zamjenjuju zahvaćeni organ ne njihovom posebnom urođenom strukturom kod abnormalnog djeteta, već aktivnim funkcioniranjem uzrokovanim vitalnom nužnošću. U razvoju abnormalnog djeteta vodeću ulogu ne igra primarni nedostatak, već njegove sekundarne društvene posljedice, njegova socio-psihološka implementacija. Procesi kompenzacije ne mogu u potpunosti ispraviti nedostatak, ali pomažu u prevladavanju poteškoća koje stvara defekt. Stoga, L. S. Vygot-

1 Defektološki rječnik. --M, 1970.- P. 152. , 2 Zbirka L. S. Vygotsky. op. - M., 1983. - T. 5. - Str. 12.

ecnimislio socijalno obrazovanje nenormalnog djeteta, zasnovano na noe va metode društvene kompenzacije za njegove prirodne nedostatke, jedini naučno ispravan i ispravan način. To znači uključivanje djeteta u različite društvene odnose, aktivnu komunikaciju, društveno korisne aktivnosti zasnovane na kompenzacijskim sposobnostima./

Što ranije započne specijalni pedagoški uticaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korektivno-obrazovni rad započet u ranim fazama razvoja sprječava sekundarne posljedice poremećaja organa i podstiče razvoj djeteta u povoljnom smjeru.

Tehnike korektivnog i vaspitnog rada se dosledno primenjuju u svim fazama razvoja, kao kompenzacija oštećenih, ali postepeno, po određenim obrascima.

Najviši oblik kompenzacije znači sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti. Međutim, za neke oblike abnormalnog razvoja, granice kompenzacije su ograničene. Dakle, kod grubih anomalija mentalnog razvoja moguća je samo djelomična kompenzacija defekta, jer duboka oštećenja intelekta ometaju razvoj viših mentalnih procesa. Ali to ne znači fatalno unaprijed određene granice u razvoju mentalno retardirane djece. Određen pozitivan nivo kognitivne aktivnosti postignut u procesu korektivno-obrazovnog rada omogućava nam da govorimo o značajnim potencijalnim mogućnostima mentalno retardirane djece.

Zbog činjenice da su abnormalna djeca vrlo podložna štetnim utjecajima i stanjima (bolni procesi, mentalno preopterećenje i stres), kompenzacijski mehanizmi mogu biti uništeni. Istovremeno, performanse se naglo smanjuju i razvoj usporava. Ovo se jasno zove dekompenzacija. Slični recidivi funkcionalni poremećaji dovesti do nestabilnosti i slabljenja mentalnih procesa. V Volim ovo stanje koje dijete treba kreirati zaštitni režim, ograničavajući nastavno opterećenje.

Tok kompenzacijskih procesa kod abnormalne djece zavisi od niza stanja. „Među povoljnim uslovima njihov razvoj uključuje sljedeće:

a) pravilno organizovan sistem obuke i obrazovanje,

obezbjeđivanje diferencirane izgradnje mreže specijalizovanih
društvene institucije, izgrađujući obrazovni proces na osnovu
primjena posebnih tehnika i metoda korektivne rehabilitacije
detaljan rad;

b) koristeći princip kombinovanja učenja sa radom kao

glavno sredstvo svestranog harmonijskog formiranja
mentalne i fizičke sposobnosti djece;

c) korektni odnosi u dječijem timu, kao i među njima

između nastavnika i učenika;

I

d) pravilno organizovanje režima vaspitno-obrazovnog rada i odmora

djece, sprječavajući mogućnost preopterećenja školskim radom
tiami;

e) naizmjenično različite metode podučavanja učenika,

u cilju povećanja njihove aktivnosti i nezavisnosti;

f) upotreba raznih tehničkih sredstava, širok

primjena sistema specijalne opreme i sredstava za obuku
biy za optimalno korištenje dječijih mogućnosti.

Važan uslov za kompenzaciju, korekciju i vraćanje funkcije je korektivno-obrazovni rad, izgrađen uzimajući u obzir jedinstveni razvoj različitih grupa abnormalne dece, a takođe i zasnovan na poznavanju individualnih karakteristika svakog deteta” 1.

Socijalna rehabilitacija (lat. rehabilitas - obnavljanje sposobnosti, sposobnosti) u medicinsko-pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u društvenu sredinu, uvođenje u javni život i rad na nivou njegovih psihofizičkih sposobnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi defektologije.

Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava koja imaju za cilj otklanjanje ili ublažavanje razvojnih nedostataka, kao i specijalno obrazovanje, obrazovanje i stručno osposobljavanje.

30

Moguće je naslijediti neke oblike mentalne retardacije (npr. Daunova bolest) i psihoze uzrokovane abnormalnostima u strukturi ili broju hromozoma. Ovi poremećaji su uzrokovani abnormalnostima u hromozomskim skupovima roditelja. Učestalost hromozomskih bolesti kod novorođenčadi je oko 1%. Naslijeđuju se i razne vrste gluvoće i određeni poremećaji vidnog analizatora. Kod kromosomskih bolesti javlja se mikrocefalija (nerazvijenost moždane kore), što je uzrok dubokog intelektualnog defekta.

Izuzetno negativno djeluju na potomstvo, uzrokujući urođene anomalije, alkoholizam i ovisnost roditelja o drogama. U porodicama alkoholičara mnoga se djeca rađaju mentalno retardirana, sa teškim oboljenjima centralnog nervnog sistema i drugim patološkim abnormalnostima. Istovremeno, umjerena, povremena konzumacija alkohola tokom trudnoće ili čak jednokratna upotreba prije začeća može štetno utjecati na sudbinu nerođenog djeteta.

Stečene anomalije uključuju različite razvojne abnormalnosti uzrokovane prirodnim y_ i_ postporođajne lezije djeteta. Poremećaji porođaja, u pravilu, uključuju mehanička oštećenja fetusa (prirodne ozljede) povezane s nepovoljnim tokom porođaja: dug, dugotrajan ili brz, brz. Česta komplikacija je krvarenje u mozak. Kompresija, deformacija glave pri primjeni pinceta u slučaju produženog porođaja može uzrokovati pucanje krvnih žila. Rezultat brzog porođaja je i krvarenje zbog brze promjene intrauterinog tlaka u atmosferski.

Asfiksija (zastoj disanja, gladovanje kiseonikom kod deteta tokom porođaja) dovodi do poremećaja cirkulacije sa ozbiljnim posledicama. Tokom produženog porođaja uzrokovanog nepravilnim položajem fetusa, vjerovatno je traumatično oštećenje ple^v^g^1e^vschgd^tkanja, uslijed čega dolazi do periferne paralize. uki.

