Edukativni program vaspitača srednje grupe srne. Program rada (srednja grupa) na temu: Program rada vaspitača po uzornom programu "Djetinjstvo" srednja grupa

Elena Aleksandrovna Koršikova
Program rada nastavnika srednje grupe

Program rada srednje grupe.

Objašnjenje.

Program rada je izrađen za srednju grupu opšte razvojne orijentacije. Platni spisak uključuje učenike od 4-5 godina.

Program predstavlja sadržaj rada u vaspitno-obrazovnim oblastima, uzimajući u obzir mogućnosti, sklonosti, sposobnosti, interesovanja i potrebe djece ovog uzrasta.

Program sadrži potrebne metode, oblike i sredstva za nenasilni doprinos razvoju pojedinca, želju za preuzimanjem inicijative, pronalaženje razumnog i dostojnog izlaza iz različitih životnih situacija.

Program je formiran na osnovu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji se odnose na strukturu obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja i njegov obim, utvrđuje sadržaj i organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece srednje škole. grupa.

Svrha programa rada: stvaraju uslove za razvoj učenika, otvarajući mogućnosti za njihovu pozitivnu socijalizaciju, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti.

Zadaci:

Ojačati zdravlje i uvesti zdrav način života, razviti fizičku aktivnost,

Stvarati povoljne uslove za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima,

Razvijati emocionalnu reakciju i dobru volju, sposobnost empatije i ispoljavanja humanog stava prema drugima,

Upoznati učenike sa umjetnošću i fikcijom,

Pružati psihološku i pedagošku podršku porodici i povećati kompetentnost roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Učesnici u realizaciji programa rada su učenici, njihovi roditelji (zakonski zastupnici, nastavnici.

Vodi računa o obrazovnim potrebama i interesima učenika, njihovih porodica i nastavnika;

Obezbeđuje izbor sadržaja i oblika organizacije rada sa učenicima, u skladu sa njihovim potrebama i interesovanjima, kao i mogućnostima nastavnog osoblja;

Uzima u obzir ustaljene tradicije MBDOU, grupe.

Program rada sastavljen je u skladu sa obrazovnim programom MBDOU, izrađenim na osnovu „Primjernog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ urednika L. A. Paramonove.

Realizacija programa rada odvija se kroz sljedeće obrazovne tehnologije:

Tehnologije koje štede zdravlje;

igranje igara;

IKT - tehnologije.

Rješavanje programskih zadataka obezbjeđuje se od 01.09.2016. do 31.05.2017. godine u svim vrstama aktivnosti (neposredno obrazovne aktivnosti, zajedničke aktivnosti djece i odraslih, samostalne aktivnosti učenika).

Prezentacija rezultata realizacije programa rada se odvija u različitim oblicima:

Otvoreni događaji;

Izložbe dječjeg stvaralaštva;

Elementi dizajna za razvojno predmetno-prostorno okruženje grupe, prostorije MBDOU;

Učešće na gradskim i sveruskim takmičenjima.

Uzrasne karakteristike djece 4-5 godina.

Fizičke sposobnosti djeteta značajno se povećavaju: poboljšava se koordinacija, pokreti postaju sigurniji. Istovremeno postoji stalna potreba za kretanjem. Motilitet se aktivno razvija. U prosjeku, dijete raste za 5-7 cm godišnje i dobije 1,5-2 kg težine. Dolazi do rasta i razvoja svih organa i sistema djetetovog tijela.

Mentalni procesi se brzo razvijaju: pamćenje, pažnja, percepcija i drugi. Postaju svjesniji, proizvoljniji: razvijaju se kvalitete snažne volje.

Tip razmišljanja je vizuelno-figurativni. Količina memorije se značajno povećava: dijete je u stanju zapamtiti malu pjesmu ili instrukciju odrasle osobe. Povećava se proizvoljnost i stabilnost pažnje: predškolci se mogu koncentrirati na bilo koju vrstu aktivnosti kratko (15-20 minuta).

Igračka aktivnost i dalje ostaje glavna, ali postaje mnogo teža u odnosu na ranu dob. Povećava se broj djece koja učestvuju u komunikaciji. Pojavljuju se tematske igre uloga. Djeca od 4-5 godina češće komuniciraju sa vršnjacima svog spola. Djevojčice više vole porodične i svakodnevne teme (ćerke, majke, prodavnica). Dječaci se više vole igrati mornara, vojnika, vitezova. U ovoj fazi djeca počinju organizirati prva takmičenja, nastoje uspjeti.

Sa zadovoljstvom savladavaju razne vrste kreativnih aktivnosti. Dijete se voli baviti modeliranjem parcele, aplikacijama. Jedna od glavnih djelatnosti je likovna umjetnost. Crtanje postaje jedno od sredstava kreativnog samoizražavanja.

Može da sastavi kratku bajku ili pesmu, razume šta su rime i koristi ih.

Postoji aktivan razvoj govornih sposobnosti. Izgovor zvuka je značajno poboljšan, vokabular aktivno raste, dostižući oko dvije hiljade riječi ili više. Uzrasne karakteristike govora djece 4-5 godina omogućavaju jasnije izražavanje misli i potpuniju komunikaciju sa vršnjacima.

Dijete je u stanju okarakterizirati ovaj ili onaj predmet, opisati svoje emocije, prepričati kratak književni tekst, odgovoriti na pitanja odrasle osobe. U ovoj fazi razvoja djeca savladavaju gramatičku strukturu jezika: razumiju i pravilno upotrebljavaju prijedloge, uče da grade složene rečenice. Razvija se povezani govor.

Kontakti sa vršnjacima su od najveće važnosti. Postoji povećana potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka. Pojavljuju se prvi prijatelji s kojima dijete najradije komunicira.

U grupi djece počinje nastajati konkurencija i prvi vođe. Komunikacija sa vršnjacima je obično situaciona. Interakcija sa odraslima, naprotiv, nadilazi specifičnu situaciju i postaje apstraktnija. U tom periodu predškolci imaju posebnu potrebu za ohrabrenjem i vrijeđaju se komentarima i ako njihov trud prođe nezapaženo. Djeca su vrlo emotivna i na pohvale i na komentare, postaju vrlo osjetljiva i ranjiva.

U ovom uzrastu dolazi do značajnog razvoja sfere emocija. Dijete može razumjeti stanje duha njemu bliske osobe, uči da saosjeća.

U dobi od 5 godina dijete počinje biti zainteresirano za pitanja spola i njegovog spola.

Jedna od karakterističnih osobina ovog doba je živa fantazija, mašta. Mora se imati na umu da to može izazvati razne strahove.

Planirani rezultati razvoja programa.

Razvijene osnovne motoričke kvalitete (spretnost, fleksibilnost, brzina, snaga); održava statičku ravnotežu (od 15 s); izbacuje i hvata loptu s obje ruke (od 10 puta); skokovi u dužinu s mjesta, doskok na obje noge bez gubitka ravnoteže; trči slobodno, brzo i sa zadovoljstvom, spretno trči oko predmeta na koje naiđe ne dodirujući ih; baca tenisku lopticu udobnom rukom za 5-8 m; dobro posjeduje svoje tijelo, održava pravilno držanje; aktivan, dobro jede i spava; posjeduje elementarne vještine zdravog načina života (pridržava se pravila lične higijene, pokazuje razumnu pažnju u potencijalno opasnim situacijama).

Nastoji da postane član kolektivne igre uloga; samostalno organizuje predmetno-igro okruženje; u zapletima igara odražava i prelama okolnu stvarnost, sadržaj pročitanih knjiga, televizijskih programa; koristi izjave i igranje uloga sa drugom djecom; korelira individualne želje sa sadržajem cjelokupne igre i preuzetom ulogom.

Crtež odražava ljude, svakodnevne scene, slike prirode iz urbanog i seoskog života, fantastične slike; koristi izražajna sredstva (boju, oblik, kompoziciju, ritam itd.); stvara originalne crteže (ne ponavlja crteže drugih).

Izrađuje strukture od različitih materijala prema vlastitom dizajnu;

koristi različita sredstva za postizanje rezultata (šeme, modeli, crteži, uzorci, itd.); učestvuje u izradi raznih zanata u skladu sa njihovom funkcionalnom namjenom (za odmor, karneval, performans, uređenje interijera, igre itd.).

Posjeduje kulturno-higijenske vještine kao elemente zdravog načina života (pere se, češlja se, uredno nosi odjeću i obuću, pere ruke nakon toaleta, ulice i prije jela i sl.); nastoji da se uključi u rad odraslih.

Inicijativa u komunikaciji sa nastavnicima, osobljem ustanove, roditeljima druge djece; podržava temu razgovora, odgovara na pitanja i odgovara na zahtjeve, razgovara na različite teme (svakodnevne, društvene, obrazovne, lične itd.); zna tražiti pomoć i izraziti svoje potrebe na prihvatljiv način; u komunikaciji pokazuje poštovanje prema odrasloj osobi.

Može uspostaviti stabilne kontakte sa vršnjacima (pojavljuju se prijatelji); pokazuje osjećaj samopoštovanja i dostojanstva, može braniti svoju poziciju u zajedničkim aktivnostima; zna pregovarati sa vršnjacima; pokazuje spremnost na saosjećanje, žaljenje, utjehu.

Tečno govori svoj maternji jezik, govori jednostavnim uobičajenim rečenicama, može gramatički pravilno graditi složene rečenice uz pomoć odrasle osobe; može izgraditi koherentnu priču na osnovu slike radnje (slike); koristi generalizirajuće riječi, antonime, poređenja; koristi govor za planiranje radnji; pokazuje interesovanje za knjige i može navesti nekoliko njemu poznatih književnih dela; priča razne priče, pokušava da komponuje bajke, pokazuje interesovanje za igru ​​rimom i rečju; ima elementarnu ideju o jezičkoj stvarnosti (zvuk, riječ, rečenica).

Zna svoje ime i prezime, rođendan, imena roditelja, adresu; ima ideju o Rusiji kao o svojoj zemlji; prepoznaje i imenuje simbole svoje zemlje (zastava, grb, himna); interesuje se za predmete i pojave žive i nežive prirode, pokazuje pažljiv odnos prema prirodi, utvrđuje jednostavne uzroke i posledice; ima ideju o sezonskim promjenama u prirodi, domaćim i divljim životinjama; posjeduje vještine racionalnog upravljanja prirodom; poznaje i imenuje materijal od kojeg se izrađuju predmeti (staklo, metal, drvo, papir i sl.) i svojstva tih materijala (providan, tvrd, hladan, gladak, lomi, lomi i sl.); ima ideju o radu ljudi oko sebe, može navesti nekoliko profesija; orijentisan je u vozila svog područja, poznaje osnovna pravila ponašanja na ulici i u javnom prevozu, razume značenje opšteprihvaćenih simboličkih oznaka (putokazi, oznake na putu, semafori, stajališta i sl.); razumije riječi "juče", "danas", "sutra" i neke druge oznake vremena (nedjelja, odmor, praznik itd.).

Uopštava prikaze i sistematizuje objekte prema odabranim svojstvima i namjeni (raspoređuje najmanje 10 objekata istog oblika po veličini); objedinjuje predmete na osnovu zajedničkih karakteristika i označava ih generalizirajućim konceptom (odjeća, namještaj, posuđe itd.); posjeduje logičke operacije - analizira, ističe svojstva, upoređuje, uspostavlja korespondenciju.

Organizacija obrazovnog procesa tokom dana.

Trajanje direktnih obrazovnih aktivnosti sedmično: 4 sata, obim obrazovnog opterećenja je 12 časova sedmično, trajanje časa: 20 minuta.

Sadržaj obrazovne oblasti „Fizička kultura“ usmeren je na formiranje interesovanja i vrednosnog odnosa dece prema fizičkom vaspitanju kroz razvoj fizičkih kvaliteta (fleksibilnost, izdržljivost, koordinacija, brzina, snaga, obogaćivanje motoričkog iskustva i formiranje potrebe za motoričke aktivnosti i fizičkog poboljšanja.

1. Zdravlje i emocionalno blagostanje djeteta

2. Dijete na ulici

3. Dijete i drugi ljudi

4. Beba kod kuće

Dnevna rutina za hladnu sezonu.

Priprema za doručak, doručak 08.30 – 08.50

Besplatne igre, pripreme za nastavu 08.50 – 09.00

Nastava 09.00 – 10.00

Besplatne igre 10.00 – 10.30

Drugi doručak 10.30 – 10.50

Priprema za šetnju, šetnja 10.50 – 12.30

Priprema za večeru, ručak 12.30 - 13.00

Spremanje za spavanje, spavanje 13.00 - 15.00

Besplatne igre, slobodno vrijeme 15.50 – 16.10

Priprema za šetnju, šetnja 16.10 – 18.30

Priprema za večeru, večera 18.30 – 18.50

Dnevni režim za topli period godine.

Prijem, pregled, igre, dežurstva 07.00 – 08.20

Pripreme za jutarnje vježbe, gimnastika 08.20 – 08.30

Priprema za doručak, doručak 08.30 – 08.55

Besplatne igre, priprema za šetnju, priprema za nastavu u šetnji 08.55 – 09.20

Čas na gradilištu, šetnja (igre, zapažanja, rad) 09.20 - 11.35

Vodeni postupci, priprema za večeru, ručak 11.35 – 12.35

Spremanje za spavanje, spavanje 12.35 – 15.00

Postepeni uspon, vazdušne i vodene procedure 15.00 – 15.30

Priprema za popodnevni čaj, popodnevni čaj 15.30 – 15.50

Priprema za šetnju, šetnja 15.50 – 18.20

Priprema za večeru, večera 18.20 – 18.40

Besplatne utakmice, odlazak kući 18.50 – 19.00

motorni način rada.

Direktna edukativna aktivnost (fizičko vaspitanje) 3 puta sedmično 20 min

Direktne edukativne aktivnosti (časovi muzike) 2 puta sedmično po 6-8 minuta

Jutarnje vježbe Dnevno 5-6 min

Gimnastika buđenja nakon dnevnog sna Dnevno 5-6 minuta

Šetnja stazama za masažu u kombinaciji sa vazdušnim kupkama Dnevno 5-6 minuta

Minuti tjelesnog odgoja, gimnastika prstiju, dinamičke pauze Svakodnevno u sredini GCD i po potrebi 1-3 minute

Opuštanje nakon treninga Dnevno 1-3 minuta

Artikulacija i mimička gimnastika 1 put dnevno 3 min

Igre na otvorenom Najmanje 3-4 puta dnevno 6-10 minuta

Aktivnosti fizičke kulture 1 put mjesečno 20 min

Dan zdravlja 3 puta godišnje

Samostalna motorička aktivnost Dnevno individualno i po podgrupama (trajanje u skladu sa individualnim karakteristikama učenika)

Samostalna aktivnost u sportskom kutku Dnevno individualno i po podgrupama (trajanje u skladu sa individualnim karakteristikama učenika)

Zajednički tjelesno-zdravstveni rad MBDOU i porodice (učešće roditelja u sportskim i zdravstvenim manifestacijama) Slobodno vrijeme fizičke kulture, praznici, sportska takmičenja, Dani zdravlja, posjeta otvorenim časovima. Usklađenost s motornim režimom kod kuće.

način očvršćavanja

Vazdušno stvrdnjavanje se vrši u vidu lokalnih i opštih efekata nakon dnevnog sna, tokom jutarnjih vežbi, u svakodnevnim igrama.

Lokalni uticaj Početna temperatura 22 C Konačna temperatura 18-16 C

Ukupna izloženost Početna temperatura 22 C Krajnja temperatura 19-20 C

U toploj sezoni zračne kupke na gradilištu izvode se na temperaturi zraka od najmanje 18 C. Za otvrdnjavanje koristi se hodanje bosonog u prostoriji na temperaturi poda od najmanje 18 C, trajanje se postepeno povećava od 3- 4 do 15-20 minuta.

Softverska i metodološka podrška:

Program "Poreklo" izd. L. A. Paramonova

Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program "Osnovi bezbednosti dece predškolskog uzrasta" (

Program "Dizajn i likovni rad u vrtiću" (

"Od rođenja do škole" Glavni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ur. N. E. Verasy

Prostorni ambijent na teritoriji iu prostorijama predškolske obrazovne ustanove.

Na teritoriji predškolske obrazovne ustanove: sportski teren, dio prometnih pravila, ekološka staza, prostor za šetnju.

U prostorijama predškolske obrazovne ustanove: zavičajni studio, dnevni kutak, likovni studio, muzička soba, sportska sala, senzorna soba, ordinacija psihologa, govorni centar, medicinska ordinacija.

Predmetno – razvojno okruženje u grupi pruža mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, motoričke aktivnosti djece, te samoće djece.

Interakcija sa porodicama učenika.

Glavni zadaci rada:

uspostaviti partnerstvo sa porodicom svakog učenika;

udružiti snage za razvoj i odgoj djece;

održavati atmosferu međusobnog razumijevanja i međusobne podrške;

aktivirati i obogatiti obrazovne vještine roditelja;

da zadrže svoje povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti;

pružaju psihološku i pedagošku podršku porodici i povećavaju kompetentnost roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Principi interakcije sa roditeljima su:

prijateljski stil komunikacije nastavnika i roditelja, pozitivan odnos prema komunikaciji, individualni pristup, saradnja.

Interakcija sa društvom.

U cilju proširenja i produbljivanja glavnog obrazovnog sadržaja, povećanja nivoa interakcije sa socio-pedagoškim okruženjem, interakcija se vrši sa sljedećim institucijama društvene sfere grada:

Eksperimentalno mjesto TsVR "Mala akademija" (1 put godišnje)

Pozorište lutaka. A. K. Brahman (2 puta godišnje)

Rubcovsko dramsko pozorište (1 put godišnje)

Praćenje obrazovnog procesa.

Osnovni zadatak praćenja je utvrđivanje stepena savladanosti obrazovnog programa od strane djeteta i uticaja vaspitno-obrazovnog procesa koji se organizuje u predškolskoj ustanovi na razvoj djeteta.

Praćenje razvoja djeteta vrši se tri puta godišnje (u septembru, maju, kontrolni rez u januaru). U monitoringu učestvuju nastavnici, psiholozi i medicinski radnici.

Praćenje vaspitno-obrazovnog procesa sprovode vaspitači koji vode nastavu sa predškolcima. Zasnovan je na analizi postizanja srednjih rezultata djece, koji su opisani u svakom dijelu obrazovnog programa.

Oblik praćenja je uglavnom posmatranje aktivnosti djeteta tokom različitih perioda boravka u predškolskoj ustanovi, analiza proizvoda aktivnosti djece i posebni pedagoški testovi koje organizuje vaspitač. Podaci o rezultatima praćenja unose se u Dijagnostičku karticu kao dio obrazovnog programa.

Analiza razvojnih mapa omogućava procjenu efikasnosti obrazovnog programa i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u vrtićkoj grupi.

Bibliografija.

1. Bogateeva A. A. Divni papirni zanati. M. : Obrazovanje, 1992.

2. Gudilina S. I. Čuda vlastitim rukama. M.: Akvarij, 1998.

3. Davidchuk A. N. Kognitivni razvoj predškolske djece u igri. M., 2013.

4. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolske djece. Ed. Wenger L. A. M.: Enlightenment, 1973.

5. Ivanova A.I. Metode organizacije ekoloških posmatranja i ekskurzija u vrtiću. M. : TC Sphere, 2007.

6. Ivanova AI Ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću. Biljni svijet. M., 2007.

7. Igre sa pravilima u vrtiću. Comp. Sorokina A. I. M.: Obrazovanje, 1970.

8. "Kompleksno-tematsko planiranje obrazovnog procesa sa djecom 4-5 godina" urednik N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M. : TC Sphere, 2012.

9. „Komunikacija. Razvijanje komunikacije sa djecom od 4-5 godina, urednik L. A. Paramonova. M. : TC Sphere, 2013.

10. Kutsakova L. V. „Časovi projektovanja od građevinskog materijala u srednjoj grupi vrtića” M.: Mozaik-Sinteza, 2006.

11. Mikhailova Z. A. Razvoj kognitivnih i istraživačkih vještina. SPb. : CHILDHOOD-PRESS, 2012.

12. Nagibina M. I. Čuda za djecu od nepotrebnih stvari. Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1997.

13. Novikova V. P. "Matematika u vrtiću" M.: Mozaik-Sinteza, 2003.

14. Paramonova L. A. "Dječji kreativni dizajn" M., 1999.

15. Upravljanje dječjim igrama u predškolskoj ustanovi. Comp. Tveritina E. N. M.: Obrazovanje, 1986.

16. Shorygina T. A. Razgovori o tome ko gdje živi. M. : TC Sphere, 2011.

Radni program. Srednja grupa (od 4 do 5 godina)

Sastavljen na osnovu općeobrazovnog programa "Od rođenja do škole". N. E. Veraksa, M.A. Vasiljeva, T. S. Komarova (2014).

Program rada srednje grupe MKDOU "Kalacheevsky Kindergarten br. 2" pruža svestrani razvoj djece uzrasta od 4 do 5 godina, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima razvoja: fizičkom, socijalnom i komunikativnom, kognitivni, govorni i likovno-estetski.

1. Objašnjenje.
1.1 Ciljevi i zadaci glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole".
1.2 Pasoš grupe.
1.3 Uzrasne karakteristike djece.
1.4 Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja.
2. Organizacija grupnih aktivnosti.
2.1 Vrste organizovanih aktivnosti.
2.2 Dnevna rutina tokom hladnog perioda.
2.3 Dnevna rutina tokom toplog perioda.
2.4 Mreža direktnih obrazovnih aktivnosti.
3. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada sa djecom.
3.1 Obrazovna oblast "Društveni i komunikativni razvoj".
3.2 Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj".
3.3 Obrazovna oblast "Razvoj govora".
3.4 Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj".
3.5 Obrazovna oblast "Fizički razvoj".
3.6 Razvoj igračkih aktivnosti.
4. Prilog 1. Dugoročno planiranje neposrednih obrazovnih aktivnosti.
5. Prilog 2. Perspektivno planiranje fizičke kulture.
6. Prilog 3 Perspektivni plan rada sa roditeljima.
7. Dodatak 4 Kompleks jutarnjih vježbi.
8. Prilog 5 Praćenje ostvarivanja djece planiranih rezultata savladavanja programa rada u vaspitno-obrazovnim oblastima.
8. Dodatak 6 Igre prstiju.
9. Dodatak 7 Igre igranja uloga.
10. Dodatak 8 Didaktičke igre.
11. Sadržaj.
Objašnjenje.
Ovaj radni plan i program zasnovan je na glavnom opšteobrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“.
Autori: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M. A. Vasilyev, razvijen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i osigurava da učenici postignu rezultate savladavanja glavnog programa opšteg obrazovanja utvrđenog relevantnim saveznim državnim standardima za rad sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta.
Specifičnosti organizovanja aktivnosti grupe opšteg obrazovanja dece uzrasta 4-5 godina određene su razvojnim karakteristikama dece ove kategorije i osnovnim principima za konstruisanje psihološko-pedagoškog rada, kao i uvažavanjem zahteva regulatorni dokumenti:
1. Ustav Ruske Federacije, čl. 43.72
2. Konvencija o pravima djeteta iz 1989. godine
3. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
4. Narudžba Min. arr. i nauke Ruske Federacije od 17. 10. 2013.
5. Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja
6. Koncept izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi
7. Sun Ping 2.4.1.3049-
8. Povelja MKDOU
9. GEF TO
Program određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa za djecu i usmjeren je na formiranje zajedničke kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, stvaranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja djece.
Struktura radnog kurikuluma odražava obrazovna područja "Zdravlje", "Socijalizacija", "Rad", "Sigurnost", "Znanje" (kognitivno istraživanje i proizvodne aktivnosti, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, formiranje holističke slike svijet), „Komunikacija“, „Čitanje beletristike“, „Umjetničko stvaralaštvo“, broj sedmica u godini, trajanje neposrednih obrazovnih aktivnosti, obim.
Programom rada definisani su oblici integracije vaspitno-obrazovnih oblasti i ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Program rada uzima u obzir iskustvo praktičnog rada, transformisano u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje
Program rada je „otvoren“ i predviđa varijabilnost, integraciju, izmjene i dopune kao profesionalne potrebe.
Ciljevi i zadaci glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove "Od rođenja do škole"
Glavni cilj Programa: stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnošću. karakteristike, priprema za život u savremenom društvu, za školovanje, obezbeđivanje životne bezbednosti predškolskog deteta.
Za postizanje cilja rješavaju se sljedeći zadaci:
- zaštita života i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece.
- Osiguravanje sportsko-rekreativnog, kognitivno-govornog, socijalno-ličnog i umjetničko-estetskog razvoja djece.
- Sprovođenje potrebne korekcije nedostataka u fizičkom razvoju djeteta (posebno u razvoju govora).
- Obrazovanje uzimajući u obzir starosne kategorije, državljanstvo, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema životnoj sredini, domovini, porodici.
- Interakcija sa porodicom za potpuni razvoj djeteta.
- Pružanje savjetodavne i metodičke pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece po pitanjima obrazovanja i razvoja.
- Osiguranje kontinuiteta između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.
Grupni pasoš
Srednju grupu pohađa 21 učenik: 14 dječaka i 7 djevojčica. Sedamnaestoro djece ima I zdravstvenu grupu, četvero djece II zdravstvenu grupu. Sva djeca žive u urbanim sredinama. Programski materijal druge mlađe grupe savladalo je sedamnaestoro djece. Sa visokim nivoom programa 74%, sa prosekom od 26%, sa niskim nivoom br. Četvoro djece su pridošlice. Period adaptacije teče dobro.
Analizom socijalnog statusa porodica utvrđeno je da se 18 djece odgaja u potpunim porodicama, a 3 djece u nepotpunim porodicama. Dvoje djece iz višečlanih porodica (3 djece). Glavni sastav porodica je srednja klasa. Sa visokom stručnom spremom - 9 osoba (5 mama, 4 tate), sa srednjom stručnom spremom - 11 osoba (7 mama, 4 tate), sa srednjom stručnom spremom - 14 osoba (6 mama, 8 tate), nepotpuno srednjoškolsko obrazovanje - 2 (1 mama, 1 tata).
Uzrasne karakteristike djece
U igračkim aktivnostima djece srednjeg predškolskog uzrasta javljaju se interakcije igranja uloga. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje igre počinju se izvoditi ne zbog sebe, već radi smisla igre. Postoji razdvajanje igre i stvarne interakcije djece.
Značajan razvoj dobija vizuelnu aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Tehnička strana vizuelne aktivnosti se unapređuje. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd.
Dizajn postaje teži. Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom planu, kao i planiranju slijeda radnji.
Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvija se agilnost, koordinacija pokreta. Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže, prekoračenju malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.
Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca umeju da rasporede grupe predmeta prema senzornom atributu - veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.
Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje da se oblikuje proizvoljno pamćenje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih.
Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Razvija se anticipacija. Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije.
Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.
Povećani raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrisana aktivnost 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži u pamćenju, kada izvodi bilo koju radnju, jednostavan uslov.
U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijom ističu govor određenih likova. Interes izaziva ritmička struktura govora, rime.
Razvija se gramatička strana govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslim postaje vansituacijski.
Sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe se mijenja. To prevazilazi konkretnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete dobije u procesu komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali kod njega izazivaju interesovanje.
Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, za njih je njegova pohvala izuzetno važna. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana ogorčenost je fenomen koji je povezan sa godinama.
Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. U igricama postoje stalni partneri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Postoji konkurencija i konkurencija. Potonje je važno za poređenje sebe sa drugima, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi, njene detaljnosti.
Specifičnost predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nehotičnost) ne dozvoljava da se od djeteta predškolskog uzrasta zahtijeva postizanje specifičnih obrazovnih rezultata i čini neophodnim utvrđivanje rezultata. savladavanja obrazovnog programa u formi ciljeva.
Ciljeve predškolskog obrazovanja, predstavljene u Federalnom državnom obrazovnom standardu, treba posmatrati kao društvene i normativne starosne karakteristike mogućih postignuća djeteta. Ovo je smjernica za nastavnike i roditelje, koja ukazuje na smjer obrazovnih aktivnosti odraslih.
Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja
Dijete ovladava osnovnim kulturnim sredstvima, metodama djelovanja, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivno-istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima.
Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama posla, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i
odrasli, učestvuje u zajedničkim igrama.
Sposoban da pregovara, vodi računa o interesima i osjećajima drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno ispoljava svoja osjećanja, uključujući i osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti konflikte. Zna da izrazi i brani svoj stav o raznim pitanjima.
Sposoban za saradnju i obavljanje rukovodećih i izvršnih funkcija u zajedničkim aktivnostima.
Razumije da su svi ljudi jednaki bez obzira na njihovo socijalno porijeklo, etničku pripadnost, vjerska i druga uvjerenja, fizičke i psihičke karakteristike.
Pokazuje empatiju prema drugim ljudima, spremnost da pomogne onima kojima je to potrebno.
Pokazuje sposobnost da čuje druge i želju da ga drugi razumiju.
Dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije; zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama. Sposoban da prepozna različite situacije i da ih adekvatno procijeni.
Dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, govorom izražava svoje misli, osjećaje i želje, gradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, ističe glasove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost.
Dijete ima razvijenu krupnu i finu motoriku; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolirati svoje pokrete i upravljati njima.
Dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i vještina lične higijene.
Pokazuje odgovornost za posao.
Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročno-posledične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; sposobni da sami donose odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.
Otvoren za nove stvari, odnosno pokazuje želju za učenjem novih stvari, samostalnim sticanjem novih znanja; pozitivan stav prema školovanju.
Pokazuje poštovanje prema životu (u njegovim različitim oblicima) i brigu za životnu sredinu.
Emocionalno odgovara na ljepotu okolnog svijeta, djela narodne i profesionalne umjetnosti (muzika, ples, pozorišna djelatnost, vizualna aktivnost itd.).
Pokazuje patriotska osećanja, ponosi se svojom zemljom, njenim dostignućima, ima predstavu o njenoj geografskoj raznolikosti, multinacionalnosti i najvažnijim istorijskim događajima.
Ima primarne ideje o sebi, porodici, tradicionalnim porodičnim vrednostima, uključujući tradicionalne rodne orijentacije, pokazuje poštovanje prema svom i suprotnom polu.
Pridržava se elementarnih opšteprihvaćenih normi, ima primarne vrednosne ideje o tome „šta je dobro, a šta loše“, nastoji da radi dobro; pokazuje poštovanje prema starijima i brigu za mlađe.
Ima početne ideje o zdravom načinu života. Zdrav način života doživljava kao vrijednost.
Organizacija grupnih aktivnosti
Vrste organizovanih aktivnosti Broj
Kognicija [Kognitivno istraživačka i produktivna
(konstruktivnu) aktivnost. Formiranje elementarnih matematičkih prikaza. Formiranje holističke slike svijeta) 2
Komunikacija. Čitanje beletristike 1
Umjetničko stvaralaštvo
Slikarstvo
modeliranje
Aplikacija
1
0,5
0,5
Fizička kultura 3
Muzika 2
Ukupno 10
Dnevna rutina srednje grupe u hladnom periodu
dežurstvo 7.00-8.25
Priprema za GCD, GCD 8.55-10.00
Drugi doručak 10.00-10.10
Igre, priprema za šetnju, šetnja 10.10-12.10
(igre, zapažanja, rad)
Povratak iz šetnje, utakmice 12.10-12.20
Priprema za večeru, ručak 12.20-12.50
Postepeni porast, vazduh,
vodene procedure, igre 15.00-15.25

Dnevna rutina srednje grupe tokom toplog perioda
Prijem, pregled, igre, svakodnevne jutarnje vježbe,
dežurstvo 7.00-8.25
Priprema za doručak, doručak 8.25-8.55
Igre, samostalne aktivnosti djece 8.55-10.00