Postporođajne razvojne anomalije su uglavnom posljedica bolesti koje su preboljene u ranom djetinjstvu. Ove bolesti uključuju zarazne bolesti nervnog sistema, poznate kao neuroinfekcije. Među njima su upalne bolesti, obično uzrokovane bakterijama ili virusima.

Bolest meningitisa (upala moždanih ovojnica) može dovesti do razvoja hidrocefalusa, gluvoće, motoričkih oštećenja i mentalne retardacije.

Posljedice encefalitisa (upale mozga) u velikoj mjeri ovise o dobi pacijenta. U ranom djetinjstvu može uzrokovati duboka kašnjenja u mentalnom i motoričkom razvoju, afektivne ispade i nestabilno raspoloženje.

Meningoencefalitis - sekundarni USTANI! in re
kao rezultat djetetovog prenošenja razlika!, | jonska bolest
vaniya. Bolni proces u ovim A\) i iiuiuiiaei područja
mozga i kičmene moždine. Do posljednjeg ^ i šcefalitis

uključuju brojne patološke simptome i 1 mogu

može doći do poremećaja kretanja, govora i sl. Posebno strada intelekt.

Poliomijelitis (akutna zarazna bolest nervnog sistema

teme) dovodi do oštrog ograničenja mogućnosti kretanja
tey dijete. Bolest se karakteriše trajnom paralizom od
odvojene mišićne grupe.

Zarazne bolesti kao što su boginje i gripa dovode do oštećenja nervnog sistema. U akutnom periodu ovih bolesti moguć je razvoj encefalitisa, oštećenja materije i membrane mozga i kičmene moždine sa svim nastalim abnormalnostima.

posljedice.

Manje česti uzroci stečenih anomalija uključuju različite traumatske ozljede (pretežno Venno slušni i vizuelni analizator, kao i lobanjski mozak GOVY gravmas), Zbog patoloških promjena na nervnom sistemu sistemi traumatskih ozljeda mozga može biti praćeno povećanjem značajne promjene u motoričkoj i mentalne funkcije (paraliza, poremećaji sluha, vida, pažnje, poremećaji pamćenja i govora intelektualna aktivnost, neuroze i epilepsija).

U nekim slučajevima uzrok anomalije može biti intoksikacija. Obično cijelo tijelo pati od intoksikacije, ali

nal supstance imaju posebno aktivan efekat na nervni sistem (alkohol, lijekovi, olovne soli, živa, itd.). Od medicinskih srijeda( GW posebno Velike doze antibiotika streptomicina su toksične: mogu oštetiti slušni nerv.

Razne bolesti nazofarinksa i organa vida mogu uzrokovati teške komplikacije i oštećenja odgovarajućih analizatora s posljedicama abnormalnog razvoja djeteta. Stoga je važna njihova pravovremena prevencija i prevencija.

3. Politika sovjetske države u oblasti abnormalnog djetinjstva

Problem podizanja i obrazovanja nenormalne djece zauzima značajno mjesto među ostalim društvenim problemima javnog obrazovanja.

Sovjetska država je, vođena humanim težnjama prema nenormalnoj djeci, od prvih dana pokazivala brigu za njihov odgoj, obrazovanje i liječenje.

Nezadovoljavajuće stanje dječije zaštite, zdravstvene zaštite, nizak kulturni nivo, teška materijalna situacija velike većine stanovništva, pogoršana dugotrajna

32

novi imperijalistički i građanski ratovi, glad i epidemije, doveli su do značajnog povećanja broja nenormalne djece.

Pitanja za učenje.

Defektologija kao nauka o proučavanju, osposobljavanju i obrazovanju osoba sa invaliditetom (smetnje u razvoju).

Glavni zadaci specijalne pedagogije i specijalne psihologije.

Koncept djece sa smetnjama u razvoju. Glavne kategorije djece sa ODD.

Uzroci abnormalnog razvoja. Principi integrisanog pristupa proučavanju dece sa smetnjama u razvoju.

Osobine organizacije obrazovanja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju.

Odnos defektologije i drugih naučnih disciplina.

Specijalna (korekcijska) pedagogija (SP) i specijalna psihologija (SPx) su glavne komponente, oblasti, grane defektologije.

Među populacijom su ljudi, a među dječijom populacijom - grupe djece sa određenim odstupanjima od norme u fizičkom i psihičkom razvoju (slabost vida, oštećenje sluha, nerazvijenost mentalne aktivnosti, poremećaji mišićno-koštanog sistema i dr.). Odgoj i obrazovanje takve djece je veoma jedinstven i zahtijeva posebno organizovane uslove. Potreba za organizovanjem ovakvih posebnih uslova za obuku i obrazovanje dovela je, u toku društveno-istorijskog razvoja, do nastanka posebne grane znanja i sfere društvene prakse - defektologija .

Defektologija (od lat. defectus– nedostatak i grčki logos- riječ, doktrina) je nauka o obrascima i karakteristikama razvoja osoba (djece i odraslih) sa invaliditetom, njihovom odgoju, obrazovanju i osposobljavanju za posao, socijalnoj adaptaciji i rehabilitaciji.

Predmet izučavanja defektologije su osobe (djeca i odrasli) sa devijacijama u psihofizičkom i govornom razvoju, njihovom odgoju, osposobljavanju i prilagođavanju životu u društvu. Zadatak defektologije uključuje utvrđivanje uzroka određenog razvojnog defekta (poremećaja), utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza u razvoju mentalnih funkcija i proučavanje socijalno-pedagoških uslova života djece i odraslih sa smetnjama u razvoju.

Predmet izučavanja defektologije (SP i SPx) i istovremeno objekt pružanja sveobuhvatne socijalne pomoći sa njihove strane su osobe sa različitim smetnjama (mana) psihičkog i fizičkog razvoja.

Razna odstupanja u psihičkom i fizičkom razvoju djeteta značajno utiču na njegov razvoj obrazovni aktivnosti i formiranje ličnost uopšte. Osigurati optimalne uslove za odgoj i obrazovanje takve djece kako bi se što bolje pripremili za aktivan, društveno koristan život u normalnoj društvenoj sredini složen je i odgovoran društveni, psihološki i pedagoški problem.

Jedan od glavnih pravaca razvoja moderne defektologije je jedinstvo pedagoškog procesa (odgoj, obrazovanje, obuka). Obrazovanje je uticaj jedne osobe na drugu u cilju razvoja ličnosti. Obrazovanje se zasniva na ljudskom iskustvu, naučnim i kulturnim vrednostima. Obuka se odvija pod rukovodstvom obučene osobe koja je pozvana da u okviru predškolskog i školskog vaspitanja i obrazovanja sprovodi vaspitno-obrazovne i razvojne procese.

Naučno interesovanje za proučavanje karakteristika abnormalnog (poremećenog) razvoja dece javlja se krajem 18. veka. Veliki doprinos razvoju ovog pravca dali su naučnici tog vremena, kao što su francuski psihijatar Philippe Ninel, njegov učenik Jean-Etienne-Dominique Esquirol, Jean Itard.

U istom periodu javljaju se i prvi pokušaji organizovanog javnog obrazovanja i obrazovanja abnormalne djece.

Tako je 1779. u Parizu stvorena prva ustanova školskog tipa za gluvonijeme; 1806. godine stvorena je ista institucija u Rusiji (u gradu Pavlovsku). Prvu obrazovnu ustanovu za slijepe stvorio je 1784. godine francuski učitelj I. Braille u parizu; u Rusiji je ustanova ovog tipa otvorena u Sankt Peterburgu 1932. Prvi pokušaj podizanja i obrazovanja mentalno retardiranog djeteta napravio je francuski doktor Itard (1775 - 1838). Školovanje za teško retardiranu decu prvi put je organizovano u Francuskoj sredinom 19. veka (od 1841), u Rusiji - početkom 20. veka, u Moskvi (1908).

Od sredine 19. stoljeća, psihološke karakteristike mentalno retardirane djece i adolescenata počele su privlačiti veliku pažnju nastavnika i psihijatara. Pojavile su se studije posvećene opisu i proučavanju govornih poremećaja kod djece i odraslih. Neurolozi su potom proučavali poremećaje govora kod djece sa neoštećenim sluhom.

Početkom 20. stoljeća pojavljuju se diferencirana istraživanja karakteristika mentalnog razvoja abnormalne djece različitih kategorija. Određeni broj nastavnika i ljekara je u prvim, tada još malim, specijalnim ustanovama, sve svoje aktivnosti posvetio obrazovanju i vaspitanju djece sa različitim smetnjama u razvoju, uglavnom privatnog dobrotvornog karaktera. U Rusiji se pitanjima vezanim za mentalno retardiranu djecu bavio I.V. i E. X. Malyarevsky, E. K. Gracheva i dr. Nakon 1917. godine u našoj zemlji država je preuzela brigu o mentalno retardiranoj djeci. Počele su da se otvaraju posebne ustanove za ovu kategoriju djece. Najznačajnijim je smatrao proučavanje i obrazovanje djece sa intelektualnim teškoćama, prepoznajući važnost prepoznavanja primarnih i sekundarnih nedostataka u razvoju djeteta.

Izuzetno važnu ulogu u razvoju teorije i prakse defektologije odigrao je II kongres o socijalnoj i pravnoj zaštiti maloletnika, održan 1924. godine, na kojem je izlagao istaknuti ruski psiholog i defektolog L.S. Vygotsky, koji se s pravom smatra jednim od osnivača korektivne pedagogije. U izvještaju o naučnim osnovama razvojnih poremećaja predložio je novi pristup analizi strukture defekta, njegove korekcije i kompenzacije, te odredio ciljeve i zadatke specijalnog obrazovanja, zasnovanog na istim principima komunističkog vaspitanja djece kao i masovne škole.

Jasan izraz brige države za abnormalnu djecu bila je organizacija obuke nastavnika za specijalne škole, za koje su 1920-ih godina u Moskovskom državnom pedagoškom institutu stvorene defektološke odjele. njima. V. I. Lenjina i Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta po imenu. A.I. Herzen. Godine 1929. stvoren je vodeći naučni centar za razvoj defektoloških problema - Eksperimentalni defektološki institut (EDI) - sada Istraživački institut za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. Stvaranje centra za defektološku nauku doprinijelo je sveobuhvatnom, sveobuhvatnom proučavanju abnormalne djece, razvoju naučnih osnova za diferenciranje mreže specijalnih ustanova i diferenciranog korektivnog obrazovanja i odgoja djece sa različitim smetnjama u razvoju.

Uz aktivno učešće ovog zavoda, početkom 1930-ih godina Zakon o obaveznom obrazovanju proširen je i na djecu sa smetnjama u razvoju.

Tako se defektologija kao specifična, samostalna grana naučnog znanja oblikovala već u 20. vijeku. Ogromna uloga u tome pripada domaćim naučnicima - psiholozima, nastavnicima, doktorima. Posebno treba istaći imena istaknutih istraživača — I.A. Sikorsky, F.A.Pay, G.Ya. Trošina, P.P. Blonsky, L.S. Vigotski i dr. Veliki doprinos razvoju defektološke nauke dali su T. A. Vlasova, D. I. Azbukin, V. M. Bekhterev, V. P. Serbsky i mnogi drugi domaći naučnici.

Naša zemlja je prva država u svijetu koja je počela sa svrhovitom obukom nastavnog kadra za specijalne škole na univerzitetima. Tokom proteklih decenija, mreža defektoloških odsjeka na pedagoškim univerzitetima i univerzitetima u našoj zemlji značajno se proširila. Tokom protekle decenije, sistem propagande i širenja defektoloških znanja među nedefektolozima, uključujući nastavnike osnovnih škola i specijaliste iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, dobio je značajan razvoj.

2. Osnovni zadataka specijalna pedagogija i korektivna psihologija.

Defektologija predstavlja naučnu osnovu za rad specijalnih obrazovnih ustanova (škole, predškolske ustanove, sirotišta i dr.), koje su važna strukturna komponenta cjelokupnog sistema javnog obrazovanja. Ove posebne institucije obavljaju zadatak univerzalno obavezno popravno obrazovanje i odgoj djece sa smetnjama u mentalnom i fizičkom razvoju.

Sistem korektivnog vaspitanja i obrazovanja dece, rešavajući probleme uobičajene za masovne škole i predškolske ustanove opšteg tipa (svestrani razvoj, humanističko vaspitanje pojedinca, vaspitanje, radno osposobljavanje, karijerno vođenje, estetsko vaspitanje i dr.), istovremeno sprovodi posebne, konkretno defektološki zadaci kojima je cilj korekcija I kompenzacija oštećenih funkcija i stvoriti što povoljnije uslove za uspješno sticanje znanja i radnih vještina djece sa smetnjama u razvoju.