Drugi doručak 10.00-10.10
Priprema za šetnju, šetnja 10.10-12.15
Čas muzike / fizičkog vaspitanja 11.30-11.50
Povratak iz šetnje, utakmice 11.50-12.15
Priprema za večeru, ručak 12.15-12.50
Priprema za spavanje, dnevni san 12.50-15.00
Uspon, vazdušni, vodeni postupci, igre 15.00-15.25
Priprema za popodnevni čaj, popodnevni čaj 15.25-15.50
Igre, samostalne aktivnosti djece 15.50-16.30
Priprema za šetnju, šetnja, ostavljanje djece kući 16.30-19.00
Sadržaj psihološko-pedagoškog rada
Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"
„Društveni i komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.
Glavni ciljevi i zadaci
Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralni odgoj.
Doprinijeti formiranju ličnog stava djeteta prema poštivanju (i kršenju) moralnih normi: uzajamna pomoć, saosjećanje za uvrijeđene i neslaganje s postupcima počinitelja; odobravanje postupaka onog ko je postupio pošteno, popustio na zahtjev vršnjaka (podijelio kocke na jednake dijelove).
Nastavite raditi na formiranju prijateljskih odnosa među djecom (razgovarajte o tome za šta je svaki učenik dobar, pomagajte svakom djetetu što češće da se uvjeri da je dobro, da je voljeno itd.).
Učiti kolektivne igre, pravila dobrih odnosa. Negovati skromnost, odzivnost, želju da bude pošten, snažan i hrabar; naučite iskusiti osjećaj srama zbog nepristojnog čina.
Podsjetite djecu na potrebu da se pozdrave, pozdrave, nazovu predškolske radnike imenom i patronimom, ne miješajte se u razgovor odraslih, ljubazno izrazite svoj zahtjev, zahvalite im se na pruženoj usluzi.
Dijete u porodici i zajednici, patriotsko vaspitanje.
Slika I. Formirati ideje o rastu i razvoju djeteta, njegovoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti („Bio sam mali, rastem, biću odrastao“). Formirati primarne predstave djece o njihovim pravima (na igru, prijateljski odnos, nova znanja i sl.) i obavezama u vrtićkoj grupi, kod kuće, na ulici, u prirodi (jesti, oblačiti, čistiti igračke i sl. na svoju ruku). Formirati kod svakog djeteta samopouzdanje da je dobro, da je voljeno.
Formirati primarne rodne reprezentacije (dječaci su snažni, hrabri; djevojčice nježne, ženstvene).
Porodica. Produbiti dječije ideje o porodici, njenim članovima. Dajte početne ideje o porodičnim odnosima (sin, majka, otac, ćerka, itd.).
Zanimaju vas koje obaveze dijete ima u kući (pospremanje igračaka, pomoć pri postavljanju stola, itd.).
Kindergarten. Nastaviti sa upoznavanjem djece sa vrtićem i njegovim osobljem. Poboljšati mogućnost nesmetanog kretanja u prostorijama vrtića. Učvrstiti vještine brige o stvarima, naučiti ih koristiti za njihovu namjenu, staviti ih na svoje mjesto.
Upoznati tradiciju vrtića. Učvrstiti djetetove ideje o sebi kao članu tima, razviti osjećaj zajedništva sa drugom djecom. Formirati sposobnost uočavanja promjena u dizajnu grupe i hodnika, stranice vrtića (kako lijepo izgledaju svijetle, elegantne igračke, dječji crteži itd.). Uključiti se u diskusiju i svako moguće učešće u dizajnu grupe, u kreiranju njenih simbola i tradicije.
Domovina. Nastavite da njegujete ljubav prema rodnom kraju; pričati djeci o najljepšim mjestima u njihovom rodnom gradu (selu), njegovim znamenitostima.
Dati djeci razumljive ideje o državnim praznicima. Pričajte o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu domovinu (graničari, mornari, piloti).
Samoposluživanje, samostalnost, radno vaspitanje.
Kulturno-higijenske vještine. Nastavite odgajati djecu u urednosti, navici praćenja njihovog izgleda. Negujte naviku samopranja, pranja ruku sapunom prije jela, jer se zaprljaju, nakon korištenja toaleta.
Učvrstiti sposobnost korištenja češlja, maramice; kod kašljanja i kihanja okrenite se, pokrijte usta i nos maramicom.
Unaprijediti vještine pažljivog hranjenja: sposobnost uzimanja hrane malo po malo, dobro žvakati, jesti tiho, koristiti pribor za jelo (kašika, viljuška), salvetu, ispirati usta nakon jela.
Samoposluga. Poboljšati sposobnost samostalnog oblačenja i skidanja. Naučite uredno savijati i vješati odjeću, uz pomoć odrasle osobe, posložiti je (čistu, suhu). Negujte želju da budete uredni, uredni. Naučite se kako da pripremite i očistite svoje radno mjesto
nakon završetka crtanja, vajanja, apliciranja (operite tegle, četke, obrišite sto, itd.)
Društveno koristan rad. Obrazovati kod djece pozitivan odnos prema poslu, želju za radom. Formirati odgovoran odnos prema zadatom zadatku (sposobnost i želja da se stvar dovede do kraja, želja da se to uradi dobro).
Negovati sposobnost ispunjavanja individualnih i kolektivnih zadataka, razumeti značaj rezultata svog rada za druge; formirati sposobnost pregovaranja uz pomoć vaspitača o raspodeli timskog rada, voditi računa o blagovremenom završetku zajedničkog zadatka.
Podsticati inicijativu u pomaganju drugovima, odraslima.
Naučite djecu da samostalno održavaju red u grupnoj prostoriji i na lokaciji vrtića: postavljaju građevinski materijal, igračke; pomozite nastavniku da zalijepi knjige, kutije.
Naučiti djecu da samostalno obavljaju dužnosti pomoćnika u blagovaonici: pažljivo rasporedite kante za kruh, čaše i tanjure, duboke tanjure, stavite držače za salvete, rasporedite pribor za jelo (kašike, viljuške, noževe).
rada u prirodi. Ohrabrite djecu da se brinu o biljkama i životinjama; zalijevati biljke, hraniti ribu, stavljati hranu u hranilice (uz učešće odgajatelja).
U prolećnom, letnjem i jesenjem periodu uključite decu u izvodljive radove u cvećnjaku (sijanje semena, zalivanje, plijevljenje korova); zimi - za čišćenje snijega.
Uključiti djecu u rad na uzgoju zelenila za hranu za ptice u zimskom periodu; hraniti ptice koje zimuju.
Formirati želju da pomogne vaspitaču da dovede u red opremu koja se koristi u radu (očisti, osuši, odnese na za to određeno mesto).
Poštovanje rada odraslih. Upoznajte djecu sa zanimanjima voljenih osoba, naglašavajući važnost njihovog posla. Formirati interesovanje za zanimanja roditelja.
Formiranje temelja sigurnosti.
Sigurno ponašanje u prirodi. Nastaviti sa upoznavanjem raznolikosti životinjskog i biljnog svijeta, sa pojavama nežive prirode. Formirati elementarne ideje o interakciji sa životinjama i biljkama, o pravilima ponašanja u prirodi.
Formirati pojmove: "jestivo", "nejestivo", "ljekovite biljke".
Upoznajte se s opasnim insektima i otrovnim biljkama.
Sigurnost na putu. Razvijati vještine zapažanja, sposobnost navigacije u zatvorenom prostoru i na lokaciji vrtića, u najbližem području.
Nastaviti sa upoznavanjem pojmova "ulica", "put", "raskrsnica", "stajalište javnog prevoza" i elementarna pravila ponašanja na ulici. Ohrabrite djecu da shvate potrebu da se pridržavaju pravila puta.
Razjasniti znanje djece o namjeni semafora i radu policajca.
Upoznati različite vrste gradskog prevoza, karakteristike njihovog izgleda i namjene („Hitna pomoć“, „Vatrogasci“, Ministarstvo za vanredne situacije, „Policija“, tramvaj, trolejbus, autobus).
Upoznati saobraćajne znakove "Pešački prelaz", "Stajalište javnog prevoza".
Formirati vještine kulturnog ponašanja u javnom prijevozu.
Sigurnost vlastitog života. Upoznajte se sa pravilima sigurnog ponašanja tokom igre. Razgovarajte o situacijama koje su opasne po život i zdravlje.
Upoznati namjenu, rad i pravila korištenja električnih aparata u domaćinstvu (usisivač, kuhalo za vodu, glačalo i sl.).
Učvrstiti sposobnost korištenja pribora za jelo (vilica, nož), škare.
Upoznajte se sa pravilima vožnje bicikla. Uvesti pravila ponašanja sa strancima. Pričati djeci o radu vatrogasaca, uzrocima požara i pravilima ponašanja u slučaju požara.
OBRAZOVNA OBLAST "KOGNITIVNI RAZVOJ"
„Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Glavni ciljevi i zadaci
Primarne ideje o objektima okolnog svijeta. Stvoriti uslove za širenje predstava djece o svijetu oko sebe, razvijati zapažanje i radoznalost.
Naučite razlikovati pojedinačne dijelove i karakteristične osobine predmeta (boja, oblik, veličina), nastaviti razvijati sposobnost upoređivanja i grupiranja prema tim osobinama. Formirati generalizirane ideje o predmetima i pojavama, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između njih.
Ohrabrite djecu da samostalno istražuju predmete koristeći poznate i nove načine; porediti, grupirati i klasifikovati predmete po boji, obliku i veličini.
Nastavite upoznavati djecu sa znakovima predmeta, naučiti ih da odrede njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Razgovarajte o materijalima od kojih su predmeti napravljeni, o njihovim svojstvima i kvalitetima. Objasniti svrsishodnost izrade predmeta od određenog materijala (karoserija - od metala, gume - od gume itd.).
Pomozite djeci da uspostave vezu između svrhe i strukture, namjene i materijala predmeta.
senzorni razvoj. Nastaviti raditi na senzornom razvoju u raznim aktivnostima. Obogatiti čulno iskustvo upoznavanjem djece sa širokim spektrom predmeta i predmeta, s novim načinima njihovog ispitivanja. Učvrstiti prethodno stečene vještine ispitivanja predmeta i predmeta.
Poboljšati percepciju djece kroz aktivno korištenje svih čula (dodir, vid, sluh, okus, miris). Obogatiti čulno iskustvo i sposobnost hvatanja utisaka primljenih u govoru.
Nastavite da uvodite geometrijske oblike (krug, trougao, kvadrat, pravougaonik, oval), boje (crvena, plava, zelena, žuta, narandžasta, ljubičasta, bijela, siva).
Razvijte čulo dodira. Upoznati različite materijale dodirom, dodirivanjem, maženjem (karakterišući osjećaje: glatko, hladno, pahuljasto, tvrdo, bodljikavo, itd.).
Formirati figurativne predstave na osnovu razvoja figurativne percepcije u procesu različitih aktivnosti.
Razviti sposobnost korišćenja standarda kao opšteprihvaćenih svojstava i kvaliteta objekata (boja, oblik, veličina, težina itd.); odaberite artikle prema 1-2 kvaliteta (boja, veličina, materijal, itd.).
Projektna aktivnost. Razvijati primarne vještine u projektantskim i istraživačkim aktivnostima, pomoći u prezentaciji njegovih rezultata i stvoriti uslove za njihovo predstavljanje vršnjacima. Uključite roditelje u dječje istraživačke aktivnosti.
Didaktičke igre. Podučavati djecu igrama koje imaju za cilj konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti upoređivanja objekata po vanjskim znakovima, grupi; napraviti celinu od delova (kocke, mozaici, slagalice).
Poboljšati taktilne, slušne, ukusne osjećaje djece ("Definiši dodirom (po ukusu, zvukom)"). Razvijte zapažanje i pažnju („Šta se promijenilo?”, „Ko ima prsten?”).
Pomozite djeci da nauče pravila najjednostavnijih štampanih društvenih igara ("Domino", "Loto").__
Uvod u sociokulturne vrijednosti
Stvoriti uslove za širenje predstava djece o svijetu oko sebe. Proširiti znanje djece o javnom prevozu (autobus, voz, avion, brod).
Proširite svoje razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima.
Formirajte početne ideje o školi.
Nastaviti sa upoznavanjem kulturnih fenomena (pozorište, cirkus, zoološki vrt, vernisaž), njihovim atributima, ljudima koji u njima rade, pravilima ponašanja.
Davati elementarne predstave o životu i posebnostima rada u gradu i na selu, na osnovu iskustva djece. Nastaviti sa uvođenjem različitih zanimanja (šofer, poštar, prodavač, doktor, itd.); proširiti i obogatiti ideje o radnim akcijama, oruđu rada, rezultatima rada.
Formirati elementarne ideje o promjeni oblika ljudskog rada i života na primjeru istorije igračaka i predmeta za domaćinstvo.
Upoznati djecu sa novcem, mogućnostima njegovog korištenja
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza
Količina i račun. Dati djeci ideju da se set (puno) može sastojati od elemenata različitog kvaliteta: predmeta različitih boja, veličina, oblika; naučiti upoređivati ​​dijelove skupa, određujući njihovu jednakost ili nejednakost na osnovu uparivanja objekata (bez pribjegavanja brojanju). Uvedite izraze u govor djece: „Ovdje ima mnogo krugova, jedni su crveni, a drugi plavi; ima više crvenih krugova nego plavih, a manje plavih nego crvenih" ili "postoji jednak broj crvenih i plavih krugova".
Naučite brojati do 5 (na osnovu vidljivosti), koristeći ispravne tehnike brojanja: imenujte brojeve redom; povezati svaki broj sa samo jednim subjektom iz grupe koja se broji; upućuju zadnji broj na sve izbrojane stavke, na primjer: "Jedan, dva, tri - samo tri kruga." Uporedite dvije grupe objekata, nazvane brojevima 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Formirati ideje o rednom računu, naučiti kako pravilno koristiti kardinalne i redne brojeve, odgovoriti na pitanja „Koliko?“, „Koji?“, „Na kom mjestu?“.
Formirajte ideju o jednakosti i nejednakosti grupa na osnovu rezultata.
Naučite izjednačiti nejednake grupe na dva načina, dodavanjem jedne stavke (nedostajuće) manjoj grupi ili uklanjanjem jedne (viške) stavke iz veće grupe.
Brojite stavke od većeg broja; rasporediti, doneti određeni broj predmeta u skladu sa uzorkom ili dati broj unutar 5.
Na osnovu računa utvrditi jednakost (nejednakost) grupa objekata u situacijama kada se objekti u grupama nalaze na različitim udaljenostima jedni od drugih, kada se razlikuju po veličini, u obliku položaja u prostoru.
Vrijednost. Poboljšati sposobnost poređenja dva objekta po veličini (dužina, širina, visina), kao i naučiti upoređivati ​​dva objekta po debljini direktnim preklapanjem ili primjenom jedan na drugi; odražavaju rezultate poređenja u govoru pomoću prideva (duži - kraći, širi - uži, viši - niži, deblji - tanji ili jednaki (identični) po dužini, širini, visini, debljini).
Naučite upoređivati ​​predmete prema dva znaka veličine (crvena traka je duža i šira od zelene, žuta marama je kraća i uža od plave). Uspostavite dimenzionalne odnose između 3-5 predmeta različitih dužina (širina, visina), debljina, rasporedite ih u određenom slijedu - u opadajućem redoslijedu ili povećanju veličine. Uvesti u aktivni govor djece pojmove koji označavaju dimenzionalne odnose objekata (ova (crvena) kupola je najviša, ova (narandžasta) je niža, ova (ružičasta) je još niža, a ova (žuta) je najniža itd. .). ).
Forma. Razvijati dječje ideje o geometrijskim oblicima: krug, kvadrat, trokut, kao i lopta, kocka. Naučiti istaknuti posebnosti figura uz pomoć vizualnih i taktilno-motoričkih analizatora (prisustvo ili odsustvo uglova, stabilnost, pokretljivost itd.).
Upoznati djecu s pravougaonikom, upoređujući ga s krugom, kvadratom, trokutom. Naučite razlikovati i imenovati pravougaonik, njegove elemente: uglove i stranice.
Formirati ideju da figure mogu biti različitih veličina: velika - mala kocka (kugla, krug, kvadrat, trokut, pravougaonik).
Naučite povezati oblik predmeta sa poznatim geometrijskim oblicima: ploča - krug, šal - kvadrat, lopta - lopta, prozor, vrata - pravougaonik itd.
Orijentacija u prostoru. Razvijati sposobnost određivanja prostornih pravaca od sebe, kretati se u datom smjeru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); naznačiti riječima položaj predmeta u odnosu na sebe (ispred mene je sto, s moje desne strane su vrata, s moje lijeve strane je prozor, na poleđini polica su igračke).
Upoznavanje sa prostornim odnosima: daleko - blizu (kuća je blizu, a breza raste daleko).
Orijentacija u vremenu. Proširiti dječje ideje o dijelovima dana, njihovim karakterističnim osobinama, redoslijedu (jutro - poslijepodne - veče - noć).
Objasnite značenje riječi: "jučer", "danas", "sutra".
Uvod u svijet prirode. Proširiti razumijevanje djece o prirodi.
Predstavite kućne ljubimce.
Upoznati djecu s predstavnicima klase gmazova (gušter, kornjača), njihovim izgledom i načinima kretanja (gušter ima izduženo tijelo, ima dug rep koji može odbaciti; gušter trči vrlo brzo).
Proširiti dječje ideje o nekim insektima (mrav, leptir, buba, bubamara).
Nastaviti sa uvođenjem voća (jabuka, kruška, šljiva, breskva itd.), povrća (paradajz, krastavac, šargarepa, cvekla, luk, itd.) i bobičastog voća (maline, ribizle, ogrozd itd.), gljiva (maslac, pečurke, itd.) russula, itd.).
Učvrstiti znanje djece o zeljastim i sobnim biljkama (balzam, fikus, klorofitum, geranijum, begonija, jaglac itd.); naučite kako se brinuti o njima.
Naučite prepoznati i imenovati 3-4 vrste drveća (drvo, bor, breza, javor, itd.).
Pričajte djeci o svojstvima pijeska, gline i kamena.
Organizirati posmatranje ptica koje stižu na lokalitet (vrana, golubica, sjenica, vrabac, bučnica, itd.), hraniti ih zimi.
Proširiti predodžbu djece o uslovima potrebnim za život ljudi, životinja, biljaka (vazduh, voda, hrana itd.).
Naučite djecu da primjećuju promjene u prirodi. Razgovor o zaštiti biljaka i životinja.
Sezonska zapažanja.
Jesen. Naučiti djecu da primjećuju i imenuju promjene u prirodi: postaje hladnije, padavine, vjetar, opadanje lišća, sazrijevaju plodovi i korijenski usjevi, ptice lete na jug.
Uspostavite najjednostavnije veze između pojava žive i nežive prirode (zahladilo je - nestali su leptiri i bube, izblijedjelo cvijeće itd.).
Uključite se u sakupljanje sjemena biljaka.
Zima. Naučiti djecu da primjećuju promjene u prirodi, da upoređuju jesenje i zimske pejzaže.
Posmatrajte ponašanje ptica na ulici. Proučite i uporedite tragove ptica na snijegu. Pomozite pticama koje zimuju, pozovite ih.
Proširiti ideje djece da se u mrazu voda pretvara u led, ledenice; led i snijeg se tope u toploj prostoriji.
Za uključivanje u zimsku zabavu: sanjkanje nizbrdo, pravljenje rukotvorina od snijega.
Proljeće. Naučite djecu da prepoznaju i imenuju godišnje doba; istaknite znakove proljeća: sunce je postalo toplije, pupoljci na drveću su nabujali, pojavila se trava, procvjetale su pahuljice, pojavili se insekti.
Recite djeci da mnoge sobne biljke cvjetaju u proljeće.
Formirati ideje o radovima koji se obavljaju u proljeće u vrtu i vrtu. Naučite promatrati sadnju i klijanje sjemena.
Uključite djecu u rad u bašti i cvjetnjacima.
Ljeto. Proširiti dječije ideje o ljetnim promjenama u prirodi: plavo vedro nebo, sunce jako sija, vrućina, ljudi su lagano obučeni, sunčaju se, plivaju.
U procesu različitih aktivnosti proširiti dječje ideje o svojstvima pijeska, vode, kamenja i gline.
Učvrstiti znanje da mnogo voća, povrća, bobičastog voća i gljiva sazrijeva ljeti; životinje imaju bebe
OBRAZOVNA OBLAST "RAZVOJ GOVORA"
„Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta
obrazovanje pismenosti."
Glavni ciljevi i zadaci
Razvijanje govornog okruženja. Razgovarajte s djecom o informacijama o predmetima, pojavama, događajima koji nadilaze njihovo uobičajeno neposredno okruženje.
Slušajte djecu, pojasnite njihove odgovore, predložite riječi koje preciznije odražavaju osobenost predmeta, pojave, stanja, čina; pomažu da se sud izrazi logično i jasno.
Podsticati razvoj radoznalosti.
Pomozite djeci da ljubazno komuniciraju sa svojim vršnjacima, predložite kako ugoditi prijatelju, čestitati mu, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo njegovim postupkom, kako se izviniti.
Formiranje rječnika. Popuniti i aktivirati vokabular djece na osnovu produbljivanja znanja o neposrednom okruženju. Proširiti ideje o predmetima, pojavama, događajima koji se nisu dogodili u njihovom vlastitom iskustvu.
Intenzivirati upotrebu u govoru naziva predmeta, njihovih dijelova, materijala od kojih su napravljeni.
Naučite koristiti najčešće pridjeve, glagole, priloge, prijedloge u govoru.
U dječiji rječnik uvesti imenice koje označavaju zanimanja; glagoli koji karakterišu radne radnje.
Nastavite učiti djecu da prepoznaju i imenuju lokaciju objekta (lijevo, desno, blizu, blizu, između), doba dana. Pomozite u zamjeni pokaznih zamjenica i priloga koje djeca često koriste (tamo, tamo, takvo, ovo) preciznijim izražajnim riječima; koristite antonime (čisto - prljavo, svjetlo - tamno).
Naučite koristiti imenice s općim značenjem (namještaj, povrće, životinje itd.).
Zdrava kultura govora. Učvrstiti pravilan izgovor samoglasnika i suglasnika, uvježbati izgovor zvižduka, šištanja i zvučnih (r, l) zvukova. Razvijati artikulacioni aparat.
Nastavite da radite na dikciji: poboljšajte jasan izgovor riječi i fraza.
Razvijte fonemsku svijest: naučite razlikovati po sluhu i imenovati riječi koje počinju određenim zvukom.
Poboljšati intonacionu ekspresivnost govora.
Gramatička struktura govora. Nastaviti razvijati kod djece sposobnost usklađivanja riječi u rečenici, pravilno koristiti prijedloge u govoru; formirajte oblik množine imenica koje označavaju mladunce životinja (po analogiji), koristite ove imenice u nominativu i akuzativu (lisice - lisice, mladunci - mladunci); pravilno koristiti oblik množine genitiva imenica (viljuške, jabuke, cipele).
Podsjetite na ispravne oblike imperativa nekih glagola (Lezi! Lezi! Idi! Trči! I sl.), indeklinabilnih imenica (kaput, klavir, kafa, kakao).
Poticati tvorbu riječi karakterističnu za petu godinu života, taktično sugerirati općeprihvaćeni obrazac riječi.
Podsticati djecu da aktivno koriste najjednostavnije vrste složenih i složenih rečenica u govoru.
Povezani govor. Poboljšati dijaloški govor: naučiti da učestvuju u razgovoru, jasno je da slušaoci odgovaraju na pitanja i postavljaju ih.
Naučiti djecu da pričaju: opisuju predmet, sliku; vježbanje sastavljanja priča na osnovu slike koju je dijete izradilo uz pomoć didaktičkog materijala.
Vježbajte djecu u sposobnosti da prepričavaju najizrazitije i najdinamičnije odlomke iz bajki.
Fikcija
Nastavite učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme; zapamtite male i jednostavne rime.
Pomoći im, koristeći različite tehnike i pedagoške situacije, da pravilno sagledaju sadržaj djela, suosjećaju s njegovim likovima.
Pročitajte na zahtjev djeteta omiljeni odlomak iz bajke, priče, pjesme, pomažući da se razvije lični stav prema djelu.
Održavajte pažnju i interesovanje za riječ u književnom djelu.
OBRAZOVNO PODRUČJE "UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ"
„Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; implementacija nezavisnih
kreativna aktivnost djece (grafička, konstruktivno-modelna, muzička i dr.).
Glavni ciljevi i zadaci
Uvod u umjetnost. Upoznati djecu sa percepcijom umjetnosti, razviti interes za nju. Podsticati ispoljavanje estetskih osećanja, ispoljavanje emocija pri ispitivanju predmeta narodne i dekorativne umetnosti, slušanju dela muzičkog folklora.
Upoznati djecu sa zanimanjima umjetnika, umjetnika, kompozitora.
Podsticati prepoznavanje i imenovanje predmeta i pojava prirode, okolne stvarnosti u umjetničkim slikama (književnost, muzika, likovna umjetnost).
Naučiti razlikovati žanrove i vrste umjetnosti: poezija, proza, zagonetke (književnost), pjesme, plesovi, muzika, slikarstvo (reprodukcija), skulptura (likovna umjetnost), građevina i građevina (arhitektura).
Naučite prepoznati i imenovati glavna izražajna sredstva (boja, oblik, veličina, ritam, pokret, gest, zvuk) i stvoriti vlastite umjetničke slike u vizualnim, muzičkim, konstruktivnim aktivnostima.
Upoznati djecu sa arhitekturom. Formirati ideje da su kuće u kojima žive (vrtić, škola, druge zgrade) arhitektonski objekti; kuće su različite po obliku, visini, dužini, sa različitim prozorima, sa različitim brojem spratova, ulaza itd.
Pobudite interesovanje za razne zgrade koje se nalaze oko vrtića (kuće u kojima žive dete i njegovi drugari, škola, prodavnice).
Skrenuti pažnju djece na sličnosti i razlike različitih zgrada, potaknuti samostalan odabir dijelova zgrade, njenih karakteristika.
Učvrstiti sposobnost uočavanja razlika u zgradama sličnim po obliku i strukturi (oblik i veličina ulaznih vrata, prozora i drugih dijelova).
Podsticati želju djece da prikažu stvarne i fantastične građevine u crtežima, aplikacijama.
Organizirajte posjet muzeju (zajedno sa roditeljima), razgovarajte o svrsi muzeja. Razvijati interes za posjećivanje kina, izložbi.
Učvrstiti znanje djece o knjizi, ilustraciji knjige. Upoznati biblioteku kao skladište za knjige pisaca i pjesnika.
Negujte poštovanje prema umetničkim delima.
Vizuelna aktivnost
Nastavite da razvijate interesovanje dece za likovnu umetnost. Izazovite pozitivan emocionalni odgovor na ponudu za crtanje, oblikovanje, rezanje i lijepljenje.
Nastaviti razvijati estetsku percepciju, figurativne predstave, maštu, estetska osjećanja, umjetničke i kreativne sposobnosti.
Nastavite razvijati sposobnost pregledavanja i ispitivanja predmeta, uključujući i uz pomoć ruku.
Obogatiti dječije ideje o likovnoj umjetnosti (ilustracije za djela iz književnosti za djecu, reprodukcije slika, narodna dekorativna umjetnost, mala skulptura i dr.) kao osnova za razvoj kreativnosti. Naučiti djecu da ističu i koriste sredstva izražavanja u crtanju, modeliranju i aplikacijama.
Nastaviti razvijati sposobnost stvaranja kolektivnih radova u crtanju, modeliranju i aplikacijama.
Naučite da budete prijateljski raspoloženi kada ocjenjujete rad druge djece.
Slikarstvo. Nastavite razvijati kod djece sposobnost da crtaju pojedinačne predmete i stvaraju kompozicije zapleta, ponavljajući sliku istih objekata (sunce šetaju, drveće na našem mjestu zimi, kokoši hodaju po travi) i dodajući im druge (sunce, snijeg koji pada itd.).)
Formirati i konsolidirati ideje o obliku predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravokutni, trokutasti), veličini, lokaciji dijelova.
Pomozite djeci da prilikom prenosa zapleta rasporede slike na cijeli list u skladu sa sadržajem radnje i predmetima koji su uključeni u radnju. Usmjerite pažnju djece na prijenos omjera predmeta u veličini: drvo je visoko, grm je niži od drveta, cvijeće je niže od grma.
Nastaviti sa učvršćivanjem i obogaćivanjem dječjih ideja o bojama i nijansama okolnih predmeta i predmeta prirode. Dodajte nove već poznatim bojama i nijansama (smeđa, narandžasta, svijetlozelena); formiraju ideju o tome kako se ove boje mogu dobiti. Naučite miješati boje kako biste dobili prave boje i nijanse.
Razvijte želju za korištenjem raznih boja u crtanju, aplikacijama, obratite pažnju na višebojnost svijeta oko sebe.
Učvrstiti sposobnost pravilnog držanja olovke, četke, flomastera, krede u boji; koristite ih prilikom kreiranja slike.
Naučite djecu da slikaju preko crteža četkom, olovkom, crtajući linije i poteze u samo jednom smjeru (od vrha prema dolje ili lijevo
desno); ritmično nanosite poteze, poteze po cijeloj formi, bez napuštanja konture; povucite široke linije cijelim kistom, a uske linije i tačke - krajem čekinje kista. Za konsolidaciju sposobnosti čistog ispiranja četke prije upotrebe boje druge boje. Do kraja godine formirati kod djece sposobnost dobivanja svijetlih i tamnih nijansi boja promjenom pritiska na olovku.
Formirati sposobnost ispravnog prenošenja lokacije dijelova prilikom crtanja složenih objekata (lutka, zeko, itd.) I korelirati ih po veličini.
Upoznajte djecu s proizvodima Gorodets. Naučite istaknuti elemente slikarstva Gorodetsa (pupoljci, čaše, ruže, lišće); vidjeti i imenovati boje koje se koriste u slikanju.
Modeliranje. Nastaviti razvijati interes djece za modeliranje; poboljšati sposobnost vajanja od gline (od plastelina, plastične mase).
Učvrstiti tehnike modeliranja savladane u prethodnim grupama; naučite štipanje laganim povlačenjem svih rubova spljoštene lopte, izvlačenje pojedinačnih dijelova iz cijelog komada, štipanje malih detalja (uši mačića, kljun ptice). Naučite da zagladite površinu oblikovanog predmeta, figurirajte prstima.
Naučiti tehnike za uvlačenje sredine lopte, cilindra za dobijanje šupljeg oblika. Naučite kako koristiti hrpe. Potaknite želju za ukrašavanjem modnih proizvoda uzorkom pomoću hrpe. Popraviti tehnike urednog modeliranja.
Aplikacija. Podignite interesovanje za aplikaciju, komplicirajući njen sadržaj i proširujući mogućnosti kreiranja raznih slika.
Formirati sposobnost pravilnog držanja makaza i njihovog korištenja. Naučite rezati, počevši od formiranja vještine rezanja po pravoj liniji, prvo kratkim, a zatim dugim trakama. Naučiti kako sastaviti slike raznih predmeta od pruga (ograda, klupa, ljestve, drvo, grm, itd.). Naučite izrezati okrugle oblike iz kvadrata i ovalne oblike iz pravokutnika zaokružujući uglove; koristite ovu tehniku ​​za slike u primjeni povrća, voća, bobičastog voća, cvijeća itd.
Ojačati vještine preciznog rezanja i lijepljenja. Potaknite aktivnost i kreativnost.
Aktivnost strukturalnog modela
Skrenite pažnju djece na razne zgrade i objekte oko njihove kuće, vrtića. U šetnji u toku igre, sa decom razmotrite automobile, kolica, autobuse i druge vidove prevoza, ističući njihove delove, imenujte njihov oblik i lokaciju u odnosu na najveći deo.
Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja građevinskih dijelova (kocka, ploča, cigla, šipka); naučite ih koristiti uzimajući u obzir karakteristike dizajna (stabilnost, oblik, veličina). Razvijati sposobnost uspostavljanja asocijativnih veza, nudeći prisjećanje koje su slične strukture djeca vidjela.
Naučiti analizirati model zgrade: istaknuti glavne dijelove, razlikovati i povezati ih u veličini i obliku, utvrditi
prostorni raspored ovih dijelova jedan u odnosu na drugi (u kućama - zidovi, na vrhu - strop, krov; u automobilu - kabina, karoserija itd.)
Naučite graditi zgrade od velikih i malih građevinskih materijala, koristite dijelove različitih boja za kreiranje i ukrašavanje zgrada.
Za podučavanje dizajna papira: savijte pravokutni list papira na pola, kombinirajući strane i uglove (album, zastavice za ukrašavanje stranice, čestitke), pridržavajte se glavnog oblika dijela (do kuće - prozori, vrata, cijev; do autobusa - točkovi; do stolice - leđa).
Muzička i umjetnička djelatnost
Nastaviti razvijati kod djece interesovanje za muziku, želju da je slušaju, izazivanje emocionalne odzivnosti pri sagledavanju muzičkih djela.
Obogaćuju muzičke utiske, doprinose daljem razvoju temelja muzičke kulture.
Saslušanje. Formirati vještinu kulture slušanja muzike (da se ne ometa, odslušajte komad do kraja).
Naučiti osjetiti prirodu muzike, prepoznati poznata djela, izraziti svoje utiske o onome što su čuli.
Naučite uočiti izražajna sredstva muzičkog djela: tiho, glasno, polako, brzo. Razviti sposobnost razlikovanja zvukova po visini (visoko, nisko unutar šestog, sedmog).
Pjevati. Učiti djecu izražajnom pjevanju, formirati sposobnost da pjevaju dugo, dirljivo, uglas (u okviru resi prve oktave). Razvijte sposobnost da udahnete između kratkih muzičkih fraza.
Kreativnost pjesme. Naučite da sami komponujete melodiju uspavanke i odgovorite na muzička pitanja („Kako si
ime?”, “Šta hoćeš, maco?”, “Gdje si?”). Formirati sposobnost improvizacije melodija za dati tekst.
Muzičko-ritmički pokreti. Nastaviti razvijati kod djece vještinu ritmičkih pokreta u skladu s prirodom muzike.
Poboljšajte plesne pokrete: ravan galop, opruge, kruženje jedan po jedan i u parovima.
Naučiti djecu da se kreću u parovima u krugu u plesovima i plesovima, stavljaju noge na prste i pete, ritmično plješću rukama, izvode najjednostavnija prestrojavanja (iz kruga u svim smjerovima i natrag), skokove.
Razvoj plesne i igračke kreativnosti. Promicati razvoj emocionalno figurativnog izvođenja vježbi muzičke igre (lišće se vrti, pahulje padaju) i scena pomoću izraza lica i pantomime (veseli i tužni zeko, lukava lisica, ljuti vuk itd.).
Podučavati insceniranje pjesama i izvođenje malih muzičkih predstava.
Sviranje dječijih muzičkih instrumenata. Formirati sposobnost sviranja uz najjednostavnije melodije na drvenim kašikama, zvečkama, bubnju, metalofonu.
OBRAZOVNO PODRUČJE "FIZIČKI RAZVOJ"
„Fizički razvoj uključuje sticanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane sa izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvijanje fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, neoštećenom tijelu, izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u ishrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.)“.
Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života
Nastaviti upoznavanje djece sa dijelovima tijela i ljudskim čulima. Formirati predstavu o važnosti dijelova tijela i osjetilnih organa za život i zdravlje ljudi (ruke rade mnoge korisne stvari; noge pomažu u kretanju; usta govore, jedu; zubi žvaću; jezik pomaže žvakanju, govoru; koža osjeća; nos diše, hvata mirise; uši čuju).
Edukovati potrebu za pridržavanjem ishrane, konzumiranjem povrća i voća i druge zdrave hrane. Stvoriti ideju o tvarima i vitaminima potrebnim za osobu. Proširiti ideje o važnosti sna, higijenskih procedura, pokreta, otvrdnjavanja za zdravlje.
Upoznati djecu sa pojmovima "zdravlje" i "bolest".
Razvijati sposobnost uspostavljanja veze između radnje koja se izvodi i stanja tijela, blagostanja („Perem zube, što znači da će biti jaki i zdravi“, „Namočio sam noge na ulici i Curi mi nos”).
Formirati sposobnost pružanja elementarne pomoći sebi u slučaju modrica, traženja pomoći od odraslih u slučaju bolesti, ozljede.
Formirati ideje o zdravom načinu života; o važnosti vježbanja za ljudski organizam. Nastavite sa upoznavanjem fizičkih vježbi za jačanje različitih organa i sistema tijela.
fizička kultura
Formirajte pravilno držanje.
Razvijati i unaprijediti motoričke sposobnosti djece, sposobnost kreativnog korištenja u samostalnoj motoričkoj aktivnosti.
Učvrstiti i razviti sposobnost hodanja i trčanja koordiniranim pokretima ruku i nogu. Naučite trčati lako, ritmično, energično odgurujući se nožnim prstom.
Naučite puzati, puzati, puzati, penjati se preko objekata. Naučite se penjati s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (desno, lijevo).
Naučite snažno da se odgurnete i pravilno doskočite skačući na dvije noge u mjestu i krećući se naprijed, kako biste se kretali u prostoru. U skokovima u dalj i uvis s mjesta, naučite kombinirati odboj sa zamahom ruku i održavati ravnotežu pri doskoku. Naučite skakati preko kratkog konopa.
Da biste konsolidirali sposobnost zauzimanja ispravne početne pozicije prilikom bacanja, desnom i lijevom rukom udarite loptu o tlo, bacite i uhvatite je rukama (bez pritiskanja na prsa).
Naučite djecu da hodaju klizećim koracima, da se okreću, da se penju na planinu.
Učite formacije, držeći distancu dok se krećete. Razvijati psihofizičke kvalitete: brzinu, izdržljivost, fleksibilnost, spretnost itd.
Naučiti da igra vodeću ulogu u igri na otvorenom, da se svjesno odnosi prema primjeni pravila igre.
Igre na otvorenom. Nastaviti razvijati aktivnost djece u igrama s loptama, užadima, obručima itd.
Razvijati brzinu, snagu, okretnost, prostornu orijentaciju. Negujte samostalnost i inicijativu u organizaciji poznatih igara.
Naučite da izvodite radnje na signal.
RAZVOJ IGRAČKE AKTIVNOSTI
Stvaranje uslova za razvoj dječjih igranih aktivnosti. Formiranje vještina igre, razvijeni kulturni oblici igre. Razvijanje interesovanja djece za razne vrste igara. Sveobuhvatan odgoj i skladan razvoj djece u igri (emocionalno-moralni, mentalni, fizički, umjetničko-estetski i socio-komunikativni).
Razvoj samostalnosti, inicijative, kreativnosti, sposobnosti samoregulacije; formiranje prijateljskog stava prema vršnjacima, sposobnost interakcije, pregovaranja, samostalnog rješavanja konfliktnih situacija
Igre igranja uloga. Nastaviti rad na razvoju i obogaćivanju zapleta igre; koristeći indirektne metode vođenja, dovesti djecu do samostalnog stvaranja ideja za igru. U zajedničkim igrama sa učiteljem, koje sadrže 2-3 uloge, poboljšati sposobnost djece da se ujedine u igri, raspodijele uloge (majka, otac, djeca), izvode radnje igre, postupaju u skladu s pravilima i općim planom igre.
Naučiti djecu da se dogovaraju šta će graditi, međusobno distribuirati materijal, koordinirati akcije i zajedničkim snagama postići rezultate.
Negovati prijateljske odnose među djecom, razvijati sposobnost računanja sa interesima drugova.
Proširiti obim samostalnog djelovanja djece u izboru uloge, izradi i implementaciji plana, korištenjem atributa; razvijati društvene odnose igrača kroz razumijevanje profesionalnih aktivnosti odraslih.
Igre na otvorenom. Nastavite razvijati fizičku aktivnost; spretnost, brzina, prostorna orijentacija.
Negovati samostalnost dece u organizaciji poznatih igara sa malom grupom vršnjaka.
Naučite se pridržavati se pravila.
Razvijati kreativne sposobnosti djece u igrama (izmišljanje opcija igre, kombiniranje pokreta).
Pozorišne igre. Nastaviti razvijati i održavati interes djece za pozorišnu igru ​​sticanjem složenijih igračkih vještina i sposobnosti (sposobnost uočavanja umjetničke slike, praćenje razvoja i interakcije likova).
Naučiti djecu da glume jednostavne predstave zasnovane na poznatim književnim djelima; koristiti dobro poznata izražajna sredstva (intonaciju, mimiku, gestu) za utjelovljenje slike.
Podsticati djecu da pokažu inicijativu i samostalnost u izboru uloge, zapleta, sredstava reinkarnacije; pružaju priliku za eksperimentiranje prilikom kreiranja iste slike.
Naučiti osjetiti i razumjeti emocionalno stanje junaka, uključiti se u interakciju igranja uloga s drugim likovima.
Omogućite dalji razvoj rediteljske igre dajući prostor, materijale za igru ​​i priliku da okupite nekoliko djece u dugoj igri.
Naučiti koristiti u kazališnim igrama figurativne igračke i bibabo, samosvoje figure od gline, plastike, plastelina, igračke od ljepših iznenađenja.
Nastaviti koristiti mogućnosti pedagoškog pozorišta (odrasli) za akumulaciju emocionalnog i čulnog iskustva, dječje razumijevanje kompleksa izražajnih sredstava koja se koriste u predstavi.
Didaktičke igre. Naučiti igrati didaktičke igre koje imaju za cilj konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti upoređivanja predmeta po vanjskim znakovima, grupiranje, sastavljanje cjeline od dijelova (kocke, mozaici, slagalice).
Poboljšajte taktilne, slušne, okusne senzacije ("Definirajte dodirom (po ukusu, zvukom)
Dodatak 1. Dugoročno planiranje neposrednih obrazovnih aktivnosti.
Aneks 2 Perspektivno planiranje fizičke kulture.
Prilog 3 Perspektivni plan rada sa roditeljima.
Dodatak 4 Kompleks jutarnjih vježbi.
Prilog 5 Praćenje ostvarivanja djece planiranih rezultata savladavanja programa rada u vaspitno-obrazovnim oblastima.
Dodatak 6 Igre prstiju.
Dodatak 7 Igre igranja uloga.
Dodatak 8 Didaktičke igre

Natalya Kuznetsova
Program rada vaspitača srednje grupe.

1. Ciljna sekcija

1.1 Objašnjenje

Općinska budžetska predškolska obrazovna ustanova MBDOU "Vrtić opšteg razvojnog tipa br.134" otvorena 2. marta 2015. u gradu Voronježu adresa Lokacija: Voronjež, ul. 9. januara, d. 241/9

Osnovno opšte obrazovanje program realizuje se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - OD ROĐENJA DO ŠKOLE. Približno opšte obrazovanje program predškolsko obrazovanje. / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIC $ SYNTHESIS, 2014. - str.

Ovo program razvijen u skladu sa sljedećim propisima dokumenata:

Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. godine br. 1014 „O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovne delatnosti u osnovnom opštem obrazovanju programi - obrazovni programi predškolsko vaspitanje i obrazovanje”;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje";

Uredba Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rad predškolske obrazovne organizacije.

1.1.1. Ciljevi i zadaci implementacije Programi

Target Programi: stvaranje u predškolskoj ustanovi obrazovni- vaspitni prostor koji osigurava očuvanje i jačanje zdravlja, skladan razvoj i efektivnu socijalizaciju svakog djeteta.

Zadaci Programi:

1. Očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2. Formiranje opšte kulture ličnosti dece, uključujući vrednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti deteta, formiranje preduslovi za obrazovne aktivnosti;

3. Razvoj ličnosti djece u svim važnijim obrazovnim oblastima, i upravo: u oblastima sociokomunikativnog, kognitivnog, govornog, umjetničkog, estetskog i fizičkog razvoja ličnosti djece na pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog odnosa prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

4. Vaspitanje vodeći računa o starosnim kategorijama kod dece patriotizma, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici;

Zadaci predškolske obrazovne ustanove:

1. razvoj strukturne ciljeve obrazovni- obrazovni sistem predškolskih obrazovnih ustanova, koji odgovara društvenim potrebama roditelja i nastavnika škole, originalnost samog predškolskog perioda;

2. formiranje razvojnog okruženja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

3. razvoj i apromaciju modela interne i eksterne interakcije specijalista i vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova sa socijalnim partnerima i drugim predškolskim obrazovnim ustanovama;

4. razvoj i implementacija aktivnih oblika rad sa roditeljima predškolaca, uključivanjem u sistem upravljanja (planiranje, kontrola, stvarna implementacija sadržaja obrazovni- vaspitno-obrazovne djelatnosti) djelatnosti predškolske obrazovne ustanove;

5. stvaranje uslova i održivih motiva za nastavno osoblje i specijaliste predškolskih obrazovnih ustanova za samoobrazovanje i samousavršavanje kroz proširenje obima projektantske i naučno-metodološke djelatnosti;

6. implementacija GEF-a kako bi se osiguralo jedinstvo obrazovni, razvijanje i učenje ciljeva i zadataka procesa obrazovanje predškolske djece.

1.1.2. Organizacijski principi obrazovni- obrazovni proces u predškolskoj ustanovi

punopravan život djeteta u svim fazama djetinjstva (dojenčad, rani i predškolski uzrast, bogaćenje (pojačanje) razvoj djeteta;

izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet odgoja i obrazovanja. (u daljem tekstu - individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (predmet) obrazovni odnosi;

podržavanje inicijative djece u raznim aktivnostima;

saradnja predškolske ustanove sa porodicom;

upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države;

formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u raznim aktivnostima;

starosna adekvatnost (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i karakteristikama razvoja);

vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja djece.

1.1.3. Značajno za razvoj i implementacija Programskih karakteristika, karakteristike razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.

Uzrasne karakteristike razvoja djece 4-5 godina (srednja grupa)

Dete od 4-5 godina ima ideju kako da (nema potrebe) ponašanja, o karakteristikama seksualnog ponašanja. U ponašanju vršnjaka i vlastitom, ističe svoju nedosljednost normama i pravilima. Postaje emocionalan kada ne radi "kako". Povećana međusobna kontrola djece nad međusobnim ponašanjem. Bez podsjetnika odrasle osobe, mogu odložiti igračke, obavljati radne obaveze i završiti posao. Međutim, u procesu same aktivnosti može biti ometena zanimljivijim aktivnostima. Emisije u interakciji s drugima (ali ne uvijek) društveno odobreni oblici ponašanja. U igračkim aktivnostima djece srednji predškolskog uzrasta, pojavljuju se interakcije igranja uloga. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi smisla igre. Postoji razdvajanje igre i stvarne interakcije djece.

Značajan razvoj dobija vizuelnu aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, ponekad i odjeće i njenih detalja. Tehnička strana vizuelne aktivnosti se unapređuje. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd.

Dizajn postaje teži. Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom planu, kao i planiranju slijeda radnji.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvija se agilnost, koordinacija pokreta. Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže, prekoračenju malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.

Do kraja srednji predškolskog uzrasta percepcija djeca postaju razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca su sposobna da se organizuju grupe predmeti na senzornoj osnovi - veličina, boja; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje da se oblikuje proizvoljno pamćenje: djeca mogu prihvatiti zadatak za pamćenje, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta. Razvija se anticipacija. Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, istovremeno im je teško zauzeti poziciju drugog posmatrača i na unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike.

Za djecu ovog uzrasta dobro poznati fenomeni J. Piaget: Očuvanje količine, zapremine i veličine.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

Povećani raspon pažnje. Dijete je dostupno koncentrirano aktivnost 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži u pamćenju jednostavan uslov kada izvodi bilo koju radnju.

AT prosjek predškolskog uzrasta poboljšava izgovor glasova i dikciju. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijom ističu govor određenih likova. Interes izaziva ritmička struktura govora, rime.

Razvija se gramatička strana govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslim postaje vansituacijski.

Sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe se mijenja. To prevazilazi konkretnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete dobije u procesu komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali kod njega izazivaju interesovanje.

Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, za njih je njegova pohvala izuzetno važna. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana ogorčenost je fenomen koji je povezan sa godinama.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. U igricama postoje stalni partneri. AT grupe lideri počinju da se pojavljuju. Postoji konkurencija i konkurencija. Potonje je važno za poređenje sebe sa drugima, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi, njene detaljnosti.

Glavna dostignuća doba su povezana sa

Razvoj igračkih aktivnosti;

Pojava igranja uloga i stvarnih interakcija;

Razvoj vizualne aktivnosti;

Dizajn po dizajnu, planiranje;

Poboljšanje percepcija, razvoj figurativnog mišljenja i mašte, egocentričnost kognitivne pozicije;

Razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcija;

Formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava ozlojeđenosti, kompetitivnosti, nadmetanja s vršnjacima, daljnji razvoj slike djetetovog jastva, njegova detaljnost.

Za uspješnu implementaciju Programi sljedeće psihološko-pedagoške uslovima:

Poštovanje prosvetnih radnika za ljudsko dostojanstvo učenika, formiranje i podržavanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u vlastite sposobnosti i sposobnosti;

Upotreba oblika i metoda u obrazovnom procesu rad sa decom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i vještačkog ubrzanja i vještačkog usporavanja razvoja djece);

Izgradnja obrazovnog procesa zasnovanog na interakciji odraslih sa decom, fokusiranog na interesovanja i mogućnosti svakog deteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;

Podrška od strane nastavnika pozitivnom, prijateljskom odnosu djece jedni prema drugima i interakciji djece među sobom u različitim aktivnostima;

Podrška inicijativi i samostalnosti djece u aktivnostima specifičnim za njih;

Mogućnost da djeca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;

Zaštita djece od svih oblika fizičkog i psihičkog zlostavljanja

Podrška Organizacije i vaspitača roditelja predškolaca u roditeljstvo, zaštita i unapređenje njihovog zdravlja, uključivanje porodice učenicima direktno u obrazovni proces.

1.2 Kontingent đaci u predškolskoj ustanovi

Dob grupa Broj djece u grupi Dječaci Djevojčice Broj djece prema nacionalnosti

45 godina (srednja grupa) 19 10 9 Ruski

1.3. Planirani rezultati razvoja Programi

Specifičnosti predškolskog djetinjstva i sistemske karakteristike predškolskog vaspitanja i obrazovanja čine nerazumnim zahtijevanje specifičnih obrazovnih postignuća od predškolskog djeteta. Dakle, rezultati razvoja Programi predstavljeni su u obliku ciljeva za predškolski odgoj i obrazovanje i predstavljaju uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta do kraja predškolskog obrazovanja.

Ciljevi:

nije predmet direktnu evaluaciju;

nisu direktno osnova za procjenu i krajnjeg i srednjeg nivoa razvoja djece;

nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece;

nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i osposobljavanja djece;

nisu direktno osnova za ocjenu kvaliteta obrazovanja.

Ciljevi služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. U skladu sa zahtjevima za uslove implementacije Programi ovi ciljevi pretpostavljaju formiranje preduslova za aktivnosti učenja kod djece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

Realizacija obrazovnih ciljeva i zadataka Programi ima za cilj postizanje ciljeva predškolskog obrazovanja koji su opisani kao glavni (ključ) karakteristike razvoja djetetove ličnosti. Main (ključ) karakteristike razvoja ličnosti predstavljene su u obliku karakteristika mogućih postignuća učenika u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja i određeni su odraz vaspitnih uticaja u realizaciji osnovnog vaspitanja i obrazovanja. regioni:

socijalno - komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj;

razvoj govora;

umjetnički i estetski razvoj;

fizički razvoj.

Stepen stvarnog razvoja ovih osobina i djetetova sposobnost da ih ispolji do trenutka prelaska na sljedeći nivo obrazovanja mogu značajno varirati kod različite djece zbog razlika u životnim uslovima i individualnim karakteristikama razvoja određenog djeteta.

Prilikom implementacije Programi vrši se procjena individualnog razvoja djece. Takvu procjenu sprovode nastavnici kao dio pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških aktivnosti i koja je u osnovi njihovog daljeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (praćenje) se koriste isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1. individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika njegovog razvoja);

2.optimizacija rad sa grupom dece.

FIZIČKI RAZVOJ DJETETA

Obrazovna oblast "fizička kultura"

Target: formiranje interesovanja i vrednosnog odnosa dece prema fizičkom vaspitanju, harmoničan fizički razvoj.

Obrazovna oblast "zdravlje"

Target: zaštita zdravlja djece i formiranje osnove kulture zdravlja.

KOGNITIVNI RAZVOJ DJETETA

Obrazovna oblast "Znanje"»

Target: Ostvarivanje ciljeva razvoja kognitivnih interesovanja dece, intelektualnog razvoja dece.

SOCIJALNI I KOMUNIKATIVNI RAZVOJ DJETETA

Obrazovna oblast "socijalizacija"

Target: Ostvarivanje ciljeva ovladavanja početnim idejama društvene prirode i uključivanja djece u sistem društvenih odnosa

Obrazovna oblast "Sigurnost"

Target: postizanje ciljeva formiranja temelja sigurnosti vlastitog života i formiranje preduslova za ekološku svijest (sigurnost okoline).

Obrazovna oblast "posao"

Target: Ostvarivanje cilja formiranja pozitivnog stava prema radu

Obrazovna oblast "komunikacija"

Target: Ovladavanje konstruktivnim načinima i znači interakcije sa ljudima oko sebe.

UMETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ DJETETA

Obrazovna oblast "Umjetničko stvaralaštvo"

Target: Ostvarivanje ciljeva formiranja interesovanja za estetsku stranu okolne stvarnosti, zadovoljavanje potreba dece u samoizražavanju.

Obrazovna oblast "muzika"

Target: Ostvariti cilj razvijanja dječje muzikalnosti, sposobnosti za emocionalno percipira muziku.

GOVORNI RAZVOJ DJETETA

Obrazovna oblast "Čitanje fikcije"

Target: Postizanje cilja generiranja interesovanja i potrebe za čitanjem (percepcija) knjige.

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

Target: Formiranje usmenog govora i govorne komunikacije sa drugima na osnovu ovladavanja književnim jezikom svog naroda

2.1.1 Sveobuhvatno tematsko planiranje u srednja grupa

2.1.2 RASPORED DIREKTNO-ODBRAZOVNE AKTIVNOSTI.

2.2. Oblici, metode i sredstva za sprovođenje Programa.

2.3 Osobine interakcije nastavnog osoblja sa porodicama učenika.

3. Organizaciona sekcija

3.1. Organizacija načina boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

3.2 Model obrazovni- obrazovni proces.

3.3 Osobine organizacije predmetno-prostorno razvojnog obrazovnog okruženja.

Metodološka podrška.

ODELJENJE GRADSKE UPRAVE EKATERINBURG

Opštinska budžetska predškolska ustanova Dječiji vrtić br.277

Radni program

vaspitač srednje grupe br.5 "Tvrđava"

(uzrast 4-5 godina)

Sastavio:

Bazerova Razina Rasilevna,

vaspitač MBDOU br.277

Grad Jekaterinburg

	Target Section
	Obrazloženje (ciljevi i zadaci implementacije programa; principi i pristupi formiranju programa)
	Planirani rezultati razvoja programa (ciljevi)
	Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"
	Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"
	Obrazovna oblast "Razvoj govora"
	Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"
	Obrazovna oblast "Fizički razvoj"
	Rad sa porodicom učenika
	Osnovni nastavni plan i program
	Integrirano tematsko planiranje
	Organizacijski odjeljak
	Organizacija života i odgoja djece. Dnevni režim.
	Organizacija predmetno-prostorne sredine u srednjoj grupi.
	Softver

1. Ciljna sekcija

1.1. Objašnjenje

Program rada za razvoj dece srednje grupe, u daljem tekstu Program, izrađen je u skladu sa glavnim obrazovnim programom MBDOU vrtića broj 277 na osnovu primernog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenje u školu”, urednik N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, u skladu sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (odobrenog naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155, registrovanog u Ministarstvu pravde Rusije u novembru 14, 2013 br. 30384).

Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnog procesa srednje grupe br. 5 „Krepyshi“, opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove vrtić broj 277, obuhvata čitav kompleks sadržaja i organizacije života i obrazovanja dece 4-5 godina. godine u predškolskoj ustanovi, planiranje kulturnih i slobodnih aktivnosti, zajedničke aktivnosti vaspitača i dece predškolskog uzrasta, interakcija sa porodicama učenika.

Program se zasniva na principu interakcije orijentisane ličnosti između odrasle osobe i dece srednje grupe i obezbeđuje fizički, socijalni, komunikativni, kognitivni, govorni, umetnički i estetski razvoj dece uzrasta od 4 do 5 godina, uzimajući u obzir njihov uzrast. i individualne karakteristike.

Sadržaj obrazovnog procesa u srednjoj grupi izgrađen je u skladu sa Programom „Od rođenja do škole“ urednika Nj.E. Veraksa, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova, uključuje elemente programa umjetničkog obrazovanja, obuke i razvoja djece uzrasta 2-7 godina "Obojene ruke" Lykove I.A., kao i metodološke preporuke za program "Uspjeh" Fedina N.V., Berezina N.O., Burlakova I.A., Dronovoy T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Program osigurava razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vrstama komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike (stav 2.1. Federalnog državnog obrazovnog standarda) i pruža psihološku i pedagošku podršku pozitivnom socijalizacija i individualizacija, razvoj ličnosti predškolske djece (stav 2.3 Federalnog državnog obrazovnog standarda).

Program sveobuhvatno predstavlja sve glavne sadržajne linije odgoja i obrazovanja djeteta od 3 do 5 godina.

Ovaj Program je razvijen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine;

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155, registrovan u Ministarstvu pravde Rusije 14. novembra 2013. godine broj 30384).

Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređenje, sadržaj i organizaciju režima predškolskih obrazovnih ustanova. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Ciljevi i zadaci aktivnosti za realizaciju Programa

Svrha programa- stvaranje povoljnih uslova za potpuno proživljavanje predškolskog djetinjstva, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, pripremanje za život u savremenom društvu, školovanje u školi, osiguranje sigurnost života predškolskog djeteta, ispravljanje govornog razvoja djeteta.

Ciljevi programa:

Zaštita života i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece.

Izgradnja kompleksno-tematskog modela obrazovnog procesa.

Osiguravanje kognitivnog, socio-moralnog, umjetničkog, estetskog, govornog i fizičkog razvoja djece.

Osiguravanje racionalne organizacije i realizacije prioritetnih oblasti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Stvaranje atmosfere humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima u grupi.

Maksimalno korišćenje različitih vrsta dečijih aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa.

Podsticanje i obogaćivanje razvoja u svim vrstama aktivnosti (spoznajne, igrive, produktivne i radne).

Program naglašava razvojnu funkciju obrazovanja, koja osigurava formiranje djetetove ličnosti i usmjerava nastavnika na njegove individualne karakteristike, što odgovara savremenom naučnom „Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja” (autori V. V. Davydov, V. A. Petrovsky i drugi) o prepoznavanje samovrijednosti predškolskog perioda djetinjstva.

Program je izgrađen na pozicijama humano-ličnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na njegov sveobuhvatan razvoj, formiranje duhovnih i univerzalnih vrijednosti, kao i sposobnosti i integrativnih kvaliteta.

Prilikom izrade Programa uzeto je u obzir sveobuhvatno rješavanje zadataka zaštite života i jačanja zdravlja djece, sveobuhvatnog obrazovanja, pojačanja (obogaćivanja) razvoja zasnovanog na organizovanju različitih vidova dječijih kreativnih aktivnosti. Posebna uloga u Programu je data igranju aktivnosti kao vodeće aktivnosti u predškolskom djetinjstvu (A. N. Leontiev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin, itd.).

Dakle, razvoj u okviru Programa djeluje kao najvažniji rezultat uspješnosti odgoja i obrazovanja djece.

Program sveobuhvatno predstavlja sve glavne sadržajne linije odgoja i obrazovanja djeteta od rođenja do škole.

Program se zasniva na principu kulturnog konformiteta. Implementacija ovog principa osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicije uzimaju u obzir u obrazovanju, te nadoknađuje nedostatke duhovnog, moralnog i emocionalnog obrazovanja. Obrazovanje se posmatra kao proces upoznavanja djeteta sa glavnim komponentama ljudske kulture (znanje, moral, umjetnost, rad).

Glavni kriterij za odabir programskog materijala je njegova vaspitna vrijednost, visok umjetnički nivo korištenih djela kulture (klasičnih i narodnih – domaćih i stranih), mogućnost razvoja svestranih sposobnosti djeteta u svakoj fazi predškolskog djetinjstva ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Od rođenja do škole":

Odgovara principu razvojnog obrazovanja, čija je svrha razvoj djeteta;

Kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti (sadržaj Programa odgovara osnovnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije);

Ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućava rešavanje postavljenih ciljeva i zadataka koristeći razuman „minimum“ materijala);

Osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka procesa obrazovanja djece uzrasta 4-5 godina, pri čijoj realizaciji se formiraju kvaliteti koji su ključni za razvoj;

Izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja;

Zasnovan na kompleksno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

Obezbjeđuje rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslog i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposredno vaspitnih aktivnosti, već i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Podrazumeva izgradnju vaspitno-obrazovnog procesa na uzrastu prilagođenim oblicima rada sa decom. Glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća vrsta njihove aktivnosti je igra;

Program "Uspjeh" po prvi put uzima u obzir posebnosti rodnog obrazovanja, čija je osnovna svrha ovladavanje načinima komunikacije i interakcije sa vršnjacima suprotnog spola, kao i formiranje vlastitog rodnog identiteta ( svijest o sebi kao predstavniku određenog pola).

Program u potpunosti mijenja prirodu odnosa između nastavnika i učenika. Oni su partneri u zanimljivim, zabavnim slučajevima. I iako ovo partnerstvo ne podrazumijeva uspostavljanje potpune ravnopravnosti (odrasla osoba i dalje ostaje iskusniji i mudriji „partner”), isključuje manipulaciju djetetom, jer dijete nije objekt kontrole, već ravnopravna osoba u razvoju. .

Vaspitno-obrazovni rad se ne odvija u tradicionalnim treninzima, koji često nisu baš interesantni za dijete predškolskog uzrasta („učenje“ je neophodno, inače će odrasli biti nezadovoljni!), već u toku organizovanja dječjih aktivnosti. Značaj i interes za ove vrste aktivnosti obezbeđuju se izgradnjom obrazovnog procesa na osnovu kalendara praznika (događanja). Uostalom, događaje, za razliku od treninga, možete očekivati, pripremiti za njih, proživjeti ih zajedno sa svojom porodicom, vršnjacima, edukatorima. Teme praznika (događanja) su djeci razumljive i izazivaju pozitivan emocionalni stav, neophodan za nastanak odgovarajuće motivacije u obrazovnom procesu.

Događaji koji formiraju osjećaj građanstva djeteta (Dan Rusije, Dan branioca otadžbine);

Fenomeni moralnog života (Dani "hvala", ljubaznosti, prijatelja);

Prirodni fenomeni (Dani vode, zemlje, ptica, životinja);

Svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, knjige za djecu, pozorište); -tradicionalne svečane manifestacije porodice, društva i države (Nova godina, Praznik proljeća i rada, Majčin dan);

Najvažnija zanimanja (dani vaspitača, lekara, poštara, građevinara).

Igri u programu "Uspjeh" daje se najproduktivnije vrijeme ujutro, jer je igra (zaplet, sa pravilima) vodeća aktivnost predškolskog uzrasta. Istovremeno, program u potpunosti osigurava formiranje preduvjeta za buduće obrazovne aktivnosti, rješavanje tako složenih problema kao što je formiranje holističke slike svijeta, pogled modernih predškolaca.

Program je koncipiran tako da nastavnik ima mogućnost da u svakodnevnom vaspitno-obrazovnom radu vodi računa o individualnim karakteristikama i tempu individualnog razvoja djece.

I na kraju, ono najvažnije. Program ima za cilj da osigura da se svako dijete u vrtiću osjeća uspješno. Uspjeh je i priznanje drugih i odobravanje postignuća. Ali uspjeh se ne pojavljuje niotkuda magijom. Uspeh je takođe rezultat pravilno organizovanog, punopravnog razvoja dece.

Program Obojenih dlanova usmjeren je na estetski razvoj djece. U estetskom razvoju središnja je sposobnost percipiranja umjetničkog djela i samostalnog stvaranja izražajne slike koju odlikuje originalnost (subjektivna novost), promjenjivost, fleksibilnost i pokretljivost. Ovi pokazatelji se odnose i na konačni proizvod i na prirodu procesa aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike i starosne mogućnosti djece.

umjetnička aktivnost- djelatnost, specifična po svom sadržaju i oblicima izražavanja, usmjerena na estetski razvoj svijeta kroz umjetnost.

umjetnička aktivnost- vodeći metod estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, glavno sredstvo likovnog razvoja dece od najranijeg uzrasta. Shodno tome, umjetnička aktivnost djeluje kao sadržajna osnova djetetovog estetskog stava, to je sistem specifičnih (umjetničkih) radnji usmjerenih na percepciju, spoznaju i stvaranje umjetničke slike (estetičkog objekta) u svrhu estetskog istraživanja svijeta.