Dosljedno razvijajući pitanja specijalne didaktike (teorije podučavanja djece sa smetnjama u razvoju), domaća defektologija postavlja i rješava sljedeće glavne zadataka:

vrši duboko i svestrano (psihološko-pedagoško i kliničko-fiziološko) proučavanje karakteristika i obrazaca fizičkog i mentalnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju različitih kategorija;

utvrđuje strukturu defekta kod različitih razvojnih poremećaja i kompenzacijskih sposobnosti djeteta, potencijalnog razvoja različitih aspekata ličnosti;

izrađuje psihološko-pedagošku klasifikaciju poremećaja u razvoju i glavne kategorije (grupe) djece sa smetnjama u razvoju; rješava probleme organizovanja njihove diferencirane obuke i obrazovanja;

obrazlaže principe stvaranja i razvoja sistema posebnih ustanova za djecu sa različitim smetnjama u razvoju;

utvrđuje obrasce i karakteristike obrazovnog procesa u posebnim ustanovama; definiše ciljevi, ciljevi, njihov sadržaj, principi, oblici i metode obuka, obrazovanje i radna obuka;

razvija posebna tehnička sredstva za pomoć osobama sa smetnjama u razvoju u njihovoj kognitivnoj aktivnosti i uspostavljanju kontakata sa drugima;

utvrđuje efikasne načine i sredstva prevencije smetnji u razvoju i prevencije mana u djetinjstvu;

proučava karakteristike i načine unapređenja života i aktivnosti osoba sa smetnjama u razvoju u društvenoj sredini (u porodici, u vaspitno-obrazovnim i radnim grupama);

razvija principe konstrukcije sistemi obuke osobe sa invaliditetom za praktične i profesionalne aktivnosti;

rješava probleme socijalne adaptacije i rehabilitacije osoba sa invaliditetom, njihove integracije u savremeno društvo.

Uz to, treba navesti i niz vodećih specifičnih zadataka specijalne pedagogije i specijalne psihologije. Prvi od njih uključuju:

proučavanje pedagoških obrazaca razvoja ličnosti u uslovima ograničene životne sposobnosti;

utvrđivanje i opravdanje korektivnih i kompenzacionih mogućnosti u skladu sa strukturom defekta;

definisanje, opravdanje i konstrukcija pedagoških klasifikacija razvojnih poremećaja;

proučavanje obrazaca specijalnog obrazovanja osoba sa invaliditetom;

izradu korektivnih i rehabilitacionih programa, kao i oblika, metoda, sredstava specijalnog osposobljavanja i vaspitanja i dr.

Na glavne zadatke specijalne psihologije zauzvrat uključuju:

proučavanje opštih i specifičnih obrazaca mentalnog i kognitivnog razvoja osoba sa ograničenim zdravstvenim i životnim sposobnostima;

proučavanje i implementacija društvenog i “ekološkog” procesa adaptacije I integracija osobe sa invaliditetom u društvo u okruženju;

psihološko utemeljenje načina i metoda korektivnog uticaja i socijalne rehabilitacije osoba sa smetnjama u razvoju;

U rješavanju navedenih problema oslanjaju se specijalna pedagogija i psihologija fundamentalni stav o mogućnosti postizanja zapaženih pozitivnih rezultata u kognitivnom i ličnom razvoju djece i adolescenata sa ODD. Prirodna naučna osnova za optimističan pristup procjeni perspektiva mentalnog razvoja ove djece su stavovi izvanrednih domaćih naučnika I.M. Sechenov i I.P. Pavlov i njihovih sljedbenika, odnosno stav o izuzetnoj plastičnosti centralnog nervnog sistema, njegovoj usklađenosti. sa svim pozitivnim uticajima pod kojima se odvija vitalna aktivnost (ljudskog tela).

Brojna istraživanja domaćih i stranih defektologa i dugogodišnja praksa u specijalnim ustanovama potvrđuju opravdanost ovakvog optimističnog pristupa razvoju djece sa različitim oblicima smetnji.

3. Osobe (djeca) sa smetnjama u razvoju * (OVR). Glavne kategorije djece sa ODD

Za osobe onemogućeno(razvoj) uključuju osobe čiji je normalan tok poremećen zbog nekog fizičkog ili mentalnog defekta generalrazvoj.

Prema savremenim idejama, djece sa smetnjama u razvoju (sa smetnjama u razvoju, sa smetnjama u razvoju, sa smetnjama u razvoju) su djeca koja zbog urođenog nedostatka ili stečenog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema, organa čulne percepcije ili mišićno-koštanog sistema imaju odstupanja od normalnog psihofizičkog razvoja.

Prisutnost defekta dovodi do abnormalnog razvoja samo pod određenim uvjetima. Na primjer, dijete koje ne čuje na jedno uho ne pokazuje nikakve razvojne abnormalnosti, jer mu slušna funkcija općenito omogućava da u potpunosti percipira zvučne signale i savlada normalan govor. Takvo dijete može, kao i druga djeca, komunicirati s drugima, u potpunosti savladati obrazovni materijal u masovnoj općeobrazovnoj ustanovi, njegov invaliditet ne uzrokuje ozbiljne smetnje u općem i kognitivnom razvoju. U ovom slučaju, dijete se ne klasifikuje kao nenormalno dijete.

Kod osoba sa invaliditetom opšti tok ontogenetskog razvoja je poremećen u svim ili većini parametara. Pored narušavanja općeg mentalnog i kognitivnog razvoja, u pravilu se poremeti proces intelektualnog razvoja, cjelokupni tok formiranja ličnosti i emocionalno-voljna sfera, uz narušavanje fizičkog razvoja, formiranje motorike. sferi, poremećen je i proces konstitucionalnog * i somatskog * * razvoja.

Koncept „ograničenih razvojnih mogućnosti” pretpostavlja postojanje upornih i izraženih (teških) razvojnih devijacija (prouzrokovanih patogenim patogenim uticajima) i koje dovode do potrebe. stvaranje posebnih uslova za obuku i obrazovanje takve djece.

Koncept „izraženih“ povreda, pored tradicionalne definicije (kršenja srednje teška I teška težina), u defektološkoj praksi imaju još jedno tumačenje: razvojni poremećaji koji ne zahtijevaju poseban psihološki, pedagoški i klinički pregled za njihovu identifikaciju i klasifikaciju, što je pak određeno prirodom i težinom simptoma (manifestacija) uočenih poremećaja.

„Perzistentni poremećaji“ obuhvataju takve razvojne devijacije koje se ne prevazilaze ni u toku spontanog razvoja, ni kao rezultat primene mera uobičajenog psihološko-pedagoškog uticaja (tj. korišćenjem tehnologije). opšta pedagogija I psihologije). Shodno tome, efikasno prevazići uporan razvojni poremećaji nužno zahtijevaju korištenje arsenala sredstava i tehnologija specijalne pedagogije i specijalne psihologije.

Prisustvo perzistentnih i teških razvojnih poremećaja kod osoba sa ODD-om određuje potrebu stvaranja posebnim uslovima za obuku i obrazovanje ove kategorije djece i adolescenata. Takvi uslovi bili su početkom 90-ih. prošlog veka dobio je naziv u defektologiji specijalni uslovi obrazovanja (SOU). Najvažnije komponente obrazovnih ustanova su obuka i obrazovanje po posebnim obrazovnim programima, te korištenje posebnih (korektivno-pedagoških i korektivno-psiholoških) tehnologija.