Savremeni pogled na estetski odgoj djeteta pretpostavlja jedinstvo formiranja estetskog stava prema svijetu i umjetničkog razvoja uz pomoć različitih vrsta likovne i dekorativne umjetnosti u estetskoj djelatnosti.

Uzrasne karakteristike djece 4-5 godina.

UZRASNE KARAKTERISTIKE PSIHOFIZIČKOG RAZVOJA DJECE 4-5 GOD.

U igračkim aktivnostima djece srednjeg predškolskog uzrasta javljaju se interakcije igranja uloga. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje igre počinju se izvoditi ne zbog sebe, već radi smisla igre. Postoji razdvajanje igre i stvarne interakcije djece.

Značajan razvoj dobija vizuelnu aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, ponekad i odjeće i njenih detalja. Tehnička strana vizuelne aktivnosti se unapređuje. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd.

Dizajn postaje teži. Zgrade mogu sadržavati 5 6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom planu, kao i planiranju slijeda radnji.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvija se agilnost, koordinacija pokreta. Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže, prekoračenju malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca umeju da poređaju grupe predmeta prema senzornim karakteristikama - veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje da se oblikuje proizvoljno pamćenje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta. Razvija se anticipacija. Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, istovremeno im je teško zauzeti poziciju drugog posmatrača i na unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako im pokažete tri kruga od crnog papira i sedam krugova od bijelog papira i pitate: „Koji su krugovi više crni ili bijeli?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papirnog?", odgovor će biti isti - više bijelog.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su organizacija i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

Povećani raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrisana aktivnost 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži u pamćenju jednostavan uslov kada izvodi bilo koju radnju.

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijom ističu govor određenih likova. Interes izaziva ritmička struktura govora, rime.

Razvija se gramatička strana govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslim postaje vansituacijski.

Sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe se mijenja. To prevazilazi konkretnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete dobije u procesu komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali kod njega izazivaju interesovanje.

Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, za njih je njegova pohvala izuzetno važna. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana ogorčenost je fenomen koji je povezan sa godinama.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. Pojavljuju se partneri za igru. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Postoji konkurencija i konkurencija. Potonje je važno za poređenje sebe sa drugima, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi, njene detaljnosti.

Glavna dostignuća tog doba povezana su sa razvojem aktivnosti igara; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem vizuelne aktivnosti; dizajn ali dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte, egocentričnost kognitivnog nosi; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava ogorčenosti, kompetitivnosti, nadmetanja s vršnjacima; daljnji razvoj slike JA djeteta, njeno detaljiziranje.

1.2. Planirani rezultati

Specifičnost predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nehotičnost) ne dozvoljava da se od djeteta predškolskog uzrasta zahtijeva postizanje specifičnih obrazovnih rezultata i čini neophodnim utvrđivanje rezultata. savladavanja obrazovnog programa u formi ciljeva.

Ciljeve predškolskog obrazovanja, predstavljene u Federalnom državnom obrazovnom standardu, treba posmatrati kao društvene i normativne starosne karakteristike mogućih postignuća djeteta. Ovo je smjernica za nastavnike i roditelje, koja ukazuje na smjer obrazovnih aktivnosti odraslih.

Ciljevi postavljeni u FSES DO zajednički su za cijeli obrazovni prostor Ruske Federacije, međutim, svaki od primjernih programa ima svoje karakteristične karakteristike, svoje prioritete, ciljeve koji nisu u suprotnosti sa FSES DO, ali se mogu produbiti i dopuniti svoje zahtjeve.

Tako su ciljevi programa „Od rođenja do škole“ zasnovani na GEF DO, a ciljevi i zadaci navedeni u obrazloženju programa „Od rođenja do škole“, a u dijelu koji se poklapa sa Standardima, su dat prema tekstu GEF-a.

U programu Od rođenja do škole, kao iu Standardu, daju se ciljevi za malu djecu (u fazi prelaska u predškolski uzrast) i za stariji predškolski uzrast (u fazi završetka predškolskog obrazovanja).

Dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključeni u radnje s igračkama i drugim predmetima, imaju tendenciju da budu uporni u postizanju rezultata svojih radnji.

Koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, zna namenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke itd.) i zna kako da ih koristi. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju; pokazuje veštinu urednosti.

Pokazuje negativan stav prema grubosti, pohlepi.

Poštuje pravila elementarne učtivosti (sam ili kada ga podsjeti, kaže „hvala“, „zdravo“, „doviđenja“, „laku noć“ (u porodici, u grupi)); ima primarne ideje o elementarnim pravilima ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici i trudi se da ih se pridržava.

Posjeduje aktivni govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka. Govor postaje punopravno sredstvo komunikacije s drugom djecom.

Nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; postoje igre u kojima dijete reproducira postupke odrasle osobe. Emocionalno reaguje na igru ​​koju nude odrasli, prihvata zadatak igre.

Pokazuje interesovanje za vršnjake posmatra njihove postupke i oponaša ih. Zna da se igra pored vršnjaka, a da ih ne ometa. Pokazuje interesovanje za zajedničku igru ​​u malim grupama.

Pokazuje interesovanje za okolni svet prirode, sa interesovanjem učestvuje u sezonskim posmatranjima.

Pokazuje interesovanje za poeziju, pesme i bajke, gleda slike, sklon je muzici; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela.

Sa razumevanjem prati radnje junaka lutkarskog pozorišta; pokazuje želju da učestvuje u pozorišnim igrama i igrama uloga.

Pokazuje interesovanje za produktivne aktivnosti (crtanje, modeliranje, dizajn, apliciranje).

rad na razvoju obrazovnih oblasti.

Razvoj dječjih igračkih aktivnosti;

Upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne);

Formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici.

Razvoj igračkih aktivnosti

Razvijati interes predškolaca za različite vrste igara, samostalnost u izboru igara; podstiču aktivno učešće.

Formirati kod djece sposobnost poštivanja pravila ponašanja tokom igre.

Igre igranja uloga

Nastaviti rad na razvoju i obogaćivanju zapleta igre; koristeći indirektne metode vođenja, dovesti djecu do samostalnog stvaranja ideja za igru.

U zajedničkim igrama sa učiteljem, koje sadrže 2-3 uloge, poboljšajte sposobnost udruživanja u igri, raspodjele uloga (majka, otac, djeca), izvođenje radnji igre, djelovanje u skladu s pravilima i općim planom igre. Razviti sposobnost odabira objekata i atributa za igru, razviti sposobnost korištenja zgrada različite strukturalne složenosti od građevinskog materijala u igri uloga.

Formirati kod djece sposobnost da se dogovaraju o tome šta će graditi, međusobno distribuirati materijal, koordinirati djelovanje i zajedničkim snagama postići rezultate.

Proširiti obim samostalnog djelovanja djece u izboru uloge, izradi i implementaciji plana, korištenjem atributa; razvijati društvene odnose igrača kroz razumijevanje profesionalnih aktivnosti odraslih.

Igre na otvorenom

Negujte samostalnost u organizovanju poznatih igara sa malom grupom vršnjaka. Naučite se pridržavati se pravila.

Razvijati kreativne sposobnosti djece u igrama (izmišljanje opcija igre, kombiniranje pokreta).

Pozorišne igre

Nastaviti razvijati i održavati interes djece za pozorišnu igru ​​sticanjem složenijih igračkih vještina i sposobnosti (sposobnost uočavanja umjetničke slike, praćenje razvoja i interakcije likova).

Provedite studije za razvoj potrebnih mentalnih kvaliteta (percepcija, mašta, pažnja, razmišljanje), vještina izvođenja (igranje uloga, sposobnost djelovanja u zamišljenom planu) i senzacije (mišićne, senzualne), koristeći muzičke, verbalne, vizualne slike.

Razviti sposobnost igranja jednostavnih prikaza poznatih književnih djela; koristiti dobro poznata izražajna sredstva (intonaciju, mimiku, gestu) za utjelovljenje slike.

Podsticati djecu da pokažu inicijativu i samostalnost u izboru uloge, zapleta, sredstava reinkarnacije; pružaju priliku za eksperimentiranje prilikom kreiranja iste slike.

Naučiti osjetiti i razumjeti emocionalno stanje junaka, uključiti se u interakciju igranja uloga s drugim likovima.

Promovirati svestrani razvoj djece u pozorišnim aktivnostima praćenjem broja i prirode uloga koje svako dijete igra.

Omogućite dalji razvoj rediteljske igre dajući prostor, materijale za igru ​​i priliku da okupite nekoliko djece u dugoj igri.

Naučiti djecu da koriste figurativne igračke i bibabo u pozorišnim igrama.

Nastaviti koristiti mogućnosti pedagoškog pozorišta (odrasli) za akumulaciju emocionalnog i čulnog iskustva, dječje razumijevanje kompleksa izražajnih sredstava koja se koriste u predstavi.

Didaktičke igre

Upoznati didaktičke igre koje imaju za cilj konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti poređenja predmeta po vanjskim znakovima, grupiranje, sastavljanje cjeline od dijelova (kocke, mozaici, slagalice).

Podsticati želju djece da savladaju pravila najjednostavnijih društvenih igara ("Domino", "Loto").

Upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosi sa vršnjacima i odraslima (uključujući moralne).

Doprinijeti formiranju ličnog stava prema poštivanju (i kršenju) moralnih normi: uzajamna pomoć, saosjećanje za uvrijeđene i neslaganje s postupcima počinitelja; odobravanje postupaka onog ko je postupio pošteno (podijelio kocke na jednake dijelove), ustupio na zahtjev vršnjaka.

Nastaviti raditi na stvaranju prijateljskih odnosa među djecom (posebno uz pomoć priča o tome za šta je svaki učenik grupe dobar); slika o meni (da pomognem svakom djetetu što češće da se uvjeri da je dobro, da je voljeno).

Negovati skromnost, odzivnost, želju da bude pošten, snažan i hrabar; naučite iskusiti osjećaj srama zbog nepristojnog čina. Podsjetite djecu na potrebu da se pozdrave, pozdrave, nazovu predškolske radnike imenom i patronimom, ne miješajte se u razgovor odraslih, ljubazno izrazite svoj zahtjev, zahvalite im se na pruženoj usluzi.

Formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici

Slika I. Formirati ideje o rastu i razvoju djeteta, njegovoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti („Bio sam mali, rastem, biću odrastao“). Produbljivati ​​predstave djece o njihovim pravima i obavezama u vrtićkoj grupi, kod kuće, na ulici, u prirodi.

formu primarne rodne reprezentacije(dječaci su snažni, hrabri; djevojčice su nježne, ženstvene).

Negujte odnos poštovanja prema vršnjacima svog i suprotnog pola.

Porodica. Produbiti dječije ideje o porodici (njenim članovima, porodičnim odnosima) i njenoj istoriji. Da daju ideju da su porodica svi koji žive sa djetetom. Zanimaju vas koje obaveze dijete ima u kući (pospremanje igračaka, pomoć pri postavljanju stola, itd.).

Kindergarten. Učvrstiti djetetove ideje o sebi kao članu tima, razviti osjećaj zajedništva sa drugom djecom. Nastaviti sa upoznavanjem djece sa vrtićem i njegovim osobljem. Uključite se u raspravu o dizajnu grupne sobe i svlačionice. Radi poboljšanja mogućnosti nesmetanog snalaženja u prostorijama vrtića.

Domovina. Nastavite da njegujete ljubav prema rodnom kraju; pričati djeci o najljepšim mjestima u njihovom rodnom gradu (selu), njegovim znamenitostima.

Dati djeci razumljive ideje o državnim praznicima. Pričajte djeci o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu domovinu (graničari, mornari, piloti).

senzorni razvoj;

Razvoj kognitivnih istraživanja i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti;

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza;

Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece;

senzorni razvoj.

Nastaviti raditi na senzornom razvoju u raznim aktivnostima. Obogatite čulno iskustvo upoznavanjem djece sa širokim spektrom predmeta i predmeta, novim načinima njihovog ispitivanja. Da konsoliduju veštine stečene ranije na ispitu.

Poboljšati percepciju djece kroz aktivno korištenje svih čula (dodir, vid, sluh, okus, miris). Obogatiti čulno iskustvo i sposobnost hvatanja utisaka primljenih u govoru. Podsticati pokušaje samostalnog ispitivanja objekata koristeći poznate nove načine; porediti, grupirati i klasifikovati objekte.

Nastaviti sa formiranjem figurativnih predstava zasnovanih na razvoju figurativne percepcije u procesu različitih aktivnosti.

Razvijati sposobnost korištenja standarda kao društveno određenih svojstava i kvaliteta predmeta (boja, oblik, veličina, težina itd.); odaberite artikle prema 1-2 kvaliteta (boja, veličina, materijal, itd.).

Razvoj kognitivnih istraživanja i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti.

Skrenite pažnju djece na razne zgrade i objekte oko njihovih pajsera, vrtića. U šetnji u toku igre, sa decom razmotrite automobile, kolica, autobuse i druge vidove prevoza, ističući njihove delove, imenujte njihov oblik i lokaciju u odnosu na najveći deo.

Nastaviti razvijati sposobnost razlikovanja i naziva građevinske ravni (kocka, ploča, cigla, šipka); naučite ih koristiti uzimajući u obzir karakteristike dizajna (stabilnost, oblik, veličina). Razvijati sposobnost uspostavljanja asocijativnih veza, nudeći prisjećanje koje su slične strukture djeca vidjela.

Razviti sposobnost analize građevinskog obrasca: identificirati glavne dijelove, razlikovati i povezati ih po veličini i obliku, uspostaviti prostorni raspored ovih dijelova jedan u odnosu na drugi (u kućama - zidovi, na vrhu - strop, krov; u auto - kabina, karoserija itd.).

Razvijati sposobnost samostalnog mjerenja objekata (visine, dužine i širine), slijediti princip gradnje koji je postavio vaspitač („Izgradite istu kuću, ali visoku“).

Ponudite izgradnju objekata od velikih i malih građevinskih materijala, koristite dijelove različitih boja za izradu i uređenje gospodarskih zgrada. Razviti ideje o arhitektonskim oblicima.

Naučite tehnike dizajna papira: savijte pravokutni list papira na pola, kombinirajući strane i uglove (album, zastave za ukrašavanje stranice, čestitke), zalijepite detalje na glavni oblik (na kuću - prozore, vrata, cijev; za autobus - točkovi; do stolice - leđa).

Uključite djecu u izradu rukotvorina od prirodnih materijala: kore, grana, lišća, češera, kestena, ljuske oraha, slame (čamci, ježevi, itd.). Naučite koristiti ljepilo, plastelin za fiksiranje dijelova; koristite zavojnice, kutije različitih veličina i druge predmete u zanatstvu.

Razvijati istraživačku aktivnost djeteta, pomoći u prezentaciji njegovih rezultata i stvoriti uslove za njihovo predstavljanje vršnjacima. Uključite roditelje u istraživačke aktivnosti njihovog djeteta.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Količina i račun

Dati djeci ideju da se set („puno“) može sastojati od elemenata različitog kvaliteta: predmeta različitih boja, veličina, oblika; razviti sposobnost upoređivanja dijelova skupa, utvrđivanje njihove jednakosti ili nejednakosti na osnovu uparivanja objekata (bez pribjegavanja brojanju). Uvedite izraze u govor djece: „Ovdje ima mnogo krugova, jedni su crveni, a drugi plavi; ima više crvenih krugova nego plavih krugova, a manje plavih krugova od crvenih krugova” ili “crveni i plavi krugovi su jednaki”.

Naučite brojati do 5 (na osnovu vidljivosti), koristeći ispravne tehnike brojanja: imenujte brojeve redom; povezati svaki broj sa samo jednim subjektom iz grupe koja se broji; upućuju zadnji broj na sve izbrojane stavke, na primjer: "Jedan, dva, tri - samo tri kruga." Uporedite dvije grupe objekata, nazvane brojevima 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Formirati ideju o jednakosti i nejednakosti grupa na osnovu brojanja: „Ovdje jedan, dva zečića, a ovdje jedna, dva, tri božićna drvca. Ima više božićnih drvca nego zečića; 3 je veće od 2, a 2 manje od 3.

Formirati sposobnost izjednačavanja nejednakih grupa na dva načina, dodavanjem jednog (nedostajućeg) objekta u manju grupu ili uklanjanjem jednog (dodatnog) objekta iz veće grupe („1 zeko je dodat na 2 zečića, bilo je 3 zečića i takođe 3 Jelke i zečići podjednako - 3 i 3 "ili" Ima više jelki (3), a manje zečića (2). Uklonjena 1 jelka, postala su lepša 2, jelke i zečići su postali podjednako podeljeni (2 i 2).

Razviti sposobnost brojanja predmeta od većeg broja; rasporediti, donijeti određeni broj predmeta u skladu sa uzorkom ili zadati broj unutar 5 (izbroj 4 pijetla, donesi 3 zečića).

Na osnovu računa utvrditi jednakost (nejednakost) grupa nekog objekta u situacijama kada se objekti u grupama nalaze na različitim udaljenostima jedan od drugog, kada se razlikuju po veličini, u obliku položaja u prostoru.

Vrijednost

Poboljšati sposobnost poređenja dva objekta po veličini (dužina, širina, visina), kao i upoređivanje dva objekta po debljini direktnim preklapanjem ili primjenom jedan na drugi; odražavaju rezultate poređenja u govoru pomoću prideva: duži - kraći, širi - uži, viši - niži, deblji - tanji ili jednaki (identični) po širini, visini, debljini.

Razvijati sposobnost djece da upoređuju predmete prema dva znaka veličine (crvena traka je duža i šira od zelene, žuta marama je kraća, već plava).

Formirati sposobnost uspostavljanja dimenzionalnih odnosa između 3-5 objekata različite dužine (širine, visine), debljine, rasporediti ih u određenom nizu - u opadajućem ili rastućem redoslijedu; uvesti u aktivni govor djece pojmove koji označavaju dimenzionalne odnose objekata („ova (crvena) kula je najviša, ova (narandžasta) je niža, ova (ružičasta) je još niža, a ova (žuta) je najniža”, itd. .).

Forma

Razvijati dječje ideje o geometrijskim oblicima: krug, kvadrat, trokut, kao i lopta, kocka. Formirati sposobnost isticanja posebnosti figura uz pomoć vizuelnih i taktilno-motoričkih analizatora (prisustvo ili odsustvo uglova, stabilnost, pokretljivost).

Upoznati djecu s pravougaonikom, upoređujući ga s krugom, kvadratom, trokutom.

Naučite razlikovati i imenovati pravougaonik, njegove elemente: uglove i stranice.

Formirati ideju da figure mogu biti različitih veličina: velika - mala kocka (kugla, krug, kvadrat, trokut, pravougaonik).

Razvijati sposobnost povezivanja oblika predmeta sa geometrijskim oblicima poznatim djeci: ploča - krug, šal - kvadrat, lopta - lopta, prozor, vrata - pravougaonik itd.

Orijentacija u prostoru

Razvijati sposobnost određivanja prostornih pravaca od sebe, kretati se u datom smjeru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); naznačiti riječima položaj predmeta u odnosu na sebe (sto je ispred mene, vrata su mi desno, prozor mi je lijevo, igračke su na policama iza mene).

Upoznavanje sa prostornim odnosima: daleko - blizu (kuća je blizu, a breza raste daleko).

Orijentacija u vremenu

Proširiti dječje ideje o dijelovima dana, njihovim karakterističnim osobinama, redoslijedu (jutro - poslijepodne - veče - noć). Objasnite značenje riječi: jučer, danas, sutra.

Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika.

Predmet i društveno okruženje.

Stvoriti uslove za širenje predstava djece o svijetu oko sebe.

Nastavite sa upoznavanjem znakova predmeta, poboljšati sposobnost određivanja njihove boje, oblika, veličine, težine. Razviti sposobnost poređenja i grupisanja objekata po ovim osnovama. Recite djeci o materijalima od kojih su predmeti napravljeni, o njihovim svojstvima i kvalitetima. Objasniti svrsishodnost izrade predmeta od određenog materijala (karoserija - od metala, gume - od gume itd.).

Pomaže u uspostavljanju veze između namjene i strukture, namjene i materijala predmeta.

Proširiti znanje djece o javnom prevozu (autobus, voz, avion, brod).

Proširite svoje razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima.

Formirajte početne ideje o školi.

Kroz projektne aktivnosti, ekskurzije, igre, književna djela, nastaviti upoznavanje sa kulturnim fenomenima (pozorište, cirkus, zoološki vrt, vernisaž), njihovim atributima, ljudima koji u njima rade, pravilima ponašanja.

Davati elementarne predstave o životu i posebnostima rada u gradu i na selu, na osnovu iskustva djece. Proširite svoje razumijevanje profesije.

Upoznati djecu sa novcem, mogućnostima njegovog korištenja.

Formirati elementarne ideje o promjeni oblika ljudskog rada i života na primjeru istorije igračaka i predmeta za domaćinstvo.

Upoznavanje sa prirodom.

Proširiti razumijevanje djece o prirodi.

Upoznati kućne ljubimce, stanovnike kutka prirode (akvarijske ribe, hrčak, pupavice, kanarinci itd.).

Predstavite predstavnike klase gmazova (gušter, kornjača), njihov izgled i načine kretanja (gušter ima izduženo tijelo, ima dug rep koji može odbaciti; gušter trči vrlo brzo).

Proširiti dječje ideje o nekim insektima (mrav, leptir, buba, bubamara).

Nastavite sa uvođenjem voća (jabuka, kruška, šljiva, breskva), povrća (paradajz, krastavac, šargarepa, cvekla, luk) i bobičastog voća (maline, ribizle, ogrozd), gljiva (maslac, pečurke, russula, itd.).

Učvrstiti znanje djece o zeljastim i sobnim biljkama, njihovim nazivima (balzam, fikus, klorofitum, geranijum, begonija, jaglac itd.); naučite kako se brinuti o njima.

Naučite prepoznati i imenovati 3-4 vrste drveća (drvo, bor, breza, javor, itd.). Pričajte djeci o svojstvima pijeska, gline i kamena.

Organizirati promatranje ptica koje stižu na lokalitet (vrana, golubica, sjenica, vrabac, bučnica), hraniti ih zimi.

Proširiti predodžbu djece o uslovima potrebnim za život ljudi, životinja, biljaka (vazduh, voda, hrana itd.).

Razvijati sposobnost djece da uočavaju promjene u prirodi.

Učiti djecu o zaštiti biljaka i životinja.

Sezonska zapažanja.

Jesen. Razvijati sposobnost djece da primjećuju i imenuju promjene u prirodi: hladnije, padavine, vjetar, opadanje lišća, sazrijevaju plodovi i korijenski usjevi, ptice lete na jug. Formirati sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava žive i nežive prirode (zahladilo je, nestali su leptiri i bube, izblijedjelo cvijeće itd.).

Podstaknite djecu da učestvuju u sakupljanju sjemena biljaka.

Zima. Razvijati sposobnost uočavanja promjena u prirodi, upoređivanja jesenjih i zimskih pejzaža.

Posmatrajte s djecom ponašanje ptica na ulici iu kutku prirode.

Ohrabrite djecu da gledaju i upoređuju tragove ptica na snijegu.

Pomozite pticama koje zimuju, pozovite ih.

Da bi se proširila ideja da se u mrazu voda pretvara u led, ledenice, led i snijeg se tope u toploj prostoriji.

Za uključivanje u zimsku zabavu: sanjkanje nizbrdo, skijanje, vajanje snježnih zanata.

Proljeće. Razvijati sposobnost prepoznavanja i imenovanja doba godine; istaknite znakove proljeća (sunce je postalo toplije, pupoljci na drveću su nabujali, pojavila se trava, procvjetale kepe, pojavili su se insekti).

Recite djeci da mnoge sobne biljke cvjetaju u proljeće.

Formirati ideje o radovima koji se obavljaju u proljeće u vrtu i vrtu.

Naučite promatrati sadnju i klijanje sjemena.

Uključite djecu u rad u bašti i cvjetnjacima.

Ljeto. Proširiti dječije ideje o ljetnim promjenama u prirodi: plavo vedro nebo, sunce jako sija, vrućina, ljudi su lagano obučeni, sunčaju se, plivaju.

U procesu različitih aktivnosti proširiti naše razumijevanje o svojstvima pijeska, vode, kamenja i gline.

Učvrstiti znanje da mnogo voća, povrća, bobičastog voća i gljiva sazrijeva ljeti; životinje imaju bebe.

Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom;

Razvoj svih komponenti usmenog govora djece (leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana govora; koherentni govor – dijaloški i monološki oblici) u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti;

Praktično ovladavanje govornim normama od strane učenika.

Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom

Razgovarajte s djecom o informacijama o predmetima, pojavama, događajima koji nadilaze njihovo uobičajeno neposredno okruženje.

Slušajte djecu, pojasnite njihove odgovore, predložite riječi koje preciznije odražavaju osobenost predmeta, pojave, stanja, čina; pomažu da se sud izrazi logično i jasno.

Podsticati razvoj radoznalosti.

Pomozite djeci da ljubazno komuniciraju sa svojim vršnjacima, predložite kako ugoditi prijatelju, čestitati mu, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo njegovim postupkom, kako se izviniti.

Pomozite djeci da izraze svoje gledište, razgovarajte o raznim situacijama s vršnjacima.

Razvoj svih komponenti usmenog govora, praktično savladavanje govornih normi.

Formiranje vokabulara

Dopuniti i aktivirati vokabular na osnovu produbljivanja znanja djece o neposrednom okruženju. Proširiti ideje o predmetima, pojavama, događajima koji se nisu dogodili u vlastitom iskustvu predškolaca.

Intenzivirati upotrebu u govoru naziva predmeta, njihovih dijelova, materijala od kojih su napravljeni.

Razvijati sposobnost upotrebe najčešćih prideva, glagola, priloga, prijedloga u govoru.

U dječiji rječnik uvesti imenice koje označavaju zanimanja; glagoli koji karakterišu radne radnje.

Poboljšati sposobnost djece da odrede i imenuju lokaciju objekta (lijevo, desno, blizu, blizu, između), doba dana. Pomozite u zamjeni pokaznih zamjenica i priloga koje djeca često koriste (tamo, tamo, takvo, ovo) preciznijim izražajnim riječima; koristite antonime (čisto - prljavo, svjetlo - tamno).

Naučite koristiti imenice s općim značenjem (namještaj, povrće, životinje itd.).

Zvučna kultura govora

Učvrstiti pravilan izgovor samoglasnika i suglasnika, uvježbati izgovor zvižduka, šištanja i zvučnih (r, l) zvukova. Razvijati artikulacioni aparat.

Nastavite da radite na dikciji: poboljšajte jasan izgovor riječi i fraza.

Razvijte fonemsku svijest: naučite razlikovati po sluhu i imenovati riječi koje počinju određenim zvukom.

Poboljšati intonacionu ekspresivnost govora.

Gramatička struktura govora

Formirati sposobnost usklađivanja riječi u rečenici, pravilnog korištenja prijedloga u govoru; formirajte oblik množine imenica koje označavaju mladunce životinja (po analogiji), koristite ove imenice u nominativu i akuzativu (lisice - lisice, mladunci - mladunci); pravilno koristiti oblik množine genitiva imenica (viljuške, cipele). Podsjetite na ispravne oblike imperativa nekih glagola (Lezi! Lezi! Idi! Trči! I sl.), indeklinabilnih imenica (kaput, klavir, kafa, kakao).

Podsticati tvorbu riječi karakterističnu za djecu pete godine života, taktično sugerirati općeprihvaćeni obrazac riječi,

Potaknite na aktivnu upotrebu u govoru najjednostavnijih vrsta složenih i složenih rečenica.

Povezani govor

Poboljšati dijaloški govor: naučiti da učestvuju u razgovoru, jasno je da slušaoci odgovaraju na pitanja i postavljaju ih.

Razvijati sposobnost djece da kažu: opisuju predmet, sliku; vježbanje sastavljanja priča na osnovu slike koju je dijete izradilo uz pomoć didaktičkog materijala.

Učvrstiti sposobnost prepričavanja najizrazitijih i najdinamičnijih odlomaka iz bajki.

Ova obrazovna oblast ima za cilj razvijanje kod dece estetskog stava i likovnih i kreativnih sposobnosti u vizuelnoj delatnosti.

Podržati interesovanje djece za narodnu i dekorativnu umjetnost (Dymkovo, Filimonov, Bogorodsk igračke, Semenov ili Polkhov-Maidan matryoshka), predstaviti djela različitih vrsta likovne umjetnosti (slikarstvo, mrtva priroda, grafika knjiga); podsticati interesovanje djece za likovnu umjetnost.

Proširiti teme dječijeg rada u skladu sa sadržajem rubrike „Kognitivni razvoj“; podržavati želju za prikazivanjem poznatih svakodnevnih i prirodnih predmeta (posuđe, namještaj, vozila, povrće, voće, cvijeće, drveće, životinje), kao i prirodne pojave (kiša, snijeg) i svijetle događaje iz javnog života (praznici); samostalno podučavati, pronaći jednostavne zaplete u okolnom životu, fikciju; pomoć pri izboru predmeta kolektivnog rada.

Skrenuti pažnju djece na figurativnu ekspresivnost različitih predmeta u umjetnosti, prirodnom i svakodnevnom okruženju (stvari stvorene rukama zanatlija, arhitektonski objekti, prirodni pejzaži, posebno dizajnirane prostorije, namještaj, posuđe, odjeća, igračke, knjige itd.); naučiti uočavati opšte obrise i pojedinačne detalje, konture, boje, šare; pokazati od kojih detalja se sastoje višefiguralne kompozicije, kako isti predmet izgleda drugačije s različitih strana.

Podsticati djecu da svoje ideje, iskustva, osjećaje, misli oliče u umjetničkom obliku; podržavaju ličnu kreativnost.

Naučiti prenijeti karakteristične karakteristike prikazanih objekata (gradska kuća je visoka, višekatna, kamena, a seoska kuća niska, jednokatna, drvena).

Upoznavanje sa shemom boja, mogućnostima kompozicija i različitim rasporedima slike na listu papira.

Razvijati kod djece sposobnost prenošenja istog oblika ili slike u različitim tehnikama (prikažite sunce, cvijet, pticu na crtežu).

Kombinirajte različite tehnike vizualne aktivnosti (grafika, slikarstvo, na primjer, parcele "Naš vrt", "Naš akvarij").

Održavati interes za sadržaj novih riječi: "umjetnik", "muzej", "izložba", "slika", "skulptura" itd.;

Vodite timski rad („Obojeni kišobrani“), naučite da usklađujete svoje akcije s postupcima druge djece (pod vodstvom odrasle osobe).

Savjetujte roditelje kako organizirati vizualnu aktivnost djeteta kod kuće.

Pokažite poštovanje prema umjetničkim interesima i radu djeteta, vodite računa o rezultatima njegovog stvaralačkog djelovanja.

Stvoriti uslove za samostalno umjetničko stvaralaštvo.

U didaktičkim igrama sa umjetničkim sadržajem naučiti razlikovati kontraste boja; nudimo postavljanje boja prema stepenu intenziteta (do 5 svetlih nijansi), redosledom kojim su boje raspoređene u dugi, na model boja (spektralni krug), posmatrajući prelaze iz jedne boje u drugu.

Stvoriti uvjete za slobodno, samostalno, raznoliko eksperimentiranje s umjetničkim materijalima, vizualnim tehnikama, naučiti djecu da stvaraju slike i jednostavne zaplete iz prirode ili iz mašte, prenoseći glavne karakteristike prikazanih predmeta, njihovu strukturu i boju; pomažu da se percipira i preciznije prenese oblik objekata kroz ocrtavajući pokret; naučiti koordinirati pokrete crtačke ruke (široki pokreti pri crtanju na velikom prostoru papira, mali za crtanje detalja, ritmični za crtanje uzoraka); variraju forme, stvaraju višefiguralne kompozicije koristeći obojene linije, poteze, mrlje, geometrijske oblike.

Akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (ovladavanje osnovnim pokretima);

Formiranje potrebe učenika za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem.

Razvoj fizičkih kvaliteta, akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva

Formirajte pravilno držanje.

Ojačati i razviti sposobnost hodanja i trčanja, koordinirajući pokrete ruku i nogu. Razvijte sposobnost lakog, ritmičnog trčanja, energičnog odgurivanja nožnim prstom.

Naučite da izvodite radnje na signal. Vježbajte u konstrukcijama, držite distancu dok se krećete.

Ojačati sposobnost puzanja, penjanja, puzanja, penjanja preko objekata.

Razvijati sposobnost penjanja s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (desno, lijevo).

Učvrstiti sposobnost snažnog odgurivanja i pravilnog doskoka u skokovima na dvije noge u mjestu i kretanju naprijed, za navigaciju u prostoru.

U skokovima u dalj i skokovima u visinu s mjesta, za formiranje sposobnosti kombinovanja odbijanja sa mahanjem ruku, za održavanje ravnoteže pri doskoku. Formirati sposobnost preskakanja kratkog konopa.

Da biste konsolidirali sposobnost zauzimanja ispravne početne pozicije prilikom bacanja, desnom i lijevom rukom udarite loptu o tlo, bacite i uhvatite je rukama (bez pritiskanja na prsa).

Razvijati fizičke kvalitete: fleksibilnost, agilnost, brzinu, izdržljivost itd.

Učvrstiti sposobnost vožnje triciklom u pravoj liniji, u krug.

Poboljšajte sposobnost skijanja kliznim korakom, izvođenje okreta, penjanje na planinu.

Formiranje potrebe za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem.

Formirati vještine i sposobnosti pravilnog izvođenja pokreta u različitim oblicima organiziranja motoričke aktivnosti djece. Negovati lepotu, gracioznost, izražajnost pokreta.

Razvijati i unaprijediti motoričke sposobnosti djece, sposobnost kreativnog korištenja u samostalnoj motoričkoj aktivnosti.

Učvrstiti sposobnost igranja vodeće uloge u igri na otvorenom, svjesno se odnositi prema implementaciji pravila igre.

Naviknuti djecu na samostalno i kreativno korištenje opreme za tjelesni odgoj i atributa za igre na otvorenom u šetnji.

Jednom mjesečno izvoditi aktivnosti fizičkog vaspitanja u trajanju od 20 minuta; dva puta godišnje - sportski odmor (zimski i ljetni) u trajanju od 45 minuta.

Nastaviti razvijati aktivnost djece u igrama s loptama, užadima, obručima itd.

Razvijati brzinu, snagu, okretnost, prostornu orijentaciju. Negujte samostalnost i inicijativu u organizaciji poznatih igara.

Naučite da izvodite radnje na signal.

U svim oblicima organizacije motoričke aktivnosti razvijati kod djece organiziranost, samostalnost, inicijativu, sposobnost održavanja prijateljskih odnosa sa vršnjacima.

Približna lista osnovnih pokreta, sportskih igara i vježbi.

Osnovni pokreti

Hodanje. Hodanje je normalno, na prstima, na petama, na vanjskim stranama stopala, hodanje sa visokim kolenima, malim i širokim koracima, bočnim koracima u stranu (desno i lijevo). Hodanje u koloni jedan po jedan, dva po dva (u parovima). Hodanje u pravoj liniji, u krug, po granicama dvorane, zmija (između objekata), raštrkana. Hodanje sa zadacima (sjednite, promijenite položaj ruku); hodanje naizmjenično sa trčanjem, skakanjem, promjenom smjera, tempa, uz promjenu vodiča. Hodanje između linija (udaljenost 10-15 cm), uz liniju, uz konop (prečnik 1,5-3 cm), uz dasku, gimnastičku klupu, balvan (sa preskokom preko predmeta, sa okretom, sa torbom na glavu, stavljajući stopalo sa čarapom, ruke sa strane). Hodanje po rebrastoj dasci, hodanje i trčanje po nagnutoj dasci gore-dole (širina 15-20 cm, visina 30-35 cm). Prelazak preko letvica merdevina podignutih 20-25 cm od poda, kroz punjenu loptu (naizmenično kroz 5-6 loptica postavljenih jedna od druge), sa različitim položajima ruku. Kruženje u oba smjera (ruke na pojasu).

Trči. Trčanje je normalno, na prstima, sa visokim koljenima, malim i širokim koracima. Trčanje u koloni (jedan po jedan, dva po dva); trčanje u različitim smjerovima: u krug, zmija (između objekata), raštrkana. Trčanje sa promjenom tempa, sa promjenom vođe. Kontinuirano trčanje sporim tempom 1-1,5 minuta. Trčanje na udaljenosti od 40-60 m prosječnom brzinom; shuttle run 3 puta 10 m; Trčanje na 20 m (5,5-6 sekundi; do kraja godine).

puzanje, penjanje. Puzanje na sve četiri u pravoj liniji (udaljenost 10 m), između predmeta, zmija, na horizontalnoj i nagnutoj dasci, klupa, na gimnastičkoj klupi na stomaku, povlačenje rukama. Puzanje na sve četiri, oslanjanje na stopala i dlanove; puzanje ispod užeta, luk (visine 50 cm) sa desnom i lijevom stranom naprijed. Penjanje u obruč, penjanje preko grede, gimnastička klupa. Penjanje po gimnastičkom zidu (penjanje s jednog raspona na drugi desno i lijevo).

skakanje. Skakanje u mjestu na dvije noge (20 skokova 2-3 puta naizmjenično sa hodanjem), kretanje naprijed (udaljenost 2-3 m), sa okretanjem. Skokovi: noge zajedno, noge razdvojene, na jednoj nozi (desna i lijeva naizmenično). Skakanje kroz liniju, naizmenično kroz 4-5 linija, razmak između kojih je 40-50 cm.Skakanje kroz 2-3 predmeta (naizmenično kroz svaki) visine 5-10 cm.Skakanje sa visine od 20-25 cm, u dužina od mjesta (ne manje od 70 cm). Skakanje sa kratkim konopcem.

Kotrljanje, bacanje, hvatanje, bacanje. Kotrljanje loptica, obruči jedni prema drugima između predmeta. Dobacivanje lopte jedno drugom odozdo, iza glave i hvatanje (na udaljenosti od 1,5 m); bacanje lopte s dvije ruke: iza glave i jednom rukom preko prepreke (sa udaljenosti od 2 m). Bacanje lopte na tlo i hvatanje objema rukama (3-4 puta uzastopno), udaranje lopte o tlo desnom i lijevom rukom (najmanje 5 puta uzastopno). Bacanje predmeta na daljinu (najmanje 3,5-6,5 m), na horizontalnu metu (sa udaljenosti od 2-2,5 m) desnom i lijevom rukom, na vertikalnu metu (visina centra mete 1,5 m) sa udaljenosti od 1 ,5-2 m.

Grupne vježbe sa prijelazima. Izgradnja u koloni jedan po jedan; u liniji, u krugu; obnova u koloni od dvoje, troje; poravnanje prema orijentirima; okreće se desno, lijevo, okolo; otvaranje i zatvaranje.

Ritmička gimnastika. Izvođenje poznatih, prethodno naučenih vježbi i cikličnih pokreta uz muziku.

Opće razvojne vježbe

Vježbe za ruke, razvoj i jačanje mišića ramenog pojasa. Podignite ruke naprijed, u strane, gore (istovremeno, naizmjenično uzimajte ruke iza leđa iz položaja: ruke dolje, ruke na pojasu, ruke ispred grudi; zamahujte rukama naprijed-nazad; izvodite kružni pokreti sa rukama savijenim u laktovima). Položite ruke iza glave, raširite ih i spustite. Podignite ruke kroz stranice prema gore, čvrsto pritisnuti leđa na naslon stolice (uza zid); podignite štap (obruč) prema gore, spustite ga preko ramena; stisnuti, rastaviti ruke; rotirajte ruke iz početne pozicije ruke naprijed, u stranu.

Vježbe za razvoj i jačanje mišića leđa i fleksibilnosti kičme. Okrenite se na strane, držeći ruke na pojasu, šireći ih u stranu; nagnite se naprijed, dodirujući nožne prste prstima. Sagnite se dok radite zadatak: stavljajte i uzimajte predmete iz različitih početnih položaja (noge zajedno, noge razdvojene). Nagnite se u stranu, držeći ruke na pojasu. Okrenite loptu oko sebe iz početne pozicije (sjedeći i klečeći); prebacivati ​​predmete iz jedne ruke u drugu ispod podignute noge (desna i lijeva); dok sjedite, podignite obje noge iznad poda; podignite, savijte, ispravite i spustite noge na pod iz početnih položaja ležeći na leđima, sjedeći. Okrenite se s leđa na stomak, držeći predmet u ispruženim rukama. Podignite ruke ispružene naprijed, ramena i glavu, ležeći na trbuhu.

Vježbe za razvoj i jačanje trbušnih mišića i nogu. Ustati na prste; naizmjenično stavljajte nogu naprijed na petu, na prst; obavljati poplave; polučučnjevi (4-5 puta za redom); čučnjevi, držite ruke na pojasu, ispružite ruke naprijed, u strane. Naizmjenično podižite noge savijene u koljenima. Hodajte na štapu ili užetu, oslonite nožne prste na pod, pete na štap (konop). Nogama uhvatite i prebacite predmete s mjesta na mjesto.

Statičke vježbe. Održavanje ravnoteže u različitim pozama: stojeći na prstima, ruke podignute; stojeći na jednoj nozi, ruke na pojasu (5-7 sekundi).

Sportske vježbe

Igre na otvorenom

Sa trčanjem: „Avioni“, „Obojeni auti“, „Kod medveda u šumi“, „Ptica i mačka“, „Pronađi partnera“, „Konji“, „Pozovi zvečku-„Zec beskućnik“, „Zamke ”.

Sa skokovima: "Zečevi i vuk", "Lisica u kokošinjcu", "Sivi zeko pere"

Uz puzanje i penjanje: "Pastir i stado", "Let ptica", "Mačići i štenci"

Sa bacanjem i hvatanjem: "Baci - uhvati", "Obori buzdovan", "Lopta kroz mrežu."

O orijentaciji u prostoru, o pažnji: “Pronađi gdje je skriveno”, “Pronađi i šuti”, “Ko je otišao?”, “Sakrij se”.

Narodne igre: "Kod medvjeda u šumi" itd.

2.3 Rad sa porodicom učenika

Vodeći ciljevi interakcije vrtića i porodice su stvaranje u vrtiću neophodnih uslova za razvoj odgovornih i međuzavisnih odnosa sa porodicama učenika, osiguranje holističkog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta i povećanje kompetencija. roditelja u oblasti obrazovanja.

Glavni oblici interakcije sa porodicom:

Upoznavanje sa porodicom: sastanci, poznanstva, posete porodicama, ispitivanje porodica.

Informisanje roditelja o napretku obrazovnog procesa: dani otvorenih vrata, individualne i grupne konsultacije, roditeljski sastanci, osmišljavanje informativnih štandova, organizovanje izložbi dječijeg likovnog stvaralaštva, pozivanje roditelja na dječije koncerte i praznike, izrada memoranduma.

Edukacija roditelja: organizovanje „škole za majke/oca“, „škole za roditelje“ (predavanja, seminari, radionice), izvođenje majstorskih kurseva, treninga, kreiranje biblioteke (medijateka).

Zajedničke aktivnosti: uključivanje roditelja u organizovanje muzičkih i poetskih večeri, salona, ​​takmičenja, porodičnih nedeljnih pretplatničkih koncerata, vikend ruta (do pozorišta, muzeja, biblioteke i sl.), udruženja porodica (klub, studio, sekcija), porodičnih praznika, šetnje, ekskurzije, porodično pozorište, učestvovanje u dečijim istraživačkim i projektnim aktivnostima.

Obrazovna oblast "Fizički razvoj"

1. Objasniti roditeljima kako način života porodice utiče na zdravlje djeteta.

2. Informisati roditelje o faktorima koji utiču na fizičko zdravlje deteta (mirna komunikacija, ishrana, kaljenje, kretanje). Razgovarajte o djelovanju negativnih faktora (hipotermija, pregrijavanje, prekomjerno hranjenje, itd.) koji nanose nepopravljivu štetu zdravlju bebe. Pomozite roditeljima da održe i ojačaju fizičko i mentalno zdravlje djeteta.

3. Usmjeriti roditelje da zajedno sa djecom čitaju literaturu o očuvanju i unapređenju zdravlja, gledaju relevantne igrane i animirane filmove.

4. Upoznati roditelje sa rekreativnim aktivnostima koje se održavaju u vrtiću.

5. Objasniti važnost posjećivanja djece sekcijama, studijima usmjerenim na usavršavanje predškolaca. Zajedno sa roditeljima i uz učešće medicinsko-psihološke službe vrtića kreirati individualne programe za usavršavanje dece i podršku porodici u njihovoj realizaciji,

6. Objasniti roditeljima (kroz osmišljavanje odgovarajuće rubrike u „kutku za roditelje“, na roditeljskim sastancima, u ličnim razgovorima, uz preporuku relevantne literature) potrebu stvaranja preduslova u porodici za potpuni fizički razvoj djeteta.

7. Usmjeriti roditelje na formiranje pozitivnog stava djeteta prema fizičkom vaspitanju i sportu; navike izvođenja svakodnevnih jutarnjih vježbi (to je najbolje učiniti ličnim primjerom ili zajedničkim jutarnjim vježbama); poticanje motoričke aktivnosti djeteta zajedničkim sportskim aktivnostima (skijanje, klizanje, fitnes), zajedničkim igrama na otvorenom, dugim šetnjama parkom ili šumom; stvaranje sportskog kutka kod kuće; nabavka sportske opreme za dijete (lopta, konopac, skije, klizaljke, bicikl, skuter itd.); zajedničko čitanje literature o sportu; gledanje relevantnih igranih i animiranih filmova.

8. Informisati roditelje o aktuelnim zadacima fizičkog vaspitanja dece u različitim uzrasnim fazama njihovog razvoja, kao io mogućnostima vrtića u rešavanju ovih problema.

9. Upoznati najbolje iskustvo fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta u porodici i vrtiću, demonstrirajući sredstva, oblike i metode razvoja važnih fizičkih kvaliteta, vaspitavajući potrebu za motoričkom aktivnošću.

10. Stvoriti uslove u vrtiću za zajedničko fizičko vaspitanje i sport sa roditeljima, otvaranjem raznih sekcija i klubova (zaljubljenici u turizam, plivanje i sl.). Uključiti roditelje da zajedno sa decom učestvuju na praznicima fizičkog vaspitanja i drugim manifestacijama koje se organizuju u vrtiću (kao iu okrugu, gradu).

Obrazovna oblast Društveni i komunikativni razvoj»

1. Proučiti karakteristike komunikacije odraslih i djece u porodici. Skrenuti pažnju roditelja na mogućnosti razvoja komunikativne sfere djeteta u porodici i vrtiću.

2. Preporučiti roditeljima da iskoriste svaku priliku za komunikaciju sa djetetom, a razlog tome mogu biti bilo kakvi događaji i povezana emocionalna stanja, postignuća i poteškoće djeteta u razvijanju interakcije sa svijetom itd.

3. Ukazati roditeljima na vrijednost dijaloške komunikacije sa djetetom, koja otvara mogućnost upoznavanja svijeta oko sebe, razmjene informacija i emocija. Razvijati komunikacijske vještine kod roditelja, korištenjem porodičnih okupljanja, komunikacijskih treninga i drugih oblika interakcije. Pokažite vrijednost ljubazne, tople komunikacije sa djetetom, ne dopuštajući grubost; demonstrirati vrijednost i relevantnost i poslovne i emocionalne komunikacije. Ohrabrite roditelje da pomognu djetetu da uspostavi odnose sa vršnjacima, mlađom djecom; predložiti kako je lakše riješiti konfliktnu (kontroverznu) situaciju.

4. Uključiti roditelje u različite sadržaje i oblike saradnje (učestvovanje u aktivnostima porodice i roditeljskih klubova, vođenje porodičnih kalendara, priprema koncerata (roditelji - dijete) za roditeljske sastanke, slobodne aktivnosti djece) koji doprinose razvoju slobodne komunikacije odraslih i djece u skladu sa kognitivnim potrebama predškolaca.

Upoznati roditelje sa dostignućima i poteškoćama socijalnog vaspitanja u vrtiću.

5. Ukazati roditeljima na značaj majke, oca, kao i bake i dede, staratelja, dece (vršnjaka, mlađe i starije dece) u razvoju interakcije deteta sa društvom, razumevanju društvenih normi ponašanja. Naglasite vrijednost svakog djeteta za društvo, bez obzira na njegove individualne karakteristike i etničku pripadnost.

6. Zainteresovati roditelje za razvoj dječjih igranih aktivnosti koje osiguravaju uspješnu socijalizaciju, asimilaciju rodnog ponašanja.

7. Pomozite roditeljima da shvate negativne posledice destruktivne komunikacije u porodici, isključujući detetu bliske osobe iz konteksta razvoja. Stvoriti motivaciju kod roditelja za očuvanje porodičnih tradicija i nastanak novih.

8. Podržati porodicu u izgradnji djetetove interakcije sa nepoznatim odraslima i djecom u vrtiću (npr. u fazi savladavanja novog predmetno-razvojnog okruženja vrtića, grupe - prilikom ulaska u vrtić, prelaska u novu grupu, promjene nastavnike i druge situacije), izvan njega (na primjer, u toku projektnih aktivnosti).

9. Uključiti roditelje u izradu sporazuma o saradnji, programa i plana interakcije porodice i vrtića u podizanju djece. Pratiti i podržati porodicu u sprovođenju vaspitnih uticaja.

Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj".

1. Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnosti intelektualnog razvoja djeteta u porodici i vrtiću.

2. Usmjeriti roditelje na razvoj djetetove potrebe za znanjem, komunikacijom sa odraslima i vršnjacima. Skrenite im pažnju na vrijednost dječjih pitanja. Potaknite ih da na njih pronađu odgovore kroz zajednička zapažanja, eksperimente, razmišljanja, čitanje beletristike i obrazovne literature, gledanje igranih filmova, dokumentarnih filmova.

3. Pokažite prednosti šetnji i ekskurzija za sticanje različitih iskustava koja izazivaju pozitivne emocije i senzacije (vizuelne, slušne, taktilne, itd.). Zajedno sa roditeljima planirajte i ponudite gotove vikend rute do istorijskih, nezaboravnih mesta, odmorišta građana (seljana).

4. Uključiti roditelje u zajedničke istraživačke, projektne i produktivne aktivnosti sa djecom u vrtiću i kod kuće, koje doprinose nastanku kognitivne aktivnosti. Provedite zajednička takmičenja sa porodicom, kvizove.

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

Ukazati roditeljima na vrijednost kućnog čitanja, koje je način da se razvije pasivni i aktivni vokabular djeteta, verbalna kreativnost.

1. Preporučiti roditeljima radove koji definišu krug porodičnog čitanja u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama deteta. Pokažite metode i tehnike upoznavanja djeteta sa fikcijom.

2. Skrenuti pažnju roditelja na mogućnost razvijanja interesovanja kod deteta u toku upoznavanja sa fikcijom prilikom organizovanja porodičnih pozorišta, uključivanja u igrice, crtanje. Usmjeriti roditelje u izboru igranih i animiranih filmova koji imaju za cilj razvijanje umjetničkog ukusa djeteta.

3. Održavati zajedno sa roditeljima takmičenja, književne salone i kvizove, pozorišne radionice, susrete sa piscima, pjesnicima, djelatnicima dječjih biblioteka u cilju aktivnog upoznavanja djece s književnom baštinom. Održavajte porodični kontakt sa dječijom bibliotekom.

4. Uključiti roditelje u projektne aktivnosti (naročito u fazi osmišljavanja albuma, novina, časopisa, knjiga ilustrovanih sa djecom). Podstaknite podršku dječjem pisanju.

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

1. Na primjeru najboljih primjera porodičnog vaspitanja pokazati roditeljima važnost razvijanja interesovanja za estetsku stranu okolne stvarnosti, rani razvoj kreativnih sposobnosti djece. Upoznati mogućnosti vrtića, kao i obližnjih ustanova dodatnog obrazovanja i kulture u umjetničkom obrazovanju djece.

2. Podržati želju roditelja da razvijaju umjetničke aktivnosti djece u vrtiću i kod kuće; organizuju izložbe porodične umetnosti, ističući kreativna dostignuća odraslih i dece.

3. Uključiti roditelje u aktivne oblike zajedničkih aktivnosti sa decom koje doprinose nastanku kreativne inspiracije: časovi u likovnim ateljeima i radionicama (crtanje, slikanje, vajanje i sl.), kreativni projekti, ekskurzije i šetnje. Usmjeriti roditelje na zajedničko ispitivanje objekata, dekorativnih i arhitektonskih elemenata koji su privukli pažnju djeteta u šetnjama i ekskurzijama; pokazati vrijednost komunikacije o onome što su vidjeli, itd.

4. Organizovati porodične posete muzeju likovnih umetnosti, izložbenim salama, dečijoj umetničkoj galeriji, radionicama umetnika i vajara.

2.4. Osnovni nastavni plan i program za školsku 2016-2017

	Srednja grupa (4-5) godina
Početak školske godine
Period adaptacije	individualno
Kraj školske godine
Radni režim	Od 7.30 do 18.00 sati
Ukupno akademska godina, uključujući:
1. poluvrijeme
2nd half
Trajanje školske sedmice
Obavezni dio programa
Dio programa formiraju učesnici obrazovnog procesa
Ukupno sedmično NOD
Iznos GCD-a za obavezni dio
Dio formiran od strane učesnika OP-a
Vrijeme praćenja	uvodni - septembar, završni - maj
GCD trajanje
Maksimalan broj NOD-ova u toku dana	Prva polovina dana - 2
Maksimalna dozvoljena zapremina dolj. opterećenja u skladu sa zahtjevom San.Pin2.4.1-13 od 15.05.2013.	Ne prelazi 40 minuta
Spisak praznika za učenike predškolske obrazovne ustanove	Praznik "Dan znanja" Praznik "Jesen" Praznik "Novogodišnji maskenbal" Praznik "Zimska zabava" Praznik "Dan branioca otadžbine" Folklorni praznik "Maslenica" Praznik "Proljeće je crveno" Praznik "Dan pobjede" Praznik "Ljeto"

2.5. Integrirano tematsko planiranje

Predmet	Prošireni sadržaj rada	Finalni događaji
Dan znanja(1 sedmica septembra)	Razvoj kognitivne motivacije kod dece, interesovanje za knjigu. Formiranje prijateljskih, dobronamjernih odnosa među djecom. Nastavak poznanstva sa vrtić kao najbliža društvena sredina djeteta, sa predmetno-prostornim okruženjem	Praznik "Dan znanja". Djeca ne pripremaju odmor, već aktivno učestvuju u takmičenjima i kvizovima, pokazuju svoje sposobnosti
Jesen(2. sedmica septembra - 1. sedmica oktobra)	Proširivanje predstava djece o jeseni. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja najjednostavnijih veza između fenomena žive i nežive prirode, obavljanja sezonskih opažanja. Širenje ideja o poljoprivrednim zanimanjima, o zanimanju šumara. Proširivanje ideja o povrću, voću (lokalno, egzotično). Proširenje ideja o pravilima sigurnog ponašanja u prirodi. Vaspitanje poštovanja prema prirodi. Formiranje elementarnih ekoloških ideja.	Praznik "Jesen" Izložba dječijeg stvaralaštva
Ja sam na svijetuovce (2.-4. sedmice oktobra)	Širenje ideja o zdravlju i zdravom načinu života. Proširivanje predstava djece o njihovoj porodici. Formiranje početnih predstava o porodičnim odnosima u porodici (sin, ćerka, majka, otac itd.). Učvršćivanje znanja djece o svom imenu, prezimenu, uzrastu; imena roditelja. Poznanstvo djeca sa zanimanjima roditelja Odgajanje poštovanja prema radu bliskih odraslih osoba. Formiranje pozitivnog samopoštovanja, razvoj ideja o njihovom izgledu. Edukacija emocionalnog reagovanja na stanje bližnjih. Formiranje poštovanog, brižnog odnosa prema starijim rođacima.	otvoren dan zdravlja
Moj grad, moja zemlja (1.-2. sedmice novembra)	Upoznavanje svog rodnog grada. Formiranje početnih predstava o rodnom kraju, njegovoj istoriji i kulturi. Gajenje ljubavi prema rodnom kraju. Proširenje ideja o vidovima transporta i njegovoj namjeni. Širenje ideja o pravilima ponašanja u gradu, elementarnim pravilima saobraćaja. Širenje ideja o profesijama.	sportski odmor
Novogodišnji praznici (3. nedelja novembra - 4. nedelja decembra)	Organizacija svih vrsta dečijih aktivnosti (igračke, komunikativne, radne, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičko-umetničke, čitalačke) na temu novogodišnjih i novogodišnjih praznika.	Praznik "Nova godina" Izložba dječijeg stvaralaštva
Zima (1.-4. sedmice januara)	Proširivanje predstava djece o zimi. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava žive i nežive prirode. Razvijanje sposobnosti sezonskih promatranja, uočavanje ljepote zimske prirode, odražavanje u crtežima, modeliranju. Uvod u zimske sportove. Formiranje ideja o bezbednom ponašanju ljudi zimi. Formiranje istraživačkog i kognitivnog interesa u toku eksperimentisanja sa vodom i ledom. Učvršćivanje znanja o svojstvima snijega i leda. Proširivanje ideja o mjestima gdje je uvijek zima, o životinjama Arktika i Antarktika.	Praznik "Zimska zabava"
Dan Branitelj Otadžbine (1. - 3. sedmica februara)	Upoznavanje djece sa "vojnim" zanimanjima, vojnom opremom, sa zastavom Rusije. Gajenje ljubavi prema domovini. Sprovođenje rodnog obrazovanja. Uvod u rusku istoriju kroz upoznavanje epova o junacima.	Praznik "Dan branioca otadžbine" Izložba dječijeg stvaralaštva
	Organizacija svih vrsta dečijih aktivnosti. komunikativna. rad, kognitivno istraživanje, produktivno, muzičko i umetničko, čitanje) na temu porodice, ljubavi prema majci, baki. Podizanje poštovanja prema vaspitačima, ostalim zaposlenima u vrtiću. Proširenje rodnih reprezentacija. Uključivanje djece u izradu poklona za mamu, baku, vaspitače.
Upoznavanje sa narodnom kulturom i tradicijom (2.-3. mart)	Proširenje ideja o narodnim igračkama. Upoznavanje sa narodnim zanatima. Uključivanje djece u kreiranje uzoraka Dimkovskog i Filimonovskog slikarstva. Nastavak upoznavanja sa usmenim narodnim stvaralaštvom. Upotreba folklora u organizaciji svih vrsta dječjih aktivnosti.	Praznik folklora. Izložba dječijeg stvaralaštva.
Proljeće (4. sedmica marta - 3. sedmica aprila)	Proširivanje predstava djece o proljeću. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava žive i nežive prirode. Razvijanje sposobnosti za sezonska posmatranja. Proširenje ideja o pravilima sigurnog ponašanja u prirodi. Vaspitanje poštovanja prema prirodi. Formiranje elementarnih ekoloških ideja. Formiranje ideja o poslovima koji se obavljaju u vrtu i vrtu. Privlačenje djece na izvodljiv rad na lokaciji vrtića, u cvjetnjaku.	Praznik "Proljeće" Izložba dječijeg stvaralaštva
Dan pobede (4. nedelja aprila-1. nedelja maja)	Sprovođenje patriotskog vaspitanja. Vaspitanje ljubavi prema domovini. Formiranje ideja o prazniku posvećenom Danu pobjede. Podizanje poštovanja prema ratnim veteranima.	Praznik posvećen Danu pobjede. Izložba dječijeg stvaralaštva.
Ljeto (2.-4. sedmice maja)	Proširivanje dječjih ideja o ljetu. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava žive i nežive prirode. Razvijanje sposobnosti za sezonska posmatranja. Proširenje ideja o pravilima sigurnog ponašanja u prirodi. Vaspitanje poštovanja prema prirodi. Formiranje elementarnih ekoloških ideja. Upoznavanje sa ljetnim vilama sporta.	Odmor "Ljeto" Sportski odmor. Izložba dječijeg stvaralaštva.
U ljetnom periodu vrtić radi i tokom raspusta. (1. nedelja juna - 3. nedelja avgusta)

3. Organizaciona sekcija

3.1. Organizacija života i odgoja djece

U ponašanju i aktivnostima djece pete godine života javljaju se brojne nove osobine koje se očituju u fizičkom, intelektualnom, socijalnom i emocionalnom razvoju.

Fizičke sposobnosti djece su se povećale: njihovi pokreti su postali mnogo sigurniji i raznovrsniji. Predškolcima je prijeko potrebno kretanje. Stoga je u srednjoj grupi posebno važno uspostaviti razuman motorički režim, ispuniti život djece raznovrsnim igrama na otvorenom, zadacima u igri, plesnim pokretima uz muziku, igrama u kolu.

Emocionalno obojena aktivnost postaje ne samo sredstvo fizičkog razvoja, već i način psihološkog olakšanja za djecu srednjeg predškolskog uzrasta, koja se odlikuju prilično visokom razdražljivošću.

Djeca aktivno pokazuju želju za komunikacijom sa vršnjacima. Nastavnik koristi ovu želju da uspostavi prijateljske odnose među djecom, ujedinjujući djecu u male podgrupe na osnovu zajedničkih interesa, obostrane simpatije. Učešćem u igricama, vaspitač pomaže deci da shvate kako da pregovaraju, biraju prave igračke i stvaraju okruženje za igru.

Nove karakteristike se pojavljuju u komunikaciji djece od 4-5 godina sa učiteljem. Predškolci rado sarađuju sa odraslima u praktičnim stvarima, ali uz to aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji. U svojim kognitivnim interesima dijete počinje izlaziti iz okvira specifične situacije.

Starost „zašto“ se manifestuje u brojnim pitanjima dece učitelju: „Zašto?“, „Zašto?“, „Za šta?“. Na nivou kognitivne komunikacije, djeca doživljavaju akutnu potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe. Prijateljski, zainteresovani odnos vaspitača prema dečijim temama i problemima, spremnost da se o njima razgovara na ravnopravnoj osnovi pomaže, s jedne strane, da podrži i usmerava kognitivnu aktivnost dece u pravom smeru, as druge strane, jača povjerenje predškolaca u odrasle.

Dijete pete godine života je vrlo aktivno. To stvara nove mogućnosti za razvoj nezavisnosti u svim sferama njegovog života. Razvoj samostalnosti u spoznaji je olakšan razvojem kod djece sistema različitih istraživačkih radnji, metoda jednostavne analize, poređenja i sposobnosti zapažanja. Vodeći računa o razvoju samostalnosti djece, vaspitač uveliko koristi tehnike individualnog pristupa, poštujući pravilo: ne čini za dijete ono što može samo. Ali u isto vrijeme, vaspitač polazi od stvarnog nivoa vještina, koji može značajno varirati za različitu djecu.

Djeca od 4-5 godina pokazuju jasan interes za igru. Igra postaje složenija u smislu sadržaja, broja uloga i dijaloga za igranje uloga. Igra je i dalje glavni oblik organizacije života djece. Učitelj daje prednost igričnoj konstrukciji cjelokupnog životnog stila predškolaca. Zadatak vaspitača je da kroz odgovarajuće predmetno-razvojno okruženje stvori mogućnosti za promenljive aktivnosti igre: raznovrsne igračke, zamenske predmete, materijale za igračku kreativnost, racionalno postavljanje opreme za igru.

Izuzetna osobina djece je maštanje, često brkaju fikciju i stvarnost. Motivaciju igre vaspitač aktivno koristi u organizovanju aktivnosti dece. Sve vrste razvojnih obrazovnih situacija odvijaju se ili u obliku igre, ili su sastavljene od tehnika i radnji igre. Zbog specifičnosti vizuelno-figurativnog mišljenja prosječnog predškolca, prednost se daje vizuelnim, igrivim i praktičnim metodama, riječi nastavnika prate različiti oblici vizualizacije i praktičnih aktivnosti djece.