Dakle, kada se koristi izraz „djeca sa posebnim potrebama (OVD)“, prije svega se pretpostavlja kategorija djece koju treba upućivati ​​u specijalne (popravne) obrazovne ustanove – ustanove u kojima se trenutno mogu u potpunosti ostvariti posebni obrazovni uslovi. implementirano.

Odstupanja od normalnog razvoja u pojedinim slučajevima mogu biti uzrokovana isključivo uticajima okoline koji nisu povezani sa poremećajima centralnog nervnog sistema ili perifernih delova analizatora.Na primer, nepovoljni uslovi porodičnog vaspitanja mogu dovesti do toga da dete od kada krene u školu, zaostajaće za svojim vršnjacima i imati poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa. Međutim, takvo dijete se ne može klasificirati kao dijete sa ODD, jer u ovom slučaju nema prekršaja u organizovanju materijalne osnove dječija psiha.

Abnormalni razvoj se zasniva na organskim ili funkcionalnim poremećajima centralnog nervnog sistema (uključujući centralne i provodne delove vodećih analizatora - slušne, vizuelne, opšte motoričke) ili perifernim poremećajima jednog ili drugog analizatora.

Prema etiopatogenetskom faktoru svi razvojni poremećaji koji se javljaju „u sferi“ defektologije dijele se na organski I funkcionalan. Prvi od njih su razvojni poremećaji kod kojih postoje strukturni poremećaji jednog ili drugog oštećenog organa (sistema organa) ljudskog tijela. U drugu grupu poremećaja spadaju razvojni nedostaci kod kojih se ne uočavaju izraženi strukturni poremećaji.

Razlikuju se sljedeće glavne kategorije (grupe) osoba (djeca i odrasli) sa smetnjama u razvoju:

djeca sa teškim i upornim oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);

sa dubokim oštećenjima vida (slijepa, slabovida, djeca sa strabizmom i ambliopijom);

sa upornim oštećenjima intelektualnog razvoja zbog organskih oštećenja centralnog nervnog sistema (mentalno retardirani);

sa mentalnom retardacijom;

sa teškim oštećenjima govora.

djeca s mišićno-koštanim poremećajima;

djeca sa smetnjama u razvoju emocionalno-voljne sfere;

sa složenim razvojnim poremećajima (gluhoslijepa; djeca čija su oštećenja sluha ili vida u kombinaciji s mentalnom retardacijom itd.).

Uzroci Pojava razvojnih poremećaja je vrlo raznolika, a ovisno o uzroku koji je izazvao ovu razvojnu anomaliju, svi poremećaji se dijele na kongenitalno I stečeno .

Bolesti bubrega, jetre, kardiovaskularnog sistema kod trudnice, te različiti hormonski poremećaji takođe negativno utiču na razvoj fetusa. Razne intoksikacije predstavljaju veliku opasnost, na primjer, uklj. nerazumna (bez lekarskog recepta) upotreba lekova (antibiotika, sulfonamida itd.). Prilično čest uzrok poremećaja u razvoju je alkoholizam roditelja.

Tako je francuski doktor Deimé, koji je dugo posmatrao deset porodica alkoholičara, utvrdio da od 57 rođene dece u ovim porodicama samo 9 dece nije imalo primetne smetnje u razvoju; 3 djece je imalo različite teške poremećaje - mentalnu retardaciju, cerebralnu hidrokelu, epilepsiju, a 25 djece je umrlo prije navršene godine. .

Jedan od uzroka poremećaja intrauterinog razvoja fetusa je Rh nekompatibilnost krvne grupe majke i fetusa, što može uzrokovati oštećenje mozga kod djeteta.

Postoje mnoge vrste kongenitalnih poremećaja genetski determinisano karakter. Dakle, prema medicinskim istraživanjima, oko 60% svih slučajeva receptorske gluvoće i gubitka sluha kod djece je genetskog porijekla, tj. uzrokovane mutacijama gena ili hromozomskim aberacijama*; više od 40% slučajevi složenih razvojnih poremećaja (na primjer, mentalna retardacija u kombinaciji sa oštećenjem vida, gluhosljepoća u kombinaciji sa mentalnom retardacijom, itd.) su genetske prirode. Uzrok teških oblika mentalne retardacije kod djeteta mogu biti poremećaji u strukturi i broju hromozoma uzrokovani poremećajima u kromosomskom sastavu roditelja (na primjer, kod Daunove bolesti).

Stečeni poremećaji su uzrokovani različitim patološkim faktorima koji utiču na organizam tokom porođaja iu kasnijim periodima razvoja djeteta.

Najčešći uzroci stečenih poremećaja su mehanička oštećenja fetusa (prirodne ozljede) povezane s nepravilnim položajem fetusa, produženim ili ubrzanim porođajem, prirodna asfiksija (zastoj disanja) , što dovodi do poremećaja cerebralne cirkulacije, cerebralnih krvarenja i drugih poremećaja.

U prvim godinama života stečeni poremećaji u razvoju mogu biti povezani sa prethodnim infekcijama (meningitis, encefalitis, teški oblici gripa i drugih virusnih infekcija), povredama i bolestima centralnog nervnog sistema (CNS), bolestima uha i nazofarinksa, vidnih organa itd.

U medicini i specijalnoj psihologiji postoje dvije glavne grupe uzroka koji dovode do poremećaja mentalnog i (ili) fizičkog razvoja:

endogeni (interni, uglavnom genetski);

egzogeni (faktori okoline).

Endogeni uzroci uključuju:

razne nasljedne bolesti (na primjer, aplazija - nerazvijenost unutarnjeg uha, što dovodi do gluhoće; mikroftalmus - gruba strukturna promjena oka, koju karakterizira smanjenje veličine jednog ili oba oka, što dovodi do smanjenja vidne oštrine; miopatija - metabolički poremećaj u mišićnom tkivu, karakteriziran slabošću mišića, itd.);

bolesti povezane s promjenama u broju ili strukturi hromozoma - hromozomske aberacije(na primjer, poliploidija - povećanje kromosomskog seta nekoliko puta; trisomija– povećanje hromozoma u jednom paru; monosamy– smanjenje hromozoma u paru za jedan; Lesamia– odsustvo bilo kog para hromozoma; umnožavanje– udvostručavanje pojedinačnih hromozomskih delova; divizije– gubitak dijela materijala hromozoma itd.).