Kod djece ovog uzrasta dolazi do buđenja interesovanja za pravila ponašanja, o čemu svjedoče brojne pritužbe, izjave djece učiteljici da neko nešto radi pogrešno ili ne ispunjava neki uslov. Stoga, među vaspitnim tehnikama, veliko mjesto pripada ličnom primjeru nastavnika, kao i projektivnim procjenama – procjenama očekivanih budućih ispravnih postupaka djeteta.

Kod djece postoji aktivan razvoj i sazrijevanje emocionalne sfere: osjećaji postaju dublji, stabilniji; nekadašnji radosni osjećaj od komunikacije s drugima postepeno se razvija u složeniji osjećaj simpatije, naklonosti. Podržavajući ih, vaspitač posebno stvara situacije u kojima predškolci stiču iskustvo prijateljske komunikacije, pažnje prema drugima. Karakteristika starosti je ranjivost djeteta od 4-5 godina. U petoj godini života deca počinju da shvataju svoj pol. Zadatak odgajatelja je postepeno formiranje ideja o ponašanju dječaka ili djevojčice, njihovom odnosu.

Dječji vokabular se povećava na 2000 riječi ili više. U razgovoru dijete počinje koristiti složene fraze i rečenice. Djeca se vole igrati riječima, privlače ih rime od kojih djeca lako pamte i sastavljaju slične.

Učitelj razvija estetska osjećanja djece. Velika pažnja se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti – u igri, u vizuelnim, muzičkim, pozorišnim i izvođačkim aktivnostima. Pažljiv, brižan odnos vaspitača prema deci, sposobnost da ih podrži, brižan odnos vaspitača prema deci, sposobnost da podrži njihovu saznajnu aktivnost i razvija samostalnost, organizovanje različitih aktivnosti čini osnovu za pravilan odgoj i puni razvoj djece u srednjoj grupi vrtića.

Uzorak dnevne rutine

u srednjoj grupi (4-5 godina)

MBDOU vrtić № 277

za hladnu sezonu

Igre, samostalna aktivnost
Prošetaj
Igre, ostavljanje djece kući

Uzorak dnevne rutine

u srednjoj grupi (4-5 godina)

MBDOU vrtić № 277

za ljetni period

Prijem djece, jutarnje vježbe, dežurstva
Priprema za doručak, doručak
Igre, samostalna aktivnost
Organizirane edukativne aktivnosti
Igre, priprema za šetnju, šetnju (igre, zapažanja, rad)
Povratak iz šetnje, igre, priprema za večeru
Postepeno podizanje dece, vazdušne procedure, priprema za popodnevni čaj
Igre, samostalna aktivnost
Čitanje fikcije
Prošetaj
Igre, ostavljanje djece kući

3.2 Organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja

u srednjoj grupi br.5

u skladu sa GEF DO i OOP DO

učiteljica Bazerova Razina Rasilevna

(analitička referenca)

Organizacija razvojne sredine u srednjoj grupi br. 5 izgrađena je tako da omogući najefikasniji razvoj individualnosti svakog deteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja, nivo aktivnosti. Uslovi koje stvara vaspitač u grupi ne samo da obezbeđuju zaštitu i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja dece, njihovo emocionalno blagostanje, već odgovaraju specifičnostima predškolskog uzrasta.

Predmetno-prostorno okruženje ove grupe:

- aktivnost u igri

Prostor za igru ​​opremljen je kutovima i atributima za igranje uloga, odabranim uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, lutke, automobile, igračke divljih i domaćih životinja. Namještaj u prostoru za igru ​​je funkcionalan, što vam omogućava da varirate prostor zone. U prostoru za igru ​​nalazi se svlačionica i pozorište koje pomaže u poticanju kreativnih ideja, individualnih kreativnih manifestacija.

- kognitivna aktivnost

Didaktičke igre upoznaju djecu sa pravilima saobraćaja, a oznake na kolovozu na igralištu (tepih) simuliraju gradsku magistralu i uče djecu da se ponašaju u teškim situacijama na putu.

Mini-biblioteka je stalak sa policama za knjige i ilustracije za bajke, radove. Mini-biblioteka se nalazi pored centra kreativnosti, tako da deca ovde mogu da pogledaju knjige i da im crtaju ilustracije. Sve knjige i ilustracije se ažuriraju 1-2 puta mjesečno. Nove knjige se izlažu u skladu sa programom čitanja;

- istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima dostupnim djeci

Kutak prirode nalazi se direktno na prozoru. Njegova svrha je obogatiti dječje ideje o raznolikosti prirodnog svijeta, odgajati ljubav i poštovanje prema prirodi, formirati začetke ekološke kulture. Djeca uče da sumiraju rezultate svojih zapažanja objekata u prirodi kada vode vremenski kalendar;

-motoričke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih sposobnosti

– Grupa je opremljena sportskim „Kutakom zdravlja“ za samostalnu fizičku aktivnost dece, kutak je estetski dizajniran, odgovara uzrastu dece, dovoljna količina opreme obezbeđuje motoričku aktivnost dece tokom dana;

Kako bi se osiguralo bogatstvo čulnih utisaka, senzomotorički razvojni kutak „Radionica“ je osmišljen i za razvoj fine motorike, taktilnih senzacija. Ovdje djeca uče kako zakopčati dugmad, vezati trake, pertle itd.

– U centru „Design Corner“ nalaze se materijali za izgradnju, kao i igre za orijentaciju u prostoru. Građevinski materijal se razvrstava po obliku i veličini i skladišti u posebno određenim kutijama. Veliki podni građevinski materijal postavljen je u prostor za igru, slobodan prostor na tepihu omogućava izgradnju objekata sa kojima se djeca rado igraju. Postoje setovi raznih malih igračaka za igru ​​sa gotovim zgradama.

transformabilno

U grupi su namještaj i oprema postavljeni na način da svako dijete može pronaći prikladno i udobno mjesto za učenje u smislu svog emocionalnog stanja: dovoljno udaljeno od djece i odraslih, ili, obrnuto, omogućava vam da osjećate blizak kontakt sa ili obezbeđivanje jednakog kontakta i slobode. U tu svrhu koristi se razni namještaj, uključujući namještaj na više nivoa: sofa, fotelje. Dovoljno ih je lako premjestiti i različito rasporediti u grupama. Takva organizacija prostora omogućava nastavniku da pristupi položaju djeteta.

Polifunkcionalni

Multifunkcionalnost okruženja u ovoj grupi daje svakom djetetu mogućnost da na različite načine koristi različite komponente predmetnog okruženja, na primjer dječji namještaj. Predmeti nemaju kruto kopčanje, uključujući prirodne materijale, te su pogodni za korištenje u raznim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenski predmeti u dječjoj igrici).

Varijabilna

Grupa raspolaže raznovrsnim prostorima (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnim materijalom, igricama, igračkama i opremom, čime se obezbeđuje slobodan izbor dece.

Materijal za igru ​​se povremeno zamjenjuje, uvode se novi predmeti koji podstiču igračku, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

Prostor grupe koristi promjenjive i zamjenjive elemente dekoracije: sezonske grane u vazi, materijal na edukativnom zidu, biblioteku i izložbu knjiga.

Pristupačno

Učenici grupe imaju besplatan pristup igricama, igračkama, materijalima, priručnicima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti. Djeci je na raspolaganju cijeli grupni prostor, oni odlično znaju gdje se mogu nabaviti papir, boje, olovke, prirodni materijali, kostimi i atributi za igre dramatizacije. Postoji kutak privatnosti u kojem možete listati omiljenu knjigu, pogledati fotografije u porodičnom albumu i samo sjediti i opustiti se od dječjeg tima.

Safe.

Materijali i oprema grupe su u dobrom radnom stanju, svi elementi okoline su usklađeni sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihove upotrebe.

Podrška individualnosti i inicijativi djece nastaje stvaranjem uslova za slobodan izbor aktivnosti djece, učesnika u zajedničkim aktivnostima. Objektno-prostorno okruženje grupe organizovano je na način da svako dete ima priliku da radi ono što voli, omogućava deci da se udruže u male podgrupe zajedničkih interesovanja, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, da se slobodno bave različitim vrste aktivnosti u isto vrijeme, bez ometanja jedna u drugu.

Grupa je stvorila uslove za dijete može izraziti svoja osjećanja i misli.

Svrha centra kreativnosti "Art studio" je formiranje kreativnog potencijala djece, formiranje estetske percepcije, mašte, umjetničkih i kreativnih sposobnosti, samostalnosti, aktivnosti. U ovom centru djeca obično provode dosta vremena u slikanju, stvaranju zanata od plastelina, rezanju papira itd.

Ima tablu za crtanje kredom i raznim materijalima. Uzorci za dekorativno crtanje raspoređeni su zasebno u albumima "Gorodets painting", "Dymka", "Gzhel", "Khokhloma", postoje kruti predlošci za praćenje kontura, didaktičke igre za razvijanje osjećaja za boju i kompoziciju.

Za razvoj muzičkih sposobnosti dece, muzički centar „Muzički kutak“ poseduje razne muzičke instrumente, magnetofon, za slušanje muzičkih dela.

3.3. Softver

1. "Od rođenja do škole." Okvirni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Ed. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.

3. Primerno kompleksno-tematsko planiranje programa "Od rođenja do škole". Srednja grupa. - M.: Mozaik-sinteza, 2013

4. Cjelokupna nastava po programu "Od rođenja do škole", ur.

N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. Srednja grupa / aut.- komp. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Učitelj, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunov. Narodni kalendar. Ljeto je crveno. Jesen je zlatna. Zima je čarobnica. Proljeće je prekrasno. - M.: Izdavačka kuća Cvetnoj mir, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganov Girls play: rodni pristup u obrazovanju. - M. Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Predstava Peganov Boys: rodni pristup u obrazovanju. - M. Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. i dr. Informacione i komunikacione tehnologije u predškolskom obrazovanju. - M.: Mozaik-sinteza, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integracija u sistem vaspitno-obrazovnog rada vrtića. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. - M.: Mozaik-sinteza, 2010

10. Integracija obrazovnih područja u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova: Vodič za vaspitače predškolskih ustanova / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mozaik-sinteza, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj djeteta u ranom djetinjstvu. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

Obrazovna oblast "Fizička kultura"

1. Teorijsko-metodičke osnove fizičkog vaspitanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta: udžbenik za učenike. Ustanove srednjeg prof. obrazovanje / ur. S.O. Filippova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012.

2. S.S. Prishchepa Fizički razvoj i zdravlje djece uzrasta 3-7 godina. - M.: TC Sphere, 2009

3. I. Anferova „Nastava fizičke nastave sa decom od 3-4 godine. - M.: TC Sphere, 2012

4. M.Yu. Kartushina „Nastava fizičke nastave sa decom od 5-6 godina. -M.: TC Sfera, 2012

5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhov. Časovi fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: glavni tipovi, scenariji nastave. - M.: 5 za znanje, 2007.

6. Tjelesno vaspitanje i kognitivni razvoj predškolskog djeteta / Kom. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. Moskva: Školska štampa, 2007.

7. E.V. Sulim. Časovi fizičkog vaspitanja u vrtiću: igra istezanja. - M.: TC Sfera, 2012 Babina K.S. Kompleksi jutarnje vježbe u vrtiću

8. Penzulaeva L.I. Fizičko vaspitanje u vrtiću. Srednja grupa. - M.: Mozaik-sinteza, 2014

9. Sportske aktivnosti na otvorenom za djecu od 3-7 godina / ur. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Nastavnik: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Formiranje motoričke aktivnosti djece od 5-7 godina: štafetne igre / E.K. Voronova. - Volgograd: Učitelj, 2012

11. Davidova M.A. Sportske aktivnosti za predškolce: 4-7 god. - M.: VAKO, 2007

12. T.E. Kharchenko Sportski praznici u vrtiću. - M.: TC Sphere, 2013.

13. Agapova I.A., Davidova M.A. Sportske priče i praznici za predškolce. - M.: ARKTI, 2010

14. Projektna aktivnost u vrtiću: sportski društveni projekat / ur. E.V. Ivanova. - Volgograd: Učitelj, 2015

15. Butsinskaya P.P. Opće razvojne vježbe u vrtiću.

M.: Prosvetljenje, 2003

16. Stepanenkova E.Ya. Metode izvođenja mobilnih igara. - M.: Mozaik-sinteza, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Zbirka mobilnih igrica. Za rad sa djecom od 2-7 godina. / Auto-stat. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaik-sinteza, 2011

18. Kozak Velika knjiga igara od 3 do 7 godina. - Volgograd: Učitelj, 2008

19. Penzulaeva L.I. Igre na otvorenom i vježbe igre u vrtiću. -M.: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Igre na otvorenom i vježbe za djecu od 5-7 godina. - M.: VLADOS, 2002

21. Pokretne tematske igre za predškolce / Komp. T.V. Lisina, G.V. Morozov. - M.: TC Sfera, 2014

22. Timofeeva E.A. Igre na otvorenom sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta. - M.: Prosvjeta, 2003

23. Dmitriev V.N. Igre na otvorenom. - M.: Izdavačka kuća SME, 2001

24. Novikova I.M. Formiranje ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece. - M.: Mozaik-sinteza, 2011

25. Formiranje zdravog načina života kod predškolske djece: planiranje, sistem rada / ur. T.G. Karepov. - Volgograd: Učitelj, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. U zemlji zdravlja. Program ekološkog i zdravstvenog vaspitanja predškolske dece. - M.: Mozaik-sinteza, 2011

27. Makhaneva M.D. Odgajanje zdravog djeteta: priručnik za praktičare predškolskih ustanova. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gimnastika i masaža za najmlađe. - M.: Mozaik-sinteza, 2011

29. Kravčenko I.V. Dolgova T.L. Šetnje u vrtiću. Mlađe i srednje grupe. Toolkit. / Ed. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: TC Sfera, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama"

Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"

1. Aleshina N.V. Predškolce upoznajemo sa njihovim rodnim gradom: Bilješke sa časova. - M.: TC Sphere, 2000

2. Danilina G.N. Predškolac - o istoriji i kulturi Rusije. - M.:

ARCTI, 2003

3. Sushkova I.V. Društveni i lični razvoj. - M.: TC Sphere, 2008

4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Mikljaeva, V.N. Sidorenko Game Development

aktivnosti predškolaca: Metodički vodič. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Aktivnosti u igri u vrtiću. - M.: Mozaik-

Sinteza, 2013

6. Gubanova N.F. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u prvoj mlađoj grupi vrtića. - M.: Mozaik-sinteza, 2013

7. Gubanova N.F. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u srednjoj grupi vrtića. - M.: Mozaik-sinteza, 2013

8. Predškolcima o braniocima otadžbine. Metodički vodič za patriotsko vaspitanje u predškolskim obrazovnim ustanovama. / ed. L.A. Kondrykinskaya.

M.: TC Sphere, 2005

9. Grishina G.N. Omiljene dječije igrice. - M.: TC Sphere, 2004

10. Dani etike u vrtiću. Planiranje, igre, bajke, pjesme. - M.: TC Sfera, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Porodično pozorište u vrtiću: Zajedničke aktivnosti vaspitača, roditelja i dece. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Veoma važan razgovor. Razgovori-časovi sa djecom o etici ponašanja. - M.: ARKTI, 2007 13.3 Vorygina E.V. Igre prve priče za djecu: Vodič za vaspitača u vrtiću. - M.: Prosvjeta, 1999

14. Petrova V.I., Stool T.D. Etički razgovori sa djecom od 4-7 godina. - M. Mozaik-Sinteza, 2012

15. Tematske sedmice u vrtiću / ur. T.N. Sergejev. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Moralno i radno vaspitanje predškolskog deteta. Za rad sa djecom od 3-7 godina. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Radno obrazovanje. Program i metodičke preporuke. - M.: Mozaik-sinteza,

18. E.A. Alyabva Vaspitanje kulture ponašanja kod djece 5-7 godina: Metodički vodič. M.: TC Sphere, 2009

19. Kako naučiti dijete da bude pažljivo i tolerantno prema ljudima: Vodič za vaspitače i dječje psihologe / Ed. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Učenje djece lijepom ponašanju

Bilješke i materijali za nastavu 5-7 godina. - M.: ARKTI, 2010

21. Posmatranje i rad u prirodi. Vodič za vaspitače u vrtićima. M.: Prosvjeta, 1999

22. Bezbednost na ulici i putevima: Metodički vodič za rad sa decom starijeg predškolskog uzrasta / N.N. Avdeeva, O.L.

Knjaževa, R.B. Sterkina, M.D. Makhanev. - Sankt Peterburg: "Childhood-Press",

23. Nastava po pravilima saobraćaja / Komp. NA. Izvekova, A.F.

Medvedev, L.B. Malyushkin. - M.: TC Sphere, 2009

planiranje. Lekcije. Slobodno vrijeme. - "Izdavačka kuća Scriptorium 2003",

25. Učenike predškolske obrazovne ustanove učimo pravilima saobraćaja:

Praktični vodič / Ed. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Predškolci o pravilima saobraćaja. Priručnik za vaspitače u vrtiću. - M.: Prosvjeta, 1999

27. Tri semafora: Upoznavanje predškolaca sa pravilima saobraćaja: Za rad sa decom od 3-7 godina. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

28. Saulina T.F. Predškolce upoznajemo sa pravilima saobraćaja: Za razrede sa djecom od 3-7 godina. - M.: Mozaik-sinteza, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Putna abeceda. Sigurnost djece: nastavno sredstvo za nastavnike, praktični vodič za roditelje. M .: Izdavačka kuća "Svijet boja",

30. Belaya K.Yu. Formiranje osnova sigurnosti kod predškolske djece. - M.: Mozaik-sinteza, 2014

31. Metodički vodič za podučavanje djece mjerama zaštite od požara

sigurnost za vaspitače - Vidnoe, 1998

32. OBZH. Srednja grupa. Zabavni materijali / Comp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD "Korifej", 2008

33. OBZH. Srednja grupa. Razvoj nastave / Comp. M.A. Fisenko. - Volgograd: ITD "Korifej", 2008

34. Zaštita od požara. Razvoj lekcije. Srednja grupa. / Autor-komp. T.V. Ivanova. - Volgograd: ITD "Korifej", 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Opasni objekti, stvorenja i pojave. Sigurnost djece: nastavno sredstvo za nastavnike, praktični vodič za roditelje. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. Abeceda sigurne komunikacije i ponašanja. Sigurnost djece: nastavno sredstvo za nastavnike, praktični vodič za roditelje. M.:

Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Vatra je prijatelj, vatra je neprijatelj. Sigurnost djece: nastavno sredstvo za nastavnike, praktični vodič za roditelje. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2013

38. E.K. Rivina Predškolsko upoznavanje djece sa porodicom i porijeklom. Vodič za nastavnike i roditelje. Za rad sa djecom od 2-7 godina. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognitivni razvoj u predškolskom djetinjstvu: Udžbenik. M.: Mozaik-sinteza, 2012

2. 1000 razvojnih aktivnosti sa decom od 5-6 godina / priredila Paramonova L. A. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 2001.

3. Aleshina N.V. Upoznavanje predškolaca sa okruženjem. M:: CTL, 2004

4. Grizik T.I. Dijete poznaje svijet. - M.: ARKTI, 2009

5. Gorkova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Scenariji časova sa decom o ekološkom vaspitanju predškolske dece. - M.: Izdavačka kuća GNOM, 2011

6. Nikolaeva S.N. Igre priča u ekološkom odgoju predškolske djece. - M.: Izdavačka kuća GNOM, 2011

7. A.I. Ivanova Ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću: Svijet biljaka. - M.: TC Sphere, 2007

8. I.V. Kolomina Obrazovanje osnova ekološke kulture u vrtiću: Scenariji časova. - M.: TC Sphere, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Solarni put. Nastava ekologije i upoznavanje sa okolnim svijetom. Za rad sa djecom 5-7 godina.- M.: Mozaik-Sinteza, 2006.

10. Ryzhova N.A. Ne samo bajke. Ekološke priče, bajke i praznici. - M.: LINKA-Press, 2001

11. Shishkina V.A. Šetnje u prirodi: Udžbenik-metod. Priručnik za vaspitače. obrazovati. institucije / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. M.: Prosvetljenje, 2003

12. Solomenjikova O.A. Nastava o formiranju elementarnih ekoloških ideja u drugoj mlađoj grupi vrtića. Sažeci časova. - M.: Mozaik-sinteza, 2013

13. Solomenjikova O.A. Nastava o formiranju elementarnih ekoloških ideja u srednjoj grupi vrtića. Sažeci časova. - M.: Mozaik-sinteza, 2013

M. Teplyuk S.N., Šetnja s djecom: Vodič za vaspitače predškolskih ustanova. Za rad sa djecom od 2-4 godine. - M.: Mozaik-sinteza, 2012

15. Dybina O.B. Dijete i okolina. Program i metodičke preporuke. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

16. Dybina O.B. Upoznavanje sa predmetom i društvenim okruženjem. Prva juniorska grupa. - M.: Mozaik-sinteza, 2013

17. Dybina O.B. Upoznavanje sa predmetom i društvenim okruženjem. Srednja grupa. - M.: Mozaik-sinteza, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nepoznato je blizu. Iskustva i eksperimenti za predškolce. M.: Mozaik-sinteza, 2010

19. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca: Smjernice / Ed. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010

20. Istraživačke aktivnosti u šetnji: ekološke aktivnosti sa djecom 5-7 godina / ur. M.P. Kostjučenko. - Volgograd: Učitelj,

21. Eksperimentalne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Sažeci časova. / comp. N.V. Nischev. - Sankt Peterburg: DOO "Izdavačka kuća" Childhood-Press", 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Formiranje elementarnih matematičkih predstava u vrtiću. Program i metodičke preporuke. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Časovi formiranja elementarnih matematičkih predstava u srednjoj grupi vrtića: Planovi časova. - M.: Mozaik-sinteza, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Nastava o formiranju elementarnih matematičkih predstava u pripremnoj grupi vrtića za školu: Planovi časova.

25. Perova M.N. Didaktičke igre i vježbe iz matematike. - M.: Prosvjeta, 1999

26. Richterman T.D. Formiranje ideja o vremenu kod predškolske djece: Knjiga za vaspitača. - M.: Prosvjeta, 1999

27. Smolentseva A. A. Zaplet-didaktičke igre s matematičkim sadržajem. Priručnik za vaspitače. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Prosvjeta, 1999

28. Taruntaeva T.V. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. - M.: Prosvjeta, 2001

29. Venger L.A., Pilyugina N.P. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolaca. - M.: Prosvjeta, 2002

30. Mikhailova Z.A. Igra zabavni zadaci za predškolce: Priručnik za vaspitača u vrtiću. _ M.: Prosvjeta, 1999

31. Althaus D., Dum E. Boja - oblik - količina: Iskustvo u razvoju znanja. Sposobnosti predškolske djece. starost / ur.

V.V. Yurtaykin. - M.: Prosvjeta, 2004

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

1. Zatulina G.Ya. Sažeci sveobuhvatnih lekcija o razvoju govora u srednjoj grupi. Tutorial. - M., Centar za pedagoško obrazovanje, 2009

2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću: Vodič za vaspitače. - Voronjež: TC "Učitelj", 2001

3. Bondarenko A.K. Igre riječima u vrtiću: Vodič za vaspitače. - Voronjež: TC "Učitelj", 2001

4. Varenica E.Yu. Iz dana u dan razgovaramo i rastemo. Priručnik za razvoj male djece. M.:. Mozaik-sinteza, 2009

5. Varentsova N.S. Podučavanje predškolske djece pismenosti. Priručnik za nastavnike. Za nastavu sa djecom od 3-7 godina. - M.: Mozaik-sinteza, 2012

6. Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtiću. Srednja grupa. -M.: Mozaik-sinteza. 2014

7. Durova N.V. Fonetika kako naučiti djecu da pravilno čuju i izgovaraju glasove. - M.: Škola-štampa. 2001

8. Kirillova E.V. Razvoj fonemske percepcije kod male djece. - M.: Prosvetljenje. 1000

9. V.A. Petrova Časovi o razvoju govora kod dece mlađe od tri godine. - M.: Prosvetljenje.

10. Korotkova E.P. Podučavanje predškolske djece pripovijedanju: Vodič za odgajatelja djece. vrt. - M.: Prosvjeta, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Učite igrajući se. Igre i vježbe sa zvučnom riječju. - M.:. Prosvjeta, 2006

12. Paramonova L.G. Pjesme za razvoj govora. - M.: ARKTI, 2009

13. Razvoj govora i kreativnosti predškolaca. Ed. O.S. Ushakova. - M. TC Sphere, 2002

14. Savelyeva E.A. Tematske zagonetke i zabavne igre za prste - Volgograd: ITD "Korifey", 2010.

15. Savina L.P. Gimnastika prstiju. - Volgograd: ITD "Korifej", 2010

16. Tkachenko E.A. Tematske igre i zabavne zagonetke za prste.

M.: Prosvetljenje, 2003

17. Ushakova O.S. Izmislite riječ: Govorne igre i vježbe za predškolsku djecu. - M.: Prosvjeta, 2005

18. Gritsenko Z.A. Pričate djeci bajku... Metoda upoznavanja djece sa čitanjem. - M.: Linka-Press, 2003

19. Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće. Čitanka 4-5 godina / komp.

20. Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće. Čitanka 5-7 godina / komp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Izdavačka kuća Onyx, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Predškolce upoznajemo sa književnošću: Bilješke sa časova. M.: TC Sphere, 2000

22. Gurovich L.M. i dr. Dijete i knjiga: Priručnik za vaspitača. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Accident, 2000

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Od vještina do kreativnosti: podučavanje djece od 2-7 godina tehnikama crtanja. Nastavno pomagalo. M.: Mozaik-sinteza, 2009

2. O.A. Solomenjikova Radost kreativnosti. Upoznavanje djece 5-7 godina sa narodnim stvaralaštvom. - M.: Mozaik-sinteza, 2012

3. T.S. Komarov. Dječije likovno stvaralaštvo. Metodički priručnik za vaspitače i nastavnike. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

4. Komarova T.S. Vizuelna aktivnost u vrtiću. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Boja u dječjoj umjetnosti. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Umjetnička kultura. Integrisana nastava sa decom od 5-7 godina. Knjiga za vaspitače, vaspitače i vaspitače u osnovnim školama. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kolektivno stvaralaštvo predškolaca. - M.: Mozaik-sinteza, 2009

8. Komarova T.S. Nastava likovne kulture u srednjoj grupi vrtića. Sažeci časova. - M.: Mozaik-sinteza, 2012

9. Gribovskaya A.A. Podučavanje predškolaca dekorativnom crtanju, modeliranju, aplikacijama. - M.: ARKTI, 2011

10. Upoznavanje sa narodnim zanatima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Scenariji integrisane nastave u pripremnim grupama za školu / Ed. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Časovi crtanja za predškolce. - M.: TC Sphere, 2009

12. Lykova I.A. Didaktičke igre i aktivnosti. Integracija umjetničkih i kognitivnih aktivnosti predškolaca. - M.: "Karapuz-Didaktika", 2009

13. Lykova I.A. Skulpiramo, maštamo, igramo se. Knjiga za predškolsku decu. - M.: "Karapuz-Didaktika", 2012

14. Kurochkina N.A. Djeca o grafici knjiga. - Sankt Peterburg: Nesreća, 2002

15. Kurochkina N.A. Uvod u mrtvu prirodu. - Sankt Peterburg: Nesreća, 2002

16. Knjazeva O.L., Makhaneva M.D. Upoznavanje dece sa poreklom ruske narodne kulture: Program. - Sankt Peterburg: Nesreća, 2001

17. Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću: Bilješke sa časova i scenariji kalendarskih i obrednih praznika. / Auto-stat.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanov i drugi - Sankt Peterburg: "Djetinjstvo-štampa", 2003

18. Brykina E.K. Kreativnost djece u radu sa raznim materijalima. Knjiga za vaspitače predškolskih ustanova, vaspitače osnovnih škola, roditelje. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Nastava likovne umjetnosti u vrtiću. Srednja grupa: Program, bilješke. - M.: Vladoš, 2002

20. Shvaiko G.S. Nastava likovne umjetnosti u vrtiću.

21. D.N. Koldina Crtanje sa djecom 3-4 godine: Bilješke o nastavi. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

22. D.N. Koldina Crtanje sa djecom 4-5 godina: Bilješke o nastavi. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

23. D.N. Koldina Crtanje sa djecom 5-6 godina: Bilješke o nastavi. - M.: Mozaik-sinteza, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Yakobson Učenje djece od 2-4 godine da crtaju, vajaju i koriste igru. - M.: Prosvjeta, 2004

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Fascinantno crtanje poke metodom sa djecom od 3-7 godina: Crtamo i učimo o svijetu oko nas. - M.: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2004

26. Bogateeva Z.A. Primjena časova u vrtiću. - M.:

Prosvjeta, 2000

27. Malysheva A.N. Aplikacija. - M.: Prosvjeta, 2000

Radni nastavni plan i program

na osnovu opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

"djetinjstvo" I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

u srednjoj grupi

za školsku 2016-2017

vaspitač Abramova A.A.

Objašnjenje 3

Target Section

1. Ciljevi i zadaci Programa 4
2. Principi i pristupi formiranju Programa 5
3. Planirani rezultati razvoja programa 7

1. Karakteristike uzrasnih mogućnosti djece srednjih godina 9
2. Dnevna rutina u MDOU 12
3. Društveni i komunikativni razvoj 14
4. Kognitivni razvoj 19
5. Razvoj govora 24
6. Umjetnički i estetski razvoj 27
7. Fizički razvoj 33
8. Rad sa roditeljima 35
9. Razvijanje objektno-prostornog okruženja 37
10. Literatura 39

OBJAŠNJENJE

Program rada je razvijen na osnovu glavnog opšteobrazovnog programa opštinske predškolske obrazovne ustanove vrtića "Yolochka" u gradu Krasnoslobodsk, Sredneahtubinsky opštinski okrug Volgogradske oblasti i

ogledni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Djetinjstvo" T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mihailova i drugi u skladu sa:

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273 - FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje";

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. godine br. 1014 „O odobravanju procedure za organizaciju i realizaciju obrazovno-vaspitnih aktivnosti u programima osnovnog opšteg obrazovanja“;

Dekret glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15.05.2013. br. 26 "O odobrenju San Pin 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija.

Program rada je namenjen deci uzrasta 4-5 godina (srednja grupa) i

predviđeno je za 36 sedmica, što odgovara kompleksnom tematskom planiranju u okviru programa "Djetinjstvo".

Program rada je „otvoren“ i omogućava varijabilnost,

integracije, izmjene i dopune kao profesionalne

potreba.

Program je koncipiran uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja, karakteristike obrazovne ustanove, regije i općine, obrazovne potrebe i zahtjeve učenika. Utvrđuje cilj, ciljeve, planirane rezultate, sadržaj i organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Program je formiran kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti djece predškolskog uzrasta i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirani rezultati u vidu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja).

TARGET SECTION

1. Ciljevi i zadaci Programa

Cilj programa je pružiti emocionalno blagostanje i

pozitivan stav djece prema sebi, prema drugim ljudima, prema svijetu, njihov puni razvoj u sljedećim oblastima:

– društveni i komunikativni;

- kognitivni;

- govor;

– umjetnički i estetski;

- fizički.

Ciljevi Programa ostvaruju se kroz rješavanje sljedećih zadataka:

– zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

- obezbjeđivanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status;

- obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja;

- stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa drugom djecom, odraslima i svijetom;

- objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva;

- formiranje zajedničke kulture ličnosti dece, razvoj njihovog društvenog,

moralne, estetske, intelektualne, fizičke kvalitete, inicijativu, samostalnost i odgovornost djeteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti;

Formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu i

individualne karakteristike djece;

– pružanje psihološke i pedagoške podrške porodici i povećanje

nadležnost roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

2. Principi i pristupi formiranju Programa

Program naglašava razvojnu funkciju obrazovanja, koja osigurava formiranje djetetove ličnosti i usmjerava nastavnika na njegove individualne karakteristike, što odgovara savremenom naučnom „Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) o prepoznavanju inherentna vrijednost djetinjstva predškolskog perioda.

Program je izgrađen na pozicijama humano-ličnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na njegov sveobuhvatan razvoj, formiranje duhovnih i univerzalnih vrijednosti, kao i sposobnosti i integrativnih kvaliteta.