Upečatljiv primjer hromozomske aberacije je trisomija 21, koja uzrokuje Downov sindrom. Downov sindrom karakteriziraju sljedeće karakteristike vanjskog izgleda djeteta: ukošene oči, kratak nos sa ravnim, širokim mostom, male deformirane uši, izbočena vilica, uvećan jezik, kratki prsti, razmak u obliku sandala na stopala, poprečni palmarni kožni nabor i deformacija lubanje. Novorođenčad često iskusi hipotoniju mišića, hiperekstenziju udova u zglobovima, usporavanje rasta, smanjenu motoričku aktivnost, letargiju, otežano gutanje i svijest. Često se opaža gojaznost, poremećaj trofizma kože, urođene srčane mane, atrezija i stenoza probavnog kanala, dijafragmatska kila. Svi pacijenti imaju oligofreniju. Otkrivaju se poremećaji koordinacije i vegetativno-trofički poremećaji.

Egzogeni uzroci uzrokuju razvojne devijacije koje mogu negativno utjecati na cjelokupni tok razvoja u različitim periodima ontogeneze:

u prenatalnom (intrauterinom) periodu(hronične bolesti roditelja, posebno majke; zarazne bolesti, intoksikacije (trovanja) majke; neishranjenost majke tokom trudnoće, posebno nedostatak proteina, mikroelemenata, vitamina; Rh konflikt; povrede; uticaj energije zračenja, itd.);

u natalnom (porođajnom) periodu(porođajne povrede; infekcija fetusa; asfiksija - gušenje fetusa);

u postnatalnom periodu(nakon rođenja) – rezidualni efekti nakon raznih zaraznih i drugih bolesti; razne povrede (kraniocerebralne; povrede analizatora, udova, itd.); intoksikacija (alkohol, droge, nikotin, itd.); nepoštivanje sanitarnih i higijenskih standarda (na primjer, nepoštivanje vizualne higijene može dovesti do visoke miopije) itd.

Na osnovu navedenog, prevencija razvojnih poremećaja usko je povezana sa provođenjem najširih mjera zaštite majčinstva i djetinjstva (borba protiv infekcija i opasnosti, pružanje visokokvalifikovane pomoći (savjetodavne i medicinske) kroz prenatalne ambulante, porodilišta i zdravstvene ustanove; pružanje beneficija ženama koje se spremaju da postanu majke i koje su rodile dijete; zaštita ženskog rada, stvaranje povoljnih uslova za porodično i javno obrazovanje, stvaranje genetskih konsultacija itd.).

S druge strane, čovječanstvo se sada stalno i gotovo svuda suočava s jednom od posljedica naučno-tehnološkog napretka – pojavom u okruženju mutagenih faktora fizičke i hemijske prirode u alarmantnim količinama. Od fizičkih faktora, prvi se izdvajaju različite vrste jonizujućeg zračenja. Genetske studije provedene 60-90-ih godina pokazale su da čak i male doze zračenja mogu dovesti do otprilike 2 puta povećanja broja nasljednih bolesti. Istovremeno, mnoga hemijska jedinjenja po intenzitetu svojih mutagenih efekata prevazilaze čak i inonizujuće zračenje. Ovo određuje hitnu potrebu za borbom cjelokupnog društva za poboljšanje stanja životne sredine u sferi ljudske djelatnosti.

Osobine razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju u domaćoj defektologiji razmatraju se kao rezultat složenog razvojnog procesa koji se javlja u prisustvu primarni defekt (oštećenje sluha, oštećenje vida, motorno oštećenje, viši nervni procesi). U toku abnormalnog (poremećenog) razvoja izvesno sekundarno devijacije posredovane (uzrokovane) primarnim defektom (na primjer, primarni gubitak sluha uzrokuje oštećenje ili nerazvijenost govora). Ozbiljnost sekundarnih devijacija zavisi kako od prirode i dubine primarnog defekta, tako i od perioda razvoja tokom kojeg se primarni defekt pojavljuje. Sekundarna odstupanja se mogu prevazići uz pomoć racionalnog, korektivnog sistema obuke i obrazovanja. Defektologija razvija naučno utemeljene načine za kompenzaciju ovih nedostataka.

Kako bi se djeci sa različitim smetnjama u razvoju omogućili odgovarajući medicinski, psihološki i pedagoški uslovi za obuku i obrazovanje u praksi, neophodno je duboko, sveobuhvatno proučavanje svakog djeteta.

U domaćoj defektologiji razvio se i našao široku praktičnu primjenu integrirani pristup proučavanju i dijagnostici razvojnih poremećaja.

Sveobuhvatna studija za djecu sa ODD-om provodi se uz učešće specijalista iz različitih oblasti – učitelja, psihologa, doktora različitih profila, genetičara. To uključuje:

Genealoška istraživanja (utvrđivanje prisustva i stepena uticaja genetskih faktora razvojnih poremećaja);

Klinička i fiziološka studija (utvrđivanje uzroka ovog ili onog druge smetnje u razvoju, kliničke manifestacije defekta, karakteristike psihofizičkog razvoja djeteta itd., i, konačno,

Psihološko-pedagoški studij.

Sveobuhvatna sveobuhvatna studija djeteta omogućava nam da namjerno, uzimajući u obzir sve karakteristike primarnog defekta i sekundarnih razvojnih devijacija, implementiramo u praksi sistem korektivnih i restorativnih mjera.

5. Osobine i organizacija obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju

Deca sa smetnjama u razvoju odgajaju se i obrazuju u specijalnim školskim i predškolskim ustanovama, gde se pod uticajem posebno organizovanih obuka i terapijskih mera prevazilaze, koriguju i nadoknađuju njihovi postojeći poremećaji fizičkog i psihičkog razvoja. Maksimalno moguće prevazilaženje razvojnih poremećaja kod osoba sa ODD jedan je od najvažnijih zadataka specijalne pedagogije.

Trenutno, defektologija kao nauka uključuje sljedeće glavne industrija specijalna pedagogija i psihologija:

gluhopedagogija i gluhopsihologija(nauke koje proučavaju karakteristike razvoja, obuke i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha);

oligofrenopedagogija i oligofrenopsihologija, proučavanje karakteristika razvoja, obuke i obrazovanja mentalno retardirane djece i djece sa mentalnom retardacijom;

Tiflopedagogija i tiflopsihologija koji proučavaju specifičnosti razvojno-obrazovnog rada sa djecom koja imaju duboka oštećenja vida;

logopedije i logopsihologije, proučavanje govornih poremećaja i nedostataka, metode njihove prevencije i prevazilaženja, specifičnosti poučavanja i odgoja djece sa teškim govornim oštećenjima.