Programu nedostaje striktno regulisanje dječijeg znanja i predmetne centričnosti u nastavi.

Posebna uloga u Programu je data igranju aktivnosti kao vodećoj aktivnosti u predškolskom djetinjstvu.

Program se zasniva na najvažnijem didaktičkom principu – razvijajućem obrazovanju i na naučnom stanovištu L.S. Vigotskog da pravilno organizovano obrazovanje „vodi“ razvoj. Dakle, razvoj u okviru Programa djeluje kao najvažniji rezultat uspješnosti odgoja i obrazovanja djece.

Program sveobuhvatno predstavlja sve glavne sadržajne linije odgoja i obrazovanja djeteta od rođenja do škole.

Program:

Odgovara principu razvojnog obrazovanja, čija je svrha razvoj djeteta;

Kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti;

Ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućava rešavanje postavljenih ciljeva i zadataka uz korišćenje razumnog „minimuma“ materijala);

Osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka procesa vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, pri čijoj realizaciji se formiraju kvaliteti koji su ključni za razvoj djece predškolskog uzrasta;

Izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja;

Zasnovan na kompleksno – tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

Predviđeno je rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposredno vaspitnih aktivnosti, već i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Podrazumeva izgradnju vaspitno-obrazovnog procesa na uzrastu prilagođenim oblicima rada sa decom. Glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća aktivnost je igra;

Izgrađen je vodeći računa o poštivanju kontinuiteta između svih starosnih predškolskih grupa i između vrtića i osnovne škole.

3. Planirani rezultati razvoja programa

Ciljani orijentiri.

Specifičnost predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nehotičnost) ne dozvoljava da se od djeteta predškolskog uzrasta zahtijeva postizanje specifičnih obrazovnih rezultata i čini neophodnim utvrđivanje rezultata. savladavanja obrazovnog programa u formi ciljeva.

Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

• Dijete ovladava osnovnim kulturnim sredstvima, metodama djelovanja, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivno-istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima.
• Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama posla, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama.
• Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno izražava svoja osjećanja, uključujući i osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti konflikte. Zna da izrazi i brani svoj stav o raznim pitanjima.
• Sposoban za saradnju i obavljanje rukovodećih i izvršnih funkcija u zajedničkim aktivnostima.
• Pokazuje simpatije prema drugim ljudima, spremnost da pomogne onima kojima je to potrebno.
• Pokazuje sposobnost da čuje druge i želju da ga drugi razumiju.
• Dijete ima razvijenu krupnu i finu motoriku; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolirati svoje pokrete i upravljati njima.
• Dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i vještina lične higijene.
• Pokazuje odgovornost za posao.
• Otvoren je za nove stvari, odnosno pokazuje želju za sticanjem znanja, pozitivnu motivaciju za dalje školovanje u školi, na fakultetu.
• Pokazuje poštovanje prema životu i brigu za životnu sredinu.
• Ima primarne ideje o sebi, porodici, tradicionalnim porodičnim vrednostima, uključujući tradicionalne rodne orijentacije, pokazuje poštovanje prema svom i suprotnom polu.
• Ima početne ideje o zdravom načinu života. Zdrav način života doživljava kao vrijednost

1. Karakteristike uzrasnih mogućnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta

Peta godina života je period intenzivnog rasta i razvoja djetetovog organizma. Uočljive su kvalitativne promjene u razvoju osnovnih pokreta djece.

U dobi od 4-5 godina, koštani sistem se intenzivno razvija - ramena postaju šira kod dječaka, a karlica kod djevojčica. Kičma u ovoj dobi već odgovara svom obliku kod odrasle osobe, ali okoštavanje skeleta još nije završeno, u njemu je još puno hrskavičnog tkiva.

Pokreti djeteta postaju slobodni, ono dobro govori, svijet njegovih senzacija, iskustava i ideja postaje mnogo bogatiji i raznovrsniji.

Emocionalno obojena motorička aktivnost postaje ne samo sredstvo fizičkog razvoja, već i način psihičkog rasterećenja djece, koja se odlikuju prilično visokom razdražljivošću.
Nastaje i unapređuje se sposobnost planiranja svojih akcija, kreiranja i realizacije određenog plana, koji, za razliku od obične namjere, uključuje ideju ne samo o svrsi radnje, već io načinima njenog ostvarivanja.
Od posebnog značaja je zajednička igra uloga. Didaktičke igre i igre na otvorenom su također neophodne. U ovim igrama kod djece se formiraju kognitivni procesi, razvija se zapažanje, sposobnost poštivanja pravila, razvijaju se vještine ponašanja, razvijaju se osnovni pokreti.
Uz igru, djeca pete godine života intenzivno razvijaju produktivne aktivnosti, posebno vizualne i konstruktivne. Zapleti njihovih crteža i građevina postaju sve raznovrsniji, iako ideje ostaju nedovoljno jasne i stabilne.
Percepcija postaje fragmentiranija. Djeca ovladavaju sposobnošću pregleda predmeta, dosljednog prepoznavanja pojedinih dijelova u njima i uspostavljanja odnosa među njima.
Važna mentalna neoformacija djece srednjeg predškolskog uzrasta je sposobnost da se u umu operira idejama o predmetima, generaliziranim svojstvima ovih predmeta, vezama i odnosima između predmeta i događaja. Razumijevanje nekih ovisnosti između pojava i predmeta pobuđuje kod djece pojačano zanimanje za raspored stvari, uzroke uočenih pojava, ovisnost između događaja, što podrazumijeva intenzivan porast pitanja odrasloj osobi: kako? zašto? zašto? Djeca pokušavaju sama odgovoriti na mnoga pitanja, pribjegavajući svojevrsnom eksperimentu s ciljem razjašnjavanja nepoznatog. Ako je odrasla osoba nepažljiva prema zadovoljavanju kognitivnih potreba predškolaca, u velikom broju slučajeva djeca pokazuju osobine izolovanosti, negativnosti, tvrdoglavosti i neposlušnosti prema starijima. Drugim riječima, neispunjena potreba za komunikacijom sa odraslom osobom dovodi do negativnih manifestacija u ponašanju djeteta.

2. Zadaci obrazovanja i razvoja djece srednjeg predškolskog uzrasta

1. Jačati fizičko i psihičko zdravlje djece, razvijati motoričku aktivnost, njegovati higijensku kulturu, upoznati ih sa vrijednostima zdravog načina života.
2. Razvijati kognitivnu aktivnost, radoznalost, ovladati sredstvima i metodama spoznaje, obogatiti iskustvo aktivnosti i ideje o okolini.
3. Negujte nezavisnost i razvijajte želju za samopotvrđivanjem i samoizražavanjem.
4. Jačati prijateljske odnose među djecom i prijateljske odnose u zajedničkim poslovima.
5. Razvijati kreativne manifestacije i maštu u umjetničkim, vizualnim i igračkim aktivnostima.
6. Obogatite društvene ideje o ljudima, o njihovom rodnom gradu, zemlji.

Dnevna rutina u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Ciklična priroda životnih procesa zahtijeva

implementacija režima, što je racionalan poredak dana,

optimalna interakcija i određeni slijed perioda uspona i pada aktivnosti, budnosti i sna. Režim dana u vrtiću organizovan je uzimajući u obzir fizičku i psihičku sposobnost, kao i emocionalnu reaktivnost u prvoj i drugoj polovini dana.

Prilikom sastavljanja i organizovanja dnevne rutine uzimaju se u obzir komponente koje se ponavljaju: vrijeme jela; ležanje za dnevni san; ukupno trajanje boravka djeteta na otvorenom iu zatvorenom prostoru prilikom izvođenja fizičkih vježbi.

Dnevni režim odgovara dobnim karakteristikama djece srednje grupe i

doprinosi njihovom skladnom razvoju.

Dnevna rutina je osmišljena sa očekivanjem 10,5-satnog boravka djeteta u vrtiću.

DNEVNI REŽIM ZA DJECU SREDNJE GRUPE

Vrijeme	Trenuci režima
07.30-08.20	Prijem, pregled, igre, svakodnevne jutarnje vježbe, dužnost
08.20-08.50	Priprema za doručak, doručak
08.50-09.00	Igra , samostalna aktivnost
09.00-10.00	Direktne obrazovne aktivnosti
10.00-11.40	Igre, priprema za šetnju, šetnju (igre, zapažanja, rad)
11.40-11.50	Povratak iz šetnje
11.50-12.20	Priprema večere, ručak
12.20-12.30	Priprema za spavanje, drijemanje
15.00-15.30	Postupno podizanje, postupci kaljenja. popodnevni čaj
15.30-16.30	Igre, samostalne i organizovane aktivnosti dece, čitanje beletristike, kognitivne istraživačke aktivnosti
16.30-18.00	Priprema za šetnju, šetnju. Djeca napuštaju kuću

Indikativna lista glavnih tipova

organizovane edukativne aktivnosti

obrazovni region obrazovni Aktivnost djeca	pripremna grupa
	Količina sedmično	Količina mjesečno	Količina godišnje
kognitivni razvoj Kognitivno istraživanje i produktivne (konstruktivne) aktivnosti. Formiranje elementarnih matematičkih prikaza. Formiranje holističke slike svijeta (komunikacija)
Razvoj govora Razvoj govora, čitanje beletristike
Umjetnički i estetski razvoj Slikarstvo
Aplikacija
modeliranje
Muzika
Društveni i komunikativni razvoj
fizička kultura. Fizičko vaspitanje (2 u zatvorenom + 1 za šetnju)
Ukupno
Edukativne aktivnosti u režimskim trenucima
jutarnje vježbe	dnevno
Kompleksi postupaka kaljenja	dnevno
Higijenske procedure	dnevno
Situacioni razgovori u režimskim trenucima	dnevno
Čitanje fikcije	dnevno
Duty	dnevno
Prošetaj	dnevno
Samostalna aktivnost djece
Igra	dnevno
Samostalna aktivnost djece u centrima (uglovima) razvoja	dnevno

OBRAZOVNO PODRUČJE

"DRUŠTVENO-KOMUNIKACIJSKI RAZVOJ"

Glavni ciljevi i zadaci:

• Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; podrška tradicionalnim vrijednostima - ljubav prema roditeljima, poštovanje starijih, brižan odnos prema bebama, starima; formiranje tradicionalnih rodnih predstava;
• Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima;
• Formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;
• Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije;
• Formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima;
• Formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u MDOU;
• Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;
• Formiranje temelja sigurnosti u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralni odgoj

Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, odgoj moralnih i moralnih kvaliteta djeteta, formiranje sposobnosti da ispravno procjenjuju svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima, razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, poštovanja i prijateljskog odnosa prema drugima. Formiranje spremnosti djece za zajedničke aktivnosti, razvoj sposobnosti pregovaranja, samostalnog rješavanja sukoba sa vršnjacima

Slika I. Formirati ideje o rastu i razvoju djeteta, njegovoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti („Bio sam mali, rastem, biću odrastao“). Formirati primarne predstave djece o njihovim pravima (na igru, prijateljski odnos, nova znanja i sl.) i obavezama u vrtićkoj grupi, kod kuće, na ulici, u prirodi (jesti, oblačiti, čistiti igračke i sl. na svoju ruku). Formirati kod svakog djeteta samopouzdanje da je dobro, da je voljeno. Formirati primarne rodne reprezentacije (dječaci su snažni, hrabri; djevojčice nježne, ženstvene).

Porodica. Produbiti dječije ideje o porodici, njenim članovima. Dajte početne ideje o porodičnim odnosima (sin, majka, otac, itd.). Zanimaju vas koje obaveze dijete ima u kući (pospremanje igračaka, pomoć pri postavljanju stola, itd.).

Kindergarten . Nastaviti sa upoznavanjem djece sa vrtićem i njegovim osobljem. Poboljšati mogućnost nesmetanog kretanja u prostorijama vrtića. Učvrstiti vještine brige o stvarima, naučiti ih koristiti za njihovu namjenu, staviti ih na svoje mjesto. Upoznati tradiciju vrtića. Učvrstiti djetetove ideje o sebi kao članu tima, razviti osjećaj zajedništva sa drugom djecom. Formirati sposobnost uočavanja promjena u dizajnu grupe i hodnika, stranice vrtića (kako lijepo izgledaju svijetle, elegantne igračke, dječji crteži itd.). Uključiti se u diskusiju i svako moguće učešće u dizajnu grupe, u kreiranju njenih simbola i tradicije. Domovina. Nastavite da njegujete ljubav prema rodnom kraju; pričati djeci o najljepšim mjestima u njihovom rodnom gradu (selu), njegovim znamenitostima. Dati djeci razumljive ideje o državnim praznicima. Pričajte o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu domovinu (graničari, mornari, piloti).

Samoposluživanje, samostalnost, radno vaspitanje

Razvoj vještina samoposluživanja; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka. Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina. Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti, vaspitanje pozitivnog odnosa prema radu, želje za radom. Vaspitanje vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima. Formiranje sposobnosti odgovornog ophođenja prema zadatom zadatku (sposobnost i želja da se stvar dovede do kraja, želja da se to uradi dobro). Formiranje primarnih predstava o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe.

Kulturno-higijenske vještine. Nastavite odgajati djecu u urednosti, navici praćenja njihovog izgleda. Negujte naviku samopranja, pranja ruku sapunom prije jela, jer se zaprljaju, nakon korištenja toaleta. Učvrstiti sposobnost korištenja češlja, maramice; kod kašljanja i kihanja okrenite se, pokrijte usta i nos maramicom. Unaprijediti vještine pažljivog hranjenja: sposobnost uzimanja hrane malo po malo, dobro žvakati, jesti tiho, koristiti pribor za jelo (kašika, viljuška), salvetu, ispirati usta nakon jela.

Samoposluga.Poboljšati sposobnost samostalnog oblačenja i skidanja. Naučite uredno savijati i vješati odjeću, uz pomoć odrasle osobe, posložiti je (čistu, suhu). Negujte želju da budete uredni, uredni. Naučite se pripremiti svoje radno mjesto i pospremiti ga nakon što završite crtanje, vajanje, nanošenje aplikacija (operite tegle, četke, prebrišite sto, itd.)

Društveno koristan rad. Obrazovati kod djece pozitivan odnos prema poslu, želju za radom. Formirati odgovoran odnos prema zadatom zadatku (sposobnost i želja da se stvar dovede do kraja, želja da se to uradi dobro). Negovati sposobnost ispunjavanja individualnih i kolektivnih zadataka, razumeti značaj rezultata svog rada za druge; formirati sposobnost pregovaranja uz pomoć vaspitača o raspodeli timskog rada, voditi računa o blagovremenom završetku zajedničkog zadatka. Podsticati inicijativu u pomaganju drugovima, odraslima. Naučite djecu da samostalno održavaju red u grupnoj prostoriji i na lokaciji vrtića: postavljaju građevinski materijal, igračke; pomozite nastavniku da zalijepi knjige, kutije. Naučiti djecu da samostalno obavljaju dužnosti pomoćnika u blagovaonici: pažljivo rasporedite kante za kruh, čaše i tanjure, duboke tanjure, stavite držače za salvete, rasporedite pribor za jelo (kašike, viljuške, noževe).

rada u prirodi . Ohrabrite djecu da se brinu o biljkama i životinjama; zalivati ​​biljke, hraniti ribice, oprati pojilice, sipati vodu u njih, stavljati hranu u hranilice (uz učešće vaspitača). U prolećnom, letnjem i jesenjem periodu uključite decu u izvodljive radove u bašti i cveću (sijanje semena, zalivanje, berba); zimi - za čišćenje snijega. Uključiti djecu u rad na uzgoju zelenila za hranu za ptice u zimskom periodu; hraniti ptice koje zimuju. Formirati želju da pomogne vaspitaču da dovede u red opremu koja se koristi u radu (očisti, osuši, odnese na za to određeno mesto).

Poštovanje rada odraslih.Upoznajte djecu sa zanimanjima voljenih osoba, naglašavajući važnost njihovog posla. Formirati interesovanje za zanimanja roditelja.

Formiranje temelja sigurnosti.Formiranje primarnih ideja o bezbednom ponašanju u svakodnevnom životu, društvu, prirodi. Podizanje svjesnog stava prema primjeni sigurnosnih pravila. Formiranje opreznog i razboritog stava prema potencijalno opasnim situacijama za čovjeka i svijet prirode. Formiranje predstava o nekim tipičnim opasnim situacijama i načinima ponašanja u njima. Formiranje elementarnih predstava o pravilima bezbjednosti saobraćaja; vaspitanje svjesnog stava o potrebi poštivanja ovih pravila.

Sigurno ponašanje u prirodi. Nastaviti sa upoznavanjem raznolikosti životinjskog i biljnog svijeta, sa pojavama nežive prirode. Formirati elementarne ideje o interakciji sa životinjama i biljkama, o pravilima ponašanja u prirodi. Formirati pojmove: "jestivo", "nejestivo", "ljekovite biljke". Upoznajte se s opasnim insektima i otrovnim biljkama.

Sigurnost na putu. Razvijati vještine zapažanja, sposobnost navigacije u zatvorenom prostoru i na lokaciji vrtića, u najbližem području. Nastaviti sa upoznavanjem pojmova "ulica", "put", "raskrsnica", "stajalište javnog prevoza" i elementarna pravila ponašanja na ulici. Ohrabrite djecu da shvate potrebu da se pridržavaju pravila puta. Razjasniti znanje djece o namjeni semafora i radu policajca. Upoznati različite vrste gradskog prevoza, karakteristike njihovog izgleda i namjene („Hitna pomoć“, „Vatrogasci“, Ministarstvo za vanredne situacije, „Policija“, tramvaj, trolejbus, autobus). Upoznati saobraćajne znakove "Pešački prelaz", "Stajalište javnog prevoza". Formirati vještine kulturnog ponašanja u javnom prijevozu.

Sigurnost vlastitog života. Upoznajte se sa pravilima sigurnog ponašanja tokom igre. Razgovarajte o situacijama koje su opasne po život i zdravlje. Upoznati namjenu, rad i pravila korištenja električnih aparata u domaćinstvu (usisivač, kuhalo za vodu, glačalo i sl.). Učvrstiti sposobnost korištenja pribora za jelo (vilica, nož), škare. Upoznajte se sa pravilima vožnje bicikla. Uvesti pravila ponašanja sa strancima. Pričati djeci o radu vatrogasaca, uzrocima požara i pravilima ponašanja u slučaju požara.

OBRAZOVNA OBLAST "KOGNITIVNI RAZVOJ"

Glavni ciljevi i zadaci:

• Razvoj kognitivnog interesovanja kod dece, želja za sticanjem znanja, pozitivna motivacija za dalje školovanje u školi, institutu; razumijevanje da svi ljudi moraju biti obrazovani;
• Formiranje kognitivnog djelovanja, odnosa prema obrazovanju kao jednoj od vodećih životnih vrijednosti;
• Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
• Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, vrsta, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje , uzroci i posljedice itd.);
• Formiranje primarnih ideja o maloj domovini i otadžbini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu za ljude, o osobinama prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti

Razvoj kognitivnih interesovanja dece, proširenje iskustva orijentacije u okruženju, senzorni razvoj, razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predstava o objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, uzroci i posljedice itd.). Razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, zapažanja, sposobnosti analiziranja, poređenja, isticanja karakterističnih, bitnih karakteristika predmeta i pojava okolnog svijeta; sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između objekata i pojava, jednostavnih generalizacija.

• Primarne ideje o objektima okolnog svijeta. Stvoriti uslove za širenje predstava djece o svijetu oko sebe, razvijati zapažanje i radoznalost. Naučite razlikovati pojedinačne dijelove i karakteristične osobine predmeta (boja, oblik, veličina), nastaviti razvijati sposobnost upoređivanja i grupiranja prema tim osobinama. Formirati generalizirane ideje o predmetima i pojavama, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između njih. Ohrabrite djecu da samostalno istražuju predmete koristeći poznate i nove načine; porediti, grupirati i klasifikovati predmete po boji, obliku i veličini. Nastavite upoznavati djecu sa znakovima predmeta, naučiti ih da odrede njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Razgovarajte o materijalima od kojih su predmeti napravljeni, o njihovim svojstvima i kvalitetima. Objasniti svrsishodnost izrade predmeta od određenog materijala (karoserija - od metala, gume - od gume itd.). Pomozite djeci da uspostave vezu između svrhe i strukture, namjene i materijala predmeta.

• senzorni razvoj. Nastaviti raditi na senzornom razvoju u raznim aktivnostima. Obogatiti čulno iskustvo upoznavanjem djece sa širokim spektrom predmeta i predmeta, s novim načinima njihovog ispitivanja. Učvrstiti prethodno stečene vještine ispitivanja predmeta i predmeta. Poboljšati percepciju djece kroz aktivno korištenje svih čula (dodir, vid, sluh, okus, miris). Obogatiti čulno iskustvo i sposobnost hvatanja utisaka primljenih u govoru. Nastavite da uvodite geometrijske oblike (krug, trougao, kvadrat, pravougaonik, oval), boje (crvena, plava, zelena, žuta, narandžasta, ljubičasta, bijela, siva). Razvijte čulo dodira. Upoznati različite materijale dodirom, dodirivanjem, maženjem (karakterišući osjećaje: glatko, hladno, pahuljasto, tvrdo, bodljikavo, itd.). Formirati figurativne predstave na osnovu razvoja figurativne percepcije u procesu različitih aktivnosti. Razviti sposobnost korišćenja standarda kao opšteprihvaćenih svojstava i kvaliteta objekata (boja, oblik, veličina, težina itd.); odaberite artikle prema 1-2 kvaliteta (boja, veličina, materijal, itd.).

• Projektna aktivnost. Razviti primarne vještine u projektantskim i istraživačkim aktivnostima, pomoći u formaliziranju njegovih rezultata i stvaranju uslova za njihovo predstavljanje vršnjacima. Uključite roditelje u dječje istraživačke aktivnosti.
• Didaktičke igre. Podučavati djecu igrama koje imaju za cilj konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti upoređivanja objekata po vanjskim znakovima, grupi; napraviti celinu od delova (kocke, mozaici, slagalice). Poboljšati taktilne, slušne, ukusne osjećaje djece („Definiši dodirom (po ukusu, zvukom)“). Razvijte zapažanje i pažnju („Šta se promijenilo?”, „Ko ima prsten?”). Pomozite djeci da nauče pravila najjednostavnijih štampanih društvenih igara ("Domino", "Loto").

Uvod u sociokulturne vrijednosti

Upoznavanje s okolnim društvenim svijetom, širenje horizonta djece, formiranje holističke slike svijeta. Formiranje primarnih ideja o maloj domovini i otadžbini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima. Formiranje elementarnih predstava o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Stvoriti uslove za širenje predstava djece o svijetu oko sebe. Proširiti znanje djece o javnom prevozu (autobus, voz, avion, brod). Proširite svoje razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima. Formirajte početne ideje o školi. Nastaviti sa upoznavanjem kulturnih fenomena (pozorište, cirkus, zoološki vrt, vernisaž), njihovim atributima, ljudima koji u njima rade, pravilima ponašanja. Davati elementarne predstave o životu i posebnostima rada u gradu i na selu, na osnovu iskustva djece. Nastaviti sa uvođenjem različitih zanimanja (šofer, poštar, prodavač, doktor, itd.); proširiti i obogatiti ideje o radnim akcijama, oruđu rada, rezultatima rada. Formirati elementarne ideje o promjeni oblika ljudskog rada i života na primjeru istorije igračaka i predmeta za domaćinstvo. Upoznati djecu sa novcem, mogućnostima njegovog korištenja.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova, primarnih predstava o osnovnim svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu: obliku, boji, veličini, količini, broju, dijelu i cjelini, prostoru i vremenu. Formiranje radoznalosti, aktivnosti, formiranje preduvjeta za logičko mišljenje, senzornih procesa i sposobnosti, preduvjeta za univerzalne aktivnosti učenja, povećanje pamćenja i pažnje, razvoj mentalnih operacija, promjenjivo mišljenje, fantazija i mašta.

• Poređenje predmeta i grupa predmeta Nastaviti razvijati sposobnost isticanja znakova sličnosti i razlika u predmetima, kombinovati predmete u grupu prema zajedničkoj osobini; odabrati dijelove grupe; pronaći "dodatne" elemente; izražavaju u govoru znakove sličnosti i razlike predmeta u boji, veličini, obliku. Poboljšati sposobnost poređenja grupa objekata na osnovu uparivanja, izraziti riječima koji su predmeti jednaki, a koji više (manje).
• Količina i brojanje Razvijati sposobnost brojanja u okviru 8 (i u većoj mjeri u zavisnosti od uspjeha djece u grupi) u direktnom redu; učvrstiti sposobnost pri preračunavanju uskladiti imenicu s brojem u rodu i padežu i pripisati posljednji broj cijeloj preračunatoj grupi. Formirati iskustvo poređenja susjednih brojeva unutar 8, na osnovu jasnoće. Za konsolidaciju sposobnosti brojanja objekata od većeg broja po imenovanom broju. Formirati primarne ideje o nizu brojeva i rednom broju.
• Vrijednosti Da biste razvili sposobnost direktnog poređenja objekata po dužini, širini, visini, debljini (pomoću preklapanja i aplikacije), rasporedite do 5 objekata uzlaznim redoslijedom i izrazite odnos između njih u govoru.
• Geometrijski oblici Formirati ideje o ravnim geometrijskim oblicima: kvadrat, pravougaonik, oval i trodimenzionalne figure: kocka, cilindar, konus, prizma, piramida; razvijaju sposobnost pronalaženja predmeta datog oblika u okruženju.
• Prostorno-vremenske reprezentacije Razvijati sposobnost uspostavljanja prostorno-vremenskih odnosa (ispred - iza - između, desno - lijevo, gore - dolje, ranije - kasnije, itd.); poboljšati sposobnost kretanja u naznačenom pravcu, odrediti položaj predmeta u prostoriji u odnosu na sebe. Formirati primarne ideje o planu-karti, naučiti se kretati prema elementarnom planu. Pojasnite dječje ideje o dijelovima dana, poboljšajte sposobnost utvrđivanja njihovog slijeda.

Uvod u svijet prirode

Upoznavanje prirode i prirodnih pojava. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posledičnih veza između prirodnih pojava. Formiranje primarnih ideja o prirodnoj raznolikosti planete Zemlje. Formiranje elementarnih ekoloških ideja. Formiranje razumijevanja da je čovjek dio prirode, da je mora čuvati, čuvati i čuvati, da je u prirodi sve međusobno povezano, da ljudski život na Zemlji u velikoj mjeri zavisi od životne sredine. Vaspitanje sposobnosti pravilnog ponašanja u prirodi. Vaspitanje ljubavi prema prirodi, želja da se ona zaštiti.

• Proširiti razumijevanje djece o prirodi. Upoznati kućne ljubimce, stanovnike kutka prirode (sa zlatnim ribicama, osim koprene i teleskopa, karasa itd.), pticama (papagaji, kanarinci itd.). Upoznati djecu s predstavnicima klase gmazova (gušter, kornjača), njihovim izgledom i načinima kretanja (gušter ima izduženo tijelo, ima dug rep koji može odbaciti; gušter trči vrlo brzo). Proširiti dječje ideje o nekim insektima (mrav, leptir, buba, bubamara). Nastaviti sa uvođenjem voća (jabuka, kruška, šljiva, breskva itd.), povrća (paradajz, krastavac, šargarepa, cvekla, luk, itd.) i bobičastog voća (maline, ribizle, ogrozd itd.), gljiva (maslac, pečurke, itd.) russula, itd.). Učvrstiti znanje djece o zeljastim i sobnim biljkama (balzam, fikus, klorofitum, geranijum, begonija, jaglac itd.); naučite kako se brinuti o njima. Naučite prepoznati i imenovati 3-4 vrste drveća (drvo, bor, breza, javor, itd.). Pričajte djeci o svojstvima pijeska, gline i kamena. Organizirati posmatranje ptica koje stižu na lokalitet (vrana, golubica, sjenica, vrabac, bučnica, itd.), hraniti ih zimi. Proširiti predodžbu djece o uslovima potrebnim za život ljudi, životinja, biljaka (vazduh, voda, hrana itd.). Naučite djecu da primjećuju promjene u prirodi. Razgovor o zaštiti biljaka i životinja.
• Sezonska zapažanja Jesen. Naučiti djecu da primjećuju i imenuju promjene u prirodi: postaje hladnije, padavine, vjetar, opadanje lišća, sazrijevaju plodovi i korijenski usjevi, ptice lete na jug. Uspostavite najjednostavnije veze između pojava žive i nežive prirode (zahladilo je - nestali su leptiri i bube, izblijedjelo cvijeće itd.). Uključite se u sakupljanje sjemena biljaka. Zima. Naučiti djecu da primjećuju promjene u prirodi, da upoređuju jesenje i zimske pejzaže. Posmatrajte ponašanje ptica na ulici iu kutku prirode. Proučite i uporedite tragove ptica na snijegu. Pomozite pticama koje zimuju, pozovite ih. Proširiti ideje djece da se u mrazu voda pretvara u led, ledenice; led i snijeg se tope u toploj prostoriji. Za uključivanje u zimsku zabavu: sanjkanje nizbrdo, skijanje, vajanje snježnih zanata. Proljeće. Naučite djecu da prepoznaju i imenuju godišnje doba; istaknite znakove proljeća: sunce je postalo toplije, pupoljci na drveću su nabujali, pojavila se trava, procvjetale su pahuljice, pojavili se insekti. Recite djeci da mnoge sobne biljke cvjetaju u proljeće. Formirati ideje o radovima koji se obavljaju u proljeće u vrtu i vrtu. Naučite promatrati sadnju i klijanje sjemena. Uključite djecu u rad u bašti i cvjetnjacima. Ljeto. Proširiti dječije ideje o ljetnim promjenama u prirodi: plavo vedro nebo, sunce jako sija, vrućina, ljudi su lagano obučeni, sunčaju se, plivaju. U procesu različitih aktivnosti proširiti dječje ideje o svojstvima pijeska, vode, kamenja i gline. Učvrstiti znanje da mnogo voća, povrća, bobičastog voća i gljiva sazrijeva ljeti; životinje imaju bebe.

OBRAZOVNA OBLAST "RAZVOJ GOVORA"

Glavni ciljevi i zadaci:

• Posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture;
• Obogaćivanje aktivnog rječnika;
• Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;
• Razvoj govorne kreativnosti;
• Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;
• Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;
• Formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta pismenosti.

Razvoj govora

Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i decom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije sa drugima. Razvoj svih komponenti usmenog govora djece: gramatička struktura govora, koherentni govor - dijaloški i monološki oblici; formiranje vokabulara, vaspitanje zvučne kulture govora. Praktično ovladavanje govornim normama od strane učenika.

Razvijanje govornog okruženja.Razgovarajte s djecom o informacijama o predmetima, pojavama, događajima koji nadilaze njihovo uobičajeno neposredno okruženje. Slušajte djecu, pojasnite njihove odgovore, predložite riječi koje preciznije odražavaju osobenost predmeta, pojave, stanja, čina; pomažu da se sud izrazi logično i jasno. Podsticati razvoj radoznalosti. Pomozite djeci da ljubazno komuniciraju sa svojim vršnjacima, predložite kako ugoditi prijatelju, čestitati mu, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo njegovim postupkom, kako se izviniti.

Formiranje vokabulara. Popuniti i aktivirati vokabular djece na osnovu produbljivanja znanja o neposrednom okruženju. Proširiti ideje o predmetima, pojavama, događajima koji se nisu dogodili u njihovom vlastitom iskustvu. Intenzivirati upotrebu u govoru naziva predmeta, njihovih dijelova, materijala od kojih su napravljeni. Naučite koristiti najčešće pridjeve, glagole, priloge, prijedloge u govoru. U dječiji rječnik uvesti imenice koje označavaju zanimanja; glagoli koji karakterišu radne radnje. Nastavite učiti djecu da prepoznaju i imenuju lokaciju objekta (lijevo, desno, blizu, blizu, između), doba dana. Pomozite u zamjeni pokaznih zamjenica i priloga koje djeca često koriste (tamo, tamo, takvo, ovo) preciznijim izražajnim riječima; koristite antonime (čisto - prljavo, svjetlo - tamno). Naučite koristiti imenice s općim značenjem (namještaj, povrće, životinje itd.).