Osim toga , Identifikovani su posebni sektori koji se odnose na rješavanje društvenih problema razvoja, osposobljavanja i obrazovanja djece sa mišićno-koštanim poremećajima, djece sa emocionalno-voljnim poremećajima i poremećajima u ponašanju, kao i djece sa složenim smetnjama u razvoju (sljepoća i gluvoća i dr.). *

Postoje u našoj zemlji ujedinjeni Sistem medicinskih, obrazovnih i obrazovnih ustanova za nenormalnu djecu je u nadležnosti državnog obrazovanja, zdravstva i socijalne zaštite. Po svojoj organizacionoj strukturi, to je strogo diferenciran sistem u skladu sa različitim kategorijama razvojnih poremećaja.

Popravno-pedagoška djelatnost specijalnih obrazovnih ustanova zasniva se na pedagoškim principima.

princip svrsishodnosti pedagoškog procesa;

princip integriteta i konzistentnosti pedagoškog procesa;

princip humanističke orijentacije obuke i obrazovanja;

princip poštovanja djetetove ličnosti, koji se zasniva na razumnim zahtjevima prema njemu;

princip oslanjanja na pozitivno u osobi;

princip svijesti i aktivnosti pojedinca u holističkom pedagoškom procesu;

princip kombinovanja direktnih i paralelnih pedagoških uticaja.

Osim navedenih općih pedagoških načela, osnova korektivno-pedagoške djelatnosti čine posebna načela:

princip sistematskih korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka;

princip jedinstva dijagnoze i korekcije;

princip uzimanja u obzir individualnih i starosnih karakteristika djeteta;

princip aktivnosti korekcije;

princip integrisane upotrebe metoda i tehnika korektivno-pedagoških aktivnosti;

princip integracije napora neposrednog društvenog okruženja.

Obrazovanje i vaspitanje dece i adolescenata sa ODD u posebnim (popravnim) ustanovama zasniva se na posebnim nastavnim planovima i programima za svaku vrstu školske i predškolske ustanove. Uz opšte obrazovanje i radno obrazovanje, nastavni planovi i programi predviđaju specifične vrste poslova određene prirodom dječijih oštećenja (npr. obrazovanje gluvih i nagluvih obuhvata: učenje čitanja s usana, razvijanje pravilnog izgovora zvukova, nastavu o razvoj rezidualne slušne percepcije, posebni časovi ritma itd.).

Specifičnosti nastave određuju i posebne oblike organizacije vaspitno-obrazovnog rada, na primjer, korištenje uz nastavu ili frontalnu nastavu.

(kao vodeći oblik obrazovnog procesa) mala grupna i individualna nastava.

Za poučavanje nenormalne djece izdaju se posebni udžbenici i nastavna sredstva, uzimajući u obzir karakteristike razvojnih poremećaja uočenih kod učenika.

Sve navedene karakteristike organizacije popravnog osposobljavanja i obrazovanja su komponente posebne uslove obrazovanja(SOU) neophodna za djecu sa smetnjama u razvoju.

Trenutno u zemlji postoji 9 glavnih tipova specijalnih internata sa 15 vrsta obrazovanja. To su škole za gluhe (gluve), nagluve, slijepe (slijepe), slabovide, djecu sa teškim oštećenjima govora, sa motoričkim smetnjama, osobe sa intelektualnim teškoćama, za djecu sa mentalnom retardacijom i za djecu i adolescente složenog razvoja. poremećaji. U svim tipovima specijalnih škola (osim škole VIII tipa /za osobe sa intelektualnim teškoćama/) učenici za različite periode studiranja stiču srednje ili nepotpuno srednje obrazovanje i industrijsku i radnu obuku u skladu sa državnim obrazovnim standardom.

Osim toga, u državnim školama, večernjim školama, specijalnim stručnim školama i srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama s redovnim i izvanrednim oblicima rada postoje sirotišta posebnog profila, kompenzacijsko obrazovanje i CRO (korektivno razvojno obrazovanje) odjeljenja za djecu s mentalnom retardacijom. obrazovanja.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje se odvija u posebnim predškolskim ustanovama za djecu sa smetnjama u razvoju svih navedenih kategorija. Osim toga, mnogi masovni vrtići i jaslice imaju posebne (popravne) grupe za djecu sa ODD.

U procesu formiranja teorije učenja nastali su posebni didaktički sistemi. Za svaku vrstu posebne ustanove utvrđeni su principi nastave i oblici organizovanja obrazovnog procesa, razvijena su posebna nastavna sredstva i metode i kreiran sistem originalnih nastavnih sredstava.

U masovnim vrtićima i srednjim školama trenutno je značajan broj djece sa nije jasno izraženo(slabo izražena, parcijalna) devijacije u razvoju motoričke, senzorne ili intelektualne sfere.

djeca sa minimalnim oštećenjem sluha;

djeca s minimalnim oštećenjem vida, uključujući strabizam i ambliopiju;

djeca sa smetnjama u govoru (dislalija, izbrisani oblik dizartrije, zatvorena rinolalija, disfonija, poremećaji tempo-ritmičkog aspekta nekonvulzivnog govora; poremećaji fonemske percepcije);

djeca sa blagom mentalnom retardacijom (somatogena, psihogena);

Djeca su nosioci negativnih psihičkih stanja (mentalna napetost, anksioznost, frustracije, poremećaji spavanja i sl.) somatogene ili cerebralno-organske prirode (često bolesna djeca, posttraumatski bolesnici, alergičari, djeca sa kompenziranim i subkompenziranim hidrocefalusom, cerebroendokrini uslovi);

djeca i adolescenti sa psihopatskim oblicima ponašanja (vrste afektivne ekscitabilnosti, histeroidne psihopatije, psihastenije, itd.);

djeca sa devijantnim ponašanjem organskog porijekla (hiperaktivni poremećaj, poremećaj pažnje);

djeca s blagim manifestacijama motoričke patologije cerebralno-organske prirode;

djeca koja imaju asinhroniju u sazrijevanju pojedinih moždanih struktura ili poremećaje njihove funkcionalne ili organske geneze (uključujući tip minimalne moždane disfunkcije) itd.

Djeca s minimalnim i parcijalnim poremećajima psihofizičkog razvoja smatraju se „normalnom“ sa tradicionalnog stajališta specijalne psihologije i korektivne pedagogije, jer su kvalitativna originalnost i dubina poremećaja kod njih takvi da ne zahtijevaju kreiranje. posebnim uslovima obuku i obrazovanje. Danas za njih postoji vrlo malo specijalizovanih institucija, pa se stoga u većini slučajeva spontano integrišu u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju. Istovremeno, ovoj djeci je neophodna i pravovremena korektivna pomoć, prvenstveno kako bi se spriječilo dalje pogoršanje uočenih razvojnih problema.

Sveobuhvatno kliničko-psihološko istraživanje djece sa smetnjama u razvoju pokazuje da djeca sa blago izraženim djeca sa smetnjama u razvoju mogu uspješno studirati u javnoj školi, pod uslovom da im se pristupi individualno, uzimajući u obzir karakteristike njihovog razvoja. Glavni oblik organizovanja obuke i obrazovanja djece ove kategorije u masovnim obrazovnim ustanovama je popravne nastave(časovi kompenzacijske obuke, časovi KRO, itd.).

1.6 Odnos defektologije i drugih naučnih disciplina.

Nauka o defektologiji uključuje dijelove specijalne (korekcione) pedagogije, sociologije, filozofije i psihologije. Osim toga, postoji bliska veza sa medicinskim naukama (psihijatrija, neuropatologija, imunologija, pedijatrija, oftalmologija, otorinolaringologija, itd.).

Treba napomenuti da priroda nastanka različitih patoloških procesa nije homogena, pa je veza između znanosti prilično široka i raznolika.

Prilikom proučavanja djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju i razvoja sistema njihovog odgoja i obrazovanja, defektologija se kao nauka oslanja na podatke drugih nauka, na rezultate istraživanja u drugim oblastima znanja.

Prije svega, oslanja se na brojne medicinske discipline. Za utvrđivanje stanja abnormalnog razvoja (nivoa psihofizičkog razvoja djeteta) potrebno je osloniti se na fundamentalne medicinske nauke - anatomiju i fiziologiju, patološku anatomiju i patofiziologiju, koje proučavaju građu i funkcije tijela i njegovih organa u normalnim i patološkim stanjima. ( bolni) procesi. Za ispravnu dijagnozu određenog razvojnog poremećaja neophodna je bliska veza sa nizom kliničkih disciplina: neuropatologijom, dječjom psihijatrijom, otorinolaringologom, oftalmologijom, pedijatrijom itd. Mnogi poremećaji u razvoju uzrokovani su kromosomskim bolestima. Za njihovo dubinsko proučavanje neophodna je povezanost sa opštom i medicinskom genetikom.

Proučavajući karakteristike razvoja abnormalne djece (osobine mentalnog razvoja, kognitivne aktivnosti itd.), Defektologija se oslanja na podatke iz opće i dječje psihologije, koji otkrivaju obrasce formiranja mentalnih procesa kod djece i pomaže u razumijevanju specifičnosti. njihovih manifestacija u raznim razvojnim anomalijama.

Posebno je važna bliska veza između defektologije i opće pedagogija. Svaka grana defektologije za cilj postavlja stvaranje optimalnih uslova u kojima bi se najefikasnije odvijao odgoj, obuka i sveobuhvatan razvoj djece sa smetnjama u razvoju. Zadaci specijalne pedagogije se u velikoj mjeri poklapaju sa zadacima opće (uključujući i predškolsku) pedagogije. Na osnovu nastavnih i vaspitnih metoda razvijenih u pedagogiji, specijalna pedagogija proučava karakteristike implementacije opštih pedagoških principa obrazovno-vaspitnog rada u posebnim ustanovama, prilagođava metode i oblike organizovanja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir karakteristike svake grupe abnormalne dece. .

Upotreba podataka je važna za defektologiju lingvistike, lingvistike, otkrivajući suštinu i obrasce usvajanja jezika kod djece, formiranje jezične sposobnosti, ovladavanje govornom aktivnošću, čija je uloga i značaj u razvoju djeteta zaista ogroman.

Vrijedi ukazati i na vezu između defektologije i niza tehničkih disciplina, koja je neophodna za stvaranje posebnih tehničkih sredstava za obuku i ispravljanje nedostataka, koja se široko koriste u radu sa djecom i adolescentima sa smetnjama u razvoju (posebno kod poremećaja u razvoju). slušni i vizuelni analizatori itd.). Dakle, defektologija se aktivno i kreativno oslanja na savremena dostignuća niza znanosti, zauzvrat ih obogaćujući vrijednim podacima dobivenim u posebnim pedagoškim i psihološkim istraživanjima.

Test pitanja i zadaci.

Definišite defektologiju kao nauku i oblast društvene prakse.

Navedite glavne zadatke specijalne (korektivne) pedagogije i specijalne psihologije.

Dajte definiciju pojma „osobe sa smetnjama u razvoju (zdravstvenim)“.

Navedite i ukratko opišite glavne kategorije djece sa smetnjama u razvoju (OVD).

Navedite glavne uzroke razvojnih poremećaja.

Šta je sveobuhvatan pristup proučavanju djece sa smetnjama u razvoju?

Ukazati na specifičnosti organizacije obuke i obrazovanja djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju.

Dajte definiciju pojma “posebnih obrazovnih uslova” (SEC). Navedite glavne komponente SOU-a.

Ukazati i okarakterisati glavne faktore koji određuju vezu između defektologije i drugih naučnih disciplina.

Aksenova L.I., Arkhipov B.A. i dr. Specijalna pedagogija. – M.: Akademija, 2001.

Astapov V. M. Uvod u defektologiju sa osnovama neuro- i patopsihologije. – M., 1994.

Vygotsky L.S. Osnove defektologije. – Sankt Peterburg: Lan, 2003. – 654 str.

Vygotsky L. S. Problemi defektologije. – M., 1995.

Djeca sa smetnjama u razvoju: problemi i inovativni trendovi u obuci i obrazovanju. Čitanka za predmet “Korekcijska pedagogija i specijalna psihologija” / Kom. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikova. – M., 2001.

Inovacije u ruskom obrazovanju. Specijalno (popravno) obrazovanje. Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije. – M., 1999.

Korektivna pedagogija. Osnove osposobljavanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju / ur. B.P. Puzanova. – M., 2008.

Specijalna pedagogija / Ed. N.M. Nazarova. – Dijelovi I-III. – M., 2006-2008.

Specijalna psihologija: Udžbenik / Ed. Lubovsky V.I. – M.: Akademija, 2005.

Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju / Ed. G.F. Kumarina. – M., 2001.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka studija djece sa smetnjama u razvoju. – M., 2005.

Zbirka normativnih dokumenata: Specijalne (popravne) obrazovne ustanove / Kom. A.Yu. Isakov, O.E. Gribova. – M., 2001.

Rječnik-priručnik za specijalnu pedagogiju / Kom. M.I. Nikitina, N.M. Nazarova, B.P. Puzanov i drugi - M., 2004.

Usanova O.N. Specijalna psihologija: Udžbenik. – Sankt Peterburg: Petar, 2006.

Čitanka o specijalnoj pedagogiji / Ed. N.M. Nazarova. – M., 2002.

Shevchenko S.G. Korektivno-razvojna obuka: organizacioni i pedagoški aspekti. – M., 1999.