Zvučna kultura govora. Učvrstiti pravilan izgovor samoglasnika i suglasnika, uvježbati izgovor zvižduka, šištanja i zvučnih (r, l) zvukova. Razvijati artikulacioni aparat. Nastavite da radite na dikciji: poboljšajte jasan izgovor riječi i fraza. Razvijte fonemsku svijest: naučite razlikovati po sluhu i imenovati riječi koje počinju određenim zvukom. Poboljšati intonacionu ekspresivnost govora.

Gramatička struktura govora. Nastaviti razvijati kod djece sposobnost usklađivanja riječi u rečenici, pravilno koristiti prijedloge u govoru; formirajte oblik množine imenica koje označavaju mladunce životinja (po analogiji), koristite ove imenice u nominativu i akuzativu (lisice - lisice, mladunci - mladunci); pravilno koristiti oblik množine genitiva imenica (viljuške, jabuke, cipele). Podsjetite na ispravne oblike imperativa nekih glagola (Lezi! Lezi! Idi! Trči! I sl.), indeklinabilnih imenica (kaput, klavir, kafa, kakao). Poticati tvorbu riječi karakterističnu za petu godinu života, taktično sugerirati općeprihvaćeni obrazac riječi. Podsticati djecu da aktivno koriste najjednostavnije vrste složenih i složenih rečenica u govoru.

Povezani govor . Poboljšati dijaloški govor: naučiti da učestvuju u razgovoru, jasno je da slušaoci odgovaraju na pitanja i postavljaju ih. Naučiti djecu da pričaju: opisuju predmet, sliku; vježbanje sastavljanja priča na osnovu slike koju je dijete izradilo uz pomoć didaktičkog materijala. Vježbajte djecu u sposobnosti da prepričavaju najizrazitije i najdinamičnije odlomke iz bajki.

Fikcija

Podizanje interesovanja i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora. Vaspitanje želje i sposobnosti slušanja umjetničkih djela, praćenja razvoja radnje.

Nastavite učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme; zapamtite male i jednostavne rime. Pomoći im, koristeći različite tehnike i pedagoške situacije, da pravilno sagledaju sadržaj djela, suosjećaju s njegovim likovima. Pročitajte na zahtjev djeteta omiljeni odlomak iz bajke, priče, pjesme, pomažući da se razvije lični stav prema djelu. Održavajte pažnju i interesovanje za riječ u književnom djelu. Nastavite da radite na stvaranju interesovanja za knjigu. Ponudite djeci ilustrovana izdanja poznatih djela. Objasnite važnost crteža u knjizi; pokazati koliko se zanimljivih stvari može naučiti pažljivim proučavanjem ilustracija knjiga. Upoznati knjige koje su dizajnirali Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

OBRAZOVNO PODRUČJE "UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ"

Glavni ciljevi i zadaci:

• Razvijanje preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta;
• Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;
• Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti;
• Percepcija muzike, fikcije, folklora;
• Stimulacija empatije prema likovima umjetničkih djela;
• Realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke i dr.).

Uvod u umjetnost

Formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, estetski odnos prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, umjetnička djela; podsticanje interesovanja za umetničke i kreativne aktivnosti. Razvoj estetskih osjećaja djece, likovne percepcije, figurativnih predstava, mašte, likovnih i kreativnih sposobnosti. Razvoj likovnog stvaralaštva djece, interesovanja za samostalne kreativne aktivnosti (likovna umjetnost, konstruktivno modeliranje, muzika i dr.); zadovoljavanje potreba djece u samoizražavanju. Uvod u umjetnost. Razvoj emocionalne osjetljivosti, emocionalnog odgovora na književna i muzička djela, ljepotu okolnog svijeta, umjetnička djela. Upoznavanje djece sa narodnom i profesionalnom umjetnošću (verbalnom, muzičkom, likovnom, pozorišnom, arhitekturom) kroz upoznavanje sa najboljim primjerima domaće i svjetske umjetnosti; vaspitanje sposobnosti razumijevanja sadržaja umjetničkih djela. Formiranje elementarnih predstava o vrstama i žanrovima umjetnosti, sredstvima izražavanja u različitim vrstama umjetnosti.

Upoznati djecu sa percepcijom umjetnosti, razviti interes za nju. Podsticati ispoljavanje estetskih osećanja, ispoljavanje emocija pri ispitivanju predmeta narodne i dekorativne umetnosti, slušanju dela muzičkog folklora. Upoznati djecu sa zanimanjima umjetnika, umjetnika, kompozitora. Podsticati prepoznavanje i imenovanje predmeta i pojava prirode, okolne stvarnosti u umjetničkim slikama (književnost, muzika, likovna umjetnost). Naučiti razlikovati žanrove i vrste umjetnosti: poezija, proza, zagonetke (književnost), pjesme, plesovi, muzika, slikarstvo (reprodukcija), skulptura (likovna umjetnost), građevina i građevina (arhitektura). Naučite prepoznati i imenovati glavna izražajna sredstva (boja, oblik, veličina, ritam, pokret, gest, zvuk) i stvoriti vlastite umjetničke slike u vizualnim, muzičkim, konstruktivnim aktivnostima. Upoznati djecu sa arhitekturom. Formirati ideje da su kuće u kojima žive (vrtić, škola, druge zgrade) arhitektonski objekti; kuce su razlicite po obliku, visini, duzini, sa razlicitim prozorima, sa razlicitim brojem spratova, ulaza itd. Generisati interesovanje za razlicite objekte koji se nalaze oko obdanista (kuce u kojima zivi dete i njegovi drugari, skola, bioskop) .

Skrenuti pažnju djece na sličnosti i razlike različitih zgrada, potaknuti samostalan odabir dijelova zgrade, njenih karakteristika. Učvrstiti sposobnost uočavanja razlika u zgradama sličnim po obliku i strukturi (oblik i veličina ulaznih vrata, prozora i drugih dijelova). Podsticati želju djece da prikažu stvarne i fantastične građevine u crtežima, aplikacijama. Organizirajte posjet muzeju (zajedno sa roditeljima), razgovarajte o svrsi muzeja. Razvijati interes za posjećivanje pozorišta lutaka, izložbi. Učvrstiti znanje djece o knjizi, ilustraciji knjige. Upoznati biblioteku kao skladište za knjige pisaca i pjesnika. Upoznavanje sa djelima narodne umjetnosti (pjesmice, bajke, zagonetke, pjesme, kolo, prizivi, proizvodi narodnih zanata). Negujte poštovanje prema umetničkim delima.

Vizuelna aktivnost

Razvijanje interesovanja za različite vidove vizuelne aktivnosti; usavršavanje vještina crtanja, modeliranja, primjene, likovnog rada. Vaspitanje emocionalne odzivnosti u percepciji likovnih djela. Podizanje želje i sposobnosti za interakciju sa vršnjacima prilikom kreiranja timskog rada.

Nastavite da razvijate interesovanje dece za likovnu umetnost. Izazovite pozitivan emocionalni odgovor na ponudu za crtanje, oblikovanje, rezanje i lijepljenje. Nastaviti razvijati estetsku percepciju, figurativne predstave, maštu, estetska osjećanja, umjetničke i kreativne sposobnosti. Nastavite razvijati sposobnost pregledavanja i ispitivanja predmeta, uključujući i uz pomoć ruku. Obogatiti dječije ideje o likovnoj umjetnosti (ilustracije za djela iz književnosti za djecu, reprodukcije slika, narodna dekorativna umjetnost, mala skulptura i dr.) kao osnova za razvoj kreativnosti. Naučiti djecu da ističu i koriste sredstva izražavanja u crtanju, modeliranju i aplikacijama. Nastaviti razvijati sposobnost stvaranja kolektivnih radova u crtanju, modeliranju i aplikacijama. Za konsolidaciju sposobnosti održavanja pravilnog držanja prilikom crtanja: ne saginjati se, ne naginjati se nisko preko stola, prema štafelaju; sjedite slobodno bez naprezanja. Naučite djecu da budu uredna: održavajte svoje radno mjesto u redu, očistite sve sa stola na kraju posla. Naučite da budete prijateljski raspoloženi kada ocjenjujete rad druge djece.

Slikarstvo. Nastavite razvijati kod djece sposobnost da crtaju pojedinačne predmete i stvaraju kompozicije zapleta, ponavljajući sliku istih objekata (sunce šetaju, drveće na našem mjestu zimi, kokoši hodaju po travi) i dodajući im druge (sunce, snijeg koji pada itd.). ) Formirajte i konsolidirajte ideje o obliku predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravougaoni, trouglasti), veličini, položaju dijelova. Pomozite djeci da prilikom prenosa zapleta rasporede slike na cijeli list u skladu sa sadržajem radnje i predmetima koji su uključeni u radnju. Usmjerite pažnju djece na prijenos omjera predmeta u veličini: drvo je visoko, grm je niži od drveta, cvijeće je niže od grma. Nastaviti sa učvršćivanjem i obogaćivanjem dječjih ideja o bojama i nijansama okolnih predmeta i predmeta prirode. Dodajte nove već poznatim bojama i nijansama (smeđa, narandžasta, svijetlozelena); formiraju ideju o tome kako se ove boje mogu dobiti. Naučite miješati boje kako biste dobili prave boje i nijanse. Razvijte želju za korištenjem raznih boja u crtanju, aplikacijama, obratite pažnju na višebojnost svijeta oko sebe. Učvrstiti sposobnost pravilnog držanja olovke, četke, flomastera, krede u boji; koristite ih prilikom kreiranja slike. Naučiti djecu da slikaju preko crteža četkom, olovkom, crtajući linije i poteze samo u jednom smjeru (od vrha prema dolje ili slijeva nadesno); ritmično nanosite poteze, poteze po cijeloj formi, bez napuštanja konture; povucite široke linije cijelim kistom, a uske linije i tačke - krajem čekinje kista. Za konsolidaciju sposobnosti čistog ispiranja četke prije upotrebe boje druge boje. Do kraja godine formirati kod djece sposobnost dobivanja svijetlih i tamnih nijansi boja promjenom pritiska na olovku. Formirati sposobnost ispravnog prenošenja lokacije dijelova prilikom crtanja složenih objekata (lutka, zeko, itd.) I korelirati ih po veličini. Dekorativni crtež. Nastavite razvijati sposobnost stvaranja ukrasnih kompozicija na temelju Dymkovo i Filimonov uzoraka. Koristite proizvode Dymkovo i Filimonov za razvoj estetske percepcije ljepote i kao uzorke za kreiranje uzoraka u stilu ovih slika (igračke koje su izradila djeca i siluete igračaka izrezane od papira mogu se koristiti za slikanje). Upoznajte djecu s proizvodima Gorodets. Naučite istaknuti elemente slikarstva Gorodetsa (pupoljci, čaše, ruže, lišće); vidjeti i imenovati boje koje se koriste u slikanju.

Modeliranje. Nastaviti razvijati interes djece za modeliranje; poboljšati sposobnost vajanja od gline (od plastelina, plastične mase). Učvrstiti tehnike modeliranja savladane u prethodnim grupama; naučite štipanje laganim povlačenjem svih rubova spljoštene lopte, izvlačenje pojedinačnih dijelova iz cijelog komada, štipanje malih detalja (uši mačića, kljun ptice). Naučite da zagladite površinu oblikovanog predmeta, figurirajte prstima. Naučiti tehnike za uvlačenje sredine lopte, cilindra za dobijanje šupljeg oblika. Naučite kako koristiti hrpe. Potaknite želju za ukrašavanjem modnih proizvoda uzorkom pomoću hrpe. Popraviti tehnike urednog modeliranja. Aplikacija. Podignite interesovanje za aplikaciju, komplicirajući njen sadržaj i proširujući mogućnosti kreiranja raznih slika. Formirati sposobnost pravilnog držanja makaza i njihovog korištenja. Naučite rezati, počevši od formiranja vještine rezanja po pravoj liniji, prvo kratkim, a zatim dugim trakama. Naučiti kako sastaviti slike raznih predmeta od pruga (ograda, klupa, ljestve, drvo, grm, itd.). Naučite izrezati okrugle oblike iz kvadrata i ovalne oblike iz pravokutnika zaokružujući uglove; koristite ovu tehniku ​​za prikaz povrća, voća, bobičastog voća, cvijeća itd. u aplikaciji. Nastavite širiti broj objekata prikazanih u aplikaciji (ptice, životinje, cvijeće, insekti, kuće, kako stvarne tako i izmišljene) od gotovih forme. Naučiti djecu da transformišu ove oblike, sijekući ih na dva ili četiri dijela (krug - u polukrug, četvrtine; kvadrat - u trouglove, itd.). Ojačati vještine preciznog rezanja i lijepljenja. Potaknite aktivnost i kreativnost.

Aktivnost modeliranja konstrukcija

Uvod u dizajn; razvijanje interesovanja za konstruktivne aktivnosti, upoznavanje sa različitim tipovima dizajnera. Vaspitanje sposobnosti za kolektivni rad, udruživanje svojih zanata u skladu sa zajedničkim planom, dogovaranje ko će koji dio posla obavljati.

Skrenite pažnju djece na razne zgrade i objekte oko njihove kuće, vrtića. U šetnji u toku igre, sa decom razmotrite automobile, kolica, autobuse i druge vidove prevoza, ističući njihove delove, imenujte njihov oblik i lokaciju u odnosu na najveći deo. Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja građevinskih dijelova (kocka, ploča, cigla, šipka); naučite ih koristiti uzimajući u obzir karakteristike dizajna (stabilnost, oblik, veličina). Razvijati sposobnost uspostavljanja asocijativnih veza, nudeći prisjećanje koje su slične strukture djeca vidjela. Naučite da analizirate obrazac zgrade: identifikujte glavne delove, razlikuju i povežite ih po veličini i obliku, uspostavite prostorni raspored ovih delova jedan u odnosu na drugi (u kućama - zidovi, na vrhu - plafon, krov; u automobilu - kabina, karoserija itd.) . Naučite samostalno mjeriti objekte (po visini, dužini i širini), slijedite princip gradnje koji je postavio vaspitač („Izgradite istu kuću, ali visoku“). Naučite graditi zgrade od velikih i malih građevinskih materijala, koristite dijelove različitih boja za kreiranje i ukrašavanje zgrada. Za podučavanje dizajna papira: savijte pravokutni list papira na pola, kombinirajući strane i uglove (album, zastavice za ukrašavanje stranice, čestitke), pridržavajte se glavnog oblika dijela (do kuće - prozori, vrata, cijev; do autobusa - točkovi; do stolice - leđa). Uključite djecu u izradu rukotvorina od prirodnih materijala: kore, grana, lišća, češera, kestena, ljuske oraha, slame (čamci, ježevi, itd.). Naučite koristiti ljepilo, plastelin za fiksiranje dijelova; koristite zavojnice, kutije različitih veličina i druge predmete u zanatstvu.

Muzička i umjetnička djelatnost

Uvod u muzičku umjetnost; formiranje osnova muzičke kulture, upoznavanje sa elementarnim muzičkim pojmovima, žanrovima; vaspitanje emocionalne odzivnosti u percepciji muzičkih djela. Razvoj muzičkih sposobnosti: poetskog i muzičkog sluha, osećaja za ritam, muzičkog pamćenja; formiranje pesme, muzičkog ukusa. Podizanje interesovanja za muzičke i umetničke aktivnosti, unapređenje veština u ovoj vrsti aktivnosti. Razvoj dječijeg muzičkog i umjetničkog stvaralaštva, realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece; zadovoljenje potrebe za samoizražavanjem.

Nastaviti razvijati kod djece interesovanje za muziku, želju da je slušaju, izazivanje emocionalne odzivnosti pri sagledavanju muzičkih djela. Obogaćuju muzičke utiske, doprinose daljem razvoju temelja muzičke kulture.

Saslušanje. Formirati vještinu kulture slušanja muzike (da se ne ometa, odslušajte komad do kraja). Naučiti osjetiti prirodu muzike, prepoznati poznata djela, izraziti svoje utiske o onome što su čuli. Naučite uočiti izražajna sredstva muzičkog djela: tiho, glasno, polako, brzo. Razviti sposobnost razlikovanja zvukova po visini (visoko, nisko unutar šestog, sedmog).

Pjevati. Učiti djecu izražajnom pjevanju, formirati sposobnost da pjevaju dugo, dirljivo, uglas (u okviru resi prve oktave). Razvijte sposobnost da udahnete između kratkih muzičkih fraza. Naučite da otpjevate čisto melodiju, ublažite krajeve fraza, jasno izgovarajte riječi, pjevajte izražajno, prenoseći prirodu muzike. Naučite pjevati sa i bez instrumentalne pratnje (uz pomoć nastavnika).

Kreativnost pjesme.Naučite da samostalno komponujete melodiju uspavanke i odgovarate na muzička pitanja (“Kako se zoveš?”, “Šta hoćeš, maco?”, “Gde si?”). Formirati sposobnost improvizacije melodija za dati tekst. Muzičko-ritmički pokreti. Nastaviti razvijati kod djece vještinu ritmičkih pokreta u skladu s prirodom muzike. Naučite samostalno mijenjati pokrete u skladu sa dvoglasnim i troglasnim oblikom muzike. Poboljšajte plesne pokrete: ravan galop, opruge, kruženje jedan po jedan i u parovima. Naučiti djecu da se kreću u parovima u krugu u plesovima i plesovima, stavljaju noge na prste i pete, ritmično plješću rukama, izvode najjednostavnija prestrojavanja (iz kruga u svim smjerovima i natrag), skokove. Nastavite usavršavati vještine osnovnih pokreta (hodanje: "svečano", mirno, "tajanstveno"; trčanje: lagano i brzo).

Razvoj plesne i igračke kreativnosti.Promicati razvoj emocionalno figurativnog izvođenja vježbi muzičke igre (lišće se vrti, pahulje padaju) i scena pomoću izraza lica i pantomime (veseli i tužni zeko, lukava lisica, ljuti vuk itd.). Podučavati insceniranje pjesama i izvođenje malih muzičkih predstava.

Sviranje dječijih muzičkih instrumenata.Formirati sposobnost sviranja uz najjednostavnije melodije na drvenim kašikama, zvečkama, bubnju, metalofonu.

OBRAZOVNO PODRUČJE "FIZIČKI RAZVOJ"

Glavni ciljevi i zadaci:

• Stjecanje iskustva u motoričkim aktivnostima djece, uključujući i one vezane za izvođenje vježbi koje imaju za cilj razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost;
• Pravilno formiranje mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj ravnoteže, koordinacije pokreta, velike i male motorike;
• Pravilno izvođenje osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, okretanje);
• Formiranje početnih ideja o nekim sportovima;
• Ovladavanje igrama na otvorenom s pravilima;
• Formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi;
• Formiranje kod učenika elementarnih predstava o zdravom načinu života, vaspitanje korisnih navika, uključujući zdrave navike u ishrani, potrebu za fizičkom aktivnošću.

• Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života

Formiranje kod djece početnih ideja o zdravom načinu života.

Nastaviti upoznavanje djece sa dijelovima tijela i ljudskim čulima. Formirati predstavu o važnosti dijelova tijela i osjetilnih organa za život i zdravlje ljudi (ruke rade mnoge korisne stvari; noge pomažu u kretanju; usta govore, jedu; zubi žvaću; jezik pomaže žvakanju, govoru; koža osjeća; nos diše, hvata mirise; uši čuju). Edukovati potrebu za pridržavanjem ishrane, konzumiranjem povrća i voća i druge zdrave hrane. Stvoriti ideju o tvarima i vitaminima potrebnim za osobu. Proširiti ideje o važnosti sna, higijenskih procedura, pokreta, otvrdnjavanja za zdravlje. Upoznati djecu sa pojmovima "zdravlje" i "bolest". Razvijati sposobnost uspostavljanja veze između radnje koja se izvodi i stanja tijela, blagostanja („Perem zube, što znači da će biti jaki i zdravi“, „Namočio sam noge na ulici i Curi mi nos”). Formirati sposobnost pružanja elementarne pomoći sebi u slučaju modrica, traženja pomoći od odraslih u slučaju bolesti, ozljede. Formirati ideje o zdravom načinu života; o važnosti vježbanja za ljudski organizam. Nastavite sa upoznavanjem fizičkih vježbi za jačanje različitih organa i sistema tijela.

fizička kultura

Očuvanje, jačanje i zaštita zdravlja djece; povećanje mentalnih i fizičkih performansi, sprečavanje umora. Osiguravanje skladnog fizičkog razvoja, unapređenje vještina i sposobnosti u glavnim vrstama pokreta, njegovanje ljepote, gracioznosti, izražajnosti pokreta, formiranje pravilnog držanja. Formiranje potrebe za svakodnevnom motoričkom aktivnošću. Razvijanje inicijative, samostalnosti i kreativnosti u motoričkoj aktivnosti, sposobnosti samokontrole, samopoštovanja pri izvođenju pokreta. Razvijanje interesovanja za učešće u igrama na otvorenom i sportskim igrama i fizičkim vežbama, aktivnost u samostalnoj motoričkoj aktivnosti; interesovanje i ljubav prema sportu.

Izgradite pravilno držanje. Razvijati i unaprijediti motoričke sposobnosti djece, sposobnost kreativnog korištenja u samostalnoj motoričkoj aktivnosti. Učvrstiti i razviti sposobnost hodanja i trčanja koordiniranim pokretima ruku i nogu. Naučite trčati lako, ritmično, energično odgurujući se nožnim prstom. Naučite puzati, puzati, puzati, penjati se preko objekata. Naučite se penjati s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (desno, lijevo). Naučite snažno da se odgurnete i pravilno doskočite skačući na dvije noge u mjestu i krećući se naprijed, kako biste se kretali u prostoru. U skokovima u dalj i uvis s mjesta, naučite kombinirati odboj sa zamahom ruku i održavati ravnotežu pri doskoku. Naučite skakati preko kratkog konopa. Da biste konsolidirali sposobnost zauzimanja ispravne početne pozicije prilikom bacanja, desnom i lijevom rukom udarite loptu o tlo, bacite i uhvatite je rukama (bez pritiskanja na prsa). Naučite da vozite bicikl na dva točka u pravoj liniji, u krug. Naučite djecu skijati klizećim stepenicama, okretati se, penjati se na planinu. Učite formacije, držeći distancu dok se krećete. Razvijati psihofizičke kvalitete: brzinu, izdržljivost, fleksibilnost, agilnost, itd. Naučite igrati vodeću ulogu u igri na otvorenom, svjesno se odnositi na implementaciju pravila igre. U svim oblicima organizacije motoričke aktivnosti razvijati kod djece organiziranost, samostalnost, inicijativu, sposobnost održavanja prijateljskih odnosa sa vršnjacima.

Igre na otvorenom. Nastaviti razvijati aktivnost djece u igrama s loptama, užadima, obručima i sl. Razvijati brzinu, snagu, okretnost, prostornu orijentaciju. Negujte samostalnost i inicijativu u organizaciji poznatih igara. Naučite da izvodite radnje na signal.

RAD SA RODITELJIMA

Osnovni cilj interakcije nastavnog osoblja sa porodicama učenika u MDOU je stvaranje zajednice „roditelji – deca – nastavnici“, u kojoj svi učesnici obrazovnog procesa utiču jedni na druge, podstičući samorazvoj, samorazvoj. -realizacija i samoobrazovanje.

Postizanje cilja je nemoguće bez rješavanja sljedećih zadataka:

Uspostavljanje povjerenja, partnerskih odnosa sa svakom porodicom;

Stvaranje uslova za učešće roditelja u životu djeteta u vrtiću;

Pružanje psihološko-pedagoške podrške roditeljima u podizanju djeteta i povećanje kompetencija u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece;

Kontinuirano unapređenje kompetencija nastavnika u pitanjima interakcije sa porodicama učenika. Principi interakcije sa porodicama učenika.

Oblici interakcije sa roditeljima.

U zavisnosti od zadataka koji se rešavaju, mogu se koristiti različiti oblici interakcije sa porodicama učenika:

1. Informativni (na primjer, usmeni časopisi; reklamne knjižice, letci; referentne i informativne usluge o obrazovanju predškolaca za stanovnike mikrookrugije; publikacije, govori u medijima; informativne korpe, kutije; dopisi i informativna pisma za roditelje; vizuelni sadržaji; psihološko-pedagoška propaganda i dr.)

2. Organizacioni (roditeljski sastanci, upitnici, stvaranje javnih roditeljskih organizacija; konferencije; nastavnička veća uz učešće roditelja; brifinzi i dr.).

3. Edukativne (dnevne sobe za roditelje; Škola za roditelje; savjetovanja; tematski sastanci; organizacija tematskih izložbi literature; treninzi; seminari; razgovori; diskusije; okrugli stolovi i dr.).

4. Organizaciono-aktivno (pedagoško praćenje razvoja dece zajedno sa roditeljima; zajednički projekti roditelja i deteta; izložbe radova dece i njihovih roditelja; zajedničke izložbe; učešće na majstorskim kursevima (kao i njihovo samostalno izvođenje); zajedničko kreativnost djece, roditelja i vaspitača; kreiranje porodičnog portfolia; pomoć u prikupljanju prirodnog i otpadnog materijala za kreativne aktivnosti djece; učešće u popravci i uređenju vrtića; pomoć u pripremi časopisa za roditelje, knjižica, video zapisa o život djece u vrtiću itd.).

5. Učešće roditelja u pedagoškom procesu (nastava uz učešće roditelja; pozorišne predstave uz učešće roditelja; pratnja djece tokom šetnji, ekskurzija i planinarenja; učešće na Danima otvorenih vrata, Danima zdravlja i dr.)

Organizacija predmetno-prostorne sredine

Prilikom realizacije Programa, problemi uređenja predmetno-prostorne sredine u vrtiću povezani su sa rješavanjem dva pitanja:

- princip odabira predmeta koji treba da budu u grupnoj prostoriji i na lokaciji vrtića;

- princip njihove lokacije u određenim prostorima.

Rješenje ovih pitanja zavisi od odabranog oblika interakcije odraslog i djeteta i sadržaja vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Program se zasniva na principu partnerstva odrasle osobe i djece, objektno-prostorno okruženje je zasnovano na sljedećim principima:

– razmatranje svakog predmeta i predmetnog okruženja u cjelini u smislu usklađenosti sa principima polifunkcionalnosti, transformabilnosti i varijabilnosti;

- tipologiju (razvrstavanje) predmeta u skladu sa kulturnim običajima koje dijete provodi zajedno sa odraslom osobom, a zatim nastavlja u slobodnoj samostalnoj aktivnosti;

– fleksibilno zoniranje prostora.

Edukativno-metodička podrška

1. Igre priče, atributi igranja uloga za igre

2. Didaktičke igre

3. Didaktički materijali za podršku komunikacijskim aktivnostima

4. Didaktički materijali za podršku kognitivnim istraživačkim aktivnostima

5. Didaktički materijali za podršku radnim aktivnostima

6. Didaktički materijali koji prate motoričku aktivnost

7. Didaktički materijali koji prate čitanje beletristike

8. Didaktički materijali koji prate muzičke i umjetničke aktivnosti

9. Didaktički materijali za podršku proizvodnim aktivnostima

PROSTORNO OKRUŽENJE OBJEKTA RAZVOJA

u srednjoj grupi

• mirni prostor

kutak za knjige

• aktivni prostor

pozorišni kutak

muzički centar

dežurni kutak

• radni prostor

kutak za kreativnost

kutak eksperimentiranja

Razvojni centri

• centar za igru ​​(lutke, životinje, odjeća, telefoni)
• pozorišni centar (kostimi, maske, stoni teatar)
• građevinski centar (građevinski materijal, sportska oprema)
• centar matematičkog razvoja (gotovina brojeva, kalendari, satovi, štapići za brojanje, geometrijske figure)
• likovni centar (slike, bojanke, olovke, šablone, plastelin, gvaš, akvarel, bojice, voštane bojice, makaze, materijali za netradicionalno crtanje)
• muzički centar (muzički instrumenti, kasetofon, CD-ovi sa audio bajkama, opuštajuća melodija)
• centar za razvoj govora (beletristike, ilustracije, časopisi, predmetne slike)
• centar prirode (albumi, herbarijum, kompleti slika, didaktičke igre)
• centar za didaktičke igre (loto, domine, vezanje, zagonetke, edukativne igre)
• kao i kutak raspoloženja i kutak dužnosti

Književnost

NVO "Fizički razvoj":

1. L.I. Penzulaeva „Fizičko vaspitanje u vrtiću. Srednja grupa. Planovi i rezimei nastave. Moskva, Sinteza mozaika, 2011.
2. E.I. Podolskaya "Sportovi na otvorenom za djecu od 3 - 7 godina" Volgograd, 2013.

NVO "Socijalni i komunikativni razvoj":

1. OA Voronkevič "Dobrodošli u ekologiju" Biblioteka programa "Djetinjstvo". Sankt Peterburg, Detinjstvo - štampa, 2010.
2. I. A. Morozova, M. A. Pushkareva "Uvod u vanjski svijet" Bilješke o nastavi - M.: Mozaik-sinteza, 2006.
3. G.D. Belyavskaya "Pravila puta za djecu od 3-7 godina", Volgograd, ur. "Učitelj", 2009.
4. T.A. Shorygina "Razgovori o osnovama sigurnosti sa djecom od 5-7 godina", kreativni centar "Sphere", Moskva, 2008.
5. O.F. Gorbatenko „Složeni časovi sa decom u sekciji „Društveni svet“. Volgograd, ur. "Učitelj", 2009.
6. T.A. Shorygina "Razgovori o zdravlju". Tv. Centar "Sfera", Moskva, 2010.
7. O. Yu. Bezgina "Govorni bonton predškolaca." Moskva, Mozaik-sinteza, 2009.
8. L.B. Fesyukova "Rezime časova o vaspitanju morala", Kreativni centar "Sfera", Moskva, 2011.
9. E.A. Alyabyeva "Dani etike u vrtiću". Tv. Centar "Sfera", 2009.

NVO "Kognitivni razvoj":

1. E.V. Kolesnikov"Matematika za djecu 4-5 godina "M.: TC" Sfera", 2012.
2. V.P. Novikov "Matematika u vrtiću" (beleške sa časova sa decom 4-5 godina) - izdanje 2M. Mozaik-sinteza. 2010.
3. G.P. Tuguševa, A.E. Čistjakova "Eksperimentalne aktivnosti dece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta" Metodološki vodič - Sankt Peterburg: Childhood-Press, 2011.
4. N.V. Aleshina "Upoznavanje predškolaca sa okolnom i društvenom stvarnošću" - M: Eliza Trading, 2001.
5. OA Voronkevič "Dobrodošli u ekologiju" Biblioteka programa "Djetinjstvo". Sankt Peterburg, Detinjstvo - štampa, 2010.
6. I. A. Morozova, M. A. Pushkareva "Uvod u vanjski svijet" Bilješke o nastavi - M.: Mozaik-sinteza, 2006.
7. O.V. Dybina "Neistražena u blizini". M.: Mozaik-sinteza, 2009.

NVO "Razvoj govora":

1. O.S.Ushakova "Razvoj govora djece 3-5 godina" M.: TC Sphere, 2013.

2. V.V. Gerbova " Nastava o razvoju govora u srednjoj grupi vrtića. Planovi lekcija. - 2. izd. ispravan i dodatne M.: Mozaik-sinteza, 2012.

3. A.V. Aji „Sinopsi integrisane nastave u srednjoj grupi vrtića. Uvod u književnost. Razvoj govora. Obrazovanje pismenosti: praktični vodič za predškolske vaspitače "- Voronjež: PE Lakotsenin S.S., 2008.

4. O.N. Ivanishcheva, E.A. Rumjanceva „Razvoj koherentnog govora kod dece: obrazovne situacije i aktivnosti. Srednja grupa "- Volgograd: Učitelj, 2013.

NVO "Umjetnički i estetski razvoj":1. T.M. Bondarenko "Složena nastava u srednjoj grupi vrtića: praktik. Priručnik za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova "- Voronjež: PE Lakotsenin S.S., 2008.

2. T.S. Komarova " Nastava vizuelne aktivnosti u srednjoj grupi vrtića „Planovi i bilješke nastave – M.: Mozaik-Sintez, 2009. .

3. L.V. Kutsakova "Dizajn i umjetnički rad u vrtiću" Program i bilješke nastave-M .: Sfera, 2010